浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文（共17篇）由网友“行33里”投稿提供，下面是小编为大家整理后的浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
高职工程造价专业发展十年来，社会对工程造价专业人才的需求不断增加，导致近两年在校生规模迅速扩大。但与此同时，随着京津冀建筑市场“门槛”的统一，建筑行业市场竞争日趋激烈，企业竞争的加剧必将带来人才的激烈竞争，使得高职工程造价专业的人才培养工作难度急剧提升。目前，还存在着诸多影响高职工程造价专业人才培养质量的问题，比如专业培养目标定位不当、毕业生职业能力和职业态度不能完全满足工作要求等。因此，尽快解决这些差距，以适应社会需求，正是我们面临的机遇。
新型建筑工业化呼唤职业教育现代化，高职院校人才培养方案是专业建设的核心内容，也是高端技能型人才培养和质量提升的根本保证。因此，选择人才培养方案为视角，分析研究现阶段高职院校工程造价专业的培养目标、课程体系，探索构建适应经济发展方式转变和产业调整要求、体现终身教育理念的人才培养方案，以求实现专业的良性发展。
一、培养目标
高职院校能为社会培养什么样的人才？这在很大程度上取决于人才培养的目标定位。本专业的教学团队在充分调研区域工程造价岗位职业能力发展阶段，并充分考虑院校自身的实际情况，确定出我院的培养目标：学生毕业后能完成造价员岗位、招标代理岗位要求的各项工作，经过实践锻炼拓展达到造价工程师、招标师的执业要求。通过三年的学习，学生应具有良好的职业道德和创新精神，能适应建筑市场的不断变化，具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预、结算，以及招投标文件编制的能力及可持续发展能力的高端技能型专门人才。
二、课程体系构建
如果说人才培养方案是一个专业实施人才培养的基本依据，那么，课程体系就是人才培养方案的核心要素，根据建筑行业的特点与人才培养规格要求，工程造价专业采用“校企合作、课岗对接”的人才培养模式，根据工程造价专业岗位对应的职业能力构建项目化课程体系，培养适合行业需求的高端技能型人才。
（一）构建三阶段课程体系框架。按照校企合作的职业教育办学理念，让企业专家引领专业发展，根据造价员岗位的任职要求，结合国家职业技能标准的要求，进行课程设置与教学，课程与教学的所有安排都围绕项目进行。构建符合工程造价专业发展的“专项——综合——顶岗”三阶段人才培养课程体系。前四学期，理实一体校内外实训相结合培养学生能计量、能计价、懂结算、懂招投标文件编制、会管理的专项能力。第五学期（分层次培养）：根据实训答辩的方式选择优秀学生，成立“中关村造价班”，由企业具有实战经验的专家实行一学期的全封闭训练；由学校的双师型教师，指导其余学生进行15周的综合能力实训，由简单到复杂选择4～5个岗位项目，要具有一定的综合性，能确实有效提高学生的实践能力、提高就业顶岗能力，教师只在每周一进行指导，周五进行实训项目验收。学生每完成一个项目，由指导教师进行审核，合格者开始下一个岗位项目。在此过程中推进教学的实践性和职业性，探索实行教、学、做一体化教学。
（二）项目化课程体系建设。基于建筑工程施工成本分析，参照职业岗位任职要求，重构基于工程造价岗位能力的课程体系，把专业培养目标和毕业生应有的知识、能力、素质结构落实到各门课程教学之中。围绕土建工程造价员、安装工程造价员、装饰工程造价员、市政工程造价员、招投标代理五个工程造价专业核心工作岗位，材料员、资料员、施工员等拓展岗位，构建工程造价专业所对应的职业基础能力课程群、专业核心课程及专业支撑课程群、职业能力拓展课程群。
（三）课程开发。深化校企合作，加强“六个对接”，完成工程造价专业课程开发。
1、教学方法与生源特点对接。由于生源紧张造成高职生源质量每年都有变化，深入分析学情，动态掌握学生特点，灵活运用多种教学方法和手段，比如“分层教学法”，充分调动学生的积极性和主动性。学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与岗位合一、作业与工作任务合一，讲练结合，强化学生能力培养，不断提高教学质量。
2、校本教材与岗位技术标准对接。在进行课程体系改革的同时，要注重课程内容的持续更新。根据行业企业对造价员、造价师、招标师要求的.变化，引入行业、企业新标准、新技术，结合校内实训条件及校外实训基地发展趋势，与行业企业专家共同开发以胜任岗位工作为核心的学习项目或任务，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，最终形成本专业成体系的校本教材。
3、课程实训与技能大赛对接。建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价课程将全国高等院校“广联达预算软件技能大赛”引入课程实训，实现实训和竞赛培训一体化。通过参赛，可以充分展示我院职业教育改革发展的成果，促进与行业企业的产教结合，更好地为区域经济建设和社会发展服务。
4、课程评价与学生成长对接。树立“人人成才”的人才观念，建立符合职业教育规律的人才评价体系。首先，注重过程考核，每个项目结束即对学生工作任务的完成情况进行评价，将企业产品评价的标准引入项目考核，作为衡量学习质量的重要指标。并且通过这种方式引导学生能力渐次升高，增强其自信心和学习兴趣。其次，加强实践考核，期末考试采取“应知+应会”的考核方式。
5、毕业证书与职业资格证书对接。职业资格证书是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。由此，把“造价员”等的职业资格标准纳入课程体系，实现专业课程内容与职业标准对接，使学生具备从业、执业资格。 6、课程学习与终身学习对接。树立可持续发展与终身教育的课程观念，课程设置不仅要注重专业知识和技术，还要引导学生考取职业资格证书。因此工程造价专业的毕业生即使走上工作岗位后也要注意知识结构的更新，为构建国家终身教育体系和建设学习型社会发挥积极作用。
三、人才培养实施保障措施
（一）师资队伍建设。深化校企深度合作，建立校企双向互兼机制，聘用与培养相结合，建设专兼结合、“双师”结构的教学团队。落实学院“领头雁计划”、“能工巧匠上讲台计划”和“双师素质计划”。首先，通过鼓励校内教师顶岗锻炼、社会服务、考取注册职业资格证书、中短期培训、学历教育等；其次，从合作企业聘请技术专家、企业专业人才和能工巧匠做兼职教师，在进行必要的教育理论和教学方法培训后，让他们在我院担任兼职任课教师或实训指导教师，使课程建设紧跟产业发展，学生能力培养符合职业岗位要求。
（二）校内外实训基地建设。加强校内实训室和校内外实习基地建设是培养高素质技能型人才的必要条件。首先，积极探索课堂与工作过程的一体化教学，加强校外实习基地建设。在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过顶岗实践、提供咨询服务等途径，利用企业场地和吸收企业教育资源。同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，鼓励学生走进企业，主动参与工程实践；其次，本专业目前校内建有两个工程造价实训室，建筑综合实训室、招投标实训室等，在一定程度上解决了人才培养方案的实训教学环节。
四、结语
人才培养方案是否适应行业要求，必须通过毕业生是否能满足企业要求来检验。通过对高职工程造价人才培养方案的研究与实践，在实施中发现仍然存在着一些问题：如多数企业要求毕业生顶岗实习时即能上岗，上岗就是熟手，而我们相当一部分毕业生顶岗实习时还是生手；培养学生可持续发展能力的基础理论知识不足等。因此，高职教育需要与时俱进，人才培养方案必须要符合行业和企业的需要，顺应区域产业的发展。坚持为京津冀建筑业服务的办学定位；坚持以“四个合作”为主线推进专业人才培养模式、师资队伍、课程体系等各方面建设；将提高教学质量放在中心位置，高职工程造价专业人才培养方案必将进一步创新、发展和完善。
篇2：高职人才培养论文
高职人才培养论文
随着我国进入二十一世纪以来，在传统产业的改造升级以及新兴产业的发展背景下，我国严重缺乏现代技能型人才。
高职人才培养论文
第一篇：高职英语个性化人才培养体系构建分析
摘要:为解决高职英语教学“同质化”和“单一化”的问题，通过调查研究和总结，分析构建高职英语个性化人才培养体系的实践意义。
结果表明:个性化人才培养是高职院校发展的必然趋势。
进一步分析当下个性化人才培养体系的现状和问题，并得出解决途径，为进一步开展实践性研究提供基础。
关键词:高职英语;个性化;人才培养
0引言
国家高度重视和积极鼓励高职教育的发展，高职教育在这样的背景下发展迅速，势头猛劲。
但是，高职教育在办学方向和人才培养方面，出现了“同质化”和“单一化”的现象。
不同高职院校里出现多个相同的专业设置，甚至出现相同的人才培养方案，这些“相同”的毕业生走向社会无法满足社会多样化的发展。
因此，创新高职人才培养必须着力发展“多样化”和“个性化”的培养模式。
英语作为公共基础性学科，在课程设置过程中要满足高职院校个性化人才培养目标的需要，结合学生的实际学习水平，以就业为导向，针对各专业的发展需要，开展个性化高职英语教学模式。
1个性化教育的涵义
所谓个性化教育区别于个别教育，它强调创新型教育，针对个性化差异，对学生实现独特的、自主的、创新的教育模式，满足学生多样化的学习需求。
个性化教育首先尊重学生个性化差异的事实，其次鉴于社会对人才的多样化需求，结合自身学院发展的特色，培养出高素质的创新型人才。
通过个性化教育培养出的人才不但具备扎实的知识和技能，还具备一定的创业精神，了解某一领域的情况，运用创新性思维，发现商业机会并进行创新型的商业活动。
在具体操作过程中，面对来自于全国各地不同生源地的学生，结合学生的不同特点、不同的学习水平和个性差异，开展个性化教育。
《大学英语教学课程要求》指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[1]。
因此，高职英语的课程设置需要满足学生的个性化学习需要。
随着当今社会经济的飞速发展，要求高职院校各专业的课程设置和人才培养方案满足国际化的发展趋势，高职院校毕业生不但要具有一定的专业技能，还要掌握一定的交流技能以完成日后岗位上沟通的任务。
“大学英语”作为高职院校的公共课，需要配合不同专业的实际需要，对英语教学进行改革，从教学大纲到授课方式，实现个性化教学模式。
2国内外个性化教育的现状
西方国家的个性化教育体现在强调学生的个性化发展和独立意识的培养。
比如美国，针对儿童的初等教育是在很宽松的环境下进行的，重视儿童独立意识和自信心的培养[2]。
高等教育过程中以启发性教育为主，强调学生的自主探究能力。
我国教育体系中大学以前阶段多以应试教育为主，“十年寒窗苦读”以参加高考考取大学为目的，教育形式以大班上课为主，教学内容和水平虽有地域差异，但是基本采用统一标准、统一要求、统一科目等，个性化教育特征不明显。
到大学教育阶段，我国教育从原来的“教师为主体”向“学生为主体”转变，高职教师的教育观念在逐渐转变，通过学习先进的教育技术和搜集网络资源丰富课堂内容，积极调动学生的学习积极性和课堂参与能力。
针对英语教学，当下高职教师能够利用现代化技术丰富课堂内容，运用图片、文字、视频等多种形式吸引学生的注意力，并尝试突破课堂的限制建立网络平台，鼓励学生自主学习。
但是，大多数的“大学英语”课程没有兼顾到所授课学生的专业，每个专业的学生所掌握的英语知识是一样的，教学大纲和教学内容是是统一的，甚至考核内容也是一样的，这样从根本上无法适应学生的就业需要，无法提高毕业生的就业竞争力。
3构建高职英语个性化人才培养体系的意义
个性化教育与高职英语教学相结合，构建高职英语个性化人才培养体系，符合当下多方面发展的需要。
3.1适应高职多样化人才培养的要求
高职教育以培养高素质的人才为目的，强调学生毕业后可以凭借“一技之长”直接上岗。
随着社会经济的发展，社会分工更加细致，社会对高职人才的需要呈现出多样化、多层次、多类型的现象，学校既要培养专业的技术人员，也要培养适用于普遍行业的服务人员。
因此，高职院校必须根据社会需要，以培养多样化的高素质人才为目的，利用多元化的教学资源，及时增减专业设置，调整课程设置，结合各专业领域的差异，采取个性化专业发展途径，使高职院校的各个专业都实现精益求精。
3.2符合高职英语教学发展的要求
高职英语教育要求学生在掌握英语基础知识外，还要与专业知识相结合，注重听、说、读、写等方面的能力，加强学生英语实际应用能力的发展。
不同于本科院校，高职英语的教学目的属于非学术型，需要满足社会对各专业学生英语水平的不同需要。
因此，在开展英语教学过程中，学生需要接受“大学英语”课程的基础教育，结合专业需要，增加专业英语教学内容。
从学生入学开始，建立系统的高职英语个性化教学体系，切实地提高学生的英语语言知识水平和应用技能水平。
同时，英语学习是一门学习语言的课程，其涵盖了国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识。
建议利用通识教育课程，适度地渗透学生跨文化交际知识，满足高职学生的专业性学习需求。
3.3适合高职学生自身的学习与发展状况
面对生源紧缺的现状，高职院校纷纷尝试新的方式吸引和招收学生。
除了高考录取学生以外，高职学院校普遍采用“单独招生”的方式，即在高考前，学生参加由学校自行命题的考试，学校独立组织考试和评卷，独立划定录取分数线后确定录取名单。
这些学生与参加高考的学生享受同样的待遇[3]。
这样的方式既有利于学院扩大招生的规模，也提高学生上大学的几率。
但是，实际情况是单招的学生的学习水平要远远低于高考录取的学生，他们在英语听、说、读、写各方面的水平差异很大，同样的授课方式为教师和同学们都增加了很大的困难和负担，急切需要建立个性化教学模式。
另外，“专升本”考试中有英语考试，针对有“专升本”意愿的学生，教师要因材施教，从课程设置、教材的选择、教学评价方式等方面给予适当的帮助。
4高职英语个性化人才培养的'现状与问题
在高职英语教学中，个性化教学模式理论受到了普遍的认可。
但是，通过调查和研究，发现存在诸多问题。
具体总结如下。
4.1英语相关课程设置受到的限制较多
高职院校普遍把英语作为公共基础课设置在非专业英语的课程体系中，其他专业英语课程的设置收到诸多限制。
以辽宁金融职业学院(以下简称该校)为例，“大学英语”课程是大一新生一学年的公共基础必修课，但是，由于专业课设置的需要以及课时分配等问题，上下2个学期的“大学英语”课时不同。
同样，受到专业课设置的需要以及课时分配等问题，专业英语设置不足。
该校共有15个非英语专业，共设置了“金融英语”、“会计英语”、“物流英语”3门专门用途英语课程。
通识教育课程中只有2门涉及到跨文化交际或者文化知识的。
由于课程设置少，学生缺少机会选择自己需要的英语课程和了解所喜欢的知识。
同时，学分制改革过程中不断有问题涌现，使实现高职英语个性化教育实则困难重重。
4.2英语分层次教学实践的速度较慢
高职生源的学习水平参差不齐，尤其是英语基础有相当大的差异。
由于英语课程是一门语言学习，在二语习得过程中，首先受到母语的直接影响，导致来自五湖四海的高职学生在英语听、说、读、写方面的差异性非常大，需要根据实际情况分层次开展英语教学。
篇3：高职内涵人才培养论文
高职内涵人才培养论文
一．理论界对高职人才培养模式内涵的理解
刘力教授主编的《高职人才培养培养模式新探》一书中，认为高职人才培养模式就是人才培养的标准形式(或样式)，它应该满足一定的准则，让人可以按照这个准则容易的执行，它有几层涵义:
①必须有一定的人才培养思想才能发生人才培养模式;
②人才培养模式的表现形式有很多种，一般而言，指导思想不一样，人才培养模式就会不同。
③人才培养模式必须有能够让人效仿的较为稳定的结构框架和执行程序。
④人才培养模式应该具有一定的规范。赵计平教授则在《三位一体高职人才培养模式案例》一书中，提出了构建三位一体的高职人才培养模式。他认为“三位一体”就是要实现“能力标准、课程体系和职业资格证书”三者结合的人才培养模式，并以汽车检测与维修技术专业为例给出了该培养模式。本文对高职人才培养模式内涵的观点结合教育界和理论界对高职人才培养模式的探讨，本文认为，人才培养模式的内涵可以描述为:高职人才培养模式是一种对高等职业技术学院人才培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价等各要素的有机结合，对不同的高职院校可以相异的指导思想，其表现形式也可有很多种，但是高职人才培养模式必须有能够让人效仿的较为稳定的结构框架和执行程序，即要具有可操作性，不能是“纸上谈兵”。
二、高职人才培养模式的构成
上节已经谈到，高职人才培养模式包涵培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价等五个方面，这也是高职学生人才培养模式的构成要素。其中，培养目标就是要解决培养什么样的人的问题，培养目标是培养模式首先解决的问题，对高职教育而言，就是要培养学生具有较强的实践动手能力，较强的创造力和较强的社会责任感。
培养内容要解决怎么来培养人的问题，现在我国高职院校广泛采用了“技能证书+学历证书”的方式，实践证明，这种方式是一种有效的人才培养方式，但在实施中需要注意如何创设更好的条件来扩大学生自主性，保证学生毕业后有更好更长远的发展机会。培养手段就是要解决如何培养人的问题，对高职教育，无外乎两种方式，课程学习和实践教学，针对不同的.专业，就需要学校具体考虑课程学习和实践教学时间比例的分配，一般而言，实践性教学环节必须达到30周及以上。培养制度是保证人才培养所制定的一系列法律和法规，如学生行为规范、学校日常规章制度等。需要指出的是，由于高职院校更加强调学生的动手实践能力，因此，如何协调课堂教学或专业学习与实践环节的学分比例，每个专业需要各自做出调整。培养评价是保证培养的学生能够满足社会需要所进行的评价工作，一般可从两个方面入手:基本理论和专业知识的考察;动手能力的考察。基本知识和理论考察可通过口试、笔试等方式完成，而动手能力则需真刀真枪，通过实际操作来检验学生学习的成果。
另外，培养评价也是对高职学校培养质量进行反馈的较好环节，通过建立合理的评价制度能够更好的促进高职教育的发展。
此外，高职人才培养具有其特殊性，那就是高职学生不仅要具备一定的理论知识，还必须具备较强的动手能力，故高职人才培养还需要与企业界展开广泛的合作，因此，高职人才培养涉及到学校、学生和企业三个层面，学校与学校，企业与企业，学生与学生都需要有一个广泛交流的双向沟通平台。
篇4：高职会计专业人才培养论文
高职会计专业人才培养论文
一、会计专业人才培养的现状
1.校企深入合作较难开展
校企合作可以概括为请进来，走出去。就走出去来说，无论是学生到企业顶岗实习还是教师到企业实践锻炼，由于会计工作的特殊性，财务部门的会计岗位是相对稳定的，一般实行一人一岗或是一人多岗，职员要对处理的业务负责，一般不会轻易让别人接触其所经办的业务。学校安排教师或学生到企业实践时间较短，且企业很少安排真正的顶岗，一般都是让学生以跟岗的形式学习，但并没有使其独立承担工作任务，这样就很难达到预期的效果。请进来更不容易，在校企合作过程中，学校希望聘请来自企业的专家承担实践教学指导和部分理论教学工作，但是企业专家本身的工作就很繁忙，很难抽出时间独立承担教学任务。无论是请进来还是走出去，都需要相应的经费投入，学校投入经费的不足也从一定程度上制约了校企合作的开展。
2.课程体系与就业岗位尚未有效对接
实施工学结合的人才培养模式需要课程与岗位对接，课程标准与职业标准对接。针对企业的出纳、会计、成本会计和财务管理等岗位，会计专业均开设了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等课程。在教学过程中实施“任务驱动、项目导向”的教学改革，也只是把章节换成项目和任务，教学内容还是原来的知识体系框架。实行了“理实一体化”教学改革，课堂教学仍然是教师讲理论、学生做练习。学生到工作单位，接到一堆单据后还是不知道如何做账。课程标准与会计从业资格考试大纲、初级会计技术资格考试大纲对接。但考试大纲不能等同于职业标准，职业标准除了对从业人员有知识的要求和能力的要求外，还应该包括对职业素质和职业道德的要求。
3.教学模式与社会发展及行业要求不相适应
正在实施的基于工作过程的理实一体化教学模式改革，旨在实现课堂的教学一体化。由于目前大部分学校的会计课程基本上还是在多媒体教室上课，部分学校虽然实施了账证表进课堂的措施，但由于缺乏理论实践一体化的教材和现代信息技术手段的支持，教师备课要比之前花费更多的精力，但如果学生在经济业务的处理的过程中，教师不能给予学习指导的话，将会影响学习的效果。目前的课堂教学中，教师普遍重视专业基础知识的讲授和实践技能的培养，学生的职业知识和职业能力得到提高，但却忽视了职业道德和职业素质的培养，学生毕业后可能由于职业意识观念淡薄违反职业道德，甚至触犯法律。4.实践教学条件需进一步完善专业认知、基础会计与财务会计等课程的单项实训、会计综合实训和顶岗实习等模块组成的实践教学体系逐层递进培养学生的职业技能。但是由于实训条件的限制，大部分学校主要是在手工做账，通过实训教学平台进行会计仿真实训的学校比较少。
二、信息化背景下改革人才培养模式
以计算机和互联网的普及为标志，我们已经步入信息社会，信息技术的快速发展深刻影响着人们的生活、学习和工作方式。国家已经将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，争取到基本建成覆盖城乡的教育信息化体系。职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，信息化必将促进会计专业人才培养模式改革，改造传统教育教学，培养高素质的会计从业人员。
1.进行数字化教学模式改革
智能手机和移动互联网已经成为我们获取信息和知识的重要工具和手段。在课堂上，移动互联网正在与教师争抢学生的注意力。如果教师不能够提高课堂的吸引力，就很难避免学生低头看手机的现象。通过加强校园网络平台和教学资源建设，将智能手机和移动互联网变成学生学习的工具，例如在课堂上让学生通过手机观看教学案例的视频或动画，教师提出问题引入本次的教学内容；学生观看某个动画或视频，学生小组讨论，教师再进行归纳总结；学生在智能终端完成实训或者作业等方式，改革现有的教学方法和手段，提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣。
2.充分利用信息化教学手段加强学生职业道德教育
在传统的会计专业教学中，会计职业道德教育一直是薄弱环节。很多学校为了学生能考取会计从业证书，开设了财经法规和会计职业道德课程，但并没有意识到会计职业道德的.重要性，仅将其作为考证课程。这门课程的案例仅停留在文字上，给学生的印象是枯燥、不好理解，授课效果并不理想。如果以教育信息化和教学资源建设为契机，将案例拍摄成情境剧或者制作成动画，必将提高学生的学习兴趣。另外，在会计基础、财务会计和财务管理课程学习过程中也应该重视职业素质的培养，通过角色扮演模拟真实的工作过程等教学方法，在训练学生职业技能的同时加强职业道德的训练和养成。
3.加强教学资源库建设
加强教学资源库建设，促进学生自主学习，并将教学资源向社会开放。国家教育信息化建设规划明确指出，高职院校要加强数字校园和数字化教学资源建设。在互联网时代，网上学习必将成为一种趋势，应加强网络教学资源建设，为下一步实施翻转课堂做准备，学生课余时间到网上看教学视频，在课上做作业并由教师进行辅导，这样可能实现比传统的课上教师讲授学生课下完成作业更好的教学效果。在教学资源建设过程中，由来自企业的专业与教师共同选取教学内容、完成教学设计，并录制成微课或视频课，实现课岗对接。特别是实践课程，企业专家很难抽出大量时间来学校承担教学任务，但可以将其工作的过程录成视频或者在其指导下制作成动画，学生可以在实训时反复观看以掌握实践技能，也能很好地提高实践教学。在校企共建教学资源的过程中，来自学校的教师提高了实践技能，来自企业的专家理论水平也得到提高。另外，建设的教学资源应向社会开放，为企业进行职工培训和社会人员学习会计技能提供便利。
4.建设虚拟实训平台
建设虚拟实训平台，改善实践教学条件，培养的学生职业能力。通过建立虚拟实训平台，学生可以随时随地完成各项实训任务，实训平台能够对实训任务的完成情况进行统计并作出评价，为理实一体化教学提供保障，也方便教师更好地掌握学生实训的完成情况。
篇5：高职院校人才培养论文
高职院校人才培养论文
一、语言能力的意义
对于高职院校的学生，外语学习更是提高人文素养的直接来源。然而高职学生对外语学习的态度却停留在只是一门必修课的认知状态，尤其是工程类学生，认为未来就业后，母语交际够用，即使涉及国际项目也可以通过设置翻译陪同就能完成相应的任务。而步入社会与就业的过程，并不似这些学生们设想的那么简单与顺利。汉语就语言特性来看，就是一门含蓄的、形式简单却又表意丰富的语言，整个亚洲语言体系都或多或少受汉语影响有着这样的属性。而西方语言文化因为各不相同的历史原因，在越是社会文明高度发达的情况下，其语言越是具有开放随性、节奏明快的特点，而以这些语言为母语的国家的'人们，从语言能力的角度大体上都要比亚洲国家的人们更随和、容易相处，并不需要太多的时间就能达成相互了解。英语，作为世界公认的通用语言，也正是因为英美等国家的社会发展把其母语传播到了世界的各个角落，才被越来越多的人们接纳并使用。高职教育虽然不似综合类本科教育那么明确地要求外语能力的考级，也在就业指导与人才培养方案上有着与专业课程相适应的外语水平的描述。
二、人才培养的设定
高职院校的人才培养以专业为目录划分，各专业开设的课程又按用人单位的需求进行了理论与实践的初步分隔，进而对科目及科目所需要完成的人才培养任务进行了明文规定。如长江工程职业技术学院这样的高职院校，以水利水电建筑类工程专业为特色，对于外语等基础性科目，都是根据国家政策的相关规定按部就班地进行该科目的人才培养方案设定，并没有从学生实际需要出发，片面地认为基础性学科只是国家要求的必修科目，在整个高职教育体系里，对于工程类学生的未来就业意义不大。第一点中已经阐明，语言能力既是人文素质的体现，也是一个人情智商水平的重要方面，外语的学习，对于人文素养本来就很弱的高职学生来说，显得比已经以优异的学习效果进入到重点本科院校就读的学生英语这科的学习意义更大。通过外语学习，能丰富工科学生的课余生活，能拓宽学生的文化眼界，使工科学生更具包容性，继而影响学生们的人际交往，使其更能融入到团队中协作，为其在本行业中有所建树打下基础。英语只是外语的一个门类，但英语是当前公认的世界语言，即使学生对本行业的尖端技术所在的国家有着探索欲望，也应该从英语习得入手，而不是临到一个新环境用中文和中国思维去研究当地文化，带来片面的探索结果事小，难以接受当地本土文化达不成理解影响工作质量事大。当然也有部分学生认为自己不会接触到国际工程，但是未来的世界，不论是发达国家还是极速发展的中国社会，对外合作随处可见，机会数不胜数，学生如果只是因为语言问题，对国际相关行业内容无法理解，缺乏远见，结果在自身专业上获得进步受到了阻碍。
三、教学方法的建议
以长江工程职业技术学院为例，学生在高中阶段文化基础课程没有达到较好的学习效果，但有一点容易被忽略，那就是这些通过高考进入高校学习的学生在高中的各个科目都能达到合格的水平，能够毕业。所以很多专业课教师并不担心学生中学是文科还是理科，因为学院的专业课程设置已经考虑到了这一点，启动专业理论课前都要进行专业基础课的回顾与重新学习。然而英语这一科却始终以英语应用能力等级考试A级的标准制定课程计划，相当于只规定了达成目标，却未有从学生入校时的实际情况启动外语学习。对于这种情况，高职学院首先应该在外语科目开设意义上有更深刻的认识，以更好地指导外语教研室开展有教科研活动，对外语教学的投入稍作增加，改善教学设施和环境提高学生的积极性。教师方面，从学生入学就应该做好水平摸底和教学效果跟踪。教学方法上，应侧重文化影响，开拓学生视野，将学生的不同兴趣做个分组，有的放矢地引导学生重复所学，甚至是实践运用。
篇6：湖南省实施信息技术人才培养工程
从省信息产业厅获悉，湖南省将以省电子信息应用教育中心牵头，组织实施信息技术人才培养工程，整合全省IT教育培训资源，为加快湖南信息化和信息产业发展提供人才保障和智力支持，
随着我省以信息化带动工业化的逐步推进，培育做大电子信息等优势产业已成当务之急。省电子信息应用教育系统作为全省信息化IT教育培训的支撑体系，近年来已经陆续组织了计算机软件技术资格考试、全国信息技术水平考试、信息系统集成和信息系统工程监理、软件工程师高级职业培训等项目的教育培训，培养了大批信息化专门技术人才，但仍然不能满足越来越大的人才需求，
据了解，实施信息技术人才培养工程，主要是对全省现有的IT教育培训资源进行科学整合，组建更大的平台，形成更强的力量，加快打造我省信息技术教育培训“旗舰”。要以信息技术教育培训课程体系、认证和服务体系为纽带，将全省IT教育领域的各级各类高等院校、职业院校、厂商以及民办IT教育培训机构纳入进来，组织全社会IT教育力量共同参与实施信息技术人才培养工程，为我省信息化和信息产业源源不断“造血”。
来源：湖南日报
篇7：人才培养工业工程论文
人才培养工业工程论文
一、专业人才培养模式探讨
综合美国知名高校工业工程专业，其课程体系有几个特点：重视基础理论方法的培养，专业基本课程主要是机械、制造、设计、力学等工程类基础学科以及建模、数据处理、计算机知识等基本方法；选课体系广泛，
在课程体系的设置上设立多门限选课或任选课，使学生有充分的空间根据自身的特点和兴趣选择合适的课程，能通过选择某一系列的课程，确立不同的专业方向；管理和工程技术有机结合，每个学校均会针对学生的特点，设计一些管理和工程技术结合的课程。
较普遍的有人因工程、工程经济、质量管理、物流工程等管理和工程制造技术的综合课程。
我校工业工程专业作为中国民航大学的特色专业，应以民航为背景，紧密结合行业特色，为行业培养应用型人才。
课程体系和教学计划等培养方案的制订应依据专业培养目标定位和专业特点，重点是加强对学生的基础理论教育和实际应用能力的培养。
主干学科为机械工程和管理科学与工程，课程设置从纵向来说除公共基础课以外，设学科基础课、专业基础课、专业课程、专业选修课以及实践性环节等，如图1所示，符合规定的毕业生授予工学学士学位。
除主干公共基础课程之外，专业基础课和专业课主要根据培养目标而应具备的知识结构和能力要求设置。
从横向课程分类和专业所需掌握知识点角度来看，所有专业课程包含的知识体系包含了5大类课程，
1、工程技术基础类课程：工业工程专业应以基础课程为重点，增强学生的基础知识，应包括工程力学、电工学、电工学实验、机械设计基础、金属工艺学、工程制图、工程材料、可靠性理论、自动控制原理等相关课程。
2、航空维修相关知识：我校的IE专业应紧密结合民航机务维修背景为行业服务，此类课程包括机务工程英语、飞机结构与系统、航空发动机原理与构造、飞机机型、航空安全管理等。
3、IE管理类：此类课程要求学生掌握现代管理知识，包括管理学原理、运筹学、数据库技术与应用、航空维修系统工程、工业工程基础、工程经济学、维修生产运作理论等。
4、维修管理及技术专业课程：培养学生综合应用能力，通过课程及课内实验的学习，将机务维修以及现代管理方法相融合，
此类课程应包括维修管理信息系统、飞机故障诊断技术、发动机故障诊断技术、航空器适航管理、航空维修质量管理、航材管理、航空维修工程与管理、飞机故障诊断技术、复合材料修理技术、供应链管理、项目管理、应用统计学等。
5、实践环节：通过实践增强学生在航空维修方面的动手能力，接触机务维修实际，包括认知实习、金属工艺实习、飞机发动机维修实习、飞机系统实习、飞机维修基础实习、发动机系统实习、维修管理工程课程设计等。
这些课程体现了我校IE人才培养模式是以航空维修的工程技术为基础，以工业工程理论为核心，以航空维修管理为落脚点，以信息技术为手段，强化实践性环节教学的办学思路。
使学生掌握较厚实的航空器维修的理论基础，不仅能从事民用飞机维修相关工作、维修工程管理类等维修管理工作，还能从事工业工程资源优化方面的工作，拓宽了学生的就业面，能较好地适应民航业的用人要求。
二、专业教学模式的实现途径
结合我校的具体情况和专业的培养目标，专业教学模式的实现可以主要从以下三个方面来进行：
1、设计内容丰富的教学过程。
教学方法改革的方向应该是：整体来说以培养学生自主学习能力为主，在指导思想上以启发式代替注入式；在功能上由教给学生知识转向让学生掌握自主学习能力。
在教学中，可采用以下方法：
（1）多种教学方法的研究与使用：启发教学法、问题教学法以及讨论教学法等。
（2）使用紧密联系实际的高水平教学资料。
针对课程中的每一个知识模块独立编写一个针对当前航空维修领域最新动态、紧密联系实际、理论框架完整的.讲义，作为学生学习的主要参考资料。
（3）基于民航实际的航空维修管理的声像资料。
针对课程知识点及讨论的问题播放一些实际工作现场的声像资料，使学生对讨论的问题的理解更直观深入、接近实际。
（4）推荐一系列国际上该领域畅销的书籍，使学生能更加深入地了解该领域的应用情况。
在具体教学中，教师要对课程的教学内容进行合理规划；自编与之配套的精品教材；改进教学方法；使教学手段先进，内容丰富，形式呈现立体化。
例如：实施精品教材工程，编制多媒体课件，将案例、应用软件、双语教学和实验等相结合；使学生的学习不仅能系统掌握书本知识，而且能了解到实际应用情况；时培养计算机应用能力和实际动手能力。
2、增强实践教学环节。
（1）基础IE技能的实验教学。
以培养学生实践创新能力掌握关键技术为核心，按照“基础性、综合性、创新性和实用性”四个层面构建实验教学体系，既突出培养学生基础知识和系统思维，更强调创新能力和实用性。
鼓励和提倡创新型实验，实现从验证模仿型实验（动作研究、时间研究、工作测定等）向设计创新型实验（装配流水线设计、生产计划的优化算法、生产与物流系统模拟仿真实验、自主创新项目等）的转变，
从而培养学生的工程分析、规划、设计和方案优化的能力以及创新意识。
（2）航空维修专业实践教学。
中国民航大学的IE专业实践环节可利用国内各大航空公司及航空维修企业，如国航、南航、东航、AMECO等企业，作为学校IE教学实践基地，使实践环节全部结合企业生产和科研活动进行，以增强学生的实践能力。
并且鼓励学生积极参加教师的科研项目，以锻炼学生的动手能力和知识的应用能力。
同时，可以利用虚拟仿真技术将航空企业运作的关键环节在实验室进行模拟，将民航维修企业运营中跟工业工程技术密切相关的几个关键环节：工程文件管理、飞机排班计划编排、维修质量管理等作为模拟实践的主要内容，根据与航空公司合作项目的契机开发仿真实验系统或与相关单位共建联合模拟实验室，把企业搬进课堂。
这种实践活动有助于学生理解企业的经营运作。
通过实践使学生了解企业，认识专业，提高专业知识的综合运用能力；同时培养学生的团队协作精神，提高学生的组织协调和沟通能力。
3、加强师资队伍建设。
专业师资队伍建设是学科建设的关键，由于我校作为国内唯一的民航综合性高校，引进高水平具有民航背景的人才较为困难，所以师资的后期培养尤为重要。
针对IE专业实践应用性的专业特点，可积极引进具有高学历并有企业实际工作经验的优秀人才，积极选派中青年骨干教师到国内外著名高校进修和民航企业实务部门挂职锻炼，提升教师队伍，尤其是青年教师的教学能力和科研创新能力。
营造和谐的工作环境，鼓励和推动与国内外专家开展学术交流活动，开阔学术视野，促进学术创新和科研发展。
根据师资队伍的学术背景、教学经历和教学能力，探索教学科研团队建设模式，建设教学质量高、结构合理的教学科研团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，
促进教学研讨和教学经验交流，建成以学科带头人为核心的专业素质过硬、知识结构合理、科研能力强的具有创新精神的师资队伍。
三、结论
本文分析了我国民航业IE类人才的迫切需求，同时对民航高等院校工业工程专业的建设问题进行了分析和研究，探讨和研究了面向民航的工业工程专业的定位和专业特色，提出了我校工业工程专业的课程体系架构。
同时，并研究了工业工程专业人才的培养模式，并提出了专业培养的实现方法。
第二篇
1、工程集成的研究体系构建
人才培养改革与实践本身是一项系统的工程，针对应用型本科的工业工程类人才，以工程的集成和创新理念贯穿于人才培养的全过程。
从开始的理论知识、工程背景知识，到初步的工程认识、体验，再到基本的典型工程训练，然后到最后的实际工程实践，是一个循序渐进、由易到难、从简单到复杂的过程。
以工程的集成与创新理念为背景，以先进性、综合性、开放性为特点，以培养工程素质、工程实践能力与创新精神为核心，以应用型本科为导向，通过机械、控制、环境、信息、管理、人文等多学科交叉融合，
组建多层次（认识教育、基本训练、技能训练、综合创新训练）、多模块、柔性化的工程集成与创新实践教学体系，
创建一个集机电工程技术训练、电工电子技术训练、工业环境模拟训练、企业及工程策划与管理训练、科技创新制作与综合工程训练、对外服务与培训等多功能于一体，教学、科研、管理和对外技术服务相结合的，
工程集成与创新的应用型本科管理工程人才培养模式和实践体系。
工程集成的研究体系包含：
（1）应用型本科、工程的集成与创新的内涵，
（2）面向应用型本科工业工程类人才的工程集成与创新的知识与课程体系构建研究；
（3）工程的集成与创新工程实践体系和能力培养研究；
（4）教师的工程的集成与创新的能力体系研究；
（5）工程的集成与创新企业实践与训练基地建设研究；
（6）以管理工程人才的工程集成与创新的人才培养模式研究与实践。
研究体。
2、工程集成的教学体系构建
针对沈阳工程学院的行业背景，以制造业和电力行业为对象、工程技术为支撑，培养富有责任心、主动性和创造力的，适应能力、沟图1本项目的研究体系通能力和解决制造领域复杂问题能力强，
能将现代制造工程技术、系统工程理论、管理和信息化技术相结合，初步形成基于工程集成的工业工程人才培养课程体系。
在整体框架基础上，形成了以工程集成为核心的课程程体系，公共基础课有高等数学（一）和大学英语（一）；专业基础课有管理学、工程经济学、管理信息系统、生产工程基础四门；
专业课有工业工程基础、生产管理、人因工程、质量管理四门；工程技术有CAD制图、工程力学、生产工程基础、机床电气控制、电力工程五门；形成了管理工程、工业工程、机械工程为基础的工程集成课程体系。
主要实践环节有工业工程基础实验、生产工程基础课程设计、人因工程实训、物流工程课程设计和毕业设计（论文），突出了理论和工程实践相结合。
并在选修模块中形成了制造企业运营管理方向和电力企业运营管理方向两个模块，进一步促进和加深工程实践能力培养，将工程能力培养与就业相结合。
3、结束语
以工程集成为指导，结合沈阳工程学院工业工程专业人才培养目标的基础上，突出工程能力，将工业工程、管理工程和机械工程等方面工程能力相结合，增加学生的工程实践能力，为培养工业工程专业应用型人才探索一条道路，并为机械、电力企业的应用型管理人才培养探索一条新的途径。
篇8：高职连锁经营管理人才培养论文
高职连锁经营管理人才培养论文
摘要：随着我国企业连锁经营模式的发展，行业对连锁经营管理人才的需求急剧增加。高等职业教育承担起了培养各类高素质技能型人才的任务。为缓解社会对连锁经营管理人才的渴求，探索其人才培养体系就成了该专业建设的当务之急。本文从高职连锁经营管理专业人才培养定位，课程体系设计的内在逻辑，专业核心能力与课程体系建设，教学方法与模式等四个方面探讨了连锁经营管理专业人才培养体系的构建。
关键词：高职教育；连锁经营管理；人才培养；体系研究
连锁经营管理专业在我国高职院校专业设置中出现得相对较晚，才被教育部正式添加到高职专业目录里。专业设置较晚并不代表连锁经营这种现代商业模式的发展滞后，随着中国经济实力的不断提升与发展，连锁企业如同雨后春笋般的涌现出来。据统计，我国“十五”期间全国连锁企业的门店数量就高达十万多家，营业额达到7000亿元。“十一五”期间，中国百强连锁企业店铺增长率平均高达51%。“十二五”期间，中国整体经济环境进一步繁荣，连锁经营企业再一次迎来了发展机遇。根据《—中国连锁经营行业投资分析及前景预测报告》显示，到底百强连锁企业门店数量就已经达到15万多个，销售额增长至1.66万亿元。从另一个角度看，连锁企业如此迅猛的发展也必将带来数量巨大的就业岗位，连锁经营管理人才已经出现稀缺态势。正因为如此，本着高等职业教育“肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命。”探索高职连锁经营管理专业人才培养体系就势在必行了。
一、连锁经营管理专业人才培养定位
企业连锁经营商业模式起源于美国，这种经营理念从它诞生之日起就受到了各界的关注，后来风靡全球，在我国也得到了快速的发展。所谓连锁经营是指企业在不同的多个区域里，以统一的名称，统一的标志，统一的管理方法，统一的服务程序等进行商业运营的模式。这种经营模式突出了品牌效应，因此而获得了营销上的优势，给商家带来了巨大的经济效益。高职类专业的特点源于行业本身的特点，换而言之，现代连锁经营模式有什么样的特性，高职院校所开设的此专业就必须依据这种特性展开教学和实训，只有如此才能真正培养出能胜任连锁经营管理一线工作的高素质技能型人才。连锁经营企业的运营主要分为三大板块——连锁企业总部的运营管理，连锁企业门店的运营管理，连锁企业的商品物流管理。这三大板块又分别在内部组织系统，信息技术系统，风险控制系统，统筹规划系统等四大管理框架下完成连锁经营。正因为有了上述连锁经营行业的特性，连锁经营管理专业的特点也因此而彰显出来。高职教育连锁经营管理专业人才培养的目标也就清晰明了了：培养具备一定的连锁经营管理专业理论，适应连锁零售管理与服务一线需要，掌握连锁门店运营管理操作技术，能从事门店开发，胜任商品采购、品类管理、物流配送、卖场设计、商品促销等连锁经营一线的高素质技能型人才。
二、连锁经营管理专业课程体系设置的内在逻辑
高职教育体系下的专业课程体系设置应本着属于它的规律进行。高职教育是以服务社会为宗旨，以学生就业为导向，以发展地方区域经济为思路，以培养专业核心能力为原则而构建起来的课程体系群。设置高职教育专业课程体系，我们需要理清一条逻辑线路：所设专业的就业方向是什么？→在此方向上有哪些岗位群？→每一个岗位群里又有哪些具体的岗位？→每一个岗位的工作任务是什么？→胜任每一个具体的岗位需要哪些专业能力？→每一种专业能力需要哪些课程来支撑？如果我们能回答这条逻辑线路上的每一个问题，那么专业课程体系的设置也就呼之欲出了。连锁经营管理专业课程体系如何设置？我们本着上面的逻辑线路依次进行。连锁经营管理专业的就业方向是从事连锁企业一线服务与管理工作。在此方向上有四个岗位群，连锁总部管理岗位群，连锁门店运营管理岗位群，物流管理岗位群，配送管理岗位群。在这四个岗位群里，有初始岗位9个，例如市场调研员、收银员、理货员、质量管理专员，物流专员等等。有可发展岗位8个，例如连锁门店店长、物流配送主管，品类主管等等。还有相关岗位11个，例如行政管理，市场营销，人力资源管理等等。每一个岗位都它的工作任务，例如市场调研岗，其工作任务就是信息收集、问卷调查、问题研究以及组织项目调查活动的各类协调工作。在这样的工作岗位上，要完成此项任务，工作人员就必须具备市场调研能力，分析问题的能力，设计问卷调查的能力，人际沟通与协调能力。这些能力从何而来呢，就需要课程来支持。要构建这些能力就必须开设《市场调查与预测》、《市场营销学基础》、《消费者行为学》等课程。按照这样的思路与方式，连锁经营管理专业的课程设置也就建立起来了。
三、连锁经营管理专业核心能力与课程框架
根据企业连锁经营就业方向和相关岗位要求，从事连锁经营管理工作需要具备以下五个方面的'能力：市场调研与分析能力，门店开发与运营能力，经营策划与设计能力，商务洽谈与沟通能力，商品物流与管理能力。在这五个方面的能力中有三种能力是连锁经营管理所必须具备的核心能力，它们是门店开发与设计能力，商品采购与管理能力，门店运用与管理能力。在学科领域里，专业核心能力往往是此专业区别于彼专业的差别与特点，也是构建专业核心课程的理论依据。要具备门店开发与设计能力，在课程上就需要有《经济学基础》、《市场调查与预测》、《连锁门店开发与设计》等课程来支持。要具备商品采购与管理能力，在课程上就需要有《商品学基础》、《物流基础》、《品类管理与实务》等课程来支持。要具备门店运营与管理能力，在课程上就需要有《消费者心理学》、《连锁企业信息管理系统》、《会计基础》、《连锁企业人力资源管理》等课程来支持。需要注意的是，专业核心能力的形成绝非几门专业核心课的教授就能让学生达到的，换而言之，核心能力除了专业核心课程的支撑以外还要有其它公共课和专业基础课来夯实基底，才能真正打造出该专业的核心竞争能力。对于连锁经营管理专业核心能力的打造需要有三个层次的目标来完成，分别是知识目标、能力目标、和素质目标。在知识目标层面，要懂得管理学原理，经济学基础、会计学基础、物流基础的相关知识。了解国家对连锁经营管理方面的政策与法规。要理解消费者心理与消费购买决策的过程。懂得商品学的基础知识，熟悉商品采购过程。掌握理货员、收银员、店长等岗位的职责。在能力目标层面，要有清晰的语言表达与沟通能力，有一定的英语应用能力，有计算机实际操作能力，有问卷调查和市场开拓能力，有商品采购和物流配送的能力，有理货、收银、盘点的能力，有卖场设计能力，有处理顾客投诉及危机公关能力，有人力协调，员工管理能力。在素养目标层面，要具有一定的中国人文艺术修养，具有良好的身体素质和心理素质，热爱自己的事业，遵守行业规范，能积极工作，乐观向上。
四、连锁经营管理专业教学方法与模式
我国高职教育培养的是高素质技能型人才，这一定位的本身就注定高职教育是重实践教学的。对于连锁经营管理专业的教学方法与模式，我们采用理论与实践相结合的教学方法，以校企合作与工学结合的模式进行专业人才培养，以双证融通的方式进行考核。所谓理论与实践相结合的教学方法，是指教师课堂讲授专业理论，然后通过校内实训室进行相关专业能力的模拟实训。所谓校企合作与工学结合，是指学院努力开拓校外实训基地，通过企业与学院的合作让学生到真实的工作岗位和环境中锻炼，以此增强学生的动手能力和实际操作能力。所谓双证融通的考核方式，是指学生要完成专业理论学习后获得毕业证书，通过校内外实训取得相应岗位的职业资格证书后方能正式毕业。连锁经营管理专业人才培养体系设置是一个动态的过程，动态的根源是行业的变化以及相应岗位能力要求的提升，所以高职教育人才培养体系的探索是一个有起点而没有终点的研究过程。
参考文献：
[1]刘轶宏，阎惠全，王晓娟.高职连锁经营管理专业“QSQ三位一体”课程体系的构建与实施[J].中国成人教育，2011（2）.
[2]孔美多.高职连锁经营管理专业实践教学研究[J].现代商贸工业，（17）.
[3]黄蕾.连锁经营管理人才培养模式的探索与实践[J].中小企业管理与科技，（1）.
[4]晋淑惠，王化冰.连锁经营管理专业人才培养方案的研究[J].价值工程，（10）.
[5]高皖秋.论连锁经营管理专业校企合作教育模式改革[J].学理论，（35）.
篇9：高职会计专业人才培养方案论文
高职会计专业人才培养方案论文
摘要：高职会计专业人才培养方案的构建与实施，是人才培养落到实处的重要基础。本文立足于高职会计专业的建设现状，从人才培养方案的构建内容、方案实施的措施两个方面，阐述了新时期高职会计专业的建设与发展。
关键词：会计专业;人才培养方案;构建;实施措施
人才培养方案是指导教育教学，落实人才培养目标的重要依托。高职会计专业在专业人才培养的过程，应突出人才培养方案的导向性，并充分落实到教学之中。人才培养方案的构建，
一是要突出高职院校职业教育的属性，以服务学生就业为重点，强化课程体系的优化;
二是契合会计专业特性，落实“理论”+“实践”的教学构建，以更好地实现人才培养目标。而在培养方案的落实中，落实条件的创设，特别是教师队伍与精品课程的建设、教学管理改革的推进，都是落实人才培养方案所需的具体措施。因此，从培养方案的构建，到方案的实施，应立足高职院校的教育属性、会计专业的特性，兼顾统一、全面部署，有效落实。
一、会计专业人才培养方案的构建
会计专业人才培养方案的构建，关键在于明确人才培养目标，构建完善的课程内容体系，强化目标导向下，人才培养措施的有效落实。高职院校应突出专业能力的培养，以能力本位理念为指导，实现综合型应用人才的培养。
1.人才培养目标。人才培养目标的导向性尤为重要，是教育教学构建的重要基础。对于高职院校而言，会计专业的人才培养目标，以职业能力培养为核心，突出学生理论知识与实践能力的双重兼顾。从市场需求而言，人才培养目标的构建，应突出就业目标的定位，以专业特色为亮点，拓展学生的综合能力。面对不同的就业划分、不同的市场氛围，人才培养的侧重点有所不同，更强调“专业+能力+就业”的集中体现。专业特色要突出会计的专业特征，强化岗位能力的培养。
2.课程内容体系。人才培养目标的'确定、落实，具体体现在课程内体系统的构建之中。高职会计专业的人才培养，突出职业能力培养的重要性。因此，课程内容体系要实现“理论体系”与“实践体系”两大板块，通过“平台+模块”的课程体系突出人才培养的实效性。如图1-1所示，是某高职院校会计专业的课程内容体系。在该体系中，强调理论知识内容的同时，也突出专业模块的构建，通过“专业模块课程群”，学生不仅有专业知识的学习、也有实践实训的空间，“理论”+“实践”的教学环境得到优化，实现对学生专业综合能力的有效培养。
二、会计专业人才培养方案的实施
人才培养方案的实施，是方案发挥作用的重要基础。而如何确保方案实施到位，并有良好的实施环境，强调高职院校应积极推进“双师型”教师队伍建设的同时，强化精品课程建设、教学管理改革，夯实人才培养方案的实施基础。
1.推进“双师型”教师队伍建设。人才培养方案的实施，应依托教师队伍建设。建立一支高素质的“双师型”教师队伍，更适应当前会计专业的发展需求，并满足专业教学改革的内在要求。高职院校一是要注重教师的教育培训工作，提高教师的综合能力;二是切实做好人才引进工作，依托综合型应用人才的引进，壮大现有的教师队伍。
2.推进精品课程建设。基于专业发展、人才培养的视角出发，高职院校应强化精品课程建设，提高专业教育质量，提高人才培养的有效性。对于高职院校而言，可以立足于院校的专业特色，结合人才培养的目标要求，开发契合学校实际的专业教材，建设具有特色的精品课程，更好地服务人才培养方案的实施。对于地方高职院校而言，应在特色专业的基础之上，大力强化精品课程建设，深化会计专业发展。
3.深化教学管理改革。人才培养是变化的过程，僵化的教学管理显然无法满足人才培养的需求。为此，高职院校可以在传统教学管理的基础之上，实施“弹性学制”，为学生专业学习创设更加宽松的环境。在学分与学年的关系上，允许学生在2-4年间完成。并且，针对教学的实际需求，合理调整课程内容体系，确保教学内容体系能够满足并服务好会计专业人才培养，契合当前高职教育教学的改革发展。总而言之，高职会计人才培养方案的构建与实施，是一个系统而复杂的工作，强调方案构建的科学性、实施的有效性，才能确保方案在人才培养中的导向作用。在人才培养方案的构建中，应强化人才培养目标的目标，基于职业教育的特性，强化“就业、市场”在目标中的体现。而人才培养方案的实施，着力点在于夯实实施的基础，创设良好的内外环境。依托精品课程建设、双师型教师建设等实施措施，确保高职会计专业人才培养方案落到实处。
参考文献：
[1]李建玲.高职会计专业人才培养方案的制定与实施[J].天津职业院校联合学报，(03).
[2]周艳.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].商业会计，(02).
[3]刘波.以能力为主的高职会计专业人才培养方案[J].武汉电力职业学院学报，2012(07).
[4]李辉.五年制高职会计专业“五段递进”人才培养模式的构建实施[J].财会月刊，2013(03).
篇10：高职商务英语人才培养模式论文
高职商务英语人才培养模式论文
论文关键词：高职商务英语就业导向职业能力人才培养模式
论文摘要：高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式，是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。针对高职商务英语人才培养目标，从课程体系设置和职业素质培养等方面阐述高职商务英语人才培养模式的探索与实践经验。
人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，是人才培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定高等学校所培养的人才的根本特征，集中体现了高等教育的思想和理念。
一流教育最根本的标准是要培养出国家需要和受社会欢迎的人才。换言之，高等职业教育的质量标准是社会适应性的高低。教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》(教高}aoo4y号文)中指出:“以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展的关键环节。”因此，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用性人才的高职教育目标定位已形成共识。针对高职商务英语人才培养目标，从课程体系设置和职业素质培养等方面阐述以就业为导向、以能力为本位的高职商务英语人才培养模式探索与实践经验。
1以就业为导向定位人才培养目标
我国加人世界贸易组织后，对外开放呈现出全方位、多层次、宽领域的大好局面。对熟悉经贸知识、了解国际惯例的应用型外语人才的需求越来越多。据权威部门预测，我国人世后有7种人才走俏，其中商务英语类人才占第三位。目前，社会急需能胜任涉外商务第一线工作的大量人才。人事部门根据各类全国性专业协会有关资料的统计，预测本世纪初我国急需的人才中，国际商务人才位居前列，尤其是熟悉国际商务的外语人才。
地处改革开放最前沿的广东，对外经济往来非常频繁，其外贸进出口总值占全国的三分之一还多。在广东的外贸部门、金融部门、以及包括外资企业在内的各类大中小型企业中，涉外商务活动极为活跃，导致对商务人才的极大需求，同时也对商务人才的能力和素质提出了更高的要求。从业人员必须在文化素质、职业道德、商务知识、国际服务意识、工作语言(特别是外语)的水平和沟通技巧以及使用现代化办公设备的知识能力方面达到一个新的高度。他们必须是具有国际竞争意识、既通晓外语又具有较强的商务操作能力的复合型人才。
因此，根据市场对人才的需求，高职商务英语培养目标定位为“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，熟练掌握系统的商务知识，熟悉文秘工作，并能熟练运用现代办公设备从事国际商务活动的复合应用型高级人才。”
2以职业能力为本位构建商务英语课程体系
2.1课程设置模块化
商务英语专业课程设置的基本原则:以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以社会未来需求为导向，以培养英语语言交际能力、商务业务能力和办公设备操作能力为核心，坚持理论教学与实践紧密结合，以培养复合应用性商务英语人才。
商务英语专业的课程设置方法，采用国际上通行的职业技术教育课程模块化体系，首先学习通用英语模块，后经专门用途英语过渡到商务课程模块和办公技能模块，以体现语言与专业学习的规律。本专业全部课程由五个模块构成:
1)语言类课程模块。这是本专业英语语言能力培养的中心模块，通过英语听说、综合英语、写作及翻译等课程的学习及语言强化训练，使学生全面掌握英语听、说、读、写、译各个方面的综合运用能力。
2)商务类课程模块。本类课程强调通过一系列涉外商务、贸易、金融、营销、管理、商法等课程的学习及校外实习，使学生较全面地掌握商务业务的实际操作能力。
3)办公技能类课程模块。本模块是学生赖以实现其语言能力和商务能力及日后从事商务活动所不可缺少的能力基础，培养学生熟练操作电脑，运用电脑从事涉外商务活动及使用其他现代化办公设备的能力。
4)公共类课程模块。本类课程引导学生树立正确的人生观，培养健全的人格和强健的体魄，提高学生思想素质和职业道德水平。
5)专业素质拓展类课程模块。本模块课程主要是选修类课程。学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程，拓展专业素质、提高综合能力，增强学生未来就业的适应性。
以上五个课程模块，既相对独立，又相互联系;既有系统性，又有灵活性，有利于培养学生的人文素质、国际意识、职业意识和职业技能，有利于形成科学、符合现代社会需求的职业能力结构。
2.2以职业能力为本位设计实践教学环节
实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性，加强实践教学环节，本专业根据课程模块，设计相应的实践课程，使学生的三大职业核心能力得到加强。
1)针对语言类课程模块，设置了以强化语言能力为目的的实训课，如:英语语音强化训练、英语口语强化训练、英语综合能力强化训练。
2)针对商务类课程模块，设置了基于网络软件的单证缮制、商务见习、商务实习、毕业实习等实践教学环节。
3)针对办公技能类课程模块设置了办公软件操作及考证培训、中英文打字等实训课程。
2.3产学合作，实现学校一就业岗位的“零过渡”
周济部长在湖南永州召开的会议上指出:“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质，高等职业教育必须要进行实践性教学环节，并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位的.真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正“职业人”顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有产学研结合才能实现。 为此，根据商务英语专业的特点，本专业建立了运行良好、相对稳定的校外实训基地，为学生提供良好的实习和实训场所、提供真实的就业演练舞台，以满足高职教育教学的需要，实现学校一就业的“零过渡期”。
2.4突出以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划
为适应社会对就业人员职业资格的需求，商务英语专业把职业资格考证纳人教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
3构建“三个课堂”的育人体系，打造学生良好的职业素质
职业素质是学生未来从事职业活动的基础，它是通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。由于现代社会的岗位具有复杂性的特点，因此它对从业者的职业素质要求是多方面的。胜任本职工作，不仅要有好的专业技术技能方面的素质，还要有好的思想道德素质、心理素质、道德素质、文化素质、社会交往和适应素质、学习和创新方面的素质。
3.1第一课堂的理论与实践教学培养学生良好的职业能力
在课堂教学过程中，坚持以就业为导向，以培养学生实践能力为重点，从知识、能力和素质三个要素出发，突出培养学生的职业核心能力。在教学内容上，商务英语专业根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，充分利用互联网、报刊杂志、教学软件等，丰富教学内容并不断更新教学内容，以保证教学内容与时俱进，满足社会发展与学生就业和可持续发展的需要。
在教学方法上，始终贯穿“以学生为中心”的教学主体思想，培养学生学习、调研的方法，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。针对不同课型，采用灵活多样的教学方法开展教学。在语言类课程教学中，采用小组讨论、个人演讲、课堂辩论和项目研究等形式开展教学，加强学生的英语交际能力和应变能力的培养;在商务类专业课程教学中，采用案例教学方法，分别由教师和学生讨论、分析、总结案例，同时要求学生通过校内及网上图书馆以及相关项目的企业与社会调查进行口头汇报，以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力;在实训课上，采用“任务型”教学法，由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和考核标准，在教师的指导下，突出学生动手能力、办公技能的培养，训练学生熟练操作电脑、网络和现代办公设备，以英语为工具开展商务运作和文秘业务的能力。
3.2第二课堂活动锻造学生良好的就业能力
1)举办各类学术讲座和专业教育，激发学生的学习兴趣
为了拓宽学生知识面，提高学习兴趣，本专业定期邀请有丰富企业工作经验及教学经验的专业人员来到校内，就相关专题进行讲座，向学生介绍专业知识，使学生了解本专业最新动态、社会对该专业人才的需求和要求，树立学生职业意识、激发学生对本专业的热爱和兴趣，开阔学生的视野，使学生在学习期间就对未来的就业岗位有较全面及正确的认识。
2)开展丰富多彩的校园文化活动，锻炼学生的组织协调能力
本专业重视在学生中开展高品味、高水准的第二课堂活动，坚持用高雅的文化艺术浸润校园，营造良好的育人环境。通过组织学生积极参加学校组织的如科技文化节、挑战杯、开口讲英语等及系内组织的英语广场、英语配音大赛等活动，丰富学生的课余生活，培养学生的文化素质，发展学生的个性特长，增强他们的组织协调能力。同时，这些活动与教学工作联系紧密，有效地把语言技能、英语知识和相关知识三方面有机地结合起来，对教学工作有较好的反拨作用。
3)抓好学生的就业工作，培养学生良好的就业心理素质
①通过新生人学教育和专业教育为契机，灌输职业使命感。
②专业教师参与就业指导工作。教师在课堂教学过程中，结合专业知识，为学生分析就业形势、就业岗位所需要的知识、能力和素质，为学生未来更好的就业打下基础。
③开设就业指导课，做好学生的就业指导。按照不同年级学生的需要，将课程分为三个阶段进行:大一开设社会对毕业生的素质要求、职业生涯规划等专题;大二开设社会调查、择业观和择业心理等专题;大三开设就业形势分析、就业政策分析、求职技巧等课程，增强了指导的实效性。
④为了使毕业生能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，开办相关讲座，帮助学生树立正确的择业观。
3.3第三课堂的校外实习实践培养学生良好的职业素养
社会实践活动是锻炼学生能力的极好场所，是检验学生理论学习成果的练兵场，是提高学生思想品德的有力措施。为了提高学生的实际应用能力，本专业以校外实训基地为依托，为学生提供真实的工作环境。如:通过在广交会的实习，学生对国际商务活动、对外进出口公司等办事机构的管理及操作有了认识;通过在酒店的实习，对酒店的经营管理与运作有了了解;通过组织学生到幼儿园、贫困山区的希望小学进行义务支教，使学生受到启迪;通过以上这些实习、实践活动，使学生及早了解社会、进人社会。这不但培养了学生的谋职能力，也增加了学生的职业认识程度。让学生投身社会，锻炼他们吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学的精神。
篇11：高职电子商务人才培养模式论文
一、研究电子商务人才培养模式的意义
电子商务专业在以往的电子商务人才培养过程中，呈现出其专业定位不清晰，教学内容和质量标准缺乏统一的要求，专业设置欠平衡，课程教学方法单一，实践操作效果不甚理想，
人才培养模式中，人为地将知识、能力、素质培养割裂，不能进行有效融合，完全按照理工科思维去设计人才培养模式，培养的学生不具有复合型人才的特点，致使电子商务专业人才培养的效果与市场需求之间存在一定的差距。
电子商务时代要求电子商务人才具备扎实的专业知识及从事电子商务专业工作的相关技能和相关岗位的核心技能，有较强的动手实践能力，能运用所学知识解决电子商务工作中的实际问题，具备开拓进取及创新的精神。
如今摆在教育工作者面前的迫切任务是如何培养出适合国情及社会发展需要的电子商务人才，要实现这一目标，需要从实际出发，探讨出一套适合我国国情的人才培养模式，这样的培养模式需以适应社会及市场需要变化作为目标，突出高等职业院校电子商务专业特色，适应市场需求变化，体现电子商务专业的特点，
转变教育观念，进一步深化电子商务专业教育改革，将培养技术应用能力为主线，将理论教学与实践训练有效融合，提升毕业生的直接上岗工作能力。
二、电子商务人才培养模式探讨
1.准确定位教学培养目标
作为一个较为新兴且涉及面宽广的专业，电子商务专业在探索初期容易给学生以定位模糊之感，如此不利于本专业的学科建设，也难以培养出目标明确，具有电子商务专业特色的人才。
因而高职院校应对电子商务专业的教学培养目标有一个准确清晰的定位，将学生培养为一群能面向数以百万计中小企业的电子商务类岗位的复合型高技能运用人才，他们必须具备优良的综合素质及职业道德，不但了解经济活动的基本规律，还掌握较为先进的营销管理理论，能熟练运用计算机信息技术，
熟知现代商务运作的流程，具有鲜明的电子商务专业特色，具备扎实的理论基础和较强的实践能力，拥有较强的适应能力及突出的专业技能的高素质的应用型人才。
此外，还可在强调培养学生商务交流与沟通能力的基础上，对电子商务专业进行细分为网络营销、网站建设、物流管理等方向，使电子商务这个涉及面宽广的大专业有更为明确的教学培养方向及目标，提升电子商务专业人才的综合素质，提高人才在市场上的竞争优势。
2.加强电子商务能力型课程体系的建设
电子商务专业在课程体系的建设时，应以就业为导向，充分掌握并顺应市场发展的需要，加强能力型课程体系建设，着重培养学生的市场适应能力、可持续发展能力，全方位培养形而上的关键能力，进行全面的素质教育。
进行电子商务专业科目课程改革，以国家技能鉴定培训、考核内容为标准融入教学内容，使专业课程与职业技能鉴定接轨，必要时可进行课程整合，根据市场人才需求的变化，不断优化、调整课程。
专业课基于工作过程进行课程的开发设计，按照项目、任务、案例、设备、现象、产品等内容的平行或递进关系对专业核心能力进行层级分解，形成以培养学生专业能力为主线的实践课程体系。
学生在初学阶段进行公共基础课、经济管理基础课程以及商务交流课程等专业性模块的学习是必要的，这是培养其人文素养、基础能力及经济管理能力、商务贸易交流能力、沟通能力等电子商务专业必备能力的重要途径，因而这些课程应作为必修课供电子商务专业的学生进行学习。
此外，课程体系的建设不但要充分考虑毕业生的初次就业因素，还需兼顾学生的长远利益规划，拓宽电子商务专业学生的知识层面，尽可能多开设有用的选修课程，学生可根据自身的实际情况及特长爱好，选修相关的强化课程，为培养自身的专业特长及个人核心竞争能力，乃至形成自身可持续发展的终身就业能力。
3.构建电子商务实践教学体系
作为一门实践性极强的学科，电子商务专业的人才培养目标是打造一群具备计算机信息技术，熟知经济活动规律且掌握商务运作流程、有较强的综合电子商务能力及商务操作能力，工作效率高、协调能力强的高等技术应用型复合人才。
因此需构建电子商务实践教学体系，突出职业教育对学生实践能力的培养要求，加大实践教学的力度，并与时俱进，随时关注市场变化及需求，及时予以调整，强化学科与行业、企业之间的联系，提高学生的专业技能、实践操作能力以及综合素质。
电子商务实践体系的建构可分为课内实践课程和课外实践课程，课内实践课程需要教师针对专业课程内容设置相关的实践操作环节，学生不断进行练习直至熟练地掌握并加以运用，主要在课堂上、或是校内实验室进行，例如进行网上购物、网上支付等感知型实践，模拟电子商务运营活动的模拟性实践，
而课外实践课程则需要学生在校外实训基地、用人单位等校外场所进行实际操作、现场观摩并掌握应用专业性较强的技能，诸如顶岗实习、毕业实习等。
课内实践课程和课外实践课程的综合运用是将实践教学的.全部内容贯穿于教学的整合过程中，使之融合在实训、实验、实习等环节中，使理论教学课程与实践教学课程能相互融合，两者相辅相成，为巩固学生的专业理论知识，使学生对电子商务专业职业岗位能力要求及相关电子商务企业的运营模式有深刻地认识，
加强学生对电子商务岗位工作过程中相关识与技能的培养，提高其的实践能力及职业素质，为学生将来毕业、就业奠定良好基础。
篇12：高职电子商务人才培养模式论文
一、高职电子商务专业人才培养存在的问题
1、专业课程设置不合理
高职电子商务专业，是为了满足我国信息技术的快速发展，集经济管理、计算机科学技术和电子商务的应用，实践型复合专业人才。
目前很多高职院校电子商务专业往往是侧重于某一点，导致培养的电子商务人才知识面较窄，不符合市场的要求，难以满足电子商务行业的复合型人才需求[2]。
这种不合理的专业课程设置，脱离了电子商务行业的实际需求，不能满足电子商务企业的人才需求，使得学生不能很好地就业，企业没有高素质的人才，影响了我国电子商务行业的发展。
2、人才培养定位模糊
目前，很多高职院校，对于电子商务专业人才培养的教学目标不明确，人才培养定位模糊，没有掌握电子商务人才的培养方向。
很多电子商务职业技术学校根据自身学校的优势，侧重于培养学生的职业技能，一些电子商务高职院校就侧重于学高职电子商务专业校企合作人才培养模式研究文/廖卫红生的应用能力，这些学校的问题都在于盲目的开展教学活动，没有结合市场需求，对于电子商务人才培养定位模糊。
由于电子商务专业是一个新兴专业，各高职院校开设电子商务专业还处于摸索阶段，电子商务专业人才培养模式和教学内容都不完善，随着我国电子商务的快速发展，高职院校电子商务专业人才培养，不可能完全跟上市场需求的变化，不能很好地把握电子商务行业的发展趋势。
3、缺乏应用实践教学
电子商务专业是一个应用实践性较强的专业，专业所需的项目实施、网络营销、商务策划、计算机科学技术等都需要学生具有熟练的应用实践能力[3]，但是目前很多高职院校的电子商务专业教学，只是停留在课本上的理论知识教学，缺乏相应的实践教学。
另外还有一些学校有电子商务专业实验室，但是实验室的专业设施落后，学生多是在电子商务的模拟软件上进行操作练习，但是，这种电子商务模拟软件和实际的电子商务环境相差甚远，对于学生的专业应用实践能力的培养没有实质意义的帮助，缺乏系统的应用实践教学，阻碍了电子商务专业学生良好的发展。
二、高职电子商务专业校企合作人才培养模式
1、“订单式”人才培养模式
高职院校想要培养电子商务应用实践型职业技术人才，就必须改变传统的以课堂为主的电子商务教学模式，积极推行电子商务理论学习和实践相结合，和企业建立深层次的电子商务人才培养模式。
高职院校要充分了解电子商务行业的发展形势，电子商务企业的人才需求要求，对电子商务行业进行深入调查研究，和电子商务行业中，一些重要的企业建立校企合作，共同制定电子商务专业的教学目标、教学内容和人才培养技术方案，使学生的电子商务专业技能和职业技能需求对接的越来越准确，顺利地就业，
在岗位上充分发挥自己的电子商务专业优势，“订单式”人才培养模式是一种和企业深入合作的人才培养模式。
“订单式”人才培养模式主要是在高职学校和企业建立校企合作后，明确企业所需求的电子商务人才标准，学校根据这样的人才标准和企业共同制定电子商务人才培养计划方案，使学校的电子商务教学目标和企业的需求高度一致，保证学生就业标准，促进高质量就业。
“订单式”人才培养模式最大的优点在于，企业根据自己的人才需求对高职院校下了“人才订单”，学校根据“订单”的标准和要求来制定电子商务人才培养计划，培养企业所需求的人才，最后把学生直接输送到“订单”企业，完美地完成就业接轨。
这种人才培养模式，省去了学生选专业到就业之间的很多环节，高效地促成就业。
2、“2+1”人才培养模式
“2+1”人才培养模式将高职院校电子商务人才培养的教学安排分为两个主要的阶段：第一学年和第二学年，学生主要在学校接受电子商务专业基础教育，学校主要安排学生对电子商务专业的基础理论知识和专业技能进行学习，掌握扎实基础知识;第三学年，组织学生去企业进行岗位实习，
通过在岗的职业技能实践，提高学生的电子商务实践应用能力，综合利用学校和企业的资源，优势互补，进行教与学，学与做相结合的训练，提高学生的电子商务专业理论知识和职业技能，实现高职院校培养应用实践型电子商务职业技术人才的教学目标[4]。
这种“2+1”人才培养模式推动学校和企业共同参与，对学生进行分段培养，两年在学校接受电子商务基础教育，一年在企业进行电子商务专业技能培训。
校内教育在重视理论教学的基础上，结合实验、社会实践等教学环节，旨在提高学生的基础知识水平，学生在企业的一年在岗实习，主要结合企业生产工作，通过实践提高职业技能，根据在岗的实际工作内容选择合适的毕业设计题目，在企业和老师的共同帮助和指导下，最终完成毕业设计。
“2+1”人才培养模式作为高职院校通常采取的校企合作人才培养模式，为培养应用实践型电子商务职业技术人才发挥着重要的作用。
3、校企合作共同建设实训基地人才模式
通常高职院校缺乏资金和技术，很难独立建设高标准的电子商务实训基地。
实训基地对于高职院校的电子商务教学有着重要的作用，是实现高职院校电子商务专业教学目标的保障。
通过企业投资来建立拥有先进科技，设备齐全，功能完备，并且和企业准确对接的校企合作电子商务实训基地。
校企合作共同建设电子商务实训基地，能为学校解决资金问题，提高电子商务实训基地的规模和质量，提高学生的电子商务实践应用能力，满足企业对人才的需求标准，顺利促进就业。
校企合作共同建设电子商务实训基地，可以采用学校提供电子商务实训场地和教师资源，企业投资先进的设备和提供电子商务专业指导人员的方式，通过这个实训基地，提高学生的电子商务职业素质，满足企业所需求的电子商务人才标准，解决企业招募电子商务职业技术人才困难和高职院校电子商务毕业生就业困难的问题。
高职院校电子商务专业校企合作，共同建设实训基地的实践表明，通过这种人才培养模式可以加强学校和企业的关系，实现学校和企业的双赢，高职院校可以获得良好的社会声誉，企业也招募到所需求的电子商务人才，获得经济回报，学校和企业之间的良性循环，
使企业更加积极性地向电子商务实训基地提供先进的设备和技术支持，学校也以培养企业所需求的优秀人才作为对于企业的回报。
三、结束语
随着我国电子商务的快速发展，各高校要积极创新电子商务专业校企合作人才培养模式，满足社会的人才需求，推动电子商务专业人才的全面发展。
篇13：高职旅游人才培养思路探讨论文
高职旅游人才培养思路探讨论文
一、广东省旅游业转型升级新的趋势及动向
（一）旅游产业形态转型
广东省推行旅游产业园的建设，推动旅游产业集聚发展。在政府和企业的协作下，将旅游资源充分进行整合并加以有序的开发，打造了如广东中旅南海旅游产业园、深圳东部华侨城、广州长隆旅游度假区等十几个品牌旅游产业集聚示范区，推进广东旅游产业转型升级。
（二）旅游产品结构转型
广东旅游产品逐步从单一的自然文化观光产品为主，向能满足多样需求的观光产品、主题产品、度假休闲产品和个性化产品的复合体系转变。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火车、飞机，逐步转型至现在的高铁、自驾车、房车、邮轮、游艇，旅游产品形态越来越多元化。
（三）旅游运行方式转型
随着休闲旅游的兴起以及散客化旅游时代的到来，广东旅游产业体系正由“点线旅游”体系向“版块旅游”体系转变，即从以传统旅游社为主体转向以旅游客源地的各种旅行代理商和目的地集散中心为主，将不同旅游目的地的相关旅游服务进行合理配置。广东省为了加快旅游产业运行方式的调整，积极构建旅游目的地集散中心和发展各类旅行代理商，为旅游者顺利出游提供便利。
（四）旅游企业组织转型
网络信息技术的发展颠覆了传统旅游产业模式，众多传统旅游企业正向智游企业转型。广东作为移动互联网产业发展的先驱，旅游企业正实现以电子商务为核心来重新构建其组织模式。为了指导智慧景区和智慧酒店的建设，11月广东省旅游局发布了《广东智慧景区建设指引》、《广东智慧酒店建设指引》等一系列标准、规范和指导性文件。按照《意见》的指示，广东省一些有实力的旅游企业如广东中旅集团有限公司、广东省旅游控股集团有限公司等正在实施跨地区、跨行业的兼并重组，打造跨界融合的产业集团和产业联盟，实现网络化规模经营。
（五）旅游营销模式转型
信息技术的进步和旅游者消费行为的变化使得旅游营销的方式除了使用电视、报纸等传统旅游营销手段外，越来越多的地方开始借助各种影视剧、互联网、短信推广平台、节事活动等方式进行宣传促销。还有一些地区如广州、中山、江门三地，根据各地资源的差异性、互补性的特点，一改以往“单打独斗、各自推广”的旅游营销模式，通过跟周边区域合作成立旅游营销联盟进行联合营销。同时还利用手机终端、微博、微信、微电影等手段，增进旅游宣传协同带动效应。
二、旅游业转型背景下对人才能力培养的核心要求
俗话说，“国以才治，业以才兴”。要大力发展旅游产业，就需要不断开发人才资源。广东旅游业正处于转型升级的关键时期，在转型升级背景下，旅游人才的培养成为社会所急需。随着旅游业进入“四化”（大众化、多元化、个性化、网络化）的时代，广东省旅游产业实现产业转型升级需要大量高素质、高技能的服务、策划与营销人才的支撑。
（一）个性化服务人才
新《旅游法》颁布以后，游客个性化和深度游的需求日益增强，对旅游体验与服务品质的要求也逐渐提升，为了满足游客日益增长的旅游需求，旅游的形式、服务模式等方面也在随之变化。为了提升游客旅行的体验度、舒适度和满意度，首先需要旅游工作者有较强的沟通能力，通过与游客的沟通来挖掘游客的需求，尤其是他们的潜在需求和隐性需求。其次，旅游工作者要注重细节，做好个性化服务，才能为游客的深度体验之旅打造完美服务。
（二）旅游产品定制人才
随着个性化、多元化的休闲旅游时代的到来，旅行社按照游客的需求来做线路的定制旅游将成为旅游市场发展的重要方向。这就需要大量能够整合世界各地优质旅游资源并制定特色旅游方案的工作人员。他们既要有对线路上每个点的美食、住宿、地理位置、特产、人文历史等充分调研的能力，又要具有产品研发、策划、设计、包装的能力，以便为游客创造绝对专属的旅游体验。
（三）高层次规划设计人才
由于旅游景区不再局限于传统观光旅游，而是集旅游观光、休闲度假、健康疗养、娱乐购物等多功能为一体的产业聚集区，因此，需要景区功能设计方面的人才来规划整合。同时，随着房车、邮轮、游艇、高尔夫球等新兴旅游业态的发展，旅游市场亟需具有这些高端休闲产品规划设计能力的人才来满足高端旅游市场的发展需要。
（四）智游人才
旅游信息化作为智游发展的首要环节，随着“智游”时代的到来，广东省旅游信息化建设需要大批既能熟练运用信息技术又掌握丰富旅游专业知识的复合型人才。
（五）旅游电商人才
随着旅游产品线上销售的火爆，许多传统旅行社为了从巨大的在线旅游市场中分一杯羹，都正抓紧布局网络营销，因此亟需大批既对旅游行业和线路都有敏感度又能掌握网络营销技巧的人才。
三、高职实用型旅游人才培养的思路
作为一个强调操作性和实践性的行业，旅游业相对其他行业与高等职业教育的联系较为紧密，旅游业转型升级也给高职旅游教育带来了新的发展机遇和挑战。为了培养出满足旅游产业需求的职业型、实用型人才，需要改革旅游教育理念，转变旅游人才培养观念，为广东旅游产业发展提供智力支持。
（一）改革创新旅游人才教育理念
尽管旅游业逐渐成为国民经济的战略性支柱产业，但现实中仍存在重理工、轻人文的偏向，旅游学科更是被疏远，局限在二级学科之列。在当前人才市场激烈竞争的`背景下，这种学科地位难免导致旅游院校及相关系列的旅游教育处于不断萎缩的态势，其软硬件教育资源配置并没有达到应有的要求，严重影响了旅游人才的培养。所以为了培养与行业发展建设相适应的旅游人才建设，首先必须转变旅游人才培养教育理念，对旅游人才的评价体系和标准测定，应加大对其服务意识、敬业精神、文化素养、综合能力的全面考量。
（二）确立新型的人才培养观
1．树立旅游人才的跨界培养模式
处于转型期的旅游业需要大量具有跨界思维、能够跨行业进行资源整合的人才，所以在高职旅游人才培养中，我们要打破传统的人才培养模式，打破学科间、专业间、院系间以及校际间的壁垒，用跨界思维来打造旅游人才，有助于培养复合型、创新型、适应旅游产业发展的优秀人才。
2．推行学历教育与短期培训相结合的双轨制培养模式
为了进一步推进旅游人才队伍建设，提高旅游从业人员的技能水平，人才培养模式应该由原来的以学历教育为主转向以学历教育与行业全员短期培训相结合的形式。通过各种形式举办各种层次的旅游人才专题培训班，为旅游从业人员搭建了一个具有针对性和实用性的相互交流、相互提高的平台。
（三）开辟探索人才培养的有效途径
1．建立人才培训企业合作机制
按照产、学、研一体化的思路，高职旅游教育不能只停留在课堂上，而要以市场为导向办学，以学生为本，通过校企合作打通学校到市场的通道，实现校园模拟工作现场，把企业搬进教室，实现课堂对接市场，培养适应旅游市场发展需求的学生。同时，高等职业院校应积极与旅游企业合作来推进人才培养目标与职业人才规格的创新，实现旅游专业设置与产业转型、教学内容与职业能力、教学过程与生产过程的无缝对接，从而使校企之间成为密不可分的利益共同体。通过校企共建教育产业链、共同开发专业课程和项目课题、共同开展员工培训，以提高学校的办学实力，增强社会服务能力，实现学生、学校、企业和社会的多方共赢，不断提高人才培养质量。
2．优化课程设置
目前，高等职业院校旅游管理专业课程设置大多数偏重理论。要想培养出实用型旅游人才，必须先从课程设置改革入手，走出传统的模式，结合产业需求及专业特点，加强实践教学环节。同时旅游专业课程体系必须与企业用人的方针紧密结合，共同研讨优化课程组合，依据人才的实用技能技术要求，对接配置专业核心课程。
3．改革教学内容
应在教学中突显核心（能力)课程的主导地位，创建考证系列优质课程，使学生毕业前至少获得一个以上职业资格证书，加强各级精品课程建设。同时剔除重复、陈旧的内容，对准考证、就业开设一些新课程(如旅游电子商务、智游、信息系统、大数据挖掘、休闲旅游等），以便学生掌握最新的行业知识。还应注重文化经典对内容体系的渗透（如国际国内文化、艺术经典欣赏等），提升学生的文化素养。
4．教学方法与手段并举创新
应结合课程特色，制作模拟现场优质课件，充分利用校内数字旅游综合教学平台，有效地开展模拟仿真教学、示范操作、角色扮演等教学方法。借助网络优势资源，利用好翻转课堂，指导学生进行数字化、个性化学习。同时积极采取“以赛促教，以赛带学”的训练方式，通过带领学生参加各种校内外技能比赛，激励教学相长。考核方式上，开展注重技能测试的考核方法改革，并采取多样化的考核形式。
5．强化实践教学管理
通过单独开设实训课、单独考核评分、建立专项实训室等措施，改变重书本轻实践的倾向。加大旅游实践教学管理力度，构建旅游管理专业实践教学体系；建立教师定期参加专业实践制度，全面提升教师专业技能；采取专业实习与考证培训相结合的方式，由专、兼职教师组织现场考证上岗培训，提高考证通过率及专业技能。
6．建设高素质师资队伍
高水平的师资队伍是旅游人才培养的关键因素。高职旅游专业是一个非常注重理论与实践结合的专业，要求教师既要有扎实的理论功底，又要有实际操作能力，所以应鼓励教师做到同时重视理论提升和实践经验积累，要时刻关注国际国内与自身专业相关信息的最新动态，提炼出新的理论经验，不断改进教学方法，让学生的学习始终跟上社会发展的步伐，以提高学生的专业认知程度。为了完善师资队伍结构、提高师资水平，可以适当引入旅游企业技术能手来担任专兼职教师，从而建立一支“专”、“兼”职相结合的“双师型”高职旅游专业教师队伍。
四、结语
转变高职旅游人才培养思路，促进广东旅游经济转型发展，是当前广东旅游产业发展的一项迫切的任务，同时也是一项艰巨的任务，只有成功实现这个转变，才能使广东在下一轮的旅游产业发展中立于不败之地。高职旅游人才培养是一项系统工程，需要研究和解决的问题很多，特别是可行的实施途径和具体措施，需要在实践中不断探究。同时，行业适用技能型人才培养要从多个角度来考虑，需要创新旅游人才教育理念、更新人才培养观念、开辟人才培养的有效模式，而最关键的在于探寻合适的人才培养模式。从某种意义上来说，广东旅游经济发展转型能否顺利进行，最终取决于人才培养模式创新能否顺利实现。因此，我们必须在适应新的市场环境、迎合新的市场需求的条件下，开辟高职旅游人才培养新途径，推进广东旅游转型升级。
篇14：高职软件技术的人才培养探讨的论文
摘要：本文基于软件技术专业高职与本科“3+2”分段培养实践，基于高职、应用本科教育人才培养特点，提出了构建“专本衔接、标准融合、能力导向”的一体化人才培养质量保障体系，并在“软件技术专业的‘3+2’分段培养项目”的应用实践中收到了良好的效果。
关键词：高职；本科；教育街接；人才培养
一构建一体化人才培养质量保障体系的理念
（一）坚持以人为本、能力导向的理念
坚持能力导向的人才培养理念，将学生的能力发展放在首位，重点培养学生职业基本能力、专业核心能力和创新创业能力。通过职业技能的综合训练，确保理论与实践相融合，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习能力[1]。此外，积极引入人才培养的学分制、与专业相关的职业资格认证、邀请行业企业参与评价人才质量等方式，体现人才的能力本位，培养高技能人才。
（二）坚持标准融合、质量诊改的理念
构建高职与本科分段培养人才质量保障体系过程中，可以借鉴和实践ISO9000质量管理体系的基本思想，明确产品或服务的标准，识别达成目标所必须履行的关键职责与程序，及时诊断过程中发现的问题并设法改进，有效保障质量。根据行业、企业对“3+2”高层次技能人才职业能力要求，参照教育部专业教学标准，明确职业能力标准，确定高职教育和本科教育阶段学生专业技能的水平和等级，分解、明晰每一项专业技能指标，形成考核和评估的指标体系，确保每一阶段学生职业能力的达标。
二构建人才培养质量保障体系的措施
（一）加强组织机构建设
强化高职与本科“3+2”分段培养人才质量保障主体意识，成立“‘3+2’分段培养人才工作领导小组”，为保障高职与本科“3+2”分段培养人才质量提供规划指导、监督落实，确保衔接人才质量得到有效保障。领导小组指导构建高职与本科衔接人才培养质量内部和外部保障机构。人才培养质量内部保障机构主要包括学校质量控制部、教务处和院系教学管理办公室。学校质量控制部作为质量监控、监督、评价的专门机构，主要通过听课、走访、调研、检查、座谈、评议等形式，独立开展督教、督学、督管工作。教务处既是教学活动的组织者和执行者，同时，也具有一定的教学质量监控和评价职能，为日常教学活动的实施、运行和管理提供有力保障。人才培养质量外部保障机构主要指第三方评价机构，可由相关的社会企事业单位的代表、行业协会的代表、学生家长等构成，参与开展人才质量评价工作，尤其是有效评价学生实习实训质量[2]。也可以完全由第三方教育评价机构来组织实施质量评价，第三方评价能确保教学质量评价工作的公平、公正，并能提供比较客观的意见和建议，保证评价结果的准确性。
（二）加强标准体系建设
高职与本科“3+2”分段培养人才工作领导小组通过市场调研，基于软件开发工作过程所需岗位职业素质和能力，与知名企业深度合作，共同开发与制订高职与本科衔接专业的人才培养标准，明确高职、本科阶段专业人才培养目标、职业能力、人才培养方案、课程体系、教学师资、教学资源条件等，在此基础上建立高职与本科教育衔接的课程标准，为人才培养提供科学、规范的依据[3]。“软件技术专业‘3+2’分段培养方案明确课程标准与软件职业标准的融合、学历证书与职业资格证书的对接[4]。在高职阶段，学生应获得全国计算机等级考试二级、全国计算机技术与软件专业技术资格考试等技术证书中的一种；本科阶段应获得全国计算机技术与软件专业技术资格考试等技术证书中的一种；不同培养阶段的课程标准应该以这些技术工种的国家职业标准为基础，做到毕业证和职业技能等级证双证融合，逐步推广第三方评价机制。
（三）加强运作机制建设
高职与本科“3+2”分段培养人才质量保障运行机制的建设是保障人才质量标准落地的重要举措，应重点建设办学主体沟通协调机制、“双师”型师资建设机制、教学规范、教学评价机制[5]。创新高职与本科衔接教学管理体制。制定教学规范，创新采用现场教学、案例教学、模拟教学、讨论式教学等新型教学方式，改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习。高职阶段注重培养学生的编程技能，本科阶段则更加注重学生主动学习能力的培养，加深基础理论知识教学，增加专业知识深度，提高分析、解决问题的能力。改革高职与本科衔接教学评价机制。基于衔接教育特点，突破本科教育原有的教学评价方法和形式，强化实践教学，树立新的高职教学过程质量观，在教与学之间建立起反馈联动机制。
（四）监控评价系统建设
监控评价系统是落实“3+2”分段培养人才质量保障的重要支撑。首先构建信息化资源共享监控管理平台，实现高职与本科教育在时间与空间上的限制，通过建立人才培养工作状态数据采集平台，定期填报数据平台，比照教学质量标准对数据平台进行分析，再通过现场考察、座谈交流和材料检查等方式，合理有序推进监控评价工作。监控评价过程中，既要体现高职与本科分段培养的特点，又要体现高职与本科交叉互监、互评的特点，真正实现以监控评价促进高职与本科衔接人才培养质量的提高。健全教学质量监控和反馈机制，对教学环节的设计、教学内容的选取、教学过程的组织、教学方法和手段的运用、教学效果的体现、教师教学态度、课堂教学管理行为、学生的学习风气等进行全方位的监控、评估，同时，利用周报、日报等方式及时反馈师生对教学环节的意见和建议。此外，注重高职与本科衔接毕业生质量跟踪调查研究[6]。
三高职与本科衔接人才培养质量保障体系实践应用
作为江苏省首批高职与本科“3+2”分段培养项目，常州信息职业技术学院与常州大学合作的软件技术专业的“3+2”分段培养项目自启动以来，注重整合政、行、企、校多方优质资源，深化与中软国际信息技术有限公司、科大讯飞股份有限公司、甲骨文(中国)软件系统有限公司等国内外知名软件企业合作。依托江苏省智慧校园建设示范工程项目，学院与常州大学合作构建了信息化资源共享监控管理平台，实现高职与本科教育在时间与空间上的限制，通过网络监控与抽样分析有机结合，建立动态监测高职与本科衔接人才培养质量运行状态与成效的诊改机制，实现数据即时更新，能及时、真实反映人才培养工作状态和质量水平。同时，利用大数据和挖掘技术，定期抽样分析、研判，为提供人才培养质量提供依据。截止到，软件技术专业的“3+2”分段培养项目已培养了首届毕业生。“专本衔接、标准融合、能力导向”的一体化人才培养质量保障体系的应用实践表明，高职与本科“3+2”分段培养学生的英语四级考试通过率已达90%以上，全国计算机等级考试获证率达95%以上，学生的就业竞争力强，人才培养质量完全达到预期目标。
参考文献
[1]王素霞,宋涛.高职与本科衔接背景下的职业教育教学质量保障体系研究[J].中国职业技术教育,,21:74-77.
[2]万德年.高职与本科衔接人才培养质量评价体系建设研究[J].无锡商业职业技术学院学报,,17(2):92-95.
[3]汤爱丽.高职与本科衔接人才培养质量保障体系构建策略探究[J].晋城职业技术学院学报.2016,16-17.
[4]韩学芹.高职与本科衔接教学质量保障体系存在的问题及对策研究[J].四川职业技术学院学报,2016,26(5):158-160.
[5]郭兆军,李云霞,步文萍.道桥专业高职本科“3+2”分段贯通培养一体化课程体系研究与实践[J].教育现代,2017,20:99-102.
[6]刘志国,刘志峰.高职与本科衔接人才培养质量保障体系构建研究[J].中国高教研究,,7:99-102.
篇15：高职软件技术的人才培养探讨的论文
摘要:随着软件行业发展的加快，在社会生活中软件与人们的生活息息相关。针对当前软件人才缺口数量大的特点，高职院校在软件技术专业人才培养和实践体系设计过程中进行了广泛的研究，以基础能力培养、专业能力培养和核心实践能力培养为主线的模式比传统的教学模式有较大的改进，但实际操作过程中遇到各种难以解决的问题。本文从软件技术专业行业需求出发，分析行业发展需求现状及问题，提出高职软件技术专业人才培养相关策略，以提高高职软件技术专业学生的社会适应度。
关键词:软件技术;行业需求;培养策略
计算机软件技术专业是多数高职院校开设的与经济社会、信息技术高速发展的信息技术专业，在国家大力支持计算机软件技术和信息技术应用的推广下，大批软件技术专业学生走向社会，但并没有改变当前软件技术专业人才缺乏的情况，主要是因为高职院校培养的学生与社会企业需求之间存在一定的差距。当前高职软件技术专业在人才培养规格上没有对社会需求进行有效的调研与分析，所开设的课程过于陈旧，造成人才供需没有完成有效的对接。本文通过分析高职软件技术专业发展现状，指出在专业教学过程中存在的问题，并提出与社会需求相符合的人才培养策略，为解决这一现状提供理论支持。
1高职软件技术专业发展现状
计算机软件技术在我国发展过程较为缓慢，时间跨度较长，随着国内对信息技术的应用、软件行业的投入，各高职院校顺应社会需求，广泛开设有计算机软件技术专业，为解决社会人才需求提供了坚强的后盾，步入了平衡发展期。但随着软件行业相关新兴技术的出现，社会对软件人才的要求逐步提高，出现了高职软件技术专业学生毕业后从事软件领域的人数不多，其原因是学生在校期间未能掌握工作岗位所要求的基本技能，人才供需上的差距越来越大。当前各高职学校也在不断改革创新培养思路，按行业标准开设相关课程，并引入新兴理论和技术，以实践动手能力为主的教学模式正在悄然形成，有助于推动社会需求与学校人才培养之间的衔接。
2高职软件技术专业教学过程中存在的问题
首先，师资力量整体水平偏低。高职院校教师在项目实践经历、行业领域标准等方向不够，年龄偏大的教师不愿接受新知识新技术，往往采用传统的教学方法、教学内容，不利于挖掘学生的思维，另外，每年新进教师多以应届毕业生为主，他们缺乏项目实践经历，不能了解软件开发全流程及开发过程中的细节问题，通过是把知识点讲授完即完成工作任务，学生对这些知识点无法进行有效的整合。其次，实验实训室设备缺乏、管理较差。多数学校都建立有专门的软件实验实训室，安装了软件开发过程中所需要用到的开发工具、数据库管理工具等，但在设备的更新换代、机房管理上还欠缺，现在的开发工具对硬件要求越来越高，在教学过程中存在设备响应慢、软件调试时间长，导致学生上机时间、项目开发时间不够。另外，机房的管理过程中可能存在软件冲突、设备无法使用等问题，也会导致学生学习效果不佳。再次，社会需求与人才培养规格上存在差异。在信息化大背景下，企业对软件行业人才的要求在不断变化，同时，企业在承接的项目上对编程语言的要求也不尽相同。人才培养规格的设计未与社会需求进行同步，导致培养的学生在毕业时很难适应企业需求，无法达到企业项目对专业技能的要求，越来越多的软件技术专业学生面临毕业即失业的现状。
3与社会需求相符合的人才培养策略
第一，完善教师队伍，提高整体水平。高职软件技术专业存在课程教学内容陈旧、师资水平跟不上社会发展需要，为提高教师队伍整体水平，可借助国家师资培训计划项目、引入项目教学、安排教师到企业参与实践项目等手段提高教师软件行业领域专业知识，对于参与这些培训或实践项目的教师给予相关奖励政策，鼓励年轻教师深入企业一线进行顶岗实践，同时，引入具有工程能力经验丰富的企业工程师到校任教，开展软件技术专业相关理论知识讲座，对学生软件知识掌握起到一定的推进作用。第二，更新实验实训场所，加强管理。根据软件行业领域分别建设相应的实验实训场所，如基础程序设计实验室、软件开发实验室、软件测试实验室、网页设计实验室、移动应用开发实验室等，在建设时根据实验室性质和应达到的硬件配置要求进行设备采购，保证至少在三年之内不会被淘汰。同时，对实验室安排专人进行管理，包括系统与软件管理、设备管理、卫生管理等，营造干净、清爽的学生实验实训室。第三，加强与企业的沟通，修订人才培养规格。每年对人才培养规格与方案进行修订，对企业及软件项目进行充分的调研，了解企业需要什么样的人、项目需要哪些技能才能完成，根据调研结果完善人才培养方案，并引入校外课堂让学生接触软件行业发展新趋势，提高专业学习兴趣。第四，提高学生项目实践能力。利用课程小项目、毕业设计大项目的原则提高学生软件开发与实践能力，将每门课程的考核采用项目化形式进行考核，考察学生将所学知识应用于项目过程中的能力，同时在大三毕业设计项目开发中形成一套完整的软件开发全流程考察指标体系，全面验证学生所学知识，为今后就业打下坚实的基础。
4结语
综上所述，随着软件行业不断发展，高职计算机软件技术专业面临着机会，也面临着挑战，只有不断更新人才培养规格才能使培养的学生符合社会需求，同时也要对师资、设备进行合理布局，改进课程教学与考核方式，提高教师教学水平及整体综合素质，尽快掌握新技术、新工具及新理论，紧跟行业发展，为社会培养更多优质的软件人才。
参考文献:
［1］刘磊．浅淡高职高专计算机软件技术专业行业需求现状和培养策略［J］．科技资讯，2017．15(09):95-96．
［2］贺芬．高职软件技术专业应用型人才培养模式创新研究［J］．科技展望，2017，27(22):251．
［3］申海伟．产学研结合促进高职软件技术专业建设［J］．科技资讯，2017，15(20):247+249．
［4］吕丽华．高职软件技术专业课堂教学改革与研究［J］．科技经济导刊，2017，(14):183．
［5］陈妍．高职院校软件技术专业校企合作深度融合研究［J］．天津商务职业学院学报，2017，5(02):77-80．
［6］李红日．高职软件技术专业学生创业能力现状及培养策略研究［J］．信息与电脑(理论版)，2017，(03):234-236.
篇16：高职软件技术的人才培养探讨的论文
摘要:顶岗实习是职业教育过程中人才培养的关键环节，是职业院校人才与社会对接的重要阶段。国内高职软件技术专业在人才培养过程中都有安排顶岗实习，但效果和质量并不高，究其原因，主要是由于顶岗实习模式、任务、管理等过程不到位，另外在时间安排和教师安排上不合理。本文对当前高职软件技术专业顶岗实习环节进行分析总结，并提出顶岗实习效果的策略。
关键词:软件技术;顶岗实习;供需对接
计算机软件在现代经济社会生活中占着极为重要的地位，在各行各业都发挥着越来越重要的作用，小到小型企业的信息化管理、大到航空航天、金融、交通等领域，都离不开软件技术的支持。高职软件技术专业学生通过三年的学习，基本能掌握计算机软件开发的流程、技术、工具方法等内容，但现实中很多软件企业很难招聘到合适的软件人才，其原因主要在于学校人才培养及学生所学知识难以应用到现实软件开发中。学生在校期间虽然能掌握软件开发语言，但没有与社会所需要的人才技能进行供需对接，未经历完整的项目开发，难以将所学知识应用于工程项目中。人才培养过程中顶岗实习是一门将所学知识应用于工程项目中的关键课程，学生通过顶岗实习可以很好的`参与企业工程实践项目，提高所学知识的利用率，将有利于国内软件人才缺口的缩小。
一、顶岗实习现状分析
(一)顶岗实习认知问题
国内高职院校在开展顶岗实习时将其定义为一门专业课程，通过几个月的实习提高学生的综合能力。但由于国内高职院校软件技术专业学生的数量，而规模企业一般更倾向于本科院校毕业生，导致很多高职学校软件技术专业学生在找对口的顶岗实习单位成为一个难题，越来越多的学生顶岗实习单位或岗位并不是软件开发岗位，这就失去了顶岗实习的意义。在追求就业率的今天，学生为完成任务往往将所需要完成的文档随意找个企业盖章。导致顶岗实习效果和质量不佳。
(二)顶岗实习安排问题
目前国内绝大多数高职软件技术专业的教学计划中，顶岗实习安排在第五学期的第十周之后，此时间通常是应届生招聘的高峰期，而学生需要在此时间段内完成近六个月的顶岗实习工作，之后是毕业设计工作，导致学生在毕业时失去了寻找工作的最佳时间。很多学校在对学生进行顶岗实习安排时，由于企业数量有限，往往不会按学生专业来进行安排，学生难以将所学知识应用于岗位。
(三)顶岗实习管理问题
由于高职院校师资等问题，学生进行顶岗实习的时候很难有校办教师随同参加，对学生顶岗实习的管理存在空白，而企业在对学生进行管理时缺乏校园管理经验，学生可能存在逆反心理。只有完善校内教师和企业导师协同管理过程，制定学生顶岗实习管理规章制度，使学生能在有限的实习时间内将所学知识应用于企业生产实践中，让学生掌握工程项目的整体过程。
二、软件技术专业顶岗实习策略
构建科学合理的顶岗实习策略，并采用指标权重对学生的顶岗实习进行评价，发现学生在顶岗实习过程中存在的问题，为提高软件技术专业顶岗实习效果，可采用的策略有如下5点。
(一)合理安排顶岗实习时间
通过对国内高职人才培养计划及企业招聘等因素，顶岗实习最佳安排时间为第四学期结束时的暑假及第五学期前八周，总时长为3个月。软件技术专业的专业课程多数安排在第三、四学期，如软件需求分析、程序语言、数据库、模式设计、框架设计、前后台开发等课程都将在顶岗实习过程中用到，学生在开展顶岗实习项目中也能较快的回忆所学知识，有效的进行整合。在顶岗实习结束后，将所参与的项目可进行深化或二次应用，有利于提炼出毕业设计选题及毕业设计作品效果。
(二)引入项目到课程
实践项目是检验学生所学知识的重要衡量标准，通过实践项目可有效的观察到学生在应对实际问题时所采取的方法、措施及解决方案。通过与企业进行合作，将企业的软件项目应用到相关课程中对学生进行检验，不仅提高知识的利用率，也能促进学生的学习，使其在毕业后能达到企业生产项目中的某个工作岗位。
(三)加强校企二方的顶岗实习管理
顶岗实习是学校和企业共同对学生进行管理，校方派出教师跟踪学生在企业的实习中进行的各项工作，企业安排人员对学生应完成的工作任务进行分配、检验、成绩评定。同时，利用信息化手段对学生在顶岗实习过程中的照片、视频及成果进行公布，便于学校、企业同时了解学生的顶岗实习状态，也为学生在应聘过程中提供可证明自己工作能力的资料。
(四)综合素质培养是顶岗实习的关键任务
软件技术专业学生在毕业后的成长过程为:程序员、软件设计师、高级软件工程师、项目管理员、系统分析员、项目经理等，在顶岗实习过程中需要对学生的整体整合素质进行提升，如团队管理、项目管理、绩效管理等方面，培养学生在应对不同的项目或阶段能够有据可依，全面促进学生在职业生涯阶段的综合能力。
(五)建立科学的评价指标体系
顶岗实习的质量关系到高职软件技术人才是否与企业需求相一致，关系到院校专业的可持续发展，在对学生顶岗实习的考核中需要建立一套科学的评价体系，采用项目考核、量化考核和综合素质考核为重点的指标，并逐级设计各指标的细化指标。采用项目评价、指导教师评分、企业导师评分的多元评价机制，全方位评价学生的顶岗实习过程。
三、结语
高职软件技术专业是目前各院校都开设的专业，有利于降低当前国内软件人才缺口的数量，软件技术专业人才培养面临着巨大的风险，即所学的知识能否应用于真实项目，只有通过开展顶岗实习对学生的综合知识进行考核，提高学生在该领域内的开发经验，激励学生参与学习、生产实践，为国内软件行业繁荣昌盛奠定良好的基础。
参考文献:
［1］淡海英．谈高职院校软件技术专业顶岗实习与专业培养目标的融合［J］．电子制作，，(20):258．
［2］陆红蕾．软件技术专业高职学生顶岗实习跟踪与管理研究［J］．软件导刊，，12(09):200-201．
［3］杨静丽，胡光永．高职软件技术专业顶岗实习研究与实践［J］．兵团教育学院学报，2013，23(01):70-72．
［4］李岚．高职软件技术专业顶岗实习评价指标体系构建［J］．职业技术教育，，32(29):62-64．
篇17：会计信息化人才培养措施论文
摘要：随着科技信息的日益发展和繁荣，各行各业都对信息建设愈加重视，而信息化建设也对国民经济的发展带来了便捷和效率的提高。因此加强会计信息化建设，是加快会计信息管理，提高工作效率，更准确快捷提供财务服务，为国民经济建设增添基础力量，保障经济良好运行的基本手段。
关键词：会计信息化；特点；人才培养
在国家经济领域建设中，信息技术的发展同样是重中之重，发展会计信息技术，使会计工作信息化，不仅能够快捷的把会计信息数据及时汇总传输及整合，更有利于会计工作的高效开展。随着网络技术的日益进步，会计信息化建设也应该与时俱进，对各种会计数据进行信息化管理，为会计服务的相关单位提供更为及时准确的会计信息，以便单位管理层能够根据会计信息做出更有利于单位经济发展的策略，从而提高单位竞争力，更加有利于单位的发展。
1会计信息化建设的主要内容
会计信息化是基于现代信息技术平台，融物流、资金流、信息流与业务流为一体，反映会计与现代信息技术相结合的、高度数字化、多元化、实时化、个性化、动态化的会计信息系统；它将会计信息作为管理信息资源，运用计算机、网络和通信等现代信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，具有账务处理职能集中化的特点，为企业组织经营管理、控制决策提供充足、实时的信息。
2会计信息化对会计工作的重要作用
2.1会计信息化涵盖范围广
会计信息化的内容从基本功能上而言，不仅包括会计核算，还包括会计监督、预测及决策，这是会计信息化基本功能的集中体现，除此之外，还要对会计信息数据进行重新整理，明确会计信息流程；从会计信息化技术方面而言，最基本的是采用计算机操作系统，并以现代网络技术为支柱，从而搭建起适应会计信息化建设的平台；从会计信息化所涵盖的领域看，不仅包括会计的`基本理论、方法，还包括会计教育、实务、管理等设计会计工作的所以领域。
2.2信息化程度高，具有共享和多元的形式
随着网络技术的进步和发展，电子商务和互联网交易平台日趋成熟，在这种高度智能和新型交易方式出现的情况下，会计信息也随之发生变化，出现会计数据在处理方面高度自动化的变化，同时各种会计信息资源在网络平台可以实现共享。而各种会计信息可以通过彼此授权通过网络获得，这样就会使得各种会计信息的交流更加便捷，从而让会计信息能够更快的形成彼此需要的信息。这样一来，会计信息获得的途径就会多元化，而计算机技术的发展，让多元获得的会计信息可以实现图形、语音乃至视频的传输。
2.3会计信息可以实现“智能型”
在会计信息使用计算机处理和网络交换后，不仅提高了信息的处理速度，而且对信息的核算、控制和管理功能都可以实现。当然，对信息处理的各种功能都是在相关人员的参与下才可以实现，毕竟所有功能都需要管理人员操作，系统不能自动实现对信息的处理，尽管如此，人机之间的协作大大提高了信息处理速度，实现信息处理“智能型”。
★ 教育管理论文选题
★ 教学管理类论文
【浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文（共17篇）】相关文章：
浅析影响学生合作能力发展的因素论文2022-05-16
论文题目审核表范文2023-02-02
农学方向专业毕业论文题目选题2023-02-10
酒店管理论文题目选题参考2023-08-25
建筑工程专业论文总结2023-01-07
浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文2022-08-23
论文题目2023-06-24
工商管理的经济推动策略研究论文2023-12-31
会计学专业论文题目2022-05-06
浅析资源微生物学实验教学改革初探教育论文2022-05-04