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篇1：描写鸬鹚的诗歌:冬日鸬鹚
一叶小舟两把桨，
数只水鸭是家当，
为了生计奔波忙，
人观雪景我悲伤。
作者|钱正华
公众号：安丰微生活
篇2：鸬鹚
鸬鹚，也叫水老鸦、鱼鹰。是鹈形目鸬鹚科的1属，有30种。鸟类。身体比鸭狭长，体羽为金属黑色，善潜水捕鱼，飞行时直线前进。中国南方多饲养来帮助捕鱼。除南北极外，几乎遍布全球。该鸟可驯养捕鱼，我国古代就已驯养利用，为常见的笼养和散养鸟类。野生鸬鹚分布于全国各地，繁殖于东北、内蒙古、青海湖及新疆西部等地。
目录外形特征生活习性分布范围亚种分化收缩展开外形特征该鸟体羽黑色，并带紫色金属光泽。肩羽和大覆羽暗棕色，羽边黑色，而呈鳞片状，体长为1.1～1.2米。嘴强而长，锥状，先端具锐钩，适于啄鱼；下喉有小囊；喉部具大 白点。生殖期中，胁下有大形白斑，头及颈密生白丝状羽。后头部有一不很明显的羽冠。幼鸟的下体黑色，杂以白羽。眼淡绿色，嘴端褐色，下嘴基部灰白色，而裸区及喉暗红色，脚黑色。脚后位，趾扁，后趾较长，具全蹼。
生活习性鸬鹚善于潜水，能在水中以长而钩的嘴捕鱼。野生鸬鹚平时栖息于河川和湖沼中，也常低飞，掠过水面。飞时颈和脚均伸直。夏季在近水的岩崖或高树上，或沼泽低地的矮树上营巢。性不甚畏人。常在海边、湖滨、淡水中间活动。栖止时，在石头或树桩上久立不动。飞行力很强。除迁徙时期外，一般不离开水域。主要食鱼类和甲壳类动物为食。鸬鹚在捕猎的时候，体羽黑色，并带紫色金属光泽。肩羽和大覆羽暗棕色，羽边黑色，脑袋扎在水里追踪猎物。鸬鹚的翅膀已经进化到可以帮助划水。 鸬鹚在海草丛生的水域主要用脚蹼游水，在清澈的水域或是沙底的的水域，鸬鹚就脚蹼和翅膀并用。在能见度低的水里，鸬鹚往往采用偷偷靠近猎物的方式到达猎物身边时，突然伸长脖子用嘴发出致命一击。这样，无论多么灵活的猎物也绝难逃脱。在昏暗的水下，鸬鹚一般看不清猎物。因此，它只有借助敏锐的'听觉才能百发百中。 鸬鹚捕到猎物后一定要浮出水面吞咽。
分布范围鸬鹚在全国各地都有分布，主要分布于长江中下游一带水乡，湖南、湖北、江西、洞庭湖、鄱阳湖等地，这里水草丰茂，鱼类繁多，最适合鸬鹚繁衍生息。 常见的是江河中的普通鸬鹚，鸬鹚的种类也很丰富。它们虽然都属于鸬鹚，但是相貌和习性各有特色。生活在加拉帕哥斯群岛上的加拉帕哥斯鸬鹚和广泛分布在亚洲和非洲的大鸬鹚都是十分有特色的品种。
亚种分化鸬鹚（又称普通鸬鹚）、斑头鸬鹚、海鸬鹚、红脸鸬鹚和黑颈鸬鹚。东南沿海各省常见。鸬鹚广泛分布与亚欧大陆及非洲大陆的江河湖海中。比较常见的是江河中的普通鸬鹚。 鸬鹚的种类丰富。它们属于鸬鹚，但是相貌和习性各有特色。生活在加拉帕哥斯群岛上的加拉帕哥斯鸬鹚和广泛分布在亚洲和非洲的大鸬鹚两个最大的品种。
篇3：《鸬鹚》说课稿
《鸬鹚》说课稿
一、说教材
本课选自冀教版义务教育九年制小学语文第九册第5课，作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生。纵览这篇写景散文，作者依照事情的发展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面， 首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图” 着力营造出一种恬静、悠闲的氛围。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸬鹚捕鱼图”展现在我们眼前。最后呈现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图”。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。
二、说学情
课文语言优美，通俗易懂，在教学过程中，教师应充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读。例如在识字过程中可以让学生自己谈谈识字的好方法， “鸬鹚”可以看图片了解。引导学生读思结合，读说结合，读中感悟，想象文章描绘的画面，体会人与自然和谐相处的美，从而引导学生要珍爱生活中的一切。
三、说教学目标和重难点
1 有感情地朗读课文，背诵课文。
2 读与想象相结合，抓住重点词语理解课文内容，感受文章画一般的美。
3 能熟读课文，以读来感悟，了解鸬鹚帮助渔民捕鱼，体会渔民的渔家乐，感受文中物静人宁的静态美和鱼跃人动的动态美。
教学重点是结合上下文理解词语的意思，熟读课文，体会作者的赞美之情。
教学难点是展开想象，领悟课文描写的画面，感受作者用词的精妙。
四、说教法
在本课教学中，通过多层次的朗读，在读中融入情境。用“渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟。”“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。”两个重点词句引导学生体会品味语言的妙处，培养学生感悟语言的能力，积累语言。课文的最后引导学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不一样的，来体会渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静，来感受水乡的美，感受渔人渔家生活的乐趣。
五、说教学流程
1 课前预习提高学生的自学能力。
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。所以我课前布置了学生去预习这一课让学生准备预习卡并详细填写，学生在预习的过程中必须边读书边思考 ，在预习过程中他们将会发现很多疑问，上课时积极反馈预习情况及疑问，通过学习课文来解决问题，课堂上学习气氛十分浓烈。这样培养了学习搜集资料的能力，自主识字的能力，质疑问题的能力。
2 识字教学突出重点，分散难点。
本课生字识记比较困难，充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读。在识字过程中让学生自己谈谈识字的好方法，既分散了识字的难度，又与课文阅读相结合，效果会较好。例如：用形近字对比“喉囊”的“喉”和“时候”的“候”，还有易错字“舷”的正确写法，这时学生经过多种形式的读写练，对课文内容已有了解，学生对文中的生字已经很熟悉，此时学习生字就不会有太大的障碍。当然，生字的教学我们还是重在让学生根据自己的经验，在识字规律中学习记字的捷径，教学要有侧重点。
3 朗读为主线，以读促悟。
在朗读的设计上，要体现实效性，读有提高，读有收获。每一次读目标要明确，指导学生朗读时，教师必须做到明确怎样的语言适宜于培养怎样的`语感。本课，先让学生自由练读，感受课文的基调。接着，指名朗读课文，正音，生生评价。听的同学要专心、要投入。最后，抓文章的重点句反复朗读，以达到对文本的理解。
4 品味词句，重点理解。
本课安排了两次理解重点词语的理解练习，第一次是通过理解“悠然”来引导想象，培养学生的想象力，体会渔人悠闲自在的生活，体会小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。第二次为了对“一抹”一词有自己的体会而练习给“一抹“换个词语，并以小组讨论，做动作等形式丰富自己的语言，培养通过学生合作解决问题的能力，在读中感受文章语言的精妙，引导学生达到对词句的品味，培养学生感悟语言的能力，积累语言。
《鸬鹚》教学反思
今天学习的是《鸬鹚》一课,这是郑振铎先生一篇散文的节选。课文很美，全篇为我们展现了一幅江南水乡的恬静的画面。在讲课前，我充分感受到文中所蕴含的这种美，但在教学中该怎样把这种美传达给学生，觉得自己在教学中还存在着很多的欠缺。
比如：没有放开手充分让学生去感受文本，而是牵引的痕迹很重。
但是我注重让学生养成课前预习的习惯，提高学生自学能力，搜集资料，自主识字，质疑问题的能力。我积极倡导学生开展探究性阅读。引导学生体会“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这样能较好地体现“自主研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学效果。这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。《鸬鹚》一文中的“一抺”可谓牵一发而动全文，“一抹”是本课的文眼，这里包含了丰富的感情。这一抹里有渔人的技术娴熟，有对鸬鹚的爱护。课文内容是高度聚集在这“一抺”一词上的。所以在教学中可以以“一抺”为切入口，帮助学生确立探究专题：(1)为什么用“一抺”？(2)“一抹”好在哪里？（3）抺出了什么？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组合作的方式自主探究与发现。这样确立研读专题引导自主探究，使教学走出教师繁琐提问，学生被动应答，主体的主动性失落的局面。
另外，在教学中，我觉得更应重视对学生的诵读训练，通过各种方式的反复诵读，较好的感受和领悟文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。有感情的朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
如果说：课堂是有缺憾的艺术。那么，我将会努力让我的课堂更多些美丽，少些遗憾！
篇4：语文 －鸬鹚
语文 －鸬鹚
第一课时一、题揭导入
1.读好课题。
①.课件呈现课题。
②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来读读课题？
③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。
[点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出丰富的训练内涵。借此可以训练学生正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。]
2.简介鸬鹚。
①教师：鸬鹚是一种不鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。
②.课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。
④.课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。
⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
[点评：“喉囊”两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书写示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎练。对小学生而言，把字写正确、写工整是一项重要的语言语基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此项基本功不但不能削弱，而且更应加强。]
3.引入新课。
教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。
二、通读课文
1.教师范读。
①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？
2.学生练读。
①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。
②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读→、↑、→↓、°、±”自然段。教师注意正音。例如：
▲这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。
▲这个词语没念准，请再念一遍。
▲这个句子没念通，听老师读。
▲这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。
▲这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。
▲整段话没念错一个字，真不简单。
▲这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。
[点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样让学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不同，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。]
3.再读感悟。
①教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）
②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
③学生自由读全文。
④读后组织学生交流各自的感受。
4.选段朗读。
①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。
②同桌互读。
③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）
读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。
[点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的道理，但真理往往就这么简单。]
三、揣摩思路
1.教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）
2.鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：
（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。
（2）从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。
（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。
3.根据学生的回答，教师随机板书如下：
捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后
平静 不平静 恢复平静
4.齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）
[点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：“把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点。都要踏踏实实摸清楚。”当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已经含蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要专心诵读、用心理会，教师再稍加点拨，思路还是不难理清的。]
四、课堂作业
认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍，（学生抄写时，可以播放背景音乐。）
夕阳 柔光 悠然 喉囊
一望无垠 波光粼粼 炊烟袅袅
第二课时
一、默写新词
1.看图片默写新词。
用.课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。
①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。
②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。
③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。
[点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有经验的语文老师对此一直爱不释手。因为其管用，我们很有必要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观察、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避免了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。]
2.引入新课。
教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小糊的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的.感受。这节果，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。
二、读悟写捕鱼前的段落
1.自读感悟。
①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。
②学生自读品味，教师巡视。
③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：
▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）
▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）
▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。
④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：
▲你们听老师读。
▲这句话，谁能比他读得更平静、更优美？
▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。
▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。
⑤教师小节：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。
2.积累语言。
①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）
②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）
③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。
④指名配乐背诵第1自然段。
[点评：文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多
篇5：鸬鹚怎么读？
鸬鹚怎么读
鸬鹚,读音lú cí，是鸟纲鹈形目的一科，也叫水老鸦、鱼鹰。其下仅包括鸬鹚属(学名：Phalacrocorax)一属。特征为足部4趾相连全蹼足，是鸟类中所仅见。共包括30种左右的鸬鹚。野生鸬鹚分布于全国各地，繁殖于东北、内蒙古、青海湖及新疆西部等地。
鸬鹚是什么
鸬鹚，学名：Phalacrocoracidae，是鸟纲鹈形目的一科，其下仅包括鸬鹚属(学名Phalacrocorax)一属。特征为足部4趾相连全蹼足，是鸟类中所仅见。共包括30种左右的鸬鹚。
鸬鹚俗叫鱼鹰�p水老鸦。羽毛黑色，有绿色光泽，颔下有小喉囊，嘴长，上嘴尖端有钩，善潜水捕食鱼类。渔人常驯养之以捕鱼。
鸬鹚外形特征该鸟体羽黑色，并带紫色金属光泽。肩羽和大覆羽暗棕色，羽边黑色，而呈鳞片状,体长为1.1-1.2米。嘴强而长,锥状，先端具锐钩，适于啄鱼;下喉有小囊;喉部具大 白点。生殖期中，胁下有大形白斑，头及颈密生白丝状羽。后头部有一不很明显的羽冠。幼鸟的下体黑色，杂以白羽。眼淡绿色，嘴端褐色，下嘴基部灰白色，而裸区及喉暗红色，脚黑色。脚后位，趾扁，后趾较长,具全蹼。
鸬鹚捕鱼是什么意思
在我国很多地方，人们称鸬鹚为乌鬼，以形容这种鸟不像鲣鸟那样傻，而有着高超的捕鱼本领。在我国，很早就有人开始驯养鸬鹚，并用它们捕鱼。在南方水乡，渔民外出捕鱼时常带上驯化好的鸬鹚。鸬鹚整齐地站在船头，各自脖子上都被戴上一个脖套。当渔民发现鱼时，他们一声哨响，鸬鹚便纷纷跃入水中捕鱼。由于带着脖套，鸬鹚捕到鱼却无法吞咽下去，它们只好叼着鱼返回船边。主人把鱼夺下后，鸬鹚又再次下潜去捕鱼。在遇到大鱼时，几只鸬鹚会合力捕捉。它们有的啄鱼眼，有的咬鱼尾、有的叼鱼鳍，配合得非常默契。待捕鱼结束后，主人摘下鸬鹚的脖套，把准备好的小鱼赏给它们吃。这种捕鱼方式非常有趣，也非常有效。所以，用鸬鹚捕鱼曾盛极一时。
鸬鹚不仅是捕鱼的能手，古代还常常把它作为美满婚姻的象征。结伴的鸬鹚，从营巢孵卵到哺育幼雏，它们共同进行，和睦相处，相互体贴。大家熟悉的《诗经》中第一首诗：“关关雎鸠，在河之洲”有的学者认为诗中的“雎鸠”就是鸬鹚。当然不管雎鸠是不是鸬鹚，鸬鹚之间的亲密友好关系就可以代表美好的婚姻。
篇6：《鸬鹚》教案
《鸬鹚》教案
教学目标：
1．能借助重点词句背诵第1自然段。
2 能说出课文第1自然段写了哪些事物，并说出描写这些事物的重点词句。
3．学会课文中的14个生字，理解16个词语的意思，能用“像……似的”、“恢复”各写一句话。
4 感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
教学重点与难点
教学重点：背诵课文第1自然段。
教学难点：说出课文第1自然段写了哪些事物，“悠悠、柔光、炊烟”等词语的理解。
第1课时
(一)教学目标
1．学会本课生字，初步理解含有生字的.词语的意思。
2．能按提纲给课文分段。
(二)教学过程
1．揭题，看图认识鸬鹚。
鸬鹚是一种水鸟，善于捕鱼。它的喉下的皮肤能扩大成囊状，把捕得的鱼放在囊内。课文就是写鸬鹚捕鱼的经过。
2．听课文录音，听准生字的读音，划出新词。
3．学生自学生字，检查正音，正确书写。
注意以下字的读音：垠，yín炊chuī，柔。rón
注童以下字的书写：
喉——右边不要多一竖。
囊——书写笔顺，共22面。
4，学习生字词。
夕阳：将要落山的太阳。
一望无垠：一跟望不到边。堰：边界；边际。
船舷：船两侧的边。
抹：轻轻地擦。
柔光：柔和的光线。课文指夕阳在湖面上的反光。“柔”的反义词是“刚”。
喉：咽喉，喉咙。
炊烟：烧火做饭时冒出的烟。
袅袅地：动作直观。
拣：动作直观。
抛：动作直观。
痕：痕迹。波痕，指波浪的痕迹。
恢复：变成原来的样子。
5 自由读课文，按提纲把课文分成3部分：(1)鸬鹚等待渔人捕鱼的命令；<2)渔人指挥鸬鹚捕鱼；(3)渔人给鸬鹚喂鱼后，划着小船回去了。指导学生用“//”在书上做记号。
6．齐读课文。
7．作业：(作业本)第1、3题。
第2课时
(一)教学目标
1．找出第1自然段的重点词句，能复述第1自然段。
2．感情朗读第l、2自然段。
(二)教学过程
1．复习生字词。
2．学习第1自然段。
(1)用“——”划出这一段写了哪些事物。
(2)用”——”划出描写这些事物的重点词句。
3．学生交流，教师.总结并板书。
(1)着重解释几个比较难的生词。“一望无垠”形容一大片的稻田；“悠悠”写出了渔人悠闲舒适的神情。
(2)学生讨论后，教师板书填表。
事物描写事物的重点词句
夕阳湖面岸边稻田渔人鸬鹚照在小湖上平静得像一面镜子有垂柳一望无垠船尾悠然像士兵等待命令
4．学生再读课文，看板书和挂图试背课文第1自然段。
5．学习第2自然段。
学生自由朗读后，教师作简略点拨。
(1)读准这一自然段中的几个动词。
(2)说一说“一抹”是什么意思?这里为什么要用一“抹”?
(“一抹”是说渔人拿竹篙向船舷上轻轻一擦。说明渔人的动作十分轻巧，而鸬鹚则训练有素，“一抹”便成了命令鸬鹊下水捕鱼的信号。)
{3)这一自然段写了什么事物?与第1自然段相比．都有什么变化?(先让学生讨论，后教师.总结板书。)
事物第1自然段——静第2自然段——动
渔人坐在船尾吸着烟站起来一抹
鸬鹊站在船舷等待命令钻进水里
湖面平静得像一面镜子荡起波纹
6．作业。
(1)朗读第1、2自然段，利用板书背诵第1自然段。
(2)完成（作业本)第4题。
第3课时
(一)教学目标
1．背诵第1自然段。
2．有感情地朗读课文，感受渔民的乐趣。
(二)教学过程
1．读生字卡片，完成(作业本)第2题。
2．默读3、4自然段，思考下列问题，逐题讨论。
(1)这两个自然段主要写什么?(写鸬鹚和渔人怎样捕鱼。)
(2)从什么地方看出渔人捕鱼动作十分热练? (一把抓住，挤出，甩进。)
(3)从什么地方看出鸬鹚训练有素?(鸬鹚不断地跳上船。)
3 学习课文第5至?自然段。
(1)默读课文，思考下列问题：
①第5自然段写渔人给鸬鹚喂食前，为什么要写“炊烟”?(说明时间已近傍晚，渔人该收工了。)
②“波痕”是什么意思?课文为什么要用“波痕”这个词语?(渔船渐渐地远去，在湖面上激起的波纹越来越小，只剩下一些隐隐约约的痕迹，所以用“波痕”。)
①找出全篇课文中四次写到期面的句子，想一想为什么最后一句话要用“恢复”这个词语。
课文中的四句话是：
绿油油的湖面像一面镜子。
湖面上苗起了一圈圈粼粼的波纹……
湖面上留下一条波痕。
湖面上又恢复了平静。
从中可以看出，湖面原来是平静的，后来由于鸬鹚捕鱼，使湖面不平静，捕鱼结束后，湖面又变得平静，所以用“恢复”一词。
4．把3至7自然段连起来读一读，注意段与段、句与句之间的停顿。完成(作业本)第5题。
5．朗读全文，试背第1自然段。
6．指名背诵第1自然段，指名分段朗读2至4自然段。
7．作业：完成(作业本)第4、6题。当堂反馈，纠正错误。选做第7题。
篇7：鸬鹚教案
鸬鹚教案
一、教学要求
1.了解湖面的景色以及渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，体会湖面景色的美丽。
2.学习作者观察事物及其表达的方法。
3.学会生字新词。
4.朗读课文。背诵课文。
二、教学重点
了解湖面的景色及渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，学习作者观察事物的方法。
三、教具准备
挂图或投影片、生字生词卡片、抄写“思考·练习”3的小黑板。
四、教学时间
两课时。
第一课时
一、复习第八课《火烧云》。
1.听写词语。
霞光 乘凉 模糊 庙门 笑盈盈 金灿灿 茄子紫 揉眼睛
2.背诵《火烧云》。
二、导入新课，板书课题。
今天，我们要学习一篇新的课文。(板书课题：鸬鹚)学习这篇课文，也要和学习《火烧云》一样，要在理解课文内容的过程中，学习作者观察事物的方法。
三、检查预习。
1.出示画有鸬鹚外形的挂图或投影片，让学生说说鸬鹚的样子。
2.出示生字卡片，指导读准“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的音。
3.开火车朗读课文，每人读一个自然段。
四、初读课文，理清层次，大致了解内容。
1.学生默读思考：课文主要讲的是什么事？是按照怎样的顺序讲的？
2.讨论。
(1)课文主要讲的是什么事？(主要讲鸬鹚捕鱼的事。)
(2)课文是按怎样的顺序讲鸬鹚捕鱼这件事的？(是按捕鱼前、捕鱼、捕鱼后的顺序讲的。)
(3)按照这样的顺序，把课文分成三段，该怎么分？(第一自然段是第一段，讲捕鱼前；第二、三、四、五自然段是第二段，讲鸬鹚捕鱼；第六自然段是第三段，讲捕鱼后。)
3.请三名学生分段朗读。
五、学习第二段，理解鸬鹚是怎样捕鱼的。
1.学生默读第二段，思考鸬鹚捕鱼的特点。
2.讨论交流。
(1)课文中哪一个自然段是讲鸬鹚捕鱼的特点的？(第三自然段。)把这个自然段读一读，再用自己的话说一说。(注意提示学生说清鸬鹚有喉囊，捕到的鱼在喉囊里，渔人抓住它的脖子把鱼挤出来。)
(2)从“渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都捕着翅膀钻进水里去了”这句话，你们体会到什么？(渔人把竹篙一抹，就是命令鸬鹚下水捕鱼。“只要……就……”说明鸬鹚对这个命令非常熟悉，鸬鹚已被渔人训练得非常听话。)
(3)想象一下，“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样一幅画面，用自己的话具体说一说。(学生联系第三自然段具体说说，要点是：十来只鸬鹚捕了鱼不断地跳上渔船，渔人不断地挤鱼，挤了鱼又甩进水里，甩进水里的鸬鹚捕到了鱼又跳上渔船。)
3.练习有感情地朗读第二段。
六、布置作业。
朗读课文，思考课后练习第一题。
第二课时
一、复习旧课。
1.指名朗读课文第二段，要求读得准确、流利、有感情。
2.做“思考·练习”3的“根据课文内容填空”。
(1)挂出小黑板，请两人上来填写，其他学生在课本上填写。
(2)纠正填错的地方，再连起来读一读。
(3)体会填进去的词语表达得准确、形象。(学生自由发言，能谈几个谈几个。)
二、再读课文，理解湖面的变化。
1.启发谈话。
我们已经了解了渔人是怎样利用鸬鹚捕鱼的。鸬鹚捕鱼前后，湖面的景物有什么变化呢？请大家带着这个问题再认真读课文。
2.学生自学思考。
3.讨论交流。
(1)鸬鹚捕鱼前，湖面的景色怎样？说说课文中是怎样描写的。“平静的湖面像一面镜子”说明了什么？(说明没有风，湖面一点波纹也没有。这是形容湖面非常平静。)
(2)鸬鹚捕鱼时，湖面的景色发生了怎样的变化？说说课文中是怎样描写的。为什么会“荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”？(因为每只鸬鹚跳下水都会荡起粼粼的.波纹，溅起浪花，十来只鸬鹚同时跳下水，湖面上就荡起无数圈的粼粼波纹，溅起无数浪花。)
(3)鸬鹚停止捕鱼，湖面的景色怎样？(湖面又恢复了平静。)“只留下一条闪闪的水痕”说明了什么？(说明湖面非常平静，一点波纹也没有，只是桨划过的地方才有一条水痕。)这句话和第一自然段的哪个句子是呼应的？(“平静的湖面像一面镜子”。)
三、朗读全文，体会湖面的“静——动——静”与鸬鹚捕鱼的联系。
四、指导背诵。
1.指名有感情地朗读课文。
2.各人试背课文。
3.鼓励学生当众背诵。
五、复习生字词。
1.用生字卡片，检查生字读音。
2.讨论：怎样把这几个生字写对写好。(特别注意，“抹”的右边是“末”，上面一横长，下面一横稍短，不能写成“未”；“囊”的笔画很多，要写得匀称；“痕”的病字头，不能写成广字头。)
3.把“读读写写”中的词语抄写两遍。
六、布置作业。
1.朗读课文。
2.预习《黄河是怎样变化的》。
篇8：鸬鹚优秀教案
鸬鹚优秀教案
教学要求：
1、创设情境，通过音乐（《春江花月夜》或《渔歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(渔人利用鸬鹚捕鱼)，让学生领略江南水乡的优美，体验劳动的欢愉，从而受到生活美情趣的陶冶。
2、学习本课生字新词，强化“喉囊”的识记。
3、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。
4、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察，积累材料的能力。
5、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学准备：小黑板（投影仪更佳）、挂图(录像剪辑更佳)、录音机、音乐带。
教学重点难点：弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系，想像鸬鹚捕鱼时的情景。
教学课时分配：
第一课时：创设情境，理解课文；图文结合，训练想像能力。
第二课时：巩固生字词，熟读课文，体会背诵，学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学过程：
第一课时
一、观察挂图，欣赏江南水乡宁静的美。
1、出示挂图，师边描述边引导观察。
(1)湖面上有_____(2)湖岸边有______(3)湖的远处有______
2、小结、揭题(板书课题)
二、配乐朗读，学习课文，引导学生体验湖面平静──不平静──恢复平静的过程。
(一)师明确听读要求，配乐范读。
思考：1.小湖宁静优美的景色都写在了课文的哪一段？
2.湖面从平静──不平静──恢复平静是由什么而引起的？
(二)检查学生听思效果
1、回答思考题1后，学生齐读第一自然段，要求表现出湖面的宁静、优美。
2、回答思考题2，讨论，对应板书：捕鱼前捕鱼时捕鱼后
(三)小结，导入学习第2～5自然段。
三、引导重点学习第二段(第2～5自然段)，感受捕鱼时的.欢腾。
1、听一听，答一答(指名生读第2～3自然段)：由于渔人赶鸬鹚下水捕鱼，湖面一片______景象？
2、读一读，画一画(自由轻读)：这一片欢腾的景象是由渔人和鸬鹚的哪些行动而引起的？
3、填一填，品一品(书后练习3)：体会动词的作用。
4、听一听，想一想(配乐朗读2～4自然段)：想像“鸬鹚不断跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样的情景？(组织学生说感受)
5、学一学，说一说(生默读自学第5自然段)：这段讲了什么？
6、齐读第二段。
7、小结
四、学习第三段(第6～7自然段)，感受江南水乡重又恢复平静的美。
1、配乐朗读6～7自然段，其他学生边听边想像：
此时此刻，你仿佛看见了什么，又仿佛听到了什么？
2、小议小结。
五、作业：
(一)填空：
1、从图上看，湖上的_____、______、______，湖边的_____，湖远处的_____、_____等，表现出渔人捕鱼前，这里的___________。
2、从第三自然段中知道，渔人______、_____、_____，鸬鹚_____、_____、_____这些表现人物行动的词，表现出捕鱼时，湖面的___________________。
(二)从课文中选择两个自然段背诵。
第二课时
一、巩固生字词。
二、指导背诵
1、指名有感情地朗读课文。
2、各人试背课文。
3、鼓励学生当众背诵。
三、学习作者观察事物，积累材料的方法
1、作者重点抓住了鸬鹚的哪些特点来观察的？
2、鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的景色发生了怎样的变化？
四、小结
五、作业
1、听写（选择文后词和文中句）
2、背诵课文
附板书设计：
9.鸬鹚
捕鱼前──→平静
(渔人：抓、挤、甩)
捕鱼时不平静
(鸬鹚：钻、扑、跳)
捕鱼后──→恢复平静
篇9：《鸬鹚》教学设计
第 一 课 时
一、初识鸬鹚
1、读好课题。
①课件呈现课题。
②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题？
③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。
2。简介鸬鹚。
①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。
②课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。
④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。
⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
3。引入新课。
教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。
二、整体感受水乡情韵
1、教师范读。
①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？
2、学生练读。
①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。
②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如：
这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。
这个词语没念准，请再念一遍。
这个句子没念通，听老师读。
这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。
这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。
整段话没念错一个字，真不简单。
这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。
三、优美的聚焦
1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）
2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。
3、选段朗读。
①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。
②同桌互读。
③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）
读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。[
四、情韵节奏的弹拨
1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。
2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：
⑴从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。
⑵从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长
的。
⑶联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。
3、根据学生的回答，教师随机板书如下：
捕鱼前 捕鱼时 捕 鱼后
平静 不平静 恢复平静
4、齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）
第 二 课 时
一、词与景的感光
1、看图片默写新词。
用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。
①根据第1幅的'内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。
②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。
③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。
2、引入新课。
教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。
二、悠然读鸬鹚
1、自读感悟。
①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。
②学生自读品味，教师巡视。
③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：
第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）
第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）
第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。
④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：
你们听老师读。
这句话，谁能比他读得更平静、更优美？
读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。
“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。
⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。[
2、积累语言。
①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）
②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）
③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。
④指名配乐背诵第1自然段。
三、沉浸在抹出来的喜悦中
1、品味“一抹”。
①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对‘一抹’这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）
②课件呈现练习：
渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在说：“_________________________”
③组织交流，随机点拨。
既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……）
④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。
2、广化语感。
①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的‘一抹’抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）
②组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：
渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！
渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！
渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！
③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。
④齐读这几段课文。
四、韵致的荡漾
教师：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。
篇10：《鸬鹚》教学反思
尽管身处江南鱼米之乡，但《鸬鹚》一文所描绘的宁静优美的画面目前我们这儿是无法欣赏到的。孩子们也从没人见过真正的鸬鹚，上课文之前，即使是鸬鹚的图画，好多同学也都没看到过。上课时，当让学生提出有哪些不懂的问题时，有一个学生的问题如一石激起千层浪，课堂气氛一下子非常活跃，而且整篇课文有许多问题也因为这一问而基本解决。
学生问：“鸬鹚是渔人养的还是那种像我们看到的鸟儿一样野生的？”当时问题一提出，我想：这个问题不是太简单了，怎么会不懂呢？还用问吗？而且提出这个问题的还是我们的语文课代表。我把回答这个问题的权利立刻交给了学生，多数学生都高高举起手说鸬鹚是渔人饲养的，专门用来帮渔人捕鱼的。教师就紧接着问：“你是怎么知道的？”学生从文中去找到许多线索来说明鸬鹚是渔人饲养的。一个学生说：“‘渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了’从这句话可以看出，因为是渔人养的，所以这些鸬鹚都听渔人的话，都钻进水里去了。”一学生马上反驳：“我不同意，我认为如果不是渔人养的，你用竹篙一抹，鸬鹚也会下水的。”话音刚落，有许多同学都在下面发出“啊？”的反对声。一同学说：“如果它要逃得话，那它为什么不四处乱飞，而是都往水里钻呢？”一学生立刻附和：“我也认为是渔人精心饲养的，你看课文后面写‘一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，’鸬鹚跳下水去捉鱼，而且捉了鱼之后也不飞走，也不自己吞下去，而是自己跳上渔船给渔人。”“是的，课文后面还说‘鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。’说明鸬鹚很会捕鱼。一会儿工夫就捕了好多，渔人都快来不及了。”另一学生也抢着补充：“我也对某某有补充，课文开头写‘灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令’，等待什么命令，就是渔人让鸬鹚下水捕鱼的命令。”那个不同意的同学强词夺理说：“这里是说‘好像列队的士兵在等待命令’，等待命令的是士兵，而不是鸬鹚。”一个同学立刻纠正：“这是一句比喻句，把‘鸬鹚整齐地站在船舷上’比作‘列队的士兵在等待命令’，它写出了鸬鹚整装待发的雄姿。”有同学接着补充：“‘一抹’就是一擦的意思，从这个字可以看出渔人的动作很熟练，只要‘一抹’鸬鹚就下水了，这说明他们之间配合非常默契。”“还有这说明渔人让鸬鹚下水的方式很独特，鸬鹚非常服从，真是训练有素。”
争论还在继续，学生从书上找出好多的语句来说服那个认为鸬鹚不是渔人饲养的学生，实际上到后来那个学生心里已感到自己的观点是错误的，可能因为一时觉得有点下不来台故意不接受大家的观点，没想到这点小小的叛逆却成就了我们课堂无法预约的精彩，整个课堂充满了生命的活力和个性的张扬。教师也觉得一下子学生思维跳跃太快，有点无法控制。学生在辩论中几乎把这篇课文中老师准备一一和大家讨论的知识点全部解决了。
课上完后，我依然和同学们一样沉浸在难以言说的激动和兴奋中，课堂上出现如此激烈的争论，而且学生说得那么有理有据，头头是道，这是课前老师再怎么准备都无法想到的。像那种试教了好多遍的公开课更不会依照这样的形式来上课。这堂课，教师基本上完全随着学生的思路在走，但又紧紧围绕教学目标展开。这堂课带给我的启迪有这么几点：
1、平等对话，给生成营造心理空间。
和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的情绪才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样智慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。在我的课堂中，自己感觉一节课老师表现得比较严肃，那么课堂气氛也随之显得比较沉闷；假如今天老师态度亲切、心情愉悦，学生的表现也比较大胆、激昂。要做到与学生平等对话，觉得很难把握好一个度。教师俯下身子与学生平等交流，有一些调皮的学生趁机捣乱，不专心听讲。还有常发现刚才交流讨论的大家感兴趣的话题已经结束，许多同学还意犹未尽，窃窃私语，无法集中到下一环节的学习中。课堂纪律的组织调控显得有点力不从心。（像那种有许多老师听课的公开课好像不太会出现类似问题，因为我们的学生都是可爱而又善解人意的。）所以，新理念在执行过程中碰壁而使许多尝试失败者无所适从，不知所以，有时又不得不让神圣的课堂恢复以往的安静与沉重。非常希望能看到各位同仁是怎样解决这一矛盾的。
2、让学生自主探究。
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让学生自己提出学习目标，并让学生自主探求自己感兴趣的问题：“鸬鹚是渔人饲养的还是野生的？”“渔人一抹鸬鹚下水是因为训练有素还是因为被惊吓？”，这样以学定教，因势利导，课堂上学生觉得主动，他们充分发表各自的见解、感悟，形成“百家争鸣”的场面，从不同角度加深对课文文句及思想的感悟，充分发挥了学生的主体作用。在开放的学习过程中，学生已经完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，选择自己感兴趣的、理解的内容汇报，不但生成了一个个各不相同的带有个性的`对文本的理解，而且生成了一个事先没法预设的、事后也不会被重复的教学过程。
3、要珍视学生对阅读材料的独特体验。
阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感悟和理解。我们要提倡多角度的、有创意的阅读。个性化的探究阅读更要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们的多元思维能力。这节课中如果学生问得那个几乎有点傻的问题教师轻描淡写地让它滑过或根本不予理睬，那么课堂就不会如此精彩。如果教师或同学对那个表示异议的学生持不认同的态度，持讥讽嘲笑的表情，那么以后学生还敢大胆地发表自己的意见和观点吗？没有争论的课堂不是完整的课堂。我们要允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，挑战教师，让学生在争论中明辨是非，发展思维和语言，形成个性化的人格，在尊重多元化和独特性的前提下，要注意引导学生的认识应不违背基本的科学知识和价值取向，让学生始终成为真善美的追求者。
4、少一点预设，多一点生成。
新的课程教学理念认为：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人性的语文学科的课堂教学，就应是生机勃勃、活力无限的，就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩生成的。新课程背景下，教师应把执行教案看成课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成。 阅读的实质是一个动态的感悟过程，阅读教学中，教者应遵循动态感悟这一阅读规律，少一点预设，多一点生成，让学生在动态的感悟过程中学会阅读。在上面的例子中，课堂的思维空间是开放的，对话的过程也是学生互相借鉴，互相补充、互相激发的过程。在教师的点拨下，在同学的启发下，学生自然而然理解了鸬鹚与渔人那种亲密和谐的关系，深刻地感悟到江南水乡渔人利用鸬鹚捕鱼的无限乐趣。在聆听与诉说中学生的感悟由模糊走向清晰，由浅显走向深刻，由片面走向全面，由错误走向正确，阅读就在这种不断生成的动态感悟中进行着，师生就在发现中享受到了莫大的精神愉悦。
遗憾的是像这样令人振奋的教学片断自己感觉一学期中也难得有几回，自己的教学艺术、教学机智都必须在不断地学习中提升，教师除了有先进的教学理念支撑，还需有刻苦的钻研精神以及自身拥有良好的文化底蕴和人格魅力等。
阅读是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。我们教育者应该鼓励学生追求阅读的个性化、自主化、多元化，使学生如珍惜生命般热爱读书、渴望读书，如品味人生般体验阅读、享受阅读。
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