《望月》 之一（集锦12篇）由网友“脆弱蛋挞”投稿提供，以下是小编整理过的《望月》 之一，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：望月
望月_初中记叙文
又是一个月华如水的漫漫长夜，圆月溢出的柔光汇成淌淌的涓流，融入了静默的天穹里，几颗寂寥的疏星，若隐若现地闪烁着。我趴在阳台上，抬头，仰望月亮。
微风吹散了浮云，然而，如浮云般萦绕在我心头的琐碎，却迟迟不去。
“好久不见。”我弯起嘴角，喃喃地自语。
“好久不见。”我心中又响起了那个声音。
“好久不见。”
今日，正午，校门前，遇见她。
“切，怎么这么倒霉！”她无所谓地翻着白眼，从我身边经过时，狠狠地撞了我一下。
我笑了，她还是没忘记我，只是再次狠狠地撞击了我，以及我的心。
只是，她忘记了，忘记了我们蓝天下的友情，忘记了我们曾经在一起的欢欣。难道，在她眼中，我们在一起的一切，都只是寂寞的烟云，飘浮而去？
同来望月人何处？风景依稀似去年。
我再次疑惑地望向了朦胧的月亮，月华依旧静谧，笼罩着一切，使得这黑夜犹如置于雾中，犹如我的心中的疑惑。
我忽然对上了一双幽怨的眼，心中微微一震，揉了揉双眼，竟看见了一位容貌绝尘的女子，冷冽如梅，高雅如菊，娟丽如水仙，清雅如菖蒲。她妙曼的.身姿，随风舞动的衣襟如诗如画，漆黑的长发飘扬在白玉雕成一般的脖颈之后，她放下了手中的夜光杯，微微地扬起了头，缓缓地开口：“贵客来自何方？”
我方才回过神来，不知何时竟身处如此仙境，眼前忽现一座散发着高雅而冰凉幽静的光彩的宫殿，，殿旁的桂树盛开与飘零着雪白的花瓣，漫天飞舞融于这萦绕的缭缭的云雾之中如同天女曼舞的身姿。
“你是……？”我惊诧。
“小女子嫦娥。”她那绝美高傲而又冷如冰霜的神情里，忽然带上了一丝伤感，掩饰着深深的孤独。
我心中虽惊诧，但还是对她笑了笑，说“我来自后羿的国土，是他的子民。你，可曾再见过他？”
她表情变了变，那如同秋水般凄凉的瞳子里竟然泛起了一丝波澜，但她又马上镇定了下来，理了理被风缭乱的发丝，说：“既已过千年，我自然已早不再。倒是你――到底是有了怎样的背弃，才孤单地与这月亮产生了共鸣，而得以上来？”
我一怔，忽然在脑海里浮现出了她的身影，她的笑容，她的无所谓。还有……
篇2：望月
一、教学目标 ：
1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
2、 学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像句子的意思。
4、 通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、教学时间：3课时。
三、教学过程 ：
第一课时
一、教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
二、教学过程 ：
(一)导入 ，板书课题。
1、 同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背一背，一人一句。
2、 今天，我们来学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
(二)初读课文，除字词障碍。
1、自学课文和生字词。
2、检查自学效果。
(1)生字词正音。
闪烁 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封锁 呵欠 外甥
(2)释词。
晶莹 不假思索 绘声绘色
(3)指名朗读课文。
(三)再读课文，理清文章脉络。
1、 默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的呢？除了写月亮还写了什么？
2、 指名回答，明确：还写了“比赛背诵诗歌”“小外甥对月亮的奇特想像”。
3、 如何给课文分段？
第一段(1、2)；第二段(3---13)；第三段(14-20)；第四段(21)。
第二课时
一、导入
1、读题
2、谈话导入 ：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？
板书：（月色美、诗句美）这节课，我们就来欣赏美丽的月色和优美诗文。
二、品读第二自然段，感受月色美。
1、师范读课文第二自然段，生展开想象，浮现画面。
学生同座交流，谈谈刚才仿佛看到了什么。
2、学生自由朗读第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。
3、交流：你认为哪一句写得最美？
学生交流时相机提示：
第一句中的“安详”不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。（齐读）
第二句中读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词，这句话写出了月光下江面的动态美。（个别读）
第三句要读好“隐隐约约”，它写出了月光下江景的朦胧美和神秘美。
第四句可请喜欢的同学一起读。
三、赏读经典美文，感受语言美。
1、过渡：月光着水，水波映月，这是一幅恬静的“月下美景图”。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔如水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。
出示三个片段，学生可读事前发下的讲义。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。--朱自清：《荷塘月色》
月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。别月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来。--《月光曲》
静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。--冰心：寄小读者
2、学生挑选自己喜欢的片段自由朗读（形式自由一些，可默读、高声读、同座读，找好朋友读）
3、欣赏。请学生先说说为什么喜欢它再有感情地朗读。
(1)师先做指导：
老师最喜欢的是朱自清的荷塘月色。在他的笔下，月光如水，静影沉璧，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的”、“薄薄的`”、“淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，朦胧而恬静，我们读起来，特别有韵味。
师朗读这个片段。
生自由朗读后，配乐齐读。
(2)学生根据老师的方法自由选择赏读片段。
(3)再欣赏几篇学生课前收集的关于月亮的片段，请他们读给大家听听。
第三课时
一、学习第三段。
1、 学生自由朗读课文。
2、 提问：这一段写什么？小外甥是怎样想像月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
你觉得小外甥的想像怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、 讨论交流。
4、 继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
指名读句子。
圈画你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品味。
学生交流感受。
5、 引导学生分角色朗读这一段。
二、学习第四段。
1、 齐读课文。
2、 提问：这一段写什么？
3、 启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？请先闭上眼睛。
三、听录音，展开幻想。
1、 播放课文录音，学生闭目静听，感受文章的整体意蕴美。
2、 引导学生幻想。
3、 引导学生把幻想到的东西说出来。
篇3：《望月》 之二
《望月》教学设计之二
佚名
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学重点难点]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学具准备及辅助活动]：赛诗会
[主要板书.计划]：
篇4：《望月》 之二
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学
想象月亮 爱幻想
独坐甲板 展开幻想
[作业设计、安排]
课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外：背课文、赛诗会
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
清辉：淡雅清纯的光辉。
凝望：出神地看
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）
云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。
晶莹：光亮而透明
隐隐约约：看起来不很清
5、存疑：
“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？
第一段（1―2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段（3―13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14―20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
三、课堂练习
四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点凝望（）惊奇（）封闭（）
4、抄词：
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的.感受是怎样的？
3、同学们，想不想把这幅画画出来？
4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里？
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
五、作业：《练习册》P54、二、三）
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？
爱幻想又体现在哪里？
让我们继续学习。（板书：爱幻想）
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）
小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”
你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？
（板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。
五、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会（课外）
第四课时
教学目的：
⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备：
⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？
⒉多媒体出示月景图。
［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？
⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？
二、游戏辅助，加深理解。
⒈第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。
［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二个游戏：给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。
［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）
［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］
⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人
篇5：望月
天上月儿弯又弯，
弯弯月儿像小船。
我要飞到天上去，
驾着小船去游玩。
先看蓝天有多大，
再与太阳贴贴脸，
数数星星有多少，
量量银河有多宽。
我去邀请外星人，
到我家里来联欢。
我驾月船游太空，
满天卫星是伙伴。
铁岭市第四小学二年级：王昊田
篇6：望月
教学要求：
1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成诵。
2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。
3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。
教学重点：
指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、背诗激趣，导入新课
1．月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？请学生背诵。
2．相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道去《望月》。
3．揭示课题《望月》。
二、初读感知，自主释疑
1．自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。
2．检查预习和自读情况。
3．学生质疑，教师区分处理。
词语的理解→借助词典、联系上下文。
对文中诗句的理解→课后查工具书。
对难懂的句子，可存疑。
4．指名分节朗读，思考：理清文章的脉络。
学生小组讨论分段。
三、精读品味，欣赏美景。
1．自由朗读课文，在头脑中想象画面。
画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。
2．欣赏课文录音，划出你认为美的词句。
3．指导朗读，品味佳句。
4．让学生来当一回“小画家”，在纸上画出心中的“江边月色图”。
四、教学生字。
1．左右结构的字较多，注意左右比例。
2．重点指导“絮”，看清字形，上下要紧凑。
3．描红临写。
五、小结课堂，布置作业
搜集描写月亮的诗词。
第二课时
复习导入：
1、读题。
2、谈话导入：《望月》是我国现代著名作家赵丽宏写的一篇美文。它处处渗透着美，蕴藏着美。通过上一节课的学习，你感受到了哪些美呢？今天我们先来欣赏那美丽的月色吧。
二、品读第二自然段，感受月色美
课件播放配乐朗读课文第一、二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。
同学们都被这月光下美丽而幽静，空旷而辽远的江景陶醉了，并跟随着作者的脚步在夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上望月。此时，你望到些什么？
请学生说说仿佛看到了什么。刚才这么美的画面，这么美的文字，你也想读一读吗？
3、学生根据自己喜欢的方式自由朗读课文第二自然段，把自己最喜欢的一句话画出来，读好它，准备读给大家听。
4、（点击，出示第二自然段的内容）交流：你最喜欢哪一句？
（1）第一句。
a．学生读。
b．将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）
c．齐读。
（2）第二句。
a．学生读。想一想：从这句话中你能感受到月亮的什么美？
b．分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。
c．指名读。
d．女生齐读。
（3）第三句：
a．指名读。
b．指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。）
c．欣赏着月光安详的、跳动的、朦胧的美，我们仿佛在聆听一首幽雅的月光曲。谁来把第一、二、三句连起来读给大家听，读出那种美的意境？
（4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。
5、听了朗诵，大家都已身临其境了。同学们，让我们一起融入这迷人的月色吧。（师引读第一自然段）（点击，音乐响起）
配乐齐读第二自然段。
三、过渡：月下的江景实在太美了，把小外甥都给叫醒了。我想，他一定是在梦中看到月亮了吧。凝望着天上的月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。我们的祖国是一个诗的国度，古往今来月亮一直被反复地吟诵着：“明月几时有……”（师生一起背诵）
四、学习月下对诗，感受诗句的美。
写月亮的诗多如繁星，小外甥就知道许许多多，他在甲板上和舅舅你一句我一句吟起诗来了。（板书：吟诗）下面请你们同桌一个做舅舅，一个当小外甥，读读下面的内容。读的时候想一想：在月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？他们吟诵的每一句诗应该读出怎样的情趣呢？
同桌自由练习对诗。
指名上前表演。请学生评价：同学们，你们说说他们对诗对得怎么样？舅舅和小外甥吟诵的每句诗是不是表达同样的情趣呢？月下吟诗是在一种什么气氛中进行呢？书上用了一个什么词？（清幽旷远）
在月下吟诗就仿佛超越了时空，回到了古代。设想自己就是古人。再请一组上来对诗，看看他们有没有把我们带进清幽旷远的气氛中。再指名上前表演。（点击，音乐响起）
男女生分角色朗读。
舅舅和小外甥对了好多诗，下面的省略号就告诉我们了。此情此景中，你们也一定有许许多多关于月亮的诗句在耳畔响起，让我们加入到他们的行列吧。（学生自由准备）
请学生自由对诗。教师起头：“明月松间照，清泉石上流……”
同学们，月下吟诗是一种多么美好的感觉呀！诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们……（师引读）诗句把我们带进了奇妙的境界，引领着我们走进了古典，走进了美的意境。（点击，《但愿人长久》音乐响起，一起欣赏演唱）
五、学习对月的畅想，感受想象的美。
在每个诗人的眼睛里都有一个月亮，在每个孩子的眼睛里也都有一个月亮，你们说说，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎样的呢？（指名回答）
还记得我们你们小时候吗？夏天的夜晚，坐在院子里、阳台上，望着月亮，张开想象的翅膀，那时你悄悄地对月亮说了什么？（学生发表自己的想法）
小外甥的眼睛里充满着童年的童贞和幻想。自己读读那童话般的语言吧！（学生自读）
指名一学生与老师进行角色朗读。学生评价。
（点击，出示小外甥的话，练读）从小外甥的话里你感受到什么？（童话般的）（点击，出示月亮的变化图，理解月亮是天的眼睛）
是呀，小外甥用童话般的语言把我们带进了月亮的世界。让我们一起做小外甥吧！（师引读）
小外甥的话深深地打动了舅舅的心，一定也打动了我们的心，让我们和作者一起，飞向月亮，畅想月亮吧！（点击，《月的畅想》）（板书：畅想）
你们可以用散文的语言、诗的语言、童话的语言来编织你们美丽的月亮诗篇吧！（点击，播放音乐）
把你们胸中涌动的对月亮的热情抒发出来吧！（指名读自己的习作）
六、结束语：
同学们，有一位著名的学者说：“中国的文化起源于月神文化”，老师也非常赞同这种说法。月神文化映射着我们民族的圣洁、仁慈、祥和。让我们走向月亮女神，走进月亮文化，沐浴在它的清辉里，让它圣洁的月光永远滋润我们的心田。
板书设计：
望月
吟诗
畅想
[望月]
篇7：望月诗歌
望月诗歌
月窥窗
蟾光盈帘。
倾泄一地的银色
一如往日的`冰凉。
伸手，欲挽起那冷冷的诗意，
低眉，忽忆起默然凝望时的寂寞。
呵，
斑驳的梧桐影，
窗前风铃昵喃。
往事，悠悠，
夜色阑珊，片花回映。
心湖轻荡，
怎可以，无声地，
一任泪光滑落。
温柔的月色，
醉人的清韵流光。
生活里的千般滋味，
轻描淡写地在脑海里画出，
感性与理性，渐各自成形。
轻触了心头软软的东西，
轻抚了些许湿润的地方，
一任，泪珠留在腮边。
呵，
就让我沐浴在这银色里，
让这秋月，带着几分冷意安静地与我相望。
默默无语的月儿，
就这样，陪伴我一生，
如身后长长的影子。
夜朦胧，心绪微澜。
篇8：诗歌：望月
【在列车上】
来了又走——
身边的人继续变换
为了人生和明天
多少陌生人挤在一起
不曾点头，微笑
片刻，又各奔东西
不知疲倦的列车
永远勇往直前
仿佛是不能停止的光阴
透过窗子外
我看到兴奋的列车
正赶往一个陌生的方向
——碧绿的田野，一页页
翻向另一个方向
而我和我内心
所拉出的弓箭，又将会
射入哪片遥远的光尘？
篇9：诗歌：望月
【油菜花】
多么艳丽的一群人啊
她们穿翠绿衣裳
带金黄头冠
更多耀眼的阳光
在它们眼中流动
更多响亮的笑声，从
她们口中溢出
春天站在田野上
春天奔跑在蓝天下
有力的臂膀
直指秋天
篇10：诗歌：望月
【夜晚，回到岳阳】
那么安静的一条漆黑的河流
倾泻在列车四周
倾泻在天地间
一艘长长的小船，轰隆隆
正驶向对岸
哪里漂来金色莲花？
起初是稀疏的，一朵，两朵
呵，大片耀眼的莲花
将要轰轰烈烈
开放在湖南最北部
开放在墨黑的河流上空
多想变成一只春天的蜜蜂啊
嗡嗡鸣叫着
扑向那温暖，恬静的莲花
噢，不不
要变成一只安静的蝴蝶
一言不发，轻轻粘住那朵
属于你的莲花之瓣
篇11：诗歌：望月
望月怀远 张九龄
海上生明月，
天涯共此时。
情人怨遥夜，
竟夕起相思。
灭烛怜光满，
披衣觉露滋。
不堪盈手赠，
还寝梦佳期。
张九龄诗鉴赏
望月怀人，是古诗词中习见的题材，但象张九龄写得如此幽清淡远，深情绵邈，却不多见。诗是通过主人公望月时思潮起伏的描写，来表达诗人对远方之人殷切怀念的情思的。
海上生明月，天涯共此时二句，出句写景，对句由景入情。诗人以朴实而自然的语言为我们描绘出一幅画面：一轮皓月从东海边冉冉升起，展现出一派无限广阔壮丽的动人景象。明月深奥莫窥，遥远难测，自然而然地勾起了诗中人的不尽思念，他设想，遥隔天涯的远人，此时可能也在对月相思吧。诗中人不写自己望月思念对方，而是设想对方在望月思念自己。构思奇巧，含蕴有致，生动地反衬出诗中寄托的深远。句中一生字，极为生动，与张若虚海上明月同潮生诗句中的生字，有着同工异曲之妙。
天涯共此时句，是化谢庄《月赋》中隔千里兮共明月而来。诗人巧妙地把写景与抒情融合起来，写出彼此共对皓月之境，又蕴含怀远之情。首联擒题，以下诸句均由此生发开去。
情人怨遥夜，竟夕起相思二句，是写多情人恼恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这是表现诗中人由想象而返回现实，由望月而转身就寝的矛盾心情。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种动作过程，包含着有情人的主观感情色彩。这一声怨长夜，包孕着多么深沉的感情!
按律诗的要求，颔联应是工整的对偶，此诗却采用流水对的格式，这固然因为唐代初期律诗尚无严格的要求，一定程度上仍保存着古诗的风貌，另一方面，此联采用流水对的形式，与首联在内容上就显得更为密切，蝉联而下，自然流动，给人一种气韵纯厚之感。
灭烛怜光满，披衣觉露滋二句，写诗中人因遥思远人，彻夜相思，灭烛之后，更觉月华光满可爱，于是披衣步出室外，独自对月仰望凝思，直到露水沾湿了衣裳方觉醒过来。这是一个为相思所苦的形象。
这一联看似写赏月，实则寓写怀远幽思。月的清辉，最易引人相思，诗人神思飞跃，幻想月光能成为所思念之人的化身，身可与之相依为伴。灭烛，正是为了追随月光：披衣， 则是为了与月华多停留些时刻，此中情景，甚有此时相望不相闻，愿逐月华流照君(张若虚《春江花月夜》)之意。诗既写出月光的可爱，也写出诗人寄意的深远。这联属对工整，顿挫有致。句中的怜和觉两个动词，使诗中人对远人思念之情得到充分表达，这是因望月而怀人，又因怀人而望月的情景相生写法，它勾勒出一个烛暗月明，更深露重，人单思苦，望月怀远的幽清意境。
不堪盈手赠，还寝梦佳期二句，表现因思念远人而不得相见，因此面对月华情不自禁地产生将月赠送远人的想法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有照之有余辉，揽之不盈手句，诗中的不堪盈手赠即由此化出。随之而来就是寻梦之想，这是一种无可奈何的痴念，但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗歌在这失望与希望的交织中戛然收住，读之尤觉韵味深长。
诗题《望月怀远》，全诗以望、怀着眼，将月和远作为抒情对象。因而诗中处处不离明月，句句不离怀远，将月写得那么柔情，把情表现得那么沉着，诗的情意是那么缠绵而不见感伤，语言自然浑成而不露痕迹。这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。
篇12：张九龄 望月
张九龄 望月
望月怀远
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
【注解】
1、首二句：辽阔无边的大海上升起一轮明月，使人想起了远在天涯海角的亲友，此时此刻也该是望着同一轮明月。谢庄《月赋》：“隔千里兮共明月”。
2、情人：多情的人，指作者自己。遥夜：长夜。怨遥夜：因离别而幽怨失眠，以至抱怨夜长。竟夕：终宵，即一整夜。
3、灭烛两句：刻划相思时心神恍惚，不觉从室内走到室外。爱月灭烛，露凉披衣，写尽无眠。
【译文】
一轮明月从海上升起，这时，远在天边的亲人和我同样在望着月亮。多情的人怨恨夜太长了，在经过整整一夜后，思念之情变得更加强烈。熄灭了蜡烛，更觉得月色皎洁可爱，披衣走到屋外长久地望月，感到了深夜露水浸润的凉意。月光虽然可爱，却不能满满地捧在手里把它送给远方的亲人，倒不如回去睡觉，在梦中与亲人好好地相会。
《望月怀远》是作者在离乡时，望月而思念远方亲人及妻子而写的。
古人对月，有着深厚的感情，联想非常丰富。望月怀人，常常成为古诗词中的题材，但像张九龄写得如此幽清淡远，深情绵邈，却不多见。诗是通过主人公望月时思潮起伏的描写，来表达诗人对远方之人殷切怀念的情思。
【赏析】
“海上生明月，天涯共此时”二句寄景抒情，出句写景，对句由景入情。诗人用朴实而自然的语言描绘出一幅画面：一轮皎月从东海那边冉冉升起，展现出一派无限广阔壮丽的动人景象。正因明月深奥莫窥，遥远难测，就自然而然地勾起了诗中人的不尽思念。他设想，遥隔天涯的远人.此时可能也在对月相思吧。诗中人不说自己望月思念对方，而是设想对方在望月思念自己。构思奇巧，含蕴有致，生动地反衬出诗寄托的深远。诗着一“生”字，极为生动，这同张若虚“海上明月同潮生”诗句中的“生”字，有着同工异曲之妙。“天涯共此时”句，是从谢庄《月赋》中“隔千里兮共明月”化出的。这两句，由海上、明月、天涯构成雄浑阔大的'意境。望月是实景，怀远是设想，诗人巧妙地把写景和抒情融合起来。写出彼此共对皓月之境，又蕴含怀远之情，也留下联想和想象的空间。首联擒题，以下诸句便由此生发开去。
“情人怨遥夜，竟夕起相思”二句，是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这是对诗中人由想象而返回现实，由望月而转身就寝的矛盾心情的表述。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种连锁动作过程，也包含着有情人的主观感情色彩。这一声“怨遥夜”，包孕着多么深沉的感情!
按律诗的要求，颔联应是工整的对偶，但此诗却采用流水对的格式，这固然说明唐代初期律诗尚无严格的要求，一定程度上仍保存着古诗的风貌，另方面此联采用流水对的形式，跟首联在内容上就显得更为密切，蝉联而下，自然流动，给人一种气韵纯厚之感。
“灭烛怜光满，披衣觉露滋”二句，写诗中人因遥思远人，彻夜相思，灭烛之后,尤觉月华光满可爱，于是披衣步出室外，独自对月仰望凝思，不知过了多久，直到露水沾湿了衣裳方觉醒过来。这是一个因相思所苦的非痴即呆的形象。这一联貌似写赏月，实则寓写怀远幽思。月的清辉，最易引入相思，诗人神思飞跃，幻想月光能成为所思念之人的化身，身可与之相依为伴。诗人多想让这种幻想成为现实!所以“灭烛”，正是为了追随月光;“披衣”，则是为了同月华多停留些时刻，此中情景，甚有“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”(张若虚《春江花月夜》)之意。诗写出月光的可爱，也写出诗人寄意的深远。这联属对工整，顿挫有致。句中的“怜”和“觉”两个动词用得好，使诗中人对远人思念之情得到充分表达，这是一种因望月而怀人，又因怀人而望月的情景相生写法，它勾勒出一个烛暗月明，更深露重。人单思苦，望月怀远的幽清意境。
“不堪盈手赠，还寝梦佳期”二句。写因思念远人不得相见，故面对月华情不自禁地产生把月赠送远人的想法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有“照之有余辉，揽之不盈手。”句，诗中的“不堪盈手赠”即由此化出。随之而来便产生寻梦之想。这是一种无可奈何的痴念。但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗便在这失望和希望的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。
【创作背景】
唐玄宗开元二十一年(733)，张九龄在朝中任宰相。遭奸相李林甫诽谤排挤后，于开元二十四年(736)罢相。《望月怀远》这首诗应写于开元二十四年张九龄遭贬荆州长史以后，同《感遇十二首》应该属于同一时期的作品。
【诗人简介】
张九龄(678-740) : 唐开元尚书丞相，诗人。字子寿，一名博物，汉族，韶州曲江(今广东韶关市)人。长安年间进士。官至中书侍郎同中书门下平章事。后罢相，为荆州长史。诗风清淡。有《曲江集》。他是一位有胆识、有远见的著名政治家、文学家、诗人、名相。他忠耿尽职，秉公守则，直言敢谏，选贤任能，不徇私枉法，不趋炎附势，敢与恶势力作斗争，为“开元之治”作出了积极贡献。他的五言古诗，以素练质朴的语言，寄托深远的人生慨望，对扫除唐初所沿习的六朝绮靡诗风，贡献尤大。誉为“岭南第一人”。
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