第六章第二节体内气体的交换2（精选6篇）由网友“Molin”投稿提供，下面是小编整理过的第六章第二节体内气体的交换2，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：第六章第二节体内气体的交换2
第六章第二节体内气体的交换 教案示例（二）
教学目的
1． 知识方面：
（1）知道肺泡内和组织里气体交换的基本知识。
（2）学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
（3）知道煤气中毒及其预防方法。
2. 能力方面：
（1）通过验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳的实验，培养学生动手实验能力和观察能力。
（2）通过实验现象的分析，培养学生的分析问题的能力。
3．思想情感方面：
培养学生探索的精神和学习自然科学的学习方法及实事求是的精神。
重点难点
验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳实验为重点。因为通过验证实验可以使学生知道人体需要不断地吸人空气中的氧，同时不断将体内产生的二氧化碳呼出体外，体内在不断地进行着气体交换。
煤气中毒的原因为本节的难点。因为要解释煤气中毒的原因既要讲清楚气体扩散作用，又要联系血红蛋白特性，学生接受有一定难度。
教具准备
投影片或课件、试管、玻璃管、澄清的石灰水。
课时安排 2 课时。
教学过程
第一课时
1． 教学过程 设计思路：
（1） 情境导入 、引出课题。
（2） 分析问题、探究实验。
（3） 课件演示气体交换，分析体内血液成分变化。
（4） 归纳小结。
（5） 讨论答疑。
2． 教学过程 的说明：
（1） 关于课题的引出。
教师可将课文中吸入和呼出的气体中，氧和二氧化碳含量的变化示意图用投影片打出，也可请学生直接看书中的示意图，启发学生分析：气体吸入与呼出的成分发生了变化，说明气体在体内进行了交换，从此引出课题。
（2） 关于验证实验部分的教学。
从示意图中可发现：人体呼出的气体中含较多的二氧化碳，那么用什么方法去验证这个结论呢？
①启发学生分析问题，设计实验，用最简单、安全、可操作、现象明显的方法。因为初一做过种子呼吸时释放二氧化碳实验，学生能借鉴这种方法，在达成共识后，采用向石灰水中吹气。
②启发学生在吹气过程中应注意哪些问题？学生进行讨论分析，最后明确：a.石灰水要用新配制的；b.操作时应选另一试管做对照；c．吹气吹到石灰水变浑浊就要停止吹气；d．不许向口中吸。
③注意实验室纪律，可用打气筒向气球打一定量的空气，当向一试管吹气后，可将盛空气的气球连一玻璃管一端，另一端插入另一试管的石灰水中放气，并对比两试管中的变化。
（3） 关于体内气体交换部分的教学。
这部分知识大纲没有作要求，无疑是降低了教材的难度。因此这部分教学，教师可由复习动脉血和静脉血、血液循环等知识再引领到体内气体交换上，也可利用复合投影片或课件显示气体交换的过程；教师也可板画肺泡、组织里气体交换示意图，使学生通过观察、分析，最后归纳出知识点。
板书设计
第二节 体内气体的交换（一）
一、体内气体的交换
（一） 验证实验：
向澄清的石灰水中吹气，证明人呼出的气体中含较多的二氧化碳。
（二） 体内气体的交换
1. 肺泡内：（略）
2.组织内：（略）
第二课时
1. 教学过程 设计思路：
（1） 由知识回顾设疑导出呼吸概念。
（2） 讨论、分析、归纳出呼吸的意义。
（3） 利用课件演示煤气中毒，分析中毒原因，讨论预防措施。
（4） 归纳、小结。
（5） 讨论答疑。
2．教学过程 的说明：
（1）呼吸概念的引出。
教师可利用投影或课件回放上节体内气体的交换过程，启发学生思考：外界氧进入组织细胞，而细胞内的二氧化碳又排到体外，这样的气体交换就完成了什么过程？引出呼吸的概念。
教师也可采角直接提问的方式使学生复习上节知识，引出人体与外界进行气体交换的过程是呼吸的概念。
（2）关于呼吸的意义部分教学。
学生对人呼吸与生命安危认识很清，但对呼吸时吸入的氧到体内的作用认识不清。本部分教学可启发学生讨论，互相探讨；也可直接放录像或课件，显示呼吸的意义，最后请学生归纳：
①通过呼吸吸入的氧，将体内的有机物不断分解，释放出能量，供给人体进行各项生理活动和维持体温的需要，同时不断地将体内产生的二氧化碳排出体外。
②若呼吸功能发生障碍，会危及人的生命。
（3）关于煤气中毒及其预防部分的教学。
这部分是第二节体内气体交换的难点，因为煤气中毒原因联系的知识点较多，学生要解释清楚比较难。因此，教师可请学生讲实际生活中见到的煤气中毒现象及其抢救，也可播放课件演示煤气中毒，然后请学生分组讨论：①什么是煤气中毒？②煤气中毒的原因是什么？③为什么煤气中毒严重时会危及人的生命？④如何预防煤气中毒？最后每组选一名代表到班上进行发言，使全体学生都明确：①煤气中毒。②煤气中毒的原因及其预防。
（4）归纳小结。
本节课由两课时完成，全部知识学究后，教师应启发学生将所学知识归纳小结，明确重、难点和应强化的技能，这样可使学生掌握的知识系统化、条理化。
（5）讨论、答疑。
就所学知识，学生们之问展开讨论，如课后习题、课外有关问题等，均可讨论、答疑。教师也应积极参与，对学生间争论不清的问题应予以明确的解答。
板书设计
第二节 体内气体交换（二）
二、呼吸的意义
三、煤气中毒及其预防
1．煤气中毒（一氧化碳中毒）
2．中毒原因：一氧化碳与血红蛋白结合能力强，使体内缺氧
3．中毒预防：室内要通风，炉子、烟囱不堵、不漏
篇2：第六章第二节体内气体的交换2
第六章第二节体内气体的交换 教案示例（二）
教学目的
1． 知识方面：
（1）知道肺泡内和组织里气体交换的基本知识。
（2）学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
（3）知道煤气中毒及其预防方法。
2. 能力方面：
（1）通过验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳的实验，培养学生动手实验能力和观察能力。
（2）通过实验现象的分析，培养学生的分析问题的能力。
3．思想情感方面：
培养学生探索的精神和学习自然科学的学习方法及实事求是的精神。
重点难点
验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳实验为重点。因为通过验证实验可以使学生知道人体需要不断地吸人空气中的氧，同时不断将体内产生的二氧化碳呼出体外，体内在不断地进行着气体交换。
煤气中毒的原因为本节的难点。因为要解释煤气中毒的原因既要讲清楚气体扩散作用，又要联系血红蛋白特性，学生接受有一定难度。
教具准备
投影片或课件、试管、玻璃管、澄清的石灰水。
课时安排 2 课时。
教学过程
第一课时
1． 教学过程设计思路：
（1） 情境导入、引出课题。
（2） 分析问题、探究实验。
（3） 课件演示气体交换，分析体内血液成分变化。
（4） 归纳小结。
（5） 讨论答疑。
2． 教学过程的说明：
（1） 关于课题的引出。
教师可将课文中吸入和呼出的气体中，氧和二氧化碳含量的变化示意图用投影片打出，也可请学生直接看书中的示意图，启发学生分析：气体吸入与呼出的成分发生了变化，说明气体在体内进行了交换，从此引出课题。
（2） 关于验证实验部分的教学。
从示意图中可发现：人体呼出的气体中含较多的二氧化碳，那么用什么方法去验证这个结论呢？
①启发学生分析问题，设计实验，用最简单、安全、可操作、现象明显的方法。因为初一做过种子呼吸时释放二氧化碳实验，学生能借鉴这种方法，在达成共识后，采用向石灰水中吹气。
②启发学生在吹气过程中应注意哪些问题？学生进行讨论分析，最后明确：a.石灰水要用新配制的；b.操作时应选另一试管做对照；c．吹气吹到石灰水变浑浊就要停止吹气；d．不许向口中吸。
③注意实验室纪律，可用打气筒向气球打一定量的空气，当向一试管吹气后，可将盛空气的气球连一玻璃管一端，另一端插入另一试管的石灰水中放气，并对比两试管中的变化。
（3） 关于体内气体交换部分的教学。
这部分知识大纲没有作要求，无疑是降低了教材的难度。因此这部分教学，教师可由复习动脉血和静脉血、血液循环等知识再引领到体内气体交换上，也可利用复合投影片或课件显示气体交换的过程；教师也可板画肺泡、组织里气体交换示意图，使学生通过观察、分析，最后归纳出知识点。
板书设计
篇3：第六章第二节体内气体的交换2
一、体内气体的交换
（一） 验证实验：
向澄清的.石灰水中吹气，证明人呼出的气体中含较多的二氧化碳。
（二） 体内气体的交换
1. 肺泡内：（略）
2.组织内：（略）
第二课时
1. 教学过程设计思路：
（1） 由知识回顾设疑导出呼吸概念。
（2） 讨论、分析、归纳出呼吸的意义。
（3） 利用课件演示煤气中毒，分析中毒原因，讨论预防措施。
（4） 归纳、小结。
（5） 讨论答疑。
2．教学过程的说明：
（1）呼吸概念的引出。
教师可利用投影或课件回放上节体内气体的交换过程，启发学生思考：外界氧进入组织细胞，而细胞内的二氧化碳又排到体外，这样的气体交换就完成了什么过程？引出呼吸的概念。
教师也可采角直接提问的方式使学生复习上节知识，引出人体与外界进行气体交换的过程是呼吸的概念。
（2）关于呼吸的意义部分教学。
学生对人呼吸与生命安危认识很清，但对呼吸时吸入的氧到体内的作用认识不清。本部分教学可启发学生讨论，互相探讨；也可直接放录像或课件，显示呼吸的意义，最后请学生归纳：
①通过呼吸吸入的氧，将体内的有机物不断分解，释放出能量，供给人体进行各项生理活动和维持体温的需要，同时不断地将体内产生的二氧化碳排出体外。
②若呼吸功能发生障碍，会危及人的生命。
（3）关于煤气中毒及其预防部分的教学。
这部分是第二节体内气体交换的难点，因为煤气中毒原因联系的知识点较多，学生要解释清楚比较难。因此，教师可请学生讲实际生活中见到的煤气中毒现象及其抢救，也可播放课件演示煤气中毒，然后请学生分组讨论：①什么是煤气中毒？②煤气中毒的原因是什么？③为什么煤气中毒严重时会危及人的生命？④如何预防煤气中毒？最后每组选一名代表到班上进行发言，使全体学生都明确：①煤气中毒。②煤气中毒的原因及其预防。
（4）归纳小结。
本节课由两课时完成，全部知识学究后，教师应启发学生将所学知识归纳小结，明确重、难点和应强化的技能，这样可使学生掌握的知识系统化、条理化。
（5）讨论、答疑。
就所学知识，学生们之问展开讨论，如课后习题、课外有关问题等，均可讨论、答疑。教师也应积极参与，对学生间争论不清的问题应予以明确的解答。
板书设计
篇4：第六章第二节体内气体的交换2
二、呼吸的意义
三、煤气中毒及其预防
1．煤气中毒（一氧化碳中毒）
2．中毒原因：一氧化碳与血红蛋白结合能力强，使体内缺氧
3．中毒预防：室内要通风，炉子、烟囱不堵、不漏
篇5：第六章第二节体内气体的交换
第六章第二节体内气体的交换 教案示例（一）
教学目的：
1． 理解气体交换的原理。
2． 掌握肺泡内的和组织里的气体交换的基本知识。
3． 了解煤气中毒及其预防。
4． 学会验证人体呼出的气体中含较多的二氧化碳。
篇6：第六章第二节体内气体的交换
教学难点：气体交换的原理。
教具准备：气体交换示意图（参照教师教学用书中的“气体交换示意图”画，删去图中的分压数值）。
实验材料用具：澄清的石灰水，试管，干净的玻璃管，烧杯，香水（指有香气味的液体，如花露水），广口瓶（或培养皿）。
教学方法：实验、观察与讲述、谈话法相结合。
课时安排：2课时。
教学过程：
实验前的准备：教师提前准备好石灰水，待澄清。上课前，请两位同学将澄清的石灰水倒入试管中（石灰水要适量），并按每只烧杯内放两个试管和1个玻璃管的要求，准备出12份（实验组人数视班内人数而定），然后拿到教室，供实验时用。（本节课也可在实验室上。）
复习提问：肺内气体与外界气体的交换是怎样实现的？
（回答：是通过呼吸运动来实现的。）
引言：回答得对。但是在进入肺泡内的气体中，氧是怎样进入组织细胞，组织细胞中的二氧化碳又是怎样排出体外的呢？这就涉及体内气体的交换和运输的问题了。（点题）
观察：请同学们先按照第二节课文开始时的[看一看，想一想］栏目中的要求，进行观察、思考。
提问：人体呼出气体中的氧和二氧化碳的含量比吸入气体中的多了还是少了？
（回答：从图中看出，呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。）
讲述：回答正确。这说明XX同学看懂了插图的意思。那么，如何证明呼出的气体中含二氧化碳多于吸入气体中的二氧化碳呢？下面做一个实验。
实验、观察：请按前后四位同学为一组坐好，每组选一人来讲台领取实验材料用具一套。实验开始，请一位同学从烧杯中取出一个试管，按实验九中的图示，先将玻璃管插入试管里的澄清石灰水中，再吹气。其他同学注意观察。
（教师巡视，同时指出：①玻璃管一端不要插到试管底部，以免影响吹气。②吹气的时间要适当，以吹至石灰水浑浊为宜。）
提问：大家都见到石灰水浑浊了吗？
（回答：见到了。）
讲述：现在请将两个试管并排在一起，比较一下二者的石灰水是否一样浑浊？
（回答：不一样浑浊。）
提问：没有吹入气体的那个试管在实验中起什么作用呢？
（回答：作对比用。）
讲述：对。另一试管中的石灰水暴露在空气中，是作对比实验用的。（教师也可以设法向另一试管中打气，以示吹入气体，这样更能说明问题。）
提问：这个实验证明了什么？
（提示：在初一做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中石灰水变浑浊的现象，在课文中简述了石灰水变浑浊的原因）。
（回答：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。因此，实验证明了呼出气体中含有二氧化碳。）
小结：由于空气中也含有二氧化碳。因此，正确地说，实验证明了呼出气体中含有较多的二氧化碳。至于为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？这是化学反应的结果，将来化学课上会讲明的。（请将实验用品交回，坐好。）
讲述：呼出的气体中氧减少了，二氧化碳增多了。这与体内进行气体交换有关。那么，体内的气体是如何进行交换的呢？
观察：请同学们先观察课文中的“气体扩散”示意图，想一想这个图表示什么意思？
（请一位同学表述图的意思，同时将放在讲台上的盛有香水的广口瓶或培养皿的盖打开。）
提问：（待同学表述完）现在大家嗅到了什么气味？
（前面的同学回答嗅到了香气味，后面的同学未答。稍等片刻，后面的同学也说嗅到了香气味）。
讲述：插图所表示的意思和同学们能嗅到香气味，都说明了气体的扩散作用，而且一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。人体内的气体交换，也是通过扩散作用来完成的`。
体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。
观察：请同学们观察课文中的“肺泡内的气体交换”示意图。
提问：肺泡内的气体交换是怎样进行的？
（回答：二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。）
讲述：（边讲边板书）大家注意，正确地说，肺泡中的氧扩散到血液中；静脉血中的二氧化碳扩散到肺泡里。
提问：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？
教师自答：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此，氧由肺泡扩散到血液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。
氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过体循环被运输到全身各组织。
观察：请同学们再观察课文中的“组织里的气体交换”示意图。
提问：组织里的气体交换是指什么？
（回答：是指组织细胞与血液之间的气体交换。）
提问：从图上看，组织里的气体交换是怎样进行的？
（回答：动脉血中的氧向组织扩散；组织里的二氧化碳向
血液扩散。〕
讲述：正确地说，动脉血中的氧与血红蛋白分离，再扩散到细胞里；细胞里的二氧化碳扩散到血液。
提问：为什么氧和二氧化碳的扩散方向是这样的？
教师自答：这是因为组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量比动脉血中的多的缘故。
提问：经过组织里的气体交换，动脉血变成了什么血？
（回答：动脉血变成了含氧较少的静脉血。）
讲述：回答正确，说明学理解了静脉血的概念。
静脉血流经肺部时，再进行气体交换。体内的气体就是这样不断地进行交换的。
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