数学《10加减法》评课稿（精选12篇）由网友“Chironhovering”投稿提供，下面是小编给大家带来的数学《10加减法》评课稿，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：数学《10加减法》评课稿
数学《10加减法》评课稿
一、课始，两位老师均以对口令的方式复习了10的组成。形式活泼，符合一年级学生的年龄特征，学生的积极性很高，也很熟练，看得出两位老师平时的教学很扎实。
二、新授环节她们各自展现出各自的风格。余老师以我校“以学为主、自主互助”的教学模式展开，课前让学生自主探究，从学生已有的认知出发，充分利用学生的作品，通过说一说、想一想、比一比等活动，使学生牢固掌握一图四式，且理解了每条算式的意思及算法。同时，学生的思维经历了由具体的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的组成，由图列式、看数想图，渗透数形结合的思想方法，并促使逆向思维的培养。整个过程体现了以生为本，在师生互动、生生交流，润物无声中将目标落实。
薛老师则先引导学生对点子图的观察、分析、抽象出加法、减法的`列式和计算方法，再放手让学生在自主观察、分析、抽象、表达、合作的过程中获得由形到数、式的思维过渡，同时进一步巩固学生对每条算式的意思及算法的掌握。教学目标的达成自然水到渠成。
另外，余老师的一问“两道加法都表示总个数，可以只写一道，那两道减法能只写一道吗？”；薛老师的一题“如果写一道加法，两道减法，怎么写？”，两种不同的处理方式均能自然地引导学生从一图四式到一图三式过渡。
三、练习设计环节，两位老师均精心进行了设计，体现出多样性、层次性、趣味性和思考性，余老师的最后一道，既有对计算方法、解决问题能力的培养，又利于学生的思维发散。薛老师的10＝＋（），及最后那道恒等式，培养了学生的有序思想和函数思想。
淡妆浓抹总相宜，两位老师给我们呈现了这样两堂精彩的同课异构值得我们细细品味。
篇2：《10的加减法》评课稿
《10的加减法》评课稿
“10的加减法”这课时，刚才余老师和薛老师给我们展示了两种不同风格的课堂，现在就这两节课从以下几方面谈谈我个人的感受。
一、课始，两位老师均以对口令的方式复习了10的组成。形式活泼，符合一年级学生的年龄特征，学生的积极性很高，也很熟练，看得出两位老师平时的教学很扎实。
二、新授环节她们各自展现出各自的风格。余老师以我校“以学为主、自主互助”的.教学模式展开，课前让学生自主探究，从学生已有的认知出发，充分利用学生的作品，通过说一说、想一想、比一比等活动，使学生牢固掌握一图四式，且理解了每条算式的意思及算法。同时，学生的思维经历了由具体的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的组成，由图列式、看数想图，渗透数形结合的思想方法，并促使逆向思维的培养。整个过程体现了以生为本，在师生互动、生生交流，润物无声中将目标落实。
薛老师则先引导学生对点子图的观察、分析、抽象出加法、减法的列式和计算方法，再放手让学生在自主观察、分析、抽象、表达、合作的过程中获得由形到数、式的思维过渡，同时进一步巩固学生对每条算式的意思及算法的掌握。教学目标的达成自然水到渠成。
另外，余老师的一问“两道加法都表示总个数，可以只写一道，那两道减法能只写一道吗？”；薛老师的一题“如果写一道加法，两道减法，怎么写？”，两种不同的处理方式均能自然地引导学生从一图四式到一图三式过渡。
三、练习设计环节，两位老师均精心进行了设计，体现出多样性、层次性、趣味性和思考性，余老师的最后一道，既有对计算方法、解决问题能力的培养，又利于学生的思维发散。薛老师的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培养了学生的有序思想和函数思想。
淡妆浓抹总相宜，两位老师给我们呈现了这样两堂精彩的同课异构值得我们细细品味。
最后，我对这两堂课稍微提些自己的小看法。
薛老师的新授部分走得是由形到数、式，是否可以穿插由数、式想图，让数形结合做得更深入。另外，在练习部分，偏于数学味，生活味较为欠缺，适当添加解决问题的题型，让练习更加全面有效。
篇3：一年级数学《10的加减法》评课稿
一年级数学《10的加减法》评课稿
听了倪老师的课，给我印象最深的是倪老师的亲切可人和学生的活泼可爱。现在就这节课谈谈我的收获。
1、创设学生喜爱的游戏活动引入课题，激发学生的学习兴趣； 找朋友游戏形式活泼，符合一年级学生的年龄特点，学生的积极性很高，也很熟练，看的出冯老师以前的教学很扎实。
本堂课落实三维目标的情况：借助数字卡片游戏（10的分成和组成）的复习，巩固了学生对序数的进一步认识，熟练了10的组成。有效地培养了学生的观察、分析、抽象、表达、计算能力。教者通过语言的引导，激励、调控手段的组织，让学生在自主观察、分析、抽象、表达、合作的过程中获得由形到数、式的思维过渡（直观形象抽象的数学符号）；教者通过情境的创设、激励手段，有效地激发了学生的学习兴趣。
2、在探究新知识环节，使用多媒体教学，通过学生自主观察、动手操作、小组交流、教师适时参与、师生互动等方式，充分发挥了学生的积极性和主动性，课堂气氛比较活跃，学生自主探究出10的加减法的所有算式，效果较好；根据本节课的内容和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主、自主学习和尝试法为辅、讲练结合的优化组合。练习中注重算法多样化和知识情趣化的有机融合，让学生在民主、愉悦的教学氛围中学习知识和技能！
（1）创设学生喜爱的游戏活动引入课题，激发学生的学习兴趣；
第一环节：复习旧知，做好铺垫。
出示一组动物图片。学生帮助找朋友并说出数的组成，我适时板演小动物图片，使其一一对应。对已有知识10的组成进行复习和巩固。
（2）在探究新知识环节，使用多媒体教学，通过学生自主观察、动手操作、小组交流、教师适时参与、师生互动等方式，充分发挥了学生的积极性和主动性，课堂气氛比较活跃，学生自主探究出10的加减法的所有算式，效果较好；
第二环节：创设情景，探索新知。
学生先是根据猴子和大象的分法列式，从上面的两加两减中体会到本节课的学习内容。
经历了上面的分发过程，学生已经对问题产生的原因有所了解。所以适时放手让学生分一分，你认为哪一种分法最公平？结合生活经验学生一定能够辨别出5、5分是最公正的分法。由此强调5和5只能列一加一减两个算式。
数学虽然是理性思维大于感性思维的培养，但是对于学生思想的渗透却是需要结合不同的情境适时进行的，此处老师询问：从大象和小猴子分香蕉这件事中，你懂得了什么？让学生明白做事要尽量公平，懂得谦让。 低年级的孩子注意力集中非常短，为此课中安排了这样一个儿歌，即复习巩固了新知识，也锻炼孩子们的'手口协调能力。符合低年级孩子的年龄特点和学习需求。
（3）练习设计有层次、有坡度，使不同层次的学生都得到充分发展，练习方式充分体现了合作学习的新理念；
第三环节：反馈练习，灵活多样。
为了帮助学生加深对新知的认识，巩固解决问题的方法，练习时孙老师采取了内容丰富、灵活多样的练习形式。
游戏练习、深入巩固。出示水果卡片，并创设情境。
小猴子一次只能买十个水果，可以有几种买法？
想到方案的孩子到板前去摘果子卡片，指名说一说他的方案对不对，例如：小猴子可以买4个菠萝和6个苹果，你认为符合猴妈妈的要求吗？学生在审视别人方案的同时也做到了知识内省。
练习中孩子们出现了类似7个草莓加2个梨再加1个芒果的连加方案。虽然这一部分知识是本课之后才会涉及到的，但是孩子们有这样的组合意识，而且也符合情境中猴子妈妈的要求，所以要充分肯定孩子们的组合方案。
（4）全课小结采取由学生自己回顾总结的方式，注重培养学生语言表达和归纳知识的能力。需要改进的是：充分利用课本资源还不到位；重视小组合作学习，但学生个体独立思考还不够。
第四环节：总结全课。
学生针对本节课说说自己学会了什么？对所学知识有一个梳理的过程。教学中孙老师尽量为孩子们营造了一个轻松自由的教学情境。虽然我们提倡慎用情境，但慎用不等于禁用，慎用更说明我们对教学情境的高要求、和知识的高契合、实际应用的高效率。再设计的主线是新课教学反馈练习深入巩固总结全课。知识脉络清晰，环节流畅，为孩子们的自主学习提供了良好的空间。
篇4：一年级数学上册《10的加减法》评课稿
一年级数学上册《10的加减法》评课稿
要把10的分与合板书在黑板上让学生在讲10的加减法时可以说时可以看着黑板说。课件分成四幅图片，中间可以用不同的形式出现避免形式单一，可以利用老师开始所用的对数游戏等形式。活动形式可以更贴近一年级的学生。
首先由吴老师对自己的课程设计进行简要讲解。
吴：讲到5+5=10，这里只是说了交换位置，应该结合图形来讲，5个红色宝石和5个绿色宝石是不一样的。
吴：教材要求要慢慢脱离图，自己动脑想改怎样列式。从算式想结果，强化分与合的.应用。
李：因为两部分的数量一样。
吴：这个部分的式子，组成和加法应该有一些联系。
陈：他花了大量的时间让学生说。
陈：我觉得对加法的意义强调的不够，比如9+1=10.为什么9+1=10 呢？应该加上一句是把两部分合起来，用加法计算。减法要突出从总数里去掉一部分，还剩下多少。他的重点是让学生说，得数怎么算的，要从加减法的意义帮助学生来理解。
李：我觉得9+1这里没有处理好，没有引导他，直接就列出算式了，第一幅宝石图将加减法的意义引导出来。
麦：只要加一个问题，学生就可以说出来的
李：我觉得很好的环节就是找朋友，气氛热烈。
苏：很羡慕教低年级的老师。
吴：怎样列出减法式子还应该加强一下，为什么用减法还应该问一下。
苏：减法的意义还应该渗透。
吴：学生现在分与合的部分已经很熟了，由加想减很容易。
陈：9+1=10，你读成了9和1等于10.
李：就是把第一幅图讲透一点。
李：要把10的分与合板书在黑板上让学生在讲10的加减法时可以说时可以看着黑板说。课件分成四幅图片，中间可以用不同的形式出现避免形式单一，可以利用老师开始所用的对数游戏等形式。活动形式可以更贴近一年级的学生。
篇5：《小数加减法》评课稿
《小数加减法》评课稿
情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。她的教学体现以下特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。陈老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
第二，重视错误资源，理解小数加减法的算理。教师出示错误算式，让学生找出错误之处，通过师生、生生间的交流活动，在探索中感悟小数加减法的计算方法。然后，让学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，同时，将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的`道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐养成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
本课还有许多地方值得商讨，
1、复习题3米+4厘米=（ ）厘米，与本课关系不大，可以改为一道整数加法运算。
2、教师语言不严密，如小数加减法的计算方法“小数末尾对齐”，应该是“小数点对齐，也就是相同数位对齐”。学生回答的问题，教师要及时指出错误之处，并进行恰当评价。
3、教师钻研教材不够。本课教的是例1，例2是被减数末尾的位数不够，需根据小数的性质来处理，与例1相比，有难度。教者只教了例1 ，但练习中出现了例2的题目，学生练习时效果不好。
篇6：小数加减法评课稿
听了董老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，董老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，教材的处理，淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。 陈彪：
这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 滕於肥：
教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
丁益武：
董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
邵双双：
所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性的思维。
麻文杰：
董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而得出小数加减法的计算和验算，特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。
滕於肥：
总之整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，但是由于学生不多，课堂氛围不够浓厚，由于学生基础的原因，回答的问题不够完整，这也是在我们山坑小学无法改变的事实。局限了教师锻炼的平台。
董老师通过深入研究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归纳计算方法。
篇7：小数加减法评课稿
今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
《小数加减法》这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。在本节课上学生完全成了主题，成了学习探究的主人。执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学生得地反而多。做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。
《小数加减法》 评课稿
听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。诸老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
总之，整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。
篇8：小数加减法评课稿
简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
在上这节课的时候，教师采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。通过请学生进行四人小组合作，请学生来举例说明。把学生能够自己解决的问题，就让学生自己来解决，就像今天这节课一样，学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而教师只需在旁边给以学生适当的帮助,把课堂真正地还给学生，让学生主动地参与课堂教学。
在教学完例题后，让学生思考“任意选两种文具，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以教师力求在练习设计上有所突破，在计算练习中能让学生的思维有所提升。
教师设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。
（3）创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
篇9：小数加减法评课稿
十月十日，王艳老师在七年级一班给我们上了一堂《分数、小数加减混合运算》的公开课。《分数、小数加减混合运算》是全日制聋校数学实验教材第十三册第一单元的一节新授课。这部分内容是在学生掌握了小数、分数加减法以及分数和小数的互化的基础上，对小数、分数的知识进行综合运用，它又是今后学习分数、小数四则混合运算的基础。
本节课的教学目标是：
(一)认识到分数，小数加减混合运算，应针对题目的具体情况，选择合理、正确的方法进行计算。
(二)培养学生具体问题具体分析的习惯。听完本节课，我觉得有以下几方面做的比较好：
1、教师上课的教态自然亲切，手语清晰。
整堂课比较出色的是教师镇定自如，对学生的学习状态比较关注。老师善于引导，善于启发学生进行思考。
2、整堂课的教学思路比较清晰，从情境引入到新课教授，到练习的设计，最后总结，有条不紊。
3、多媒体的教学比较直观易懂。
4、通过类比的方法，给学生总结出分数，小数混合运算较合理的方法，使学生在参与的过程中体验学数学的乐趣．
5、注重数学方法和思想的渗透
小数、分数加减混合运算，是小数、分数互化，小数、分数加减计算等知识的综合运用。对不同的题目来说，或者选用分数计算，或者选用小数计算更好，所以本节教学选用了按题组让学
生进行计算、讨论，目的是使学生对一般的情况取得一些判断，选择算法的经验，提高对计算题的审题能力，同时也使学生认识到最重要的是具体题目要具体分析。在整个学习过程中，都安排了对错题的分析讨论，以帮助学生提高计算的正确率和养成良好的习惯
在教学中需要注意的几点：
1、在教学过程中，新授内容应逐步进行讲解，依次板书，速度不能过快。如在例4的教学中，先把小数化成分数，再把分数化成小数。在计算的过程中，把小数化成分数时，需要先把小数化成分数，然后通过通分、计算这几个步骤完成。而把分数化成小数计算时，不需要通分和约分，只需要把分数化成小数就可以了，让学生在练习中发现选择哪一种方法更简便，以便在以后的计算中能更快、更准确选择方法并计算。
2、在运用课件的过程中，应以课件为辅，起到辅助教学的作用，而不是以课件为主。本节课的主要内容是分数、小数的加减混合运算。教学时重点内容不够突出，而在讲解时一带而过，学生没有深入学习，就不能理解分数化成小数、小数化成分数哪一种更简便。
3、板书要规范。在黑板上书写的数学任何符号等都要规范、整齐，切不可以随意，潦草。呈现在学生面前的知识，学生吸收成自己的知识，不规范，不正确的方式，会导致学生书写的随意、潦草和混乱。
4、教学手语和教学术语的规范。手语应跟口语同步，在数学课堂上应使用正规的数学语言，分数能化成小数，而不应该是分数能转化成小数。
总之，王艳老师这节课对数学思想的渗透，对孩子的鼓励和启发，对全体学生的关注都是值得我在今后的教学中学习和借鉴的。
篇10：小数加减法评课稿
各位领导、老师们：
早上好！今天我主要针对曹老师上的这一节课的目标达成情况以及重点是否突出难点是否突破几个方面进行点评。 课上曹老师出示了三个学习目标。这三个目标在本课的教学过程中都一一得以达成。
本节课的.重点是小数加减法的计算方法，难点是小数加减法的算理。曹老师通过让学生合学（共同探讨小数加减法的计算方法)，展学(把讲台让给学生，让他们来说共同探讨出来的结果即计算过程 。如：百分位满十怎么办？十分位不够减怎么处理？小数位数不同，计算时怎么办？得数末尾的零可以去掉吗？这些问题他们都能解决。也就是说，在这个过程中，学生明白了算理，掌握了算法。)这样让学生亲身体验，既让他们掌握了知识的重点，突破了难点，又提高了学生的口语表达能力。为后面的练习和学生的终身发展打下基础。
因此，我认为曹老师的这一节课，目标达成较好。重点突出，难点得以突破。是一节值得我们学习的好课。 谢谢！
篇11：二年级加减法估算的数学评课稿
二年级加减法估算的数学评课稿
估算是培养学生运用数学基本技能、解决生活中数学问题的较好载体。二年级教材中估算内容的编入，体现了新的课改理念，也给执教教师提供了新的研究内容。本节课设计新颖，层次清晰，注重生活情景创设，体现数学学科特色，效果明显，值得借鉴。
纵观本节课教学，主要有以下特点：
一、注重从生活中发现数学问题。
教师在出示课题、引入问题、展开讨论、进行猜想等环节上，都创设了不同的、具体的生活情景，有猜健身房器材的价格，有买运动会用品款的估算等。这些情景贴近学生生活实际，富于校园文化底蕴，显得自然贴切，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现生活中的数学问题，去争着解决生活中的数学问题。
二、体现估算学法的多样化、个性化。
教师在教学中发掘和鼓励估算方法的多样化，估算形式的个性化。如：分别估算排球、跳绳、羽毛球拍价格；三种物品价格先加起来再估算；用口算估算；用心算估算；用笔算估算等等。充分体现人人学有用的数学，不同的'人用不同的学法理解数学、运用数学。
三、发展学生合作交流的意识和能力。
教师在实施运动会前买体育用品、统计参赛人数、安排啦啦队员，运动会后就餐、划船这些教学环节时，引导学生小组讨论、合作交流、分析比较、合理估算，从而，细雨润物般地逐步培养学生合作交流的意识，逐步发展学生爱思考、善表达，积极参与、乐于探究的能力。
篇12：一年级数学《8,9的加减法》的评课稿
一年级数学《8,9的加减法》的评课稿
听了涂老师8和9的组成与分解优质课展示，这节课从关注学生已有的生活经验，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以问题情景建立模型解释、应用与拓展的基本模式展开。
回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：
1、创设情景，在活泼气氛中引发兴趣在活泼气氛中引发兴趣在活泼气氛中引发兴趣在活泼气氛中引发兴趣 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，而且兴趣是最好的老师。这节课，老师根据教学内容，结合低年级学生的个性特点，大胆地创造、使用教材，从孩子熟悉的钓鱼这一生活情景出发引入课题，吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的兴趣。
2、自学互学，在合作交流中感受快乐在合作交流中感受快乐在合作交流中感受快乐在合作交流中感受快乐 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。如今，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，课堂上学生唱主角，教师只是一个配角，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。本节课的内容8和9的分解与组成，学生已有一定的知识经验，于是老师放手让学生自己去尝试，去自学，去思考，去交流尝试的结果。在这个自学、交流的过程中，真正理解的学生，印象必然较深，同时增强了自信心，激发了成功、愉悦感；不能理解的学生，也在自学中发现困惑所在，在小组合作、相互交流中，困惑得到解答，有恍然大悟之快感。
3、实践应用，在有趣的游戏、精彩的'练习中感受乐趣 传统的课堂教学，学生听，老师说，机械重复，单调乏味，学生很难活起来，动起来。在本课中，老师注意穿插游戏或组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中得到提高。如在巩固8的组成时，同桌合作做拍手游戏；又如在反馈练习中，师生共玩数字卡片游戏。做到师生互动、知情交融，教师与学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂气氛之中，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通。 总之，在课堂教学中，教师要设计生动、活泼的教学环节，不断地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到鼓励，体会到成功的喜悦，培养学生积极的情感。
这节课也存在一些问题，主要是：
1、在提出问题的时候，没有面对全体学生，造成一些学生听课精神不集中。比如一开始的对口令，练习的面可以再广一些，可以让全班同学都参与到活动中来，每个学生都能得到训练。比如让学生说怎样算出8的？也没有先让学生思考，只是面对一名回答问题的学生，这样，造成其他学生不认真听讲。如果换个方式，在提问之前，要求学生认真听，并且请其他学生当评委，让学生互相评价，可以吸引学生的注意力，也可以使提问更有效。
2、在让学生总结方法时，教师对学生的一些不当的说法没有及时纠正。比如在5＋3=8时，有的学生说，我是用8的分解算出来的。这种说法不妥，加法运算的依据应该是8的组成，也就是6和2组成8，而8的减法依据就是8的分解。在这个问题上，教师只要求学生说出用什么？学生也只说用8的组成，而没有接着说什么和什么组成几。这样是有所欠缺的。
3、对于课堂练习做一做第2题，这是一道开放性题，有多种不同的答案。由于时间关系，教师除了让学生回答一个得数外，没有再让几个学生回答，也没有让学生对不同的答案进行比较，总结这道题的特点，不能不说是这节课的遗憾。
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