关注听障学生情感疏通学生心理障碍（通用8篇）由网友“铃铛里的小妖怪”投稿提供，下面是小编为大家推荐的关注听障学生情感疏通学生心理障碍，欢迎大家分享。
篇1：关注听障学生情感疏通学生心理障碍
关注听障学生情感疏通学生心理障碍
耳聋儿童的.特异心理,曾被很多人认同是存在的,在特殊教育这块阵地七也有不少人同意这种说法.那么,到底这种说法是否正确呢,有什么理论根据呢?笔者就耳聋儿童的情感问题谈点看法.
作 者：常红 作者单位：河北省抚宁县特殊教育学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G76 关键词：篇2：听障学生教学论文
听障学生教学论文
摘要：特殊教育的对象是特殊儿童，他们有着各自不同的特殊性。因此，在教育过程中，既要注意他们同普通儿童一致的方面，又要考虑其特殊性。这就要求在实现教育目的的过程中，要根据特殊儿童的生理、心理发展特点来制定教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。只有这样，才能促进特殊儿童身心健康发展，使学生掌握一技之长，成为对社会有用的人。
关键词：特殊教育听障生创新教育“美好心灵”的教育
【正文】
从事特殊教育工作已有二十个年头了，我深知这项工作是多么的坚巨，对于这些听障孩子，我们不仅要使他们在美的感染和熏陶中获取知识，提高对客观世界的认识，还要充分调动他们的情感因素，唤起对美好生活的向往。由于自身的缺陷，不仅破坏了他们对外界认知的丰富性和完整性，同时还制约了学习知识和参与社会生活的广度和深度。所以，要想把这些特殊教育培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，就意味着我们这些特殊教育工作者必须付出艰辛的劳动和汗水。
一 、让听障生感知美、理解美、评价美，增强审美观念，树立坚定信念。
由于听障生存在着听力上的缺陷，造成这些孩子脾气暴躁、倔强、爱面子、自卑感强，并且疑心较重，学习积极性差，针对这些情况，我翻阅大量有关资料发现，美工教育是纠正听障生心理差异的有效途径之一，对健康心理的培养具有潜移默化的作用。于是，除了在课堂上传授基本知识之外，在课下，主动组织了美工活动小组，并且采取分类教学。经过一段时间的实践，我惊喜地发现，每位听障生都在不同程度上提高了观察力、想象力和创造力，在工艺学习中，我由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生，逐步理解变化、对称、均衡等形成美的原理法则，既锻炼了听障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他们的鉴赏力和审美愉悦力。由于听障生缺乏对声音的感知和语言的交流，不能很好地感受美、理解美和评价美，因此，对于我们特教教师来说，除了在课堂教学过程中进行审美教育外，还要带领学生接触大自然中的美，例如：一望无际的蓝天、随风飘落的秋叶、叽叽喳喳的小鸟、哗哗流淌的溪水等等，并向他们讲解祖国的大好河山，中国的悠久历史等等，使他们认识到要学习的东西还很多很多，作为社会的一员，他们和健全人一样肩负着建设祖国的重任。
通过以上实践学习，大部分听障生在心理上产生了共鸣，情感上得到了愉悦，情操上得到了陶冶，从而使他们产生“天生我才必有用”的心理定势，充分认识到自身价值，并逐步树立起身残志坚的信念。
二、在实施创新教育的同时，进而激发听障生走向美的创造者行列中来。
随着教育改革的逐步深入和社会的飞速发展，对人才的要求也就更高，同样我们特殊教育也不例外，如果我们还是按部就班、死板教条，没有创新育人意识，培养出来的学生就很难适应社会的发展，也极易被社会淘汰和抛弃。这就要求我们这些特殊教育工作者必须对创新教育的价值、内涵和特点等有所认识和把握，充分调动学生学习的主动性和能动性，激发他们勇于创新的精神。在校的大部分听障生正处于儿童期向青春期的发展阶段，这一时期的听障生除了自身生长发育快以外，更主要地表现在求知欲的极大增强，独立性和自主性逐渐提高，性格初步形成，思维能力也有明显的发展。记得在一次布置教室学习园地时，我要求学生自己动手用小米染成不同的颜色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上课时，一幅用砂粒粘贴而成的形象逼真、具有真实感、动态感的梅花鹿呈现在我的眼前，我感到很惊奇，于是便询问这位同学为什么用砂粒粘制？这位同学便兴奋地对我讲，他在动物园里见到的真正的梅花鹿在运动时身体表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘贴制作梅花鹿太呆板，没有动态感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的颜色，制作成了这幅梅花鹿作品，而且还节省了粮食。于是我当场肯定了他这种善于观察、动脑，勇于创新的精神，并鼓励其他同学都要向他学习。
通过这件事情，使我深刻体会到教师首先要具备创新能力，才能善于引导和激发学生的创新火花，如若不然，即使学生有极大的创新潜能，也不能很好地挖掘和利用，并导致学生的创新意识转瞬即逝。
三、在完成教学工作的同时，要加强对听障生的“美好心灵”的教育。
我们特殊教育目的是要使听障生成长为同健全人一样具有德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此在对他们进行美育教育的同时，绝不能忽视了对德育的教育。例如：赵建永同学是一名对美术很有天赋的听障生，但他经常和同学发生小摩擦，通过和他几次促膝交谈，发现他是一个本质不错的孩子，于是我就经常和他谈做人的'道理，引导他大胆的谈自己的理想、抱负，并通过自己的双手画出自己的心生。几个月后，他创作的一幅《长大后我也要当儿医》的儿童画在省级绘画大赛中获得了一等奖，他是和健全儿童一样统一标准进行评比的唯一获一等奖的听障学生。从此，他一改旧貌，乐于助人，课堂上他是老师的小助手，课下他就成了名符其实的“绘画辅导员”，在他的带动下孩子们对美术的兴趣越来越高，乐于助人的孩子也越来越多。在他坚持不懈的努力下，先后多次代表学校参加各种比赛，并获得各种奖项，现在他已从山东省特殊教育专业学校毕业。毕业后赵建永并没有放弃自己的理想和专业，8月，他的陶塑作品《胖妞》在山东省陶瓷艺术设计创新评比会上被评为一等奖，《西游记》被评为二等奖。这个孩子所取得的可喜成绩，不由得使我进一步认识到德育与美育是相互联系，不可分割的一个整体，任何美的创造都需要由德育作为前提和保障。
总之，对特殊学生进行教育教学，不仅要让他们掌握科学文化知识，还要让他们懂得怎样去认识美、热爱美、向往美，使他们感受到社会美好的同时，还要用感恩的心回报社会，为社会创造出更多的美，成为身残志坚、德才兼备的有用人才，这便是我们从事特殊教育的出发点，也是我们所希望达到的最高境界。
【参考文献】
张荣田 邢同渊特殊儿童心理与教育河南教育出版社
朴永馨特殊教育概论华夏出版社
篇3：优化家庭教育环境,促进听障学生健康成长
优化家庭教育环境,促进听障学生健康成长
百年大计,教育为本.人的教育是一项系统的工程,这里包含着家庭教育、社会教育、集体(主要指学校)教育,三者有机结合,相互影响、相互作用、相互制约,在这项系统工程之中,家庭教育应该是一切教育的`基础.相对于健听学生而言,听障学生的成长之路更具有复杂性,对家庭教育环境的要求更高.优化家庭教育环境,可以使这些学生健康成长,进而顺利融入主流社会.
作 者：周宏燕 作者单位：江苏省无锡市聋哑学校,214031 刊 名：现代特殊教育 英文刊名：A JOURNAL OF MODERN SPECIAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G76 关键词：篇4：关注不爱听、“假”听 、不会听的学生
12月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展示观摩课评比活动在郑州举行，我有幸参加了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位教师参评，其中有10 位老师展示课堂，共有800多位教师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、在这次活动中，教师注重创设有效的情景。每一位老师都能根据课的需要创设具体的生活的情境，让学生在熟悉的情境中去学习。在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。”在本次活动中，大部分的老师选用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。
例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，老师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生根据自己的需要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比较复杂的数字问题变的简单了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节展开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、有趣。
专家提出思考：要不要每节课的导入都有创设情境导入?
二、利用合作学习，鼓励学生自主探究。新课程教学，要求教师为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得成功感，获得学习数学的乐趣。多位参加活动的老师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思考，之后再小组讨论、总结。这一次分组最成功的应该是河北的陈丽老师的《生活中的数据》一课，她让学生从估测一步有多长?一万步有多长?100万步有多长?探究100万张纸摞在一起有多高?问题激发了学生探究、合作的兴趣。
专家提出思考：在小组交流合作时，给没有给学先独立思考的时间，活动是否充分有效。
三、课堂教学环节完整流畅。我所听到每节课的展示都是从情境出发，提出问题，利用已有知识经验解决问题，得到新知识，再用新知识解决问题，最后总结所学知识。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分体现了数学化过程、建立数
篇5：关注不爱听、“假”听 、不会听的学生
一、试题情况分析：
经过一学期的辛苦努力，我们一年级师生共同迎来了期中考试。本次试卷分五部分：填一填，口算，数字排序，列式计算，解决问题。从总体来看试卷覆盖面很广，题量较少，分值分配合理,难易程度适中，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。
二、学生得失情况分析：
（一）主要成绩
学生对于100以内的口算掌握较好。
（二）存在问题
1、填一填：这种题型是学生的弱项，失分很多。
第1小题的第一格，全班同学出错，原因是虽然有提过，但并没有引起学生的重视，后三格个别同学还是没能掌握，特别是这些文字多的题目，很多孩子不愿去读，更不想动脑筋思考，应着重对个别同学加以辅导。
第2、4、7小题，还有部分学生总是每能认真审题，思考，导致熟悉的题目也出现许多错误。
第5小题，要天思考过程，全班只有一个学生会填，其余的不是意思没理解，就是会说不会写，有些孩子在学习了100以内的计算后，就忘了十几减几的算法了。
第8小题，还有个别学生不会做，有部分是粗心。
2．口算：
最后一个40=-4，有个别学生不理解，还有一些填36，没有检查，错的比较多。
3．数字排序：
有些学生没有看清题意，从小到大排了，还有一些粗心的，掉数了，还有就是做好没有再看看，查查。
4．列式计算：
第1小题，个别同学计算结果出错。
第2小题，个别学生列式错误，主要是粗心。
5.解决问题：
第2小题，好多孩子都出现错误，原因是懒惰，粗心。
三、改进措施：
从失败中找教训，在教训中求发展，综观我们这次考试的情况来看，我制定以下改进措施：
1、经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算能力。
2、在教学时要多注意知识的前后联系，用最少的时间获得最有效的结果，这样也就可以避免考前没提醒学生也不容易忘记。
3、加强对学生读题能力的训练，学会自己读题、审题。
4、注重培养学生做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。
5、教会学生检查的方法，养成检查的好习惯。
6、让学生意识到自己的薄弱点，不要盲目自信，要谦虚。
7、数学与生活中的联系。注重实际应用，在解决实际问题中感受数学的价值，在教学中引导学生用学到的知识解决实际问题，逐步培养学生应用知识、解决问题的能力。
篇6：关注不爱听、“假”听 、不会听的学生
在发现一部分学生在数学课堂上不爱听、“假”听、不会听后，我开始调整原有的教学方法。把那些不爱听、“假”听、不会听的学生吸引到数学课堂中来。经过几天的实验取得了一些成效，现在把我的经验来简单介绍一下。
第一、精简教师的讲解内容，加入趣味的活动来吸引学生。
学生不爱听老师喋喋不休的讲课，可能是因为老师的语言太琐碎，没有情趣。那么，首先教师要反省自己，精简课堂语言，相信学生，大胆放手让学生去尝试。学生在尝试中，精力集中，并且有收获，同时也能够感受成功的喜悦，进而慢慢喜欢上数学课，也就喜欢听数学，喜欢做数学。其次，在数学课堂中还要创设各种有趣的情境，比如：讲个数学故事，唱一首数学儿歌，来个数学比赛……这些都能够吸引学生的注意力，让那些不爱听的学生爱上数学课堂。
第二、多提问，尽量让学生多说，教师少讲。
有些学生课堂上老老实实，循规守矩，但是作业却一塌糊涂。仔细观察会发现，课堂上的他们实际上是身在曹营心在汉，他们是“假”听，什么也没有听到。对于这样的学生，我想应该多关注他们。首先，在课堂上，尽量多让他们来回答问题，在他们回答对问题时，要让表扬他，让他们体会到自己也有让老师欣赏的地方。其次，别的学生回答问题后，可以让他们来复述。让他们感觉的老师时时刻刻在关注他们。再次，课堂上比较简单的内容，教师没有必要喋喋不休的讲解，完全可以放手，让学习程度比较好的学生来讲解。这样，首先可以让这些讲解的学生获得自信，体验成功。再次还可以吸引其他学生的注意力，促使他们认真听讲。还可以调动其他学生的表现欲望，吸引他们也来讲解。
第三、课堂上讲到重点、难点时，要做提示。
每一节数学课，都有重、难点，这些是学生不容易理解，或者易出错的地方。在讲到这些地方时，一定要提醒学生注意。比如在教学两位数加两位数的进位加法例题45+37时，我让学生独立列好竖式，这对于学生太简单了，我根本不讲解。而在开始计算时，我却提醒学生注意，特别是个位5+7=12，要在个位写2，向十位进1，进的1写在十位3的右下角，接下了用4加3，再加1等于8，结果就是82。讲完之后还要提醒学生不要忘记加进位的1。在课堂结束时，还要让学生总结一下，计算的要点，来进一步加深理解、记忆。
通过以上尝试后，课堂效率明显提高了，我也从繁重的讲课中解脱出来了，学生的作业也有明显的进步。
篇7：课程背景下听障学生的体育教学初探论文
一、课程背景下听障学生的体育教学概述
在课程背景下的听障学生体育教学发展中，不仅需要保证学生健康第一的原则，还需要在合作、竞争、创新的原则下，进行人格的构建，并树立学生自信、自制、自尊、自立、积极、乐观的精神世界，并寻找一个平衡点，实现有效的和谐统一境界。不仅如此，体育教育还应该让学生体会到全面性和娱乐性、竞争性、连续性、艰苦性、实践性的特点。换句话说，体育教学在课程背景下的教学中，应该针对学生人格塑造进行影响，并养成良好的习惯，塑造健康的性格。并在此基础上让学生爱上体育项目学习，自主参与到集体的运动当中。力图构建技能、和认识、情感、行为等有机结合的课程结构。
二、课程背景下听障学生的体育教学措施
1.少一些传统，多一些优化
坚持“健康第一”的指导思想，利用感官和认识、情感行为作为基础，融合学生身心发展，关注学生健康意识的养成和美好生活的构建。听障学生本身就和外界的交流相对较少，生活也比较的枯燥无味，难免会出现紧张的状态。而可以进行调节这些情绪的课程就是体育教学；体育教学不仅可以帮助学生锻炼身体，还可以帮助学生缓解紧张、排泄宣泄、减轻压力。与此同时，体育教师也需要根据学生的特点进行定制课程，不断的学习新思想、新理念，发展并完善自己的知识结构，并以“听障学生”为中心，展开课程的过程实施，确保健康第一的思想落实，保持特殊群体的健康体魄。
从本质上看，听障学生正是学习知识，成长身体的最佳时期，与此同时也是树立争取人生观和世界观的关键时期。对外面的世界也充满了好奇心。在传统的教学项目中，体育教师应该开拓多种教学渠道，结合学校的实际情况。确定智力和体力并重的体育项目，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.少一些规定，多一些探究
在课程背景下的体育教师可以引导学生讲劳体和动脑结合起来，构建同于基础和身体锻炼精神的相互结合，渗透应用意识。从“被训练、被管理”的的传统理念下解脱出来，以学生为中心，引导学生参与课堂设计和课堂组织，课堂评价 ，最大限度激发学生的主动参与性。例如：体育动作的教学中，教师可以根据学生的需求，开设“自选”功能，并有效的进行分组，在层次化教学基础上，建立教学内容、教学方法、教学目的等。甚至有的时候可以让学生动脑思考，自行编制体操，构建创新精神。
3.少一些灌输，多一些方法
新常态的背景下，想要倡导体育教育的个性化，就应该激发学生的学习兴趣。让听障学生形成主动的，独立的学习思想。体育教师在指导学生体育教学的同时，还可以引导学生发现自身的问题所在，并针对问题，寻找出解决问题的办法技巧及途径。并利用问题串形式，激发学生的兴趣。例如：在学习“肩肘倒立”的体育教学中，教师只需要按照标准进行倡导学生收腹举腿，无需强行要求学生达到什么程度，让学生根据自己的实际情况，开动脑筋完成动作，并实现创新，让动作更合科学和优美。
4.多一些兴趣，多一些自主
体育教育和其他的教育存在着一定的不同之处，更加具有活力和生机。由此可见，体育教育更应该照顾到听障学生的心理成长。通过体育运动的实践精神体验会运动的乐趣所在。教师在适当的时候，在进行讲解和示范。例如：“投篮的教学”的过程中，体育教师针对于聋校的学生，并不是告诉学生应该怎么样进行投篮，什么时候投篮，利用什么样子的手型去投篮。而是根据学生的'需求，进行创造“条件”。比如，跨出第一步的时候需要实现接球的任务，跨出第二步的时候应该在空中完成投球的动作。并在此基础上，发挥学生的能关主动性，通过实践体现失败和成功。不仅如此，教师还需要准确的对自身和学生的角色进行定位，以兴趣为导向，以情感为激发，以方法为引导，以发明为创新，进行构建新课程标准下的体育教育过程。体育教师也可以以游戏的形式，丰富体育教学内容，构建多彩的體育游戏，掌握学生运动的密度和运动强度。体育游戏本身就是一种娱乐性和易行性、趣味性等优势加强的体育项目。同时也符合聋校学生的身心发展需求，渐渐的也成为了聋校体育教学中一个重要的体育形式。与此同时，体育教师还可以激发聋校学生参与创编体育教学的精神，构建强有力的创新能力。并在潜移默化中，感受到成功的喜悦。
三、结语
随着社会的进步，体育教育的范畴也在不断的发生变化。面对价值回归的本质，生活化、人性化、社会化的理念。体育教师更应该从听障学生的自身特点作为出发点，进一步展开分析，提升学生身心健康为中心，培养学生健全的人格目标。保障听障学生体育运动的参与度，发挥听障学生的爱好和专长，为听障学生以后的发展道路奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘海群.体育教学中听障学生兴趣的培养[J].现代特殊教育.（05）：144-145
[2]唐艳，朱志明.听障大学生体质健康状况监测报告[J].高教学刊.（08）：196-197
[3]王淑华，冯其斌. 体育教育对听障大学生人格塑造的策略研究[J].冰雪运动. （01）：200-201
篇8：听障学生数学教学的社会实践融合途径论文
听障学生数学教学的社会实践融合途径论文
听障学生是社会弱势群体，而数学教育不仅是培养听障学生的数学思维，同时要引导听障学生融入社会群体之中，进而在实际的现实生活中掌握数学知识的应用方式。而这样的教学效果远远优于封闭的课堂教学，但是关于社会实践教学的相关研究较少。为了加强学生融入社会的可能性，提高数学教学质量，本文分析了听障学生数学教学与社会实践的融合途径，以便为听障学生创建适宜的数学学习环境。
一、听障学生的数学教学重点
数学教学是培养学生数学思维，辅助其他学科进行学习的重要课程。在以往的教学过程中，数学课程的开展与学生理解程度存在较大关联度。但是对于听障学生而言，数学教学本身的切入点与教学效果都很难达成。一方面，向听障学生解释数学理论，在沟通上存在一定的障碍；另一方面，引导学生理解数学知识的应用方向存在一定的阻碍。这样的沟通问题或者理解问题严重制约了数学课程的教学效果。为此，进一步研究引导听障学生理解数学内容，也需要融合社会实践内容，进而为听障学生提供更为适宜的学习环境，达到数学教学的预期目标。
二、采取社会实践的数学教学优势分析
采取社会实践教学方式，辅助针对听障学生的数学教育，具备三点重要的教学优势，分别为提高教学体验度；给予学生心理支持；见证数学教学成效。首先，社会实践内容时基于数学知识重点的理解途径，将学生带入社会实践中学习数学知识可以提高听障学生的体验度。其次，听障学生本身存在一定的自卑心理，教会学生使用数学知识，同时也要引导学生敢于应用数学知识。因此，将学生带入社会实践，也是给予听障学生心理支持，学会运用数学知识解决生活实际问题的必要途径。最后，教学评价内容是以往所有教学体系中最为重要的环节。在普通教育课堂中，学生所掌握的数学知识可以通过笔试完成，作为评价教学质量的标准。然而针对听障学生单以笔试评价显然缺乏实际应用的对接效果。因此，在考评方式上采取社会实践内容，也是客观评价教学质量的补充条件。为此，需要将社会实践作为数学教学的一项重要评价指标，以学生的社会实践能力见证针对听障学生开展的数学教学是否达到预期的教育水平与效果。
三、听障学生数学教学与社会实践的融合路径解析
（一）开辟社会实践第二课堂
将社会实践内容融入针对听障学生的数学教学课程中，首先需要开辟并建立数学学习的'第二课堂教学环境。这样的教学环境虽然是在社会实践中寻找契合点，但也并非盲目开辟。如果学生在学习环境中并未得到心理支持和较高的体验度，社会实践教学的融入效果难以达到预期。为此，在引导听障学生融入社会环境进行学习之前，数学教师需要对学习地点进行考察，分析该地点是否与教学内容相契合；是否有利于学生找出数学答案；是否具备较高的体验度与真实感。如果能够满足以上诸多需求，则代表该地点具备了开辟社会实践第二课堂的特征属性。在寻找到n处适宜社会实践教学的场地之后，如商场、医院、图书馆、公交车站、建筑场地等等，数学教师需要进一步对比并审核多数教学地点的可行性。包括时间、地点、数据信息、参考资料、调研数据等等是否便于学生采集或记录。假设该地点符合了数学教学课程设置的诸多元素，但是却存在人员流动过大、基本资料并不稳定、教学内容契合度低等现象，也应当排除此地点的选择，为听障学生提供其他社会实践教学地点。（二）引入社会实践数学命题社会实践的第二课堂是规划听障数学教育的空间维度；而将社会实践内容融入数学教育中，还需要设定特殊的数学命题元素。数学命题元素特指在选择课外教学地点时所出现的一般资料，诸如人、物、景等等。数学教师可以将社会实践内容设置为应用题，相关资料作为命题元素，由学生经过统计分析得到最终答案。而这样的教学方式，既能够提高数学教学的体验度，也能够通过学生的自我总结树立听障学生的学习信心，真正将学生融入社会群体的氛围之中，发挥出社会教育的主导优势。但是在设立数学命题的过程中，数学教师应当注意，并非所有命题都适合听障学生。单纯的计数、统计、分析等数学命题可以由学生自主完成；但是假设需要进行访问、沟通、交流的数学命题则需要提前为学生设计调查问卷。而调查问卷相当于辅助教学工具，降低听障学生与社会普通人群的交流障碍。同时在设置类似数学命题时，教师需要陪同学生前往第二课堂，辅助学生进行交流，保证教学内容不会受到社会外界因素的干扰或影响。因此，相关命题在设置空间、元素维度之后，必须合理选择时间维度，将学生分为若干学习小组，由教师带领完成数学命题内容。进而保证数学命题在空间、时间、元素等诸多特定限制中的时效性，完善社会实践教学的教育效果。
四、结语
综上所述，听障学生在沟通、交流、理解等方面存在的障碍，是数学教学中的重点与难点。解决这样的问题，不能一味否定社会实践内容。而是应当开辟社会实践教学的第二课堂，通过设计数学命题，引导学生走入社会实践的学习氛围中，进而培养学生的数学思维和应用方式。而数学教师需要明确社会实践教学的空间、时间、元素等重要特点，才能优化社会实践教学的数学教学模式，为学生创建适应度更高的学习环境与内容，达到预期的教学成效。
★ 平面设计教学
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