写作：选材和谋篇(教学案例)（共20篇）由网友“唐机枪”投稿提供，以下是小编收集整理的写作：选材和谋篇(教学案例)，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：写作：选材和谋篇(教学案例)
[教材分析]
自编作文讲义
[教学目标]
1．引导学生在前一阶段作文复习的基础之上，自主总结作文选材的原则和方法。
2.引导学生在作文修改的过程过程中，领悟作文谋篇的技巧。
[教学重点]
作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧
[教学难点]
引导学生在作文实践中自主总结并运用，增强修改意识，提升习作水平。
[教学过程]
一、导入
上一节课，我们写作复习的侧重点是“走好关键的前两步--审题和立意”，今天紧跟其后的两步是选材和谋篇。
二、当我们面对一个作文题目，进行审题时，思路常常会逐渐打开，内心逐渐进入活跃的状态，伴随而来的就是各种纷至沓来的写作材料，过往的人事、酸甜苦辣等生活经验涌上心头；学过的文化知识作为长久的积淀焕发新的生命；曾经碰撞过的思想的火花变成了活的资源。此时，思路的广远又不免带来内心的纷乱。材料多固然好，但有所也会带来问题。大家看讲义上周勇同学和王之正同学两篇作文的原稿。
周勇同学写《收藏》一文时，想到了母亲，想到了有关母亲生病前后的很多事。母亲的不幸、母亲给我带来的烦扰，我的想法和做法，内容显得有点杂乱。
王之正同学参加学校“直面灾难”征文比赛比赛时，觉得《南方周末》关于成都交广电台女主播孙静的报道，很值得写一写。“地震刚发生时孙静是什么反应，后来如何，再后来又如何”，大致把原材料压缩了一下，加一个结尾，显得有点空泛。
怎么办？教大家一个办法--将写作材料进行聚焦。
三、提起聚焦，同学们自然会想起物理课上学的透镜聚焦。它的作用可不小。有这样一件事：用冰块做透镜曾拯救了一支南极探险队。这支探险队由于丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队。如果我们把写作材料聚焦，形成燃点，在聚焦而成的燃点的触碰下，这些纷繁的材料就会变得清晰起来。
周勇同学在修改他的习作《收藏》时，有切身的体会，我们请他来说说他两次修改的经过和体会。
第二次修改时，他找到了最能使自己的情感激动的那一点--心中的剧痛。我们把它称之为“动情点”
（一）寻找动情点
1．什么叫动情点？
动情点就是最能使自己的情感激动的那一点。它可以是一件事、一个人、一片风景、一种情境等等，总之是自己内心最柔软的那个点。在题目所限定的范围内，它是题意与情感的契合点。寻找到了切合题意的动情点，写作时就找到了选择材料的准则。
2．到哪里寻找动情点？
人性中最为重要的情感就是--爱：亲人、师友乃至素不相识的人之间的爱向来是永恒的主题。虽然我们不可能把不同的题目都往“爱”上来靠，但是由于爱的普遍性和重要性，因而往往可以作为动情点最重要的根源和线索。
爱与什么是紧紧相连的？（血脉亲情、无私奉献、责任感、……）
痛。无爱者是没有真正的痛苦的。所以，在寻找动情点时，我们不妨从爱与痛着眼，在自己的生命中追寻最珍贵的情感。
（二）再来看看王之正同学的修改稿。他看了《南方周末》对于成都交广台女主播孙静，很有感触，也很受感动。但当时他找不到聚焦点。
我就问了他一个问题：孙静说别把我的冷静叫勇敢，你认为她在地震发生后50多小时的冷静与坚持，是不是一种勇敢的表现？为什么？
希望他在思考过程中，由原来。对这个问题的回答就是就是抓住了人的感觉、情感上升到理性认知的起飞点--孙静，你的冷静就是一种勇敢。我们称之为感悟点。
如何寻找感悟点？
感悟点由感觉而起，往往稍纵即逝，因此我们可以先寻找最强烈的感觉、情感是如何产生的（孙静，一个弱女子在大灾面前的`镇定、坚持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），这种寻找的过程其实就是再现了思考的过程，而且是思考过程中最为关键的环节。把自己感觉与情感中的经验转化成理性的解悟，感悟点就找到了。
感悟点是动情点的转化，它包含动人的力量，但它不以情感的力量打动人，而是从理性的高度启迪人。
四、练习：从如何聚焦写作材料的角度，对学生习作《纪念日》在选材上提出修改意见。
五、过渡
如果把写文章比作裁剪制作服装的话，我们已经通过以上环节精心选好了布料，下面就可以裁剪制作了。大家知道，量体裁衣这个成语，如果裁剪衣服最重要的是适合穿着者，那么谋篇布局就最应该要紧扣题旨，适合文体，这是前提。谋篇布局，通俗地讲就是为表达主题对所写的内容进行综合考虑，合理安排，使文章的各部分构建成一个相互联系的有机体，力求文章内容与形式的和谐统一。它有哪些讲究呢？
六、结合两篇学生习作及其修改稿《收藏》《出格》，来谈在谋篇布局上给你的启示。
先看开头，经过修改，两篇文章的开头有了怎样的改进。
入题快了，而且吸引读者看下去。
主体部分：《收藏》叙事链、情思链纵贯全文，思路清晰，层次分明。
《出格》以议为主，重点突出。
结尾：《收藏》首尾照应、紧扣题旨，并深化主旨。
《出格》再次强调观点。
七、布置作业
对《纪念日》一文在谋篇布局上提出修改意见，使之更上一个台阶。
强调作文修改的意义作用。
[板书设计]
选材
生活经验动情点 痛（爱）
文化积淀 聚焦 燃点
思想资源感悟点 勇敢
谋篇
紧扣题旨，把握文体
开头：尽快入题，引人入胜
主体：层次分明，重点突出
结尾：点明题旨，深化主旨
[教学反思]
在高三语文复习过程中，作文作为一个重要内容往往贯穿复习始终，我坚持把作文讲评和学生修改相结合。众所周知，获取知识之途中知行合一很重要。作文讲评让学生获取了“知”，学生修改则是通过“行”将“知”化为己有的重要环节。学生要将“知”真正吸收，必须要亲历思考修改这一环节，有时候甚至是不止一次的修改。
另外，从心理学的角度来分析，高三复习阶段，学生写好作文的心理需求超过以往任何时候，每个同学，不管他平时的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一个层次，这种内在需求就是一种激励因素。
事实胜于雄辩，修改后的文章确实能上一个档次，当学生的内心产生了一种冲动，他才会主动地做好这件事。所以，在高三复习阶段把作文讲评与学生修改相结合，是既有必要又很可行的一种教学手段。
这堂课就是基于此的复习。所以，提供的材料都是本班同学的作文原稿和修改稿。从学生切身感受出发来激发他们的作文升格意识。
我制定了如下目标和重点：
1．引导学生在前一阶段作文复习的基础之上，总结作文选材的原则和方法。
2.引导学生在作文修改的过程过程中，领悟作文谋篇布局的技巧。
[教学重点]
作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧
因为我是按照走好作文关键的前两步--审题立意，再到今天的选材和谋篇的，所以主体放在前一步选材上。后一部分今天有点匆忙，学生活动得还不够。
我把难点放在“引导学生在作文实践中自主总结并运用，增强修改意识，提升习作水平”上，那应该是体现在对别人的习作能提出合理的修改意见，这一点在课堂上有所体现，但还不够，其实更应体现在对自己习作的提升上，由于时间关系，这一步只能在课后进行了。
写作，是一个很自我的过程，但是对于高三学生来说还是有一些规律的，让他们自我总结还是很有必要的。在教师的引领之下，通过对习作不断分析思考修改，最终是会有收获的。我希望这堂课的意义不仅仅在方法和技巧上。
篇2：学术论文写作的谋篇构思
（一）谋篇构思的思路与要求
1 ．构思要围绕主题展开
若要使论文写得条理清晰、脉络分明，必须要使全文有一条贯穿线，这就是论文的主题。主题是一篇学术论文的精髓，它是体现作者的学术观点学术见解的。论文影响读者主要就是靠其主题来实现的。因此，下笔写论文前，谋篇构思就要围绕主题，构思要为主题服务。正如法国的画家米勒（ Millet ）所说：“所谓构思，是指把一个人的思想传递给别人的艺术”。可见这一条十分重要。
2 ．构思论文布局，要力求结构完整统一
在对一篇论文构思时，有时会发现需要按时间顺序编写，有时又会需要按地域位置（空间）顺序编写，但更多的还是需要按逻辑关系编写，即要求符合客观事物的内在联系和规律，符合科学研究和认识事物的逻辑。但不管属于何种情形，都应保持合乎情理、连贯完整。有时，构思出现几种写作方案，这就需要进行比较，在比较中，随着思考的不断深化，写作思路又会经历一个由庞杂到单纯，由千头万绪到形成一条明确线索的过程，此时，应适时抓住顿悟之机，按照古人之去“应机立断，须定一途”的精神，确定一种较好方案。
3 ．要作读者分析
撰写并发表任何一篇科技文章，其最终目的是让别人读的，因此，构思时要求做“心中装着读者”，多作读者分析。有了清晰的读者对象，才能有效地展开构思，也才能顺利地确定立意、选材以及表达的角度。一般说来，读者可分为专业读者、非专业读者、主管领导或科技工作主管机构负责人等，人们对科技文章的要求与评估标准各异。对于学术论文来说，其读者对象为同行专业读者，因此，构思要从满足专业需要与发展的角度去思考，确定取舍材料与表达深度与广度，明确论文的重点。如果一篇论文包含有重要性不同的几个论题，作者应分清主次，考虑如何由次要论题向主要论题的过渡，以能引起专业读者的兴趣。
（二）如何提高构思能力
很难想象，一个思维不清晰的作者会写出条理清晰、脉络分明的论文来。因此，重要的问题在于通过写作实践训练思维能力，思维能力提高了，构思论文的能力将随之提高。
在正式撰写学术论文之前，先拟制定作提纲，可以极大地帮助作者锻炼思想，提高构思能力，这一办法是被长期实践证明了是有效的办法之一。据资料报导，世界上先拟制定作提纲，然后按提纲进行写作的科技人员，约占总数的 95% 。
写作提纲的作用，具体说，有以下几点：
1 ．写作提纲，类似一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇论文的框架或轮廓，体现自己经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些注释或解说。按此计划写作，可使论文层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。
2 ．拟制写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单元与相应的论点有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。当提纲写成后，再从总体上来。这很象是转动万花筒，只要稍稍转动一个角度，便会出现新的图案。提纲的调整也是如此。应该说，高速提纲要比无提纲写好人文后再调整要轻松得多。
提纲中用以提示写作的句子，有时即可用来做论文段落的标题。由此可见，通过写作提纲的拟制，可以确定论文的结构，使论文全篇形成一个统一完整的理论体系。
3 ．提纲的拟制，有昨于繁忙的作者与进行合作撰写的多作者。前者，由于工作忙，时而中断写作过程，可藉提纲提示，帮助你在重新写作时立即恢复原来的思路；后者，可帮助合作撰稿人按照提纲进行分工与协调，避免由于各写各引起的重复与疏漏。
[ 示例 ]
论文：地基刚度对拱坝坝体应力的影响（研究对象：二滩拱坝地基）
一、引言
1 ．介绍拱坝地理位置与形貌
2 ．介绍坝址地质地貌
3 ．提示坝基存在的局部缺陷 (1 坝基刚度左右岸不对称； 2 右岸坝基中部存在玄武岩软弱带 ;)
引出四种不同的均质变模地基，分别计算坝体应力的问题。
二、地基刚度对梁、拱分荷的影响
就三种地基情况对梁、拱分载的影响进行分析。
（一）均匀地基λ值的影响
1 ．给出λ的表示式。
2 ．绘制“不同变模均匀地基对梁、拱分荷的影响”曲线图。
3 ．提供“‘ 86 型'拱坝主要几何参数表”。
论点：λ变化对拱端分荷的影响远小于拱冠部位。
（二）两岸不对称地基刚度的影响
1 ．绘制“左右两岸不对称的地基刚度对梁、拱分荷的影响”曲线图（对或、右端与拱冠分别绘制三张）。
2 ．分析图示结果。
（三）局部低变模的影响
1 ．分别就左、右端及拱冠绘制三张曲线图。
2 ．分析图示结果。
对以上三部分进行归纳说明 [ 针对（一）、（二）、（三）一一对应说明影响程度 ] 。
三、地基刚度对坝体复位的影响
1 ．均匀地基（图）。
2 ．两岸不对称地基（图、表）。
3 ．局部地基刚度降低的影响（图）。
四、地基刚度对坝体应力的影响
1 ．均匀地基情况下，λ值的变化对坝本应力的影响（图、表）。
2 ．两岸不对称（图）。
3 ．地基局部变模降低的影响（图）。
五、结论（总归纳）
1 ．针对λ值变化的影响的分析，指出在拱坝设计时需在底部考虑一定的倒悬度，以借助坝本的自重来减小底部由水压造成的应力。
2 ．针对刚度，指出用结构上的不对称补偿地基刚度的不对称。
3 ．虽存在有岩石软弱带，但只局限在边界附近，并不改变整个拱坝的应力分布。
重点说明地基变模对坝体应力的影响显著，其取值须引起重视。
( 二 ) 论证要严密
论证是用论据证明论点的方法和过程。论证要严密、富有逻辑性，这样才能使文章具有说服力。从文章全局来说，作者提出问题、分析问题和解决问题，要符合客观事物的规律，符合人们对客观事物认识的程序，使人们的逻辑程序和认识程序统一起来，全篇形成一个逻辑整体。从局部来说，对于某一问题的分析，某一现象的解释，要体现出较为完整的概念、判断、推理的过程。
毕业论文是以逻辑思维为主的文章样式，它诉诸理解大量运用科学的语体，通过概念、判断、推理来反映事物的本质或规律，从已知推测未知，各种毕业论文都是采用这种思维形式。社会科学论文往往是用已知的事实，采取归纳推理的形式，求得对未知的认识。要使论证严密，富有逻辑性，必须做到： (1) 概念判断准确，这是逻辑推理的前提； (2) 要有层次、有条理的阐明对客观事物的认识过程； (3) 要以论为纲，虚实结合，反映出从“实”到“虚”，从“事”到“理”，即由感性认识上升到理性认识的飞跃过程。
此外，撰写毕业论文还应注意文体式样的明确性、规范性。学术论文、调查报告、科普读物、可行性报告、宣传提纲等都各有自己的特点，在写作方法上不能互相混同。
篇3：九年级语文写作布局谋篇教案精选
教学目标
知识与能力
1.学会选材、组材，学会安排文章的结构。
2.学习掌握常用的布局谋篇的方法，学会列提纲;紧扣主题作文，增强文章的表现力。
过程与方法
1.教师布置作文题目，引导学生审题、分析材料，确定合适的立意。
2.学生根据立意，搜集相关材料，筛选材料。
3.同学之间交流写作思路，互相提出改进、完善的建议，列出提纲，完成写作。
4.同学之间互相点评，并评选出秀的作文。
情感、态度与价值观
通过练笔，领悟作文布局谋篇的技巧，增强写作能力。
重点难点
教学重点
学会选材、组材，学会安排文章的结构。
教学难点
学习掌握常用的布局谋篇的方法，学会列提纲;紧扣主题作文，增强文章的表现力。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨架。文章若没有骨架，血肉就无所依附，文将不成章。所以，我们在作文前要对文章的结构进行合理的布局，使文章一脉贯通。这节课，我们来学习作文的布局谋篇。
二、文题展示
1.古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是你家乡的名片。试以《家乡的名片》为题，写一篇作文。不少于600字。
2.阅读下面的材料，从中选择你感触最深的一点，自拟题目，自定文体，把你的故事或感悟写出来。不少于600字。
孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢?”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。”“橘子里的果肉为什么是一瓣儿一瓣儿的呢?”“那是橘子在告诉你，生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。”
3.我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。请以《在路上》为题，自定文体，写一篇作文。不少于600字。
三、写作指导
1.(1)选材与立意。在你熟悉的范围内确定写作的基本内容，或民歌、或景点、或物产、或名人、或风俗，所选对象要足以代表家乡的某种变化、风貌或精神。根据选材确定立意，比如选择家乡的建筑，就可以展现建筑的特点、历史、文化与传承等;再如选择家乡的景点，可以展现景点的美景、文化、人气和人们的生活等。
(2)布局谋篇。确定好所选择的写作对象后，思考围绕着这一对象如何选取素材，如何串联素材。可以选取并列的内容平行去写，也可以由今写到古，研究家乡这一名片的历史等。组织材料时，可以开篇点明主题，然后按照时间或空间顺序进行介绍(建筑或景点可以按照空间顺序，名人或民歌、风俗等可以按照时间顺序)。介绍时，要突出家乡名片的特点，由浅入深地介绍，以易于读者接受。
2.(1)审题立意。阅读材料，围绕妈妈所说的话确定文章的立意。由“你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的”这句话可以总结出“付出与收获”的立意;围绕妈妈说的“生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的”这句话总结出的立意是“要懂得享受生活，品味来之不易的幸福”;由“你手中的东西，不能独自享用”这句话总结出的立意是“拥有与分享”等。从中选取一个立意来写作。本次作文宜写成议论文。
(2)布局谋篇。围绕材料展开的议论文，都要开篇分析材料，从材料中引出观点，然后围绕观点展开阐述，写作时，可以按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开，也可以按照“分论——总论”的思路展开论述。比如写“懂得拥有与分享”，可先摆事实，举现象，然后分析“拥有”与“分享”的关系，论说什么可以“拥有”，什么应该“分享”给别人，而不是独自“占有”，说明懂得“分享”才会明白“拥有”的价值这一道理，按“提出问题——分析问题——总结问题”这一议论文的写作步骤来成文。
3.(1)审题立意。“路”既可以是本义上的路，又可以是通往理想之路、生活之路，还可以是相对于结果而言的过程……“走在路上”，重心在“走”，强调过程重于结果，贵在参与，重在实践，贵在追求，贵在奋斗不息。立意：①要走，不要停：路是人走出来的，不肯走路的人永远也达不到目标，不敢走路的人永远欣赏不到远方的风景;只要为远大的理想而奋斗不息，即使永远达不到目标，也是可贵的。②走在路上的态度，怎么走：不要因为有坎坷就裹足不前，不要因为取得了一点成绩就止步不前，要追求更高更远的目标;既要学会欣赏沿途的风景，又不能因贪恋沿途的风景而忘记走路;不要总是低头走路，要经常抬头看路、回头看路，要经常清除掉鞋里的“沙子”。
(2)布局谋篇。作文题目已有着深刻的寓意，要想使文章写出新意，就要在布局谋篇上下功夫，比如开篇引述名人的话或有深刻寓意的歌词作为题记。内容上可以虚实结合，写“在路上的见闻和感受”对自己的启发和教育，用散文诗般的语言抒发自己的情感，发表自己的看法。可用小标题的形式把作文隔断开来，文末用直抒胸臆的方式或后记的形式结尾，使主题得以升华。
四、范文评析
在路上
清晨，我走在上学路上。凉爽的风轻轻吹过，草丛透着露珠的温润，采撷了泥土的芬芳，积蓄了一夜的温度，迎着青涩的晨光，散发着淡淡的香。阳光慵懒地伸伸腰肢，腆起身子在天空的一角醒盹。浓密的树叶间传出鸟儿婉转动听的啁啾，于是，阳光终于醒来，绽开灿烂的笑脸。蓝天，大地，融为自然美丽的画卷，我如坠入画中。
清晨，随走随看，我看到更多美丽的风景。大街上，两位熟识的老人相遇，都不由自主地伸出手握在一起，亲切地交谈。在晨光下，老人脸上的皱纹像一朵风干的花儿，分外动人。大街上，还有背着书包骑车的同学，他们像一缕“七彩”的风轻快地从人们身旁穿过。还不会走路的婴儿，瞪着清澈的双眸，瞧瞧这儿，看看那儿。有时，口水从小嘴里流出来，他就舞动着小手，摇晃着身体，似乎想要快快长大，挣脱大人的怀抱。这一切都笼罩在淡淡的晨光中，成为和谐、温馨、动人的一景。
中午，乡间的小路上，静悄悄的。太阳静静地挂在天空，像一位慈祥的老者，微笑着望着小路。坑坑洼洼的路面上积存着尘土，当一双脚走过，尘土会调皮地蹿起来，钻进鞋垫、鞋尖，或者留在鞋面上，给鲜亮的鞋子涂上泥土的颜色，那是小路在亲切地向你打着招呼。小路笼罩在暖暖的阳光中，成为亲切、静谧、安详的一景。
傍晚，放学了，校园里热闹非凡。甬道上，同学们背着书包，三三两两相伴前行。瞧，他正迈着轻松的“猫步”，轻轻走到一个同学的身后，然后，使劲一拍那人的肩膀，脸上浮现调皮的笑容，发梢也被夕阳染成红色，灿灿生光。“啊?!”一声惊呼，“吓我一跳!”“哈哈。”响起一串清脆的笑声……
从早到晚，我一路走，一路欣赏不停变幻的风景，深深地感受到：生活真美好!
总评：不同时间，画面生动。作者按照从早到晚的顺序叙述，抓住不同时间段富有特点的画面，展现了晨景的和谐动人、午景的亲切静谧和黄昏时景色的蓬勃多彩，画面富有跳跃感，生动地展现了生活的美好。
描绘细致，生动传神。作者善于抓住细节，细致地描绘，运用景物描写展现景色的赏心悦目，运用人物的语言、动作、神态等描写方法，表现人物的亲切、可爱。尤其是校园画面，突出表现了中学生蓬勃的朝气和积极向上的生活态度。人与景自然融合，成为美丽风景中的动人一笔。
善于捕捉，张弛有度。本文是一篇典型的散文，但作者的思路和描绘重点一目了然，这缘于作者善于捕捉有意义的镜头，叙述详略得当。
1、一知半解的人，多不谦虚;见多识广有本领的人，一定谦虚。——谢觉哉
2、人若勇敢就是自己的朋友。
3、尺有所短;寸有所长。物有所不足;智有所不明。——屈原
4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂
5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好闲会使人心智生锈。
篇4：九年级语文写作布局谋篇教案精选
教学目标
1.通过学习,了解布局谋篇的方法。(重点)
2.能掌握几种写作的方法。(难点)
一、情景导入
生成问题
要建一座高楼,第一步应该做什么?工人们按照什么来建?——图纸,也就是设计图。作文也一样,需要讲究谋篇布局。
二、自学互研 生成能力
知识板块一
理解意义,找准方法。
1.布局谋篇及其作用 谋篇布局就是思考文章的整体架构,是指文章的结构布局。进行谋篇布局的好处就是使所写的文章言之有序,脉络清晰,有章可循。
2.布局谋篇的方法
(1)串点。所谓“串点”,就是选择几个有代表性的“点”,然后在那个“点”上加以发挥,通过几个“点”所连成的片,就构成了一篇完整的文章。
(2)起兴。所谓“起兴”,就是在阐述事理前,先说一件事情,然后在此基础上引发开去,从而把相关道理阐述透彻。
(3)追问。所谓追问,就是多问几个为什么。这在说理文中特别适用。任何现象的出现都是有原因的,原因是什么呢?可以展开分析。
(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略写,笔墨少些,主要材料详写细描,多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。情节波澜起伏,柳暗花明。
知识板块二 结合例文,技法指导。
例文赏析
感受中学生活 ——高三进行曲
高三了,真是个多事之秋。
走进高三,走进生活,体验高三进行曲,体验个中酸酸涩涩、苦苦甜甜,别有一番滋味在心头。
紧张：生活的主旋律
紧张,不容置疑。每每看到楼梯口那块高考倒计时牌,心里便会莫名的紧张,甚至焦虑。毕竟十年寒窗,在此一搏啊!
每天,老师的工作已经固定化、一体化。老师抱一叠试卷进教室,不多时又抱着一叠考卷出教室。数学老师刚走,外语老师进来,还有地理老师见缝插针„„同学们每天每时每节课笔耕不辍,忙着解未懂之题,忙着向老师请教,忙着订正错题„„为了六月的那个未知数,紧张是不变的基调。于是乎,学校、食堂、教室三点一线是不变的航向;抓紧时间吃饭,抓紧时间骑车„„只为挤出更多的时间来学习。
然而,紧张并没有吞噬我们。在繁重的学习生活中,我们体验着充实的兴奋,感受着紧张的步伐。
牢骚：生活的小夜曲
高三阶段,经常可以听到这样的议论：
“唉,考试太难了,我看我希望不大。”甲垂头丧气,一脸苦行僧的模样。
“本人已数月不知电视为何物,不知音乐是何味了。”乙苦苦地唉叹着。
“死定了!今晚2点35分的足球赛是看不成了。真是„„”丙的心境深得球迷们的理解。
“啊呀!差点忘了大事,下午历史课还要模拟考试呢!”丁的一声提醒,惊动了梦中人。于是大家各就各位,赶紧备战。
牢骚,为高考而发;议论,因高考而起。反正牢骚、议论司空见惯,不足为奇。听多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。
希望：生活的狂想曲 “新闻上说了,今年大学扩招,咱们都大有希望噢!”传播消息的同学眉飞色舞地告诉大家。“对呀,对呀,大家好好努力,一定能行的!”临近高考,大家都诚心诚意地彼此鼓励,彼此加油——只要有一线希望,就要地努力。特别是接二连三的家长会上,学校一次又一次发布招生信息,更使我们的信心指数不断上升。“对!下定决心,努力拼搏吧!”
篇5：教学案例的写作
理论与实践问题，一直困扰着教育工作者。就说新一轮课程改革，提出了许多新的教育理念，其背后透露出许许多多的教育理论研究成果，但是一线教师实践操作深感茫然，教学中产生许多问题不知道原因何在，如何应对。于是，随着教师教育的发展，也随着行动研究、校本培训等的日益凸显，案例教学这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注。《教学月刊》新近推出的“案例大家谈”栏目，为读者提供了一个极好的学习与交流园地。
医学院需要研究病例，法学院需要案情剖析，军事学院需要学习各种战例，师范院校需要案例教学。一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此。所以，我们不仅要学习、研究教学案例，而且要学会案例的写作。
一 、什么是教学案例？
一个案例就是一个实际情境的.描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例是从教师的角度来描述的，涉及到学生是如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前发展，从而推动整个教学过程的运行。
“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。”
案例一
刚过六一节，回到学校，按惯例，老师请小组长将日记本收上来。这时，一位小组长气呼呼地跑来告诉老师，彬彬同学的日记才写了几个字，根本不够数！老师翻开那本皱巴巴的日记本：“今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭。我希望天天都是六一儿童节。”（详见《教学月刊》第11期《“我吃了两碗饭”》）
案例二
课件出示：9＋6。要求：①自己想办法算算结果是多少？②给同桌的小朋友说说自己是怎样算的？生1：把9拆成5和4，把6拆成5和1，5加5等于10，再加4、加1，等于15。生2：从6里借个1给9正好凑成10，结果等于15。生3：9加1等于10，9加2等于11，……，9加6等于15。……师：小朋友真聪明，想出了这么多的方法。这些方法都可以，请你用自己最喜欢的方法计算下面各题……（详见《教学月刊》20第12期《这些算法都好吗》）
读了以上两则案例，我们是否可以对案例的特征作如下归纳：
1、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。本文所引的案例都是本学年发生的，都是一线教师自己所经历的，是最鲜活的研究材料。我们每天都在述说着这样的故事，真实、可信，容易引起共鸣。
2、问题性。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。面对“我吃了两碗饭”，老师会有多种评价，怎么评价是正确的，其理论依据是什么；不同的评价会产生不同的教学行为，怎么做才更有利学生进步。再如“想出了这么多的方法”就应该表扬“小朋友真聪明”吗？“倡导算法多样化就是为了让学生得到自己最喜欢的方法吗？”诸如此类，还有许许多多的问题，正因为包含着问题，才有了研究的价值。
3、典型性。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。本文所引的案例，教师经常会遇到，而且问题的能否解决，直接影响着学生成长，影响着新一轮课程改革的正确实施。办法总比问题多，众人拾柴火焰高，实践证明对案例的认识极其丰富多彩，参与的过程就是一个提高的过程，有效促进教师全面、深入地研究问题，最终百川入海形成共识。
如此说来，教学案例是极其有意义的：对作者来说，经常撰写教学案例，发现问题、分析问题、试图解决问题，这是教师自我提高的好途径；对同行来说，经常开展“案例讨论”，各抒已见，从中引出某些规律性认识，这是校本培训的好形式；对专家来说，经常采用“案例教学”，理论联系实践，深入浅出，这是深受听众欢迎的互动式报告。
篇6：中学语文教学案例写作要求
中学语文教学案例写作要求
【标题】自拟标题，标题可具体、可形象、可富有哲理。副标题格式一律为“**版**年级**内容的教学案例”。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。
【署名】
写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。
【正文】
教学案例是教师对自己或者他人真实教学故事的叙述，是包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，要把一堂课中最亮的点表现出来，要通过这个教学片断明确地告诉人们一个思想，或给人们可鉴参照的一种方法。教学案例必须要有比较鲜明的主题思想，要有教学的情景展示，要有反思或评析的内容。每个案例都设三个栏目，即导言、案例、反思。
【导言】这是一个十分灵活、富有创意的栏目，目的是通过一段短小的文字，将读者引导入案例的研读中。它是一个引子，要写得引人入胜。它可以是对该案例体现思想的一种概括，也可以为案例的展开制造一个悬念。不同的案例的导言要各有特色，要避免不同案例的导言雷同的.现象。文字的可读性要强，要概括，文采要好。
【案例】主要是对课堂现象的记录。要比较具体地反映教学的过程，使读者可学到一些具体的做法，获得一定的帮助和教益!关键之处要表达得尽可能具体。可以是对过程的叙述，也可以用对话的形式直接反映过程。有的也允许适当的议论，但夹叙夹议一定要十分自然。案例可以是正例，也可以是反例，但应以正例为主。采用反例时，语气要婉转些，不要太尖刻。 ．
【反思】对教学过程的回顾、感悟和提升。可以是对他人教学过程的评析，也可以是对自己教学过程的反思，还可以将自己作为一个旁观者的身份来发表看法。反思要力求点出案例所要体现的主题思想，还可包括对教学设计的修正意见。教学案例必须要有比较鲜明的主题思想，通过教学片断呈现。教学片断可长可短，但它并不是对教学过程录像的回放，而需要对教学过程进行过滤，有所强化，也有所弱化。不要简单地将过去的教案作为案例，也不要对教学过程进行流水帐式的记录。作为教学片断反思的案例，以正例为主，也可以有一些反例。所有案例都必须经过课堂实践的检验。
篇7：人教版七年级下册写作：怎样选材（教学设计）
一、教学目标
（一）知识目标：
1.了解作文在选材方面的具体要求。
（二）能力目标
1.引导学生分析作文选材常出现的问题。
2.掌握作文选材的方法和技巧，提高学生的选材能力。
二、教学重点：掌握作文选材的方法和技巧，并用之于写作实践。
三、教学难点：分析作文选材常出现的问题，提高学生的选材能力。
四、辅助工具：PPT图片
五、教法设计：讲授法、启发法
六、教学时数：一课时
七、课型：新授课
八：教学程序
（一） 组织教学
（二） 导入新课
1.以 “抓耳挠腮落笔愁，胡编生套成文羞”导入，用上一次学生写的作文《在挫折中成长》所总结归纳的学生的选材情况引出对教学重点--选材三要素“围绕中心、真实、新颖”的讲解 。选材情况如下：
（1）写考试失利的20人
（2）写家庭变故，父母离婚的2人。 （据了解，父母婚姻幸福）
（3）写作业任务繁重，没完成作业的1人。
（4）其他选材5人。
请三位同学讲述上述选材情况中出现的问题，从而一一引出写作选材三要素“围绕中心”、“真实”、“新颖”并板书。
2、详细讲解如何做到选材“围绕中心”。讲解围绕中心的三个要点：“确定中心”、“广泛取材”、“仔细删选”。接着出示一份案例《记一位助人为乐的同学》所选的几种材料：
（1）小勇同学学习刻苦，从乡下转到城里，英语基础差，但他勤学好问，一个学期就将英语成绩赶了上来。
（2）他爱好体育，在校运动会上为班级争了几个冠军。
（3）他课间很抓紧时间，珍惜分秒复习功课。有时同学课间遇到难题，他耐心帮助解答。
（4）他课间帮助低年级小童学抬水。
给学生2-3分钟思考讨论，并根据学生的回答指出第四点是围绕中心选材的。然后再次向学生强调“围绕中心”选材应该做到的三步：“确定中心”、“广泛取材”、“仔细删选”。
进行练习：
从《误会》、《我长大了》中任选一题，你会选择哪些材料？以提纲的形式写下来，准备交流。（3-4分钟，通过交流分析讲述同学所选材料在“围绕中心”方面落到实处与否。）
3、以2个写作不真实的案例引导学生分析这两个案例的“不真实”的原因，并抽同学讲述自己在写作过程中出现过的“不真实”的材料，从而讲解选材真实的必要性。案例如下：
“我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说，我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。”
老师评语:“4张500块钱，下次带给老师看看。”
“今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全部都是10块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给警察叔叔，受到表扬。”
老师评语：“你的语文书真够厚啊！”
接着出示一则选材真实的案例“妈妈夜晚为我洗衣服”片段：
“妈妈的身影朦胧在冷冷的、黯黯的灯光里，昏黄的光线让人感受不到一丝暖意。春寒料峭，风依旧像小刀一样锋利，吹割着妈妈的皮肤，可以想象水的温度是如何的冰冻着她的手。“嚓、嚓、嚓……”妈妈用她那柔而有力的双手一下一下的搓洗着，领子、袖口、前襟……单调的声音在清冷的夜里诉说着她无言的爱意，也一点一点地沉淀在我心底：那仔细的动作，让人觉得她手里不是一件衣服，而是一个值得拥有的珍品。她的背影俯下，抬起，俯下，抬起……在这个寂静清冷的夜里成了一幅最动人的画面。无论岁月如何斑驳，它都是我心底永不褪色的技艺……”
请一位同学朗读，并抽同学分析这则材料选得真实，写的好的原因，然后总结同学们的回答：抓住细节、环境描写、修辞方法。
然后出示课件：“在我们班级生活中有很多印象深刻的细节。请仔细回忆，认真思考，以“那一刻，我很--”为题，选择材料。思考后口头交流。”时间2-3分钟。抽同学回答后总结作文选材真实应该“观察生活，注意细节。”
3、讲解选材新颖。首先讲述何谓“新”，接着以《做早操》为题出示2份写作片段：
（1）一天，阳光明媚，我和哥哥去草地上做早操。
第一节12345678；2345678；32345678；42345678；
第二节12345678；22345678；32345678；42345678
第三节12345678；22345678；32345678；42345678；
第四节12345678；22345678；32345678；42345678。
（2）一提起做操，我们班同学答案各不相同，有烦、无聊、害怕、厌倦……我觉得做操很高兴，因为有许许多多的事发生。
平时，老师不在的时候，男生和女生就发生大战了。你看，做第二节的时候，男生连忙冲过去，用起了“泰山掌”，女生们几乎要摔到了。可是，女生们也不是省油的灯，往右的时候，用了“如来神掌”，还好男生们稳定性好，只受伤。接下来往左时，男生用“葵花点穴手”，往右时，女生用“连环八卦掌”。有时几个男生或女生检到“暗器”，就用起了“小李飞刀”。
通过两者之间的截然不同进一步讲解选材新颖应当“全面撒网，重点捕捞。”。然后以“被咬过的苹果”为主题选择新颖材料。注意：“全面撒网，重点捕捞”
1-2分钟思考后抽同学讲述自己的选材，然后出示老师的选材：
①苹果像地球，奉献了甘甜却被人类破坏得伤痕累累。
②生活就像被咬过的苹果，并非十全十美，我们要热爱生活，尊重生活。
4、和学生一起回顾所学知识。
5、布置作业。
以《谢谢你》为题，围绕这一中心，选择真实、新颖的材料，只写提纲。
李玉
[人教版七年级下册写作：怎样选材（教学设计）]
篇8：人教版七年级下册写作：怎样选材（教学实录）
上次作文课呢，老师给大家讲解了如何围绕作文中心进行选材。同学们，咱们来复习一下。围绕中心来选材，我们必须分三步走。
哪三歩啊？第一步是：确定中心。第二步是：广泛取材。第三步是仔细删选。 （板书）
诶，对，看来同学们都掌握了围绕中心选材的3个步骤。可是，有的同学说，老师，我实在找不着一个围绕中心的材料，我能不能编一个呢？大家伙儿说，能不能啊？ 不能！ 对，万万不行。老师呢，在网上看到了一个同学写的材料，大家来看一下。 PPT（500元 一亿元，10块钱的）
我看到有同学笑了，你来解释一下为什么笑呢？ 同学1 对，这说明这两则材料怎么样啊? (不真实)
太虚假了，这告诉我们作文选材一定要怎么样啊？ 真实 （板书）一定要真实，否则就会闹大笑话。
所以说，要做到在写作是讲真话抒真情，不说假话、空话、套话，咱们呀就必须要学会从日常生活中捕捉素材，利用生活中的点滴做文章，也就是要做到观察生活，关注细节 （板书） 才能保证作文材料的什么呀？真实。 对，真实。
好，下面咱们一起来欣赏一位同学的作文的优秀片段。（PPT） 大家一起来读一遍。-- 纠正读音 褪色 shai
同学们，读完过后，老师想问问大家，你们觉得这段文字写得怎么样？ （好） 写得好，怎么个好法？互相讨论一下，待会儿老师抽人回答。
同学2：他用了很多比喻的修辞。
比喻的修辞，找一找，读一读。 比如说：春寒料峭，风依旧像小刀一样锋利。 还有吗？ 那仔细的动作，让人觉得她手里不是一件衣服，而是一个值得拥有的珍品。 （衣服比作珍品） 你还有发现其他修辞手法吗？
单调的声音在清冷的夜里诉说着她无言的爱意。 运用了拟人的修辞手法。 （讲的真准确，请坐。）
其他同学还有补充的吗？
同学3 她的背影俯下，抬起，俯下，抬起…… 运用了反复的修辞手法。 （反复的手法，对不对？ 对）
那么，除了运用多种修辞手法之外，还有运用其他手法吗？ 我已经听到有同学在说了，
同学4 你来为大家说说。 运用了环境描写的手法，比如黯黯的灯光以及春寒料峭，风依旧像小刀一样锋利。 回答的很好，请坐。这些环境描写啊衬托出妈妈的什么啊？（辛苦）然后呢作者体会到了妈妈的 爱 这是环境衬托的作用。那你觉得这则材料还有其他写的好的地方吗？ 还有细节描写。 妈妈用她那柔而有力的双手一下一下的搓洗着，领子、袖口、前襟……这个是什么细节的描写啊？ 动作 好，还有吗？ 她的背影俯下，抬起，俯下，抬起…… 很棒，请坐。
小作者呢，善于观察生活，关注细节。为了真实地再现妈妈洗衣服的情景，他抓住了动作这个细节，同时呢还应用了环境的衬托和修辞的手法来使得材料更真实，使情景呢更感人。如果没有小作者对生活的仔细观察，对细节的认真刻画，是达不到令人感动的效果的。
同学们，在我们的生活中，在我们的身边，也有很多的小细节。你们回忆一下，认真思考，以“那一刻，我很--”为题，选择材料，同桌俩互相交流，写下来，等会儿我们口头交流。 2分钟 （下去巡查）
好了，哪位同学来为大家口头分享一下。
同学5
我选择的是那一刻我很感动。奶奶一手提着菜篮子，并用另一只手倚靠着墙壁缓步上楼。她微微喘气，长满了老茧的手与粗糙的墙壁仅仅贴合，走上几步便要停下来休息。微风拂过她鬓角的银丝，细细地摩挲，却抚不平她额头上车辙般的沟壑。
说的真好，真棒。谁来评价一下。
同学6 这则材料写得很好，从对奶奶发丝的细致刻画、细微动作表达了奶奶买菜的辛苦。
好，请坐。她评价得怎么样？ 好。 同学8写得怎么样？ 好。 他们都表现的很好，咱们给他们点掌声。
由于时间问题，咱们就不一一展示大家的作品了。看到同学们能写得出如此真实感人的材料，老师很欣慰。同学们表现得很棒。只有通过自己的慧眼去发现身边的美好，也就是要善于观察生活，关注细节，咱们在写作时才能讲真话，抒真情。才能写出一篇真实感人的作文。
同学们，学完本课，大家对作文选择真实材料方面已经有所掌握，老师希望大家在课后认真观察生活，关注细节，
以《谢谢你》为题，围绕这一中心，选择真实感人的材料，写一篇800字的作文。
谢谢大家的积极配合，下课！
李玉
篇9：教学案例的定义和写作步骤
教学案例的定义和写作步骤
一、教学案例与它在教师培训中的重要作用
什么是案例?
●在本项研究中，所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
●这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
教学案例――独具特色的教师培训材料：
提高教师职业的专业化水准(工匠式→专家型，知识传承→引导创造)，已成为世界各国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识结构有如图四所示的基本关系。不同阶段教师的`专业知识，从一般原理规则的知识，到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国际教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究表明：教师培训采用“基本课程＋案例教学＋实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。
案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注：
●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。
二、教学案例的形成过程与基本结构
形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：
操作步骤
建议采用的研究方法
确定教学任务的思考力水平与要求
文档(如备课笔记)分析法、讨论
课堂观察并实录教学过程
课堂观察技术、录像带分析技术
教师、学生的课后调查
深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学习笔记)分析法等
分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较
综合分析(主要是质的研究方法)
撰写教学案例
撰写草稿―批判性评论―修改编辑―尝试使用―再修改
每个完整的案例大体包括以下四个部分：
●主题与背景
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
●情境描述
案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
[1] [2]
篇10：青岛市英语写作教学案例
写作教学案例
（一）教学内容
以人民教育出版社教材中“Travel journal”话题为背景，根据写作要求提示，组织材料
写一篇自己亲身游记。
（二）教学目标
1. 写作技能目标：
在学习模块“Travel journal”之后，学生通过理解与把握“Journal down the Mekong”这篇游记，掌握用英文写游记体裁文章的基本技能。
2. 学习策略目标：
（1） 指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历与体会。
（2） 培养学生选择使用工具书的技能，促进写作水平的提高。
3. 情感目标：
提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。
（三）教学重点与难点
1. 如何做好阅读与写作的衔接。
2. 对学生模仿游记的评论与评价。
（五）教学过程
Pre-writing
Activity 1. Show the students some sentences from the reading in this module to remind them
of the travel experience of Wang Wei and Wang Kun.
1. I had dreamed about taking a great bike trip.
2. She loves to go for long bike rides in the countryside.
3. She gave a determined look---the kind that said she wouldn't change her mind.
4. When are we leaving and when are we coming back?
5. At first the river is small, clear and cold. Then it begins to move quickly. It becomes a rapids as it passes though deep valleys….At last, the river's delta enters the South China Sea.
6. To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun.
7. We are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us. We can hardly wait to see them.
At the same time, the teacher asks the students to pay attention to the underlined words, from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us.
(简评：本教学环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本模块游记的场景；通过回忆下划线的词语或句型，即可复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”。)
Activity 2. Travel around our country
T: Do Wang Wei and Wang Kun enjoy their bike trip? (S: Yes.)
And have you made a trip somewhere in our country/our city/our area? Or “Have you ever had such experiences as Wang Wei and Wang Kun?” (For students living in big cities, most of them will say “Yes”, for others the teacher may choose the one the students are familiar with.)
For me, traveling around is exciting and there are a lot of places of interest to see in our motherland. Look at the pictures and guess where it is.
(Show some slides or pictures.)
Hainan Island; Hongkong; Tian'anmen Square; The Great Wall; Mountain Tai; Qingdao; Huanghe, Temple of Heaven etc. (Or local places of interest.)
（简评：对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能较好地激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。）
While-writing:
Activity 3. Talk about the writing topic. ( handout )
假设你是李华，今年五一节，你们班组织了集体登泰山活动，请你根据当时的场景写一篇游记。记述你们班为什么选择登泰山？在登山前做了哪些准备工作？如何到达山顶？途中观察到什么？有什么感受？
1. Do you want to go traveling around these places? (Yes.) So do I. If we had enough time and enough money, we would go there some day. By the way, I was told that your class went to Mountain Tai during the Labour Day. Am I right? Would some of you share the ideas with me?
2. Brainstorming:
Get the students to ask and answer the question:
Why did you choose to go to Mountain?
The students may give some answers as follows:
A. Mountain Tai is quite beautiful/famous/close to nature.
B. We want to have an interesting trip there.
C. During the climb, we students can help each other, which will strengthen the friendship between us.
D. We had dreamed about climbing Mountain Tai together for long.
E. It's in our province, and we feel proud of it.
F. We want to make a study of the wildlife there.
G. We should try to overcome any difficulty, no matter how hard it is.
H. Mountain climbing is really exciting.
……
(For the above questions, the teacher asks the students to give as much information as possible, and do the same with the following ones. )
1. What did you do before your trip?
2. How did you get to the top of the mountain?
…
(简评：本阶段属于本节课的核心内容。由景而入，激发了学生的兴趣；通过“大脑风暴”活动，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又能够锻炼学生口头表述事实和交流信息的能力，这些可理解的输入为下一步的写作做好了语言上的准备。同时，本环节也体现了读写一体的原则，即每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。)
Activity 4. Put the ideas into sentences and then into passages
1. First, ask the students to write down some sentences about their climbing. Ask them to make out an outline, topic sentences of the paragraphs, and some key words and phrases. They can also combine the answers to the above questions and then revise them with the advice from others.
2. Next, get the students to put their sentences in order. And share their writing with their partners.
(Before getting the students to start, remind them of the differences between a diary and a journal.)
3. Then, students write the travel journey, using linking words and relative pronouns.
While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.
(简评：由问题的互动，学生积累了写作素材;同时，学生写作技能的培养在这里也得到了集中体现。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯的，是一体的。在这个环节中，教师使用了“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师应尽量参与到讨论当中，并能适时地加以指导，也就是说教师的身份应该是活动的组织者，学生的指导者和启发者；学生才是课堂的主体，一切活动也围绕学生来展开。)
Post-writing:
Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.
1. Exchange their writing with other members in the groups (two or four students in a group), and ask the students to give some comments on the one he or she has read.
2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners' writing.
(1). Basic skills (spelling, capitalization, punctuation)
(2). Key points
(3). Suitable words and expressions
(4).Grammar (tense, voice, sentence structures)
(5). Logical problems (conjunctions, orders)
3. Get each group to recommend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some comments.)
4. Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for further correction.
（点评：同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群体动力理论”（group dynamics）。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用实物投影仪选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误。如果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应该及时加以表扬，从而培养了学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。）
Homework:
找出自己一次外出游玩的系列照片，制成小册子，配以英语说明，说明中需增加自己的点评，然后向全班展示。
篇11：教学案例的定义和写作步骤
作者：顾泠沅 自：《教学任务与案例分析》
一、教学案例与它在教师培训中的重要作用
什么是案例?
●在本项研究中，所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
●这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
教学案例--独具特色的教师培训材料：
提高教师职业的专业化水准(工匠式→专家型，知识传承→引导创造)，已成为世界各国教育改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识结构有如图四所示的基本关系。不同阶段教师的专业知识，从一般原理规则的知识，到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程＋案例教学＋实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。
案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注：
●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。
二、教学案例的形成过程与基本结构
形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：
操作步骤
建议采用的研究方法
确定教学任务的思考力水平与要求
文档(如备课笔记)分析法、讨论
课堂观察并实录教学过程
课堂观察技术、录像带分析技术
教师、学生的课后调查
深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学习笔记)分析法等
分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较
综合分析(主要是质的研究方法)
撰写教学案例
撰写草稿-批判性评论-修改编辑-尝试使用-再修改
每个完整的案例大体包括以下四个部分：
●主题与背景
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
●情境描述
案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
●问题讨论
首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
●诠释与研究
对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。
――摘自《教学任务与案例分析》（上海市教育科学研究院 顾泠沅）
[教学案例的定义和写作步骤]
篇12：初中七年级《写作：怎样选材》语文教学设计教案
一、教学目标
(一)知识目标：
1.了解作文在选材方面的具体要求。
(二)能力目标
1.引导学生分析作文选材常出现的问题。
2.掌握作文选材的方法和技巧，提高学生的选材能力。
二、教学重点：掌握作文选材的方法和技巧，并用之于写作实践。
三、教学难点：分析作文选材常出现的问题，提高学生的选材能力。
四、辅助工具：PPT图片
五、教法设计：讲授法、启发法
六、教学时数：一课时
七、课型：新授课
八：教学程序
(一)组织教学
(二)导入新课
1.以“抓耳挠腮落笔愁，胡编生套成文羞”导入，用上一次学生写的作文《在挫折中成长》所总结归纳的学生的选材情况引出对教学重点--选材三要素“围绕中心、真实、新颖”的讲解。选材情况如下：
(1)写考试失利的20人
(2)写家庭变故，父母离婚的2人。(据了解，父母婚姻幸福)
(3)写作业任务繁重，没完成作业的1人。
(4)其他选材5人。
请三位同学讲述上述选材情况中出现的问题，从而一一引出写作选材三要素“围绕中心”、“真实”、“新颖”并板书。
2、详细讲解如何做到选材“围绕中心”。讲解围绕中心的三个要点：“确定中心”、“广泛取材”、“仔细删选”。接着出示一份案例《记一位助人为乐的同学》所选的几种材料：
(1)小勇同学学习刻苦，从乡下转到城里，英语基础差，但他勤学好问，一个学期就将英语成绩赶了上来。
(2)他爱好体育，在校运动会上为班级争了几个冠军。
(3)他课间很抓紧时间，珍惜分秒复习功课。有时同学课间遇到难题，他耐心帮助解答。
(4)他课间帮助低年级小童学抬水。
给学生2-3分钟思考讨论，并根据学生的回答指出第四点是围绕中心选材的。然后再次向学生强调“围绕中心”选材应该做到的三步：“确定中心”、“广泛取材”、“仔细删选”。
进行练习：
从《误会》、《我长大了》中任选一题，你会选择哪些材料?以提纲的形式写下来，准备交流。(3-4分钟，通过交流分析讲述同学所选材料在“围绕中心”方面落到实处与否。)
3、以2个写作不真实的案例引导学生分析这两个案例的“不真实”的原因，并抽同学讲述自己在写作过程中出现过的“不真实”的材料，从而讲解选材真实的必要性。案例如下：
“我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说，我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。”
老师评语:“4张500块钱，下次带给老师看看。”
“今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全部都是10块钱的，有一本语文书那么厚!我把钱交给警察叔叔，受到表扬。”
老师评语：“你的语文书真够厚啊!”
接着出示一则选材真实的案例“妈妈夜晚为我洗衣服”片段：
“妈妈的身影朦胧在冷冷的、黯黯的灯光里，昏黄的光线让人感受不到一丝暖意。春寒料峭，风依旧像小刀一样锋利，吹割着妈妈的皮肤，可以想象水的温度是如何的冰冻着她的手。“嚓、嚓、嚓……”妈妈用她那柔而有力的双手一下一下的搓洗着，领子、袖口、前襟……单调的声音在清冷的夜里诉说着她无言的爱意，也一点一点地沉淀在我心底：那仔细的动作，让人觉得她手里不是一件衣服，而是一个值得拥有的珍品。她的背影俯下，抬起，俯下，抬起……在这个寂静清冷的夜里成了一幅最动人的画面。无论岁月如何斑驳，它都是我心底永不褪色的技艺……”
请一位同学朗读，并抽同学分析这则材料选得真实，写的好的原因，然后总结同学们的回答：抓住细节、环境描写、修辞方法。
然后出示课件：“在我们班级生活中有很多印象深刻的细节。请仔细回忆，认真思考，以“那一刻，我很--”为题，选择材料。思考后口头交流。”时间2-3分钟。抽同学回答后总结作文选材真实应该“观察生活，注意细节。”
3、讲解选材新颖。首先讲述何谓“新”，接着以《做早操》为题出示2份写作片段：
(1)一天，阳光明媚，我和哥哥去草地上做早操。
第一节12345678;2345678;32345678;42345678;
第二节12345678;22345678;32345678;42345678
第三节12345678;22345678;32345678;42345678;
第四节12345678;22345678;32345678;42345678。
(2)一提起做操，我们班同学答案各不相同，有烦、无聊、害怕、厌倦……我觉得做操很高兴，因为有许许多多的事发生。
平时，老师不在的时候，男生和女生就发生大战了。你看，做第二节的时候，男生连忙冲过去，用起了“泰山掌”，女生们几乎要摔到了。可是，女生们也不是省油的灯，往右的时候，用了“如来神掌”，还好男生们稳定性好，只受伤。接下来往左时，男生用“葵花点穴手”，往右时，女生用“连环八卦掌”。有时几个男生或女生检到“暗器”，就用起了“小李飞刀”。
通过两者之间的截然不同进一步讲解选材新颖应当“全面撒网，重点捕捞。”。然后以“被咬过的苹果”为主题选择新颖材料。注意：“全面撒网，重点捕捞”
1-2分钟思考后抽同学讲述自己的选材，然后出示老师的选材：
①苹果像地球，奉献了甘甜却被人类破坏得伤痕累累。
②生活就像被咬过的苹果，并非十全十美，我们要热爱生活，尊重生活。
4、和学生一起回顾所学知识。
5、布置作业。
以《谢谢你》为题，围绕这一中心，选择真实、新颖的材料，只写提纲。
篇13：初中七年级《写作：怎样选材》语文教学设计教案
教科书分析：
1.人教版语文教材的编写理念是在新课标的指导下确立的，主要有以下几个方面的特点：以人为本，突出学生的主体地位;贴近生活，人文性与工具性相统一;倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以上理念，该套教材在主要结构上，仍然沿用传统的以单元为主要结构单位，写作指导是与口语交际、综合性学习融合在一起来编写的，初衷是为整合教学内容，简化教学头绪。
2.新课标强调，初中阶段学生要能写简单记叙文，并能恰当运用各种表达方式，有真情实感。《语文课程标准》中要求：“写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
3.七年级课文篇篇都带着浓浓的生活气息。这些被采撷到教材花篮中的一篇篇精美的课文，在学生面前呈现出一个个精美而又真实的生活镜头，这些镜头或催人悟，或启人思，或动人情，或悦人心，给读者和学习者以知识和做人的启迪。新教材在编排中紧紧围绕“语文与生活联系”这条主线进行内容组构，实际是紧紧抓牢“工具性与人文性的统一”这个语文课程性质的新界定，充分实现让学生在“生活中学习语文，从语文中学会生活”这个以人为本的学科教学目的，而这新教材在吃透课标精神的前提下，通过教材编排，在人们面前拎起了一种朴素的语文学科的：语文离不开生活，生活离不开语文。
4.写作的材料源自生活，我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。当然，在所有材料中，最重要是还是自己的亲身经历。生活中的教材很多，要学会围绕中心进行选择。主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和题材的选择。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是评定中考作文档次的重要标准。这与《语文课程标准》中提出的要求——写记叙文“要做到内容具体”，是完全一致的。
学情分析：
刚升入初中的学生，对初中语文的学习还处于一个适应期。经过小学的学习，已初步了解作文的格式要求，在书写认真与合乎规范的方面接受了较系统的训练。但是，作文写作和学生的知识经验、阅读积累、作文思维能力、练笔次数等息息相关，学生们对以上几方面均体现为不足。大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说，训练学生“如何选材”的能力迫在眉睫。教学实践中发现很多学生怕写作文或因缺乏观察，没有生活积累，内容干瘪，捕捉不到特写镜头，针对这些现象，本节作文课旨在引导学生从课内外储备丰富的素材，让作文生动鲜活起来。
教学目标：
1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料。
2.拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。
3.写作实践，指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。
教学重点：
1.帮助学生认识直接材料和间接材料。
2.训练选材能力，学习选材方法。
教学难点：
审清题目，确定立意，再从生活中选材，围绕中心选材。
教学准备：
教师：多媒体课件。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、激励导入
“优秀考场作文一定来源于平时的练习”“看破千道题，其实一文章”，平时就要备好鲜活素材，苦练审题构思技巧，考场作文是和平时习作交错相通的。考场上，时间短，要高分就得一气呵成。所以，我们在平时的写作中就要苦练功夫，在看透题目、确定立意的基础上，学会选择自己身边的素材，用真实又新颖的材料写出优秀作文。
1.出示任务：
巧妇难为无米之炊，没有素材，写作只能“望纸兴叹”。所以海明威说：“如果一个作家停止观察，那他就完蛋了。”
观察就是为了积累素材。那么，同学们平时作文里的素材都是通过什么途径来的呢?
2.反馈指导：
学生交流，探讨平时写作时自己的思路，谈谈通常自己观察的途径有什么。从途径看，通常有两条渠道：
(1)直接观察。就是到生活中去，看、听、闻、尝、摸、踩、想。
(2)间接观察。就是通过阅读书箱，听他人转述，收看收听影视广播，浏览互联网，吸收别人的生活体验，获取第二手信息。
不管采用何种方式，都需要细致、勤勉、善思。从内容看，和“我”有关的素材十分宝贵，它们可以给人真实感、亲切感;无“我”的素材同样重要，“世事洞明皆学问。人情练达皆文章”，视野更开阔，境界才更高。
3.总结过渡：
直接观察到的素材也就是直接材料，来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。除了直接材料，我们还应学会运用间接材料。间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。例如：《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝多芬逝世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了客人对贝多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满。读来给人身临其境之感。
直接材料和间接材料,都是写作所需要的。这叫：素材积累多元化!
二、苦练审题，突破难关精准化。
1.出示任务：同学们在写作中常常出现的毛病是：没有正确的审题，对命题的思考不准确，就会选择不了适合的材料来体现主题。考场作文要拿高分，首先要破题!请同学们就几个常见的中考作文题目来突破审题关。
2.反馈指导：首先要抓住“题眼”!所谓“题眼”就是作文题目的关键之处。题目中的关键词语，就是命题作文的“题眼”。审题抓住了题眼，就抓住了题目的核心，也就把握住了文章的重点。
(1)单词语题目，题目即题眼，如《沟通》、《老师》《陪伴》等。
这三个题目在审题上难度不大，但是难在如何出新。比如《沟通》这个题目，是不是只能写语言沟通呢?《老师》这个题目是不是只能写学校的老师?
审题准确了才能选择鲜活生动的材料。命题作文题目越长越容易迅速确定立意与选材。当题目是一个词时，选材的范围很宽，确定写什么就显得困难，这时你可以采取题目添枝加叶法迅速化大为小，化虚为实，让考生有处下笔。如“陪伴”这个题目，我们可以先想想自己的亲身体会，平时所常有的“陪伴”，在其前添加这些词语，主题即可变为“妈妈的陪伴”、“书籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。这种添枝加叶是在心中进行的，千万不要调换题目!有人认为选材不应放在审题中进行，其实审题与选材应是同步完成的，它们可以相互印证。
(2)词组型题目中，起修饰作用的词语是“题眼”，动词是“题眼”。如半命题作文《走近__》，题目就是动宾短语，写作时要抓住动词做文章，注意到实现这个动词“走近”在这个过程。
(3)如果题目是句子的，写作时要强调谓语并顾及限制、补充词语。举例《我养成了一个好习惯》，文章重点要写“养成了“，怎么养成?其过程如何?其间有什么动人的故事或耐人寻味的波折呢?
再比如这个题目：《那声音，常在我心田》
这个命题还是有一些审题难度。首先要明确“声音”，不要一味的将“声音”等同于“话语”。很多同学只把握到“关心的话语”“老师的叮咛”等，这些其实离真正的声音还是有一些细微的差距。什么是声音?水滴声，铃声，脚步声，呼吸声，甚至呼噜声，还有乡间的独特声音。这些不都是很好的声音吗?在写作时还可以很好的突出声音特质，特别注重体现声音的特质，比如用“爸爸自行车的铃声”“爸爸的呼噜声”贯穿全文，使得全文脉络清晰，真实感人显得别开生面，新颖别致。
三、病文会诊，聚焦选材问题。
1.出示任务：收集病文，适当分类，筛选。
翻阅学生近期作文、随笔等，挑出在选材方面明显存在问题的作品，按素材失真，脱离中心、详略不当、取材陈旧等进行归类，从中筛选最有代表性的习作各二三篇。
2.反馈指导：会诊病文，诊断选材问题。
活动：分组活动，学生以小组为单位，浏览病文。(每组若干类，每类一两篇)，组内会诊，找出选材方面存在的问题，推测出现问题的原因。
3.总结：全班交流，各组轮流发布会诊结果，教师点拨。师生共同梳理写作中选材容易出现的问题。
四、头脑风暴，学习选材方法。
1.出示任务：
投放活动任务，提出要求，
可借用“写作实践”一，也可使用如下题目：
作文题目：难忘那束温暖的目光。如果围绕这个题目，你会表达怎样的中心?选择哪些材料，如果安排详略?先确定文章中心，然后列出所选择的材料，并注明详略安排。
2.个人构思、列出要点。
学生思考，按要求列出要点。
3.全班讨论，教师点拨指导。
学生发言，谈对习作的中心、选材及详略安排的想法。教师引导学生评价，点拨选材方法。
4.小组交流，修改完善。
组内交流，相互借鉴，对选材出现的问题，互相提出建议。然后，修改并完善。教师巡回了解情况，个别指导。
5.小结：取舍加工典型化
对于同学们存在的选材问题，首先要引导去伪存真。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，间接得来的材料，有可能鱼目混珠，真真假假;即使产亲眼所见，亲耳所闻，说不定也会被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄别素材，确保真实。
其次要去粗取精。“意犹帅也”，材料一定要听帅令，跟帅走。如果某个材料与文章中心搭不上边，即使它再怎么催人泪下，千古难觅，就这篇作文而言，你只有一个选择——忍痛割爱。如果它只是跟中心隐隐约约有点联系，那不到万不得已时也尽量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本质、最能说明问题的材料，才是真正的“精华”
五、全文写作，提升选材能力。
1.出示任务：
出示同学习作，全班共同修改：
难忘那束温暖的目光
的暑假，我的击剑有了巨大的退步，那次直接从全国前八退到第五百多名。这次打完，本来在妈妈心中骄傲的击剑从此变成了一个笑话，妈妈用讥讽的目光看着我说：“别练了!”
于是我开始努力的训练，每当快不行的时候，想起那讥讽的目光我就又有力量去训练了，在我改剑的一个月后，我成为了剑馆的第三名，可我妈妈还是用那讥讽的目光看着我告诉我如果某某来了你一定打不了第三!
从这次开始，我比以前更认真了，老师也认为我下次能打好，而妈妈却一直用那种目光看着我。
终于到表现的时候了!妈妈上次说的某某也来了，妈妈在比赛时又用那讥讽的目光看着我对我发出嘘声。
这次我打了冠军，让妈妈吃惊，更让妈妈吃惊的是她说的某某是倒数，我用我的行动让妈妈对我再一次发生改变!妈妈看着我的目光很温暖。
2.动笔修改，训练选材能力。
教师指导学生修改病文，汇总情况，分析评价，进行专题讲评，进一步提高选材能力，提升习作质量。
难忘那束温暖的目光
又是那束讥讽的目光!又是妈妈对我的打击!
我知道，我的击剑退步了。从原来的前八掉到了五百多名。
这天，我与妈妈发生了冲突，我气愤地走出家门，跑到剑馆。开始奋发练习。天花板还是那么白，可我的心却是那么的空。
每当我要放弃时，只要一想到那讥讽的目光，我的心就很痛。我坚持练习，每天呆在剑馆一个动作一个动作的重复，汗水一滴一滴，滴到剑馆的地板上。哪怕腿已经动不了，我还用手继续一遍遍做着击剑的动作。
在一场小比赛中，我成为了我们剑馆的第三名，可是妈妈并没有改变她的看法，我感觉她根本不相信我。她对我说，这并不是你真正的成绩，还有好多人没来，他们来了你一定不是第三。
从这天起我练得比以前更用心了。每天练到汗水浸湿衣服才回家。就这样我每天坚持着。本来想在市比赛中表现自己，让妈妈吃惊，可是又不慎受伤打不成比赛……我没有放弃!(我仍然每天去练剑，仿佛练剑是一件非常快乐的事情!)目的就是想得到妈妈的认可。
终于到比赛的那天了。两个月前妈妈说的高手们都来了，比赛前妈妈紧紧盯着我。但我第一次觉得，那不再是讥讽的目光了，而且充满了期待。甚至，甚至还有那么一点点的温暖。这是我的错觉吗?还是真的呢?是因为我确实努力了所以有信心了吗?无论如何，这些想法让我好像打了鸡血一样，上去打的时候就和项羽一样，感觉自己无比威猛，力大无穷。
比赛结束!我，获得冠军。妈妈虽然没有像我期待那样拥抱我，但我真切感到她眼神里的温暖。似乎她在擦眼泪。也许还是错觉吧……
不过，高冷的妈妈不再高冷了，讥讽的目光才是我心虚的错觉吧。我终于懂得，我的妈妈，是很爱我的。
在击剑馆，我仰起头，天花板还是那么的白，可是我的心再也不空了……因为，那里，有爱!
3.小结：
素材毕竟只是作文的原始材料，要成为“题材”，还是取其精华，去其糟粕，使其很好地“为中心服务”。
这篇作文的原文，全文只写到妈妈讥讽的目光，让人啼笑皆非。该同学觉得自己的选材都是真实的，可是选材是真实并不是要把真实的事情原封不动的叙述出来，叙述的时候要有方法，要呈现艺术的真实。什么是艺术的真实，就要靠美好的语言，一些小小的技巧来实现了。
修改文就很好的运用了“艺术来源于生活，却高于生活”，将真实的生活艺术的再现。作文的立意就从讥讽到温暖的升华，内容做到从无细节到有细节。因为取材于自己的真实生活经历。这种经历与体验刻骨铭心，所以写得格外真切，读来催人泪下。
六、结篇师语，总结提升。
综上所述，主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和题材的选择。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是评定作文档次的重要标准。
本节课作文的引导、示范和实训，按照由面到点，以点带面的写作指导写作复习指导思路，先授学生以渔，帮助其理性分析审题;然后穿针引线，帮助学生总结审题要点，掌握基本技法;引导学生在读题审题的基础上，师生同写同改习作。只有当我们帮助学生明确了怎样去写，体验到了写真情实感的乐趣，学生就会自然而然的流露出他们的真情和才情。
最后，归纳一下本节课学到的技巧：
板书设计：
怎样选材
技巧一：直接间接，素材积累多元化
技巧二：苦练审题，突破难关精准化
技巧三：学习选材，取舍加工典型化
技巧四：全文写作，修改提升个性化
教学补充资料：
1.直接材料和间接材料
直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。例如《难忘那束温暖的目光》的原文，全文只写到妈妈讥讽的目光，让人啼笑皆非。小作者觉得自己的选材都是真实的，可是选材是真实不是说要把真实的事情原封不动的叙述出来，叙述的时候要有方法，要呈现艺术的真实。什么是艺术的真实，就要靠美好的语言，一些小小的技巧来实现了。
修改文就很好的运用了“艺术来源于生活，却高于生活”，将真实的生活艺术的再现。作文的立意就从讥讽到温暖的升华，内容做到从无细节到有细节。因为取材于自己的真实生活经历。这种经历与体验刻骨铭心，所以写得格外真切，读来催人泪下。
除了直接材料，我们还应学会运用间接材料。间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。例如《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝多芬逝世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了客人对贝多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满。读来给人身临其境之感。
直接材料和间接材料,都是写作所需要的。
2.从生活中取材
生活是写作的源泉，从生活中取材，首先要善于观察。法国作家莫泊桑初学写作时，一次想把听来的几个故事写成小说,就去请教老师福楼拜，福楼拜听后，劝他不要写听来的故事，出去转转，把所见所闻记下来。莫泊桑按老师所言，花了很多时间外出观察终于创作出成功的作品。善于观察，就要有观察的习惯并做到细致、深入。
其次，要用心感悟。莫怀戚与家人散步,体会到肩头的责任和使命感;冰心凝视雨中荷叶护莲，感悟到母爱的无私伟大;泰戈尔由金色花，联想到母爱的圣洁与人类天性的美好。用心感悟，就是在对生活的体验中，发掘人、事、景、物蕴含的深意，获得启迪。
再次，要学会筛选。身边的人谁更有特点，哪件事最使你难忘，生活的地方哪处风景最独特，生活中入眼入耳入心的东西很多，要在脑海中过滤，从中选取印象清晰、感受深刻、触动心灵的片段写进文章，从而更好地表情达意。
3.围绕中心送行选择
中心思想是文章的灵魂，需要通过材料支撑与表现。围绕中心选材，就要选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中心无关的材料。例如张中行《叶圣陶先生二三事》一文，前半部分选取修改文章、送客、复信等事，表现了叶圣陶先生特人宽厚的美德;后半部分则从作文与做人两方面取材表现其严于律己的品质;选材很好地突出了中心。
文章的中心决定着材料的取舍，也决定着详略的安排。最能表现中心的材料要详写，对表现中心起辅助作用的材料应略写。如魏巍《我的老师》，文章共写了七件事，前五件事从“面”上略写;后两件事，给“我”印象最深，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念与依恋，从“点”上详写;点面结合，有详有略，人物形象鲜明突出,文章结构疏密有间。
此外，围绕中心选材,还要注意材料使用的切入角度。明代画家董其昌说：“山行见奇树，须四面取之。树有左看不入画，而右看入画者;前后亦尔。”取材入画如此，选材成文亦然。
4.注意材料的真实与新颖
中学生写作，取材强调亲历，以突出真实性。马克•吐温说真实的事情不必考虑其可能性，因而有时候比虚构的故事更稀奇;冈察洛夫主张,写作要“写自己的生活和与之长在一起的东西”;契科夫认为，扯谎在写作里比在谈活里还要乏味得多。这些都强调真实对材料的重要性。道听途说或无中生有，多催生虚情假意,并让写作变成一种粗制滥造。
取材新颖，要做到选别人未选，写别人未写，或者就平常素材翻出新意，表达自己独特的体验与感悟。例如莫顿•亨特的《走一步,再走一步》，写自己小时候一次冒险爬悬崖最终在父亲的鼓励下成功脱险的经历，表达深刻的人生哲理。所写事小，也并非新奇，但以小见大，感悟深刻，给读者耳目一新之感。
篇14：人教版七年级下册语文写作：怎样选材 教学设计
【目标导航】
1.学习例文，明白作文选材的 内容，了解作文在选材方面的具体要求--“我”的真实生活，“我”的真切体验。
2.剖析例文，分析作文选材失误的原因，提高选材能力。3.欣赏例文，掌握作文选材的方法和技巧--小角度、合题旨、有新意，并运用于写作之中，增强写作信心，提高作文兴趣。
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、如果围绕你熟悉的某条街道写篇作文，你准备表达什么中心？选择哪些能反映街道特点的材料？仔细思考，写出你准备表达的中心，列出需要选用的材料，并注明详略。
二、你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富；或是“演说家”，善于表达；或是班里的“大管家”，热心集体事务；或许还有体育健将，乐器高手，智力超人……以《晒晒我们班的“牛人”》 为题，写一篇作文。不少于500字。
三、你曾经记录过自己一天的生活吗？在这一天中，哪些经历是你独有或者令你感触最深的？以《我的一天》为题，写一篇作文。不少于500字。
【新课导入】
我们在写作中常常遇到这种情况，有的同学拟题、立意和内容都不错，但选择的材料一看就是虚假的或老旧、千篇 一律的。这就涉及到作文的选材问题。那么我们的作文该怎样选材呢？
【写作要求】
1.为你熟悉的街道做素描，注意选取能反映街道特点的事物作为材料。记事时要写出街道的特色，展现事情发生的环境，引用材料要真实、新 颖，叙述或描写生动、有 趣。
2.可以只写一位“牛人”，选取最能表现其“牛”的材料，突出 其特点；也可以写几位“牛人”，每位牛人写一件事，突出他们各自不同的特点。语言尽量诙谐、幽默一些，甚至带点儿调侃的味道。
3.写具有特殊意义的一天，围绕“特殊”选择恰当的材料，注意材料的新颖；也可以写平平常常的一天，但要写出你生活的特点以及 你对平凡生活的独特感受，选择的材料应真实、可信。写作时，要突出重点，运用多种表现手法，着力展现需要突出的部分。
【技法点拨】
写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何，直接决定作文的高低、成败。那么中学生到底应该如何选材才能写出自己的锦绣华章呢？
1.真实材料我选它，选材决不选虚假。
材料的真实一是指严格意义上的“生活真实”，二是指本质意义上反映生活真实的“艺术真 实”。唯“真”才可情感充沛饱满，激情洋溢，感人肺腑，荡人心魄。情感是在“真”中孕育，情感更是在“真”中升华。
2.典型材料我选它，以一当十是技巧。
典型材料就是某一事物中最 有代表性的事例或材料。它既是具体的、个别的，富 有鲜明独特的个性，又能体现同一类事物的本质特征和普遍意义。典型材料不是轻易可得到的,需要在许多可用的材料中进行精选，“用最小的面积惊人地集中最大量的思想”。材料越典型,作品越能产生强大的说服力。
3.新颖材料我选它，抒写时代 显精华。
“新颖生动”，就是不落俗套，摒弃千人一腔、千人一面的公式化、概念化，有自己独特的感受和风格 。可以说，材料不新鲜就不能感人，而新颖生动的材料就像带露水的鲜花，能对广大读者产生强大的吸引力，更能增强广大读者的阅读兴趣。
4.意义突出我选它，主题积极最关键。
优秀的文学作品，是 时 代的产物；一切优秀的创作，都应该用自己的文章深刻地反映丰富的社会内容 和时代精神。所谓选 择有意义的材料，主要是指习作者能慧眼识“珍珠”，选择那些能给人以启示或者是为人提供经验教训的材料，使作品的主题更加积极，而积极的主题正是考场优秀作文必须具备的条件之一。
侯晓旭
[人教版七年级下册语文写作：怎样选材 教学设计]
篇15：人教七下第四单元写作：怎样选材 教学设计
1．学习怎样围绕中心选择作文材料。
2．学习围绕中心取舍材料的方法。
一、导入新课：
写作的材料源自生活。生活中的各类人物、各种事情，都可以作为我们写作的素材。怎样选择写作素材呢？今天，我们将进行这方面的训练。
写作指导：
阅读写作指导，归纳选材的基本方法和注意事项。
1．选择生活中真实的材料，最好是自己的亲身经历。
2．要围绕中心选材。跟中心无关的，舍弃不用；跟中心相关的也要分清主次，选取其中最有利于表现中心的材料作为重点展开，其他可以略写。
3．此外，还要注意材料的新颖。
作文一、学会选材
围绕你熟悉的某条街道写篇作文，你打算怎样选材？
写作提示：
1．可以为你熟悉的街道做素描，要注意选取能反映街道特点(清幽、热闹、环境优美、有地方特色等)的事物作为材料，如街道的环境、两旁的建筑、街上的行人等。
2．也可以记叙在这条街道上发生的事，记事时要写出街道的特色，展现事情发生的环境，这样才不会跑题。
3．要注意材料的真实、新颖，叙述或描写要生动、有趣。
作文二、晒晒我们班的“牛人”
写作提示：
1．可以只写一位“牛人”，选取最能表现其“牛”的材料，突出其特点；如果这个人很多方面都“牛”，就要注意分清主次、详略，合理安排。也可以写几位“牛人”，每位牛人只写一件事，但要突出他们各自不同的特点。
2．语言可以诙谐、幽默一些，甚至带点儿调侃的味道，这样会增加文章的趣味性。
例文欣赏：
晒晒我们班的“牛人”
高手出武林，“牛人”在我班。说起我们班的牛人们，可谓是无人不知，无人不晓，没有人不竖大拇指。哈！说得那么神，你可能也不信，让我给大家介绍一下他们吧！
风一般的人物刘玉
刘玉，尽职尽责，她可是我们班的班长。班长事务繁忙，每天爬上跑下，不是开会就是有事儿，一天不知上上下下多少回呢！“咚咚咚咚……”你听，刘玉开完会刚回来。只见她从我身旁飞回她的座位，然后一阵凉爽的清风从我耳边拂过，每天都能享受这种清风，真是惬意啊！不过可真是苦了刘玉。所以嘛说她是风一般的人物，可一点都没错。
开心果丁文皓
每个班都少不了一个幽默搞笑的人物，给我们班送来欢乐的人是谁呢？你瞧，她来了。几个同学嘻嘻哈哈地围在她身旁，嘴里嘟囔着什么。“在聊什么？”我也凑了上去。“猜谜语呢，你也来吧！嗯！什么情况下，0大于2，2大于5，5大于0？”0大于2，2大于5，5大于0？“当然是在错的时候喽！哈哈，我一定是对的。”我不假思索，直截了当。
“No，no，no，no，no，no……错啦，再好好想想。”5大于0对了，0大于2，2大于5？这怎么可能？一番冥思苦想之后，丁文皓终于公布答案了：“答案是，此处省略几个字。”“啊！你就别卖关子了，话可不能说一半，能急死人的！”经过一番软磨硬泡后，终于知道答案了，原来是在石头剪刀布的时候啊，“怎么早没想到呢？”“你们可真是，哎！说你们什么好呢？算啦！本小姐大人不记小人过，看在我们是同学的份上，就……”还没等丁文皓说完，一场追逐战就已经展开了，一圈又一圈，终于跑不动了，几个人你看看我我看看你，哈哈大笑起来。正因为多了这么一个“开心果”，我们的学校生活才会更多姿多彩。
“书迷”杨黎明
说起“书迷”，那可是我们班无人不知，无人不晓的人物，他就是杨黎明，一个白白胖胖的帅气男生。因为他喜好读书的程度让人惊讶，只要一提到看书，他就两眼放光，好像自己就是为看书而生的。
他读起书来专心致志如入无人之境，好像根本不受别人干扰，甚至会闹出许多笑话。一次下午放学，由于最后一节是自习课，他做完作业便拿出《橡树上的逃亡》看了起来，下课了也浑然不知，结果大家收拾完书包下去时，他的同桌才发现他还坐在座位上一动不动地看着书，叫了他几声没反应，于是推了他一下，没想到他竟然大声地叫道：“你别欺人太甚，乔密西！”吓得他的同桌一下子愣住了，这时他才发现自己迷到故事情节中了，连声向同桌说“对不起”。急急忙忙收拾好书包离开教室出门等车，等车时他拿起书又看了起来，公汽走了他仍然站在原地，同学们大声地喊他，他才回过神。
由于他爱读书，知识越来越渊博，成了大家十分佩服和喜爱的“才子”。
怎么样，我们班身怀绝技的同学们“牛”不“牛”？
【点评】本文选择班上的三个有代表性的人物：班长刘玉、开心果丁文皓、“书迷”杨黎明，用典型事例突出了“牛人”的突出特点，人物形象鲜明，语言活泼。
作文三、我的一天
写作提示：
1．可以写具有特殊意义的一天，围绕“特殊”选择恰当的材料，注意材料的新颖；也可以写平平常常的一天，但要写出你生活的特点以及你对平凡生活的独特感受，选择的材料应真实、可信。
2．写作时要突出重点，不能让材料游离中心，或把文章写成流水账。为了便于把握，可以先列出提纲。
3．可以运用多种表现手法，着力展现需要突出的部分；与要展现的生活特点没有紧密关系的部分，可以用概括式的描述。
例文欣赏：
我的一天
今天是文学社团的最后一次户外活动。也许是老天爷想给我们画上一个圆满的记号，于是让这一天多姿多彩。
酸
当我们怀揣着兴奋的心情来到集合地点时，却发现天空是灰蒙蒙的。唉！今天我们计划要爬毛公山，千万不要下雨啊！我们都在心里默默祈祷。可惜，天公不作美，车到半路的时候下起了大雨。坐在车里的我真的有点怨恨老天的无情，我们好好的计划眼看就要泡汤了。此时的我，忽然想起古人的一句话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”现在只能这样安慰自己了。
辣
由于大雨一直没有停下，我们只好改变原先的计划，先进行下一个项目：野炊、亲手做饭。这对于我们来说可是个难题啊。不要说做饭，估计我们这帮独生子女进厨房的都很少。我们队的几个女生自告奋勇去做饭，可是到了锅前就乱了阵脚。“先加点盐，快点啊！”“锅要用油过一遍啊！”“鸡蛋，鸡蛋哪去了？”那场面真的好像是一堆实习医生在手忙脚乱地抢救病人一样，心急火燎却不知先干哪一样。经过了30分钟的“战斗”，三道菜终于出锅了：西红柿只切成了块，鸡蛋太多了；油菜有点生，味太淡……呵呵，问题是数不胜数。不过队友们吃得还是津津有味的，毕竟是一起做的饭啊！不过不能高兴得太早，辛苦可在后面等着呢！
苦
吃罢午饭老天终于露出了笑脸：雨停了，此时已是晴空万里。我们坐上车，浩浩荡荡向着毛公山进军。
本以为我们会势如破竹，顺利到达山顶。谁知因为上午刚刚下过雨，山路上是一片泥泞，道路很不好走，怕摔倒我们爬山的速度比较慢，大概这就是在“劳其筋骨”吧！
终于，我们大队人马全部到达了山顶。虽然也有人掉队，却都顽强地赶了上来。站在山顶，遥望山下蚂蚁大小的人群，不由得感叹：“无限风光在险峰”啊！
甜
如果说这一天仅仅是吃苦受累，就没有什么意思了。最后当然要“happy”一下喽！
我们来到了葡萄园。眼前尽是又大又甜的葡萄，每个人都能吃上一大把。不一会儿，桌子上、地上就全是葡萄皮了。有些队友还顺便买了几斤，准备带回家和家人一起享用这新鲜的葡萄。
这一天，有期待、有焦虑、有辛苦、有快乐。真可谓有苦才有甜，先苦后甜也！
【点评】本文从酸辣苦甜四个角度叙写了精彩的一天，能围绕中心选材，选材角度很独特，叙事明白晓畅。
侯晓旭
[人教七下第四单元写作：怎样选材 教学设计]
篇16：读写生态链写作教学实验案例
读写生态链写作教学实验案例
教学观点 在现代语文教学的百年历程中,叶圣陶先生所倡导的“以阅读为本位”的“吸收实用型”语文教育规范一直是主流声音,它在语文教学范式和教育目的方面对阅读与写作的关系进行了界定:(1)阅读是写作的基础,阅读决定了写作,写作的“根”在阅读,写作是“根”上抽出的“枝叶”;(2)写作的`目的是应用、实用,是应学习、工作、生活之需,而写作倾吐得如何则是由阅读的吸收情况所决定的,如图所示:
作 者：张灵毅 作者单位：福建古田县第一中学 刊 名：语文建设 PKU英文刊名：LANGUAGE PLANNING 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：篇17：“写作要有读者意识”教学案例与分析
“写作要有读者意识”教学案例与分析
“写作要有读者意识”教学案例与分析上海师范大学中文系 郑桂华
我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。”之所以选择这项内容，主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。
我这堂课的设计意图是，先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料，然后通过引导学生对这些材料的分析，反思在选材上体现出的读者意识不足的问题，再引导学生带着读者意识重新选择材料，从而认识读者意识的价值，并掌握一些体现读者意识的方法，从而养成一定的读者意识。
下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。
教学环节一：提供任务，检点自己的选材习惯
这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题，请学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。
通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。
“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。
为什么这么说呢？
正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。而这些，就是“读者意识”要学习的。
接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料，在选材上会遵循什么思路。师生的交流如下：
师：现在请同学们静下心来回忆一下。你怎么会想到这些东西要写？你的理由是什么？
（学生思考中）
师：刚才没有讲的同学也这样想一想：我的同学提到了这些地方，他为什么会提这些地方呢？
生13：因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。
师：哦，是我们身边的，是吧？
生13：而且很有标志性。
师：身边的（板书：1.身边的），“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很……
生：熟悉。
师：熟悉的。（板书：熟悉的）非常好，这是我们写作中非常需要的一种态度。还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊？
生：有标志性。
师：标志性就是这个学校的特色。标志性的，你这个讲的比“特色”好。（板书：2.标志性的）还有吗？还有什么原因吗？她一下子贡献了两点哦。同学们！很好！这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？你凭什么想到这些地方7
生11:有自己的回忆。
师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。（板书：3.自己的回忆）非常好！你有感受的东西。（对另一举手学生）好，来！
生14:自己喜欢。
师：嗯，太好了。他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。（板书：自己喜欢的）大家发现没有，“身边的”是谁身边的？
生：（齐声）我们。
师：（板书：在“身边的”前面加上“自己”）嗯，自己身边的，自己熟悉的，是不是？是自己学校标志性的。是这样吗？我们发现，有一个什么（问题）？我们所有的出发点都在哪里呀？
生：（齐声）自己！
应该说，“引导学生反思”这个环节进行得很顺利。初一的孩子很快发现，他们选的材料都是自己身边的、自己喜欢的、与自己有关的，所有的出发点都是“为自己”。写作的一个很重要的目的当然是抒发自己的感受、叙写自己的见闻，心中有块垒，不吐不快嘛！所以学生选择这些材料来写很自然，也颇合理。但是，写作还有另外一个目的，是与他人交流，是为了影响外界，或感动他人、说服他人，或告诉他人一些知识等。与表达自己相比，这个目的显得更加重要。为交流的写作的关键就是要关注读者的阅读需求，而这一点往往也是我们平时的写作教学最缺乏的。
教学环节二：预设读者，反思自己的“读者意识”
在这个环节，我给出了预设的两类读者：一是小学一年级的小朋友，这些孩子小学毕业后想到这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。
学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。经过简短的讨论以后，再作交流。
这个环节师生交流如下：
师：（放PPT）有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。还有，我们以前毕业的几位老校友。好多年没有回来了，也想了解一下我们学校现在的情况。请你选其中一个，想一想，这一回你打算写什么？刚刚大家都做了笔记的啊！你可以从上面的材料中选，也可以再想其他的材料。好，开始吧！
（学生思考，有些学生已经开始动笔写，教师开始观察有的学生的写作，并与个别同学进行交谈。对学生进行个别辅导。）
师：好了，有不少同学停笔了。选小朋友的好像多一些，请举手。（有大部分同学举手）选老校友的同学（小部分学生举手）你们相对来说力量单薄了一点。请选老校友的同学到这个位置上来。（指向教室左边第一排的位置）跟人家换一换，好吧？
（学生换位置，学生分组讨论，教师在教室里巡查指导。解答疑问。）
师：谁先来讲？我们老校友这边人少，先讲吧！（板书：老校友）所有的人都要做笔记，同学们。来，你来讲。
生15：我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项，让他们为自己的母校感到骄傲。然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了，最后我们学校还增加了小学部。
师：（板书：1.近几年的荣誉，2.更先进的设备，3.增加了小学部）很好。你看，跟刚刚一样吗？要比较的。来，你接着说。
生16：向他们介绍一些学校里新来的老师啊，或者新来的同学、朋友。
师：（板书：4.新老师，5.新同学）男孩子，第二排的`！
生17：可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。
师：（板书：6.新增加的活动）游戏过程？
生17：就是围成一圈，然后互相坐在别人的身上。要信任对方，这样（活动）才能取得成功。
师：有没有名字，这个活动？
生17：信任座椅。
师：太好了。头一回听说。（板书：信任座椅）记下来啊。这都是我们珍贵的感受和记忆！“老校友们”，还有吗？（你们都在）忙着写啊写。没有就请“小朋友”！
生18：我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。还有一些校园的活动。
师：（板书：1.校园的环境）校园的环境，刚刚我们自己也写到校园的环境。（板书：校园的活动）你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7
生18：嗯，不一样。
师：区别在哪里？
生18：我们要向小朋友介绍的不是我们一定喜欢的，我们喜欢的他们不一定喜欢。
师：哦，不一定是我们喜欢的。（板书：不一定是我们喜欢的）那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。那你要介绍什么呢？
生18：介绍一些他们可能会喜欢的。
师：（板书：他们可能会喜欢的）很好，还有吗？
生19：我还会向他们介绍我们学校的教室、办公室以及它们的位置。
（师板书：2.教室、办公室的位置）
生20:因为小朋友们可能会不了解我们古美学校，所以我会向他们介绍一下我们古美学校的办学理念、特色。
师：哦，你知道办学理念吗？
生20:尊重生命、享受教育。
师：噢，真好，你真是我们古美学校最棒的学生啊！办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西，尤其是小朋友。（板书：3.办学理念）
生21:友爱的同学。
师：哦，友爱的同学。（板书：4.友爱的同学）前面我们也讲到同学、好朋友，你们还记得吗？你觉得有没有区别呢？
生21:有。
师：区别在哪里？
生21:同学和朋友。有的同学可能是一些不了解的人，有的同学可能是座位离得远，都不太交往。
师：你想给小朋友讲的是什么？
生21:嗯，同学。
师：友爱的同学……侧重点在哪里？
生2l：侧重点是友爱。还有热心的老师。
师：哦。你这个人语言能力很强哦！大家发现没有？友爱的同学，热心的老师，好工整啊！（板书：5.热心的老师）有补充吗？
生22:我想写的是交到很多的朋友。
师：哦，这个地方可以交到很多的朋友。（板书：6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！还有吗？想想。
生18：我还会向他们介绍学校的四大节日。还有节日中举办的活动。
师：刚刚我们也提到过活动是不是？有什么区别吗？（板书：7.四大节日）
生18：嗯，我们……之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻，但是在这儿我们要着重写活动有哪些有趣的事情。
师：记下来没有？前面侧重讲自己的所见所闻。而现在侧重讲活动是多么有趣。（板书：所见所闻、活动有趣）有调整啊！
这个环节的交流比较充分，教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较，差异是显而易见的，有的是材料本身就不同，有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。
教学环节三：把“读者意识”化为表达技巧
观念的转变是容易的，但是，要使学生把观念化为技能，还要有具体的路径，并进行实实在在的实践活动。
下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求，在讨论怎么做到这一点时，有如下交流：
师：你是怎么想的？
生2：我会换位思考，把自己想象成一个小朋友，然后看看自己喜欢的，然后去了解（他们的想法）。
师：好棒啊！读者意识的做法根本上就是换位思考。（板书：换位思考）这个表达非常精彩。我要考虑到这个小朋友的年纪，他的身份，跟这个学校的关系是…… 生：陌生人。 师：陌生的，他的兴趣、他的爱好，还有什么可以写上去？比如说如果我换位思考，我可能除了选4（友爱的同学）、6（可以交到很多的朋友）之外，我还会选什么？
生：7（四大节日、节日活动）。
师：我肯定会选7。但如果我是一个大学生来考察学校，我可能就不一定选7，我会选几啊？
生：3（办学理念）。
师：为什么？大学生来考察我就不会重点讲四大节日，我就会重点讲3，为什么？你跟我是知音喽！怎么讲？你的感觉很好，但是要把感觉明晰起来。
生9：我觉得大学生的话，他已经过了那种好玩的年龄段了，他应该更多地了解到学校的内涵。然后一听到这个办学理念就知道是我们古美学校的追求。
学生能独立提出“换位思考”，这是实现“写作要有读者意识”的根本途径，这的确令我和听课老师惊喜。上课过程每每能验证一条真理，那就是“学生学习的潜力是无穷的”。随着这个学生的发现，教学继续推进，引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。在学生贡献智慧的基础上，师生共同归纳，最后由教师补充，整理、出示“读者意识”内容列表：
・知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。
・列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题。最想知道的信息。
・考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题。
・设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。
・考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言。
实际教学时，这些要点不可能在一节课里通过训练一一达成，但如果将教学目标集中于其中一点，使学生明白写作中有读者意识的价值，在以后的作文中体验如何适当考虑读者需要，并在写作训练中尝试运用体现读者意识的方法，相信是会逐渐内化为学生的写作素养的。实际教学中，我还选择了最后一条，即“作文的语体风格如何配合适应读者需要、实现读者意识”。
教学结束之际，我带领学生回顾总结了这节课所学的内容，布置了一个作业：向台湾某青年旅行团介绍我们的学校，也可以结合自己的生活经历，自己确定一类读者对象，向他们介绍我们的学校。这是为了巩固这节课所学的内容。写作要有读者意识，这当然不可能靠一节课就能实现，还需要后续更多的写作实践活动来巩固强化。
篇18：语篇知识与大学英语写作教学
语篇知识与大学英语写作教学
语篇知识对于写作的意义是它使作者从更高更广的`角度考虑文章的布局,句间、段落间的过渡,确保文章逻辑关系清晰、主题鲜明、中心突出.笔者从主位述位理论、衔接、连贯以及英汉语篇模式对比等方面探讨语篇知识对大学英语写作教学的指导意义,提出了运用语篇知识指导大学英语写作的方法.
作 者：陈金红 Chen Jinhong 作者单位：广西民族大学外国语学院,广西,南宁,530006 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H319.3 关键词：语篇知识 大学英语写作教学 意义 方法篇19：写作，从自己的兴趣爱好出发――作文教学案例
写作，从自己的兴趣爱好出发――作文教学案例
写作，从自己的兴趣爱好出发――作文教学案例文/林 影
摘 要：作文教学中，教师要指导学生从自己的兴趣爱好出发，提高作文写作。
关键词：写作；兴趣；教学
一、问题的提出
当前职高语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。由于学生本身基础较差，写作文便成了他们最怕完成的作业。而很多作文题目学生从小学写到高中，缺乏新意，脱离学生的生活实际，激发不了学生的写作兴趣，于是瞎编乱造、抄袭“借鉴”的现象就出现了。同时，我们教师一般都是对所有的学生出同一个题目，但绝不是每一个学生都对这个题目有话可说，这样，就无法说出自己的心里话。所以此次作文我抓住了学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了学生感兴趣的“篮球”这个话题。
二、过程陈述
（一）情境导入
1.师：你们平时在学校里最喜欢干什么
“一石激起千层浪”，学生都积极地讨论开了，教室里一片沸腾。“最喜欢打篮球；最喜欢玩手机；最喜欢上网；最喜欢看小
说……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生显得格外起劲。教师因势利导，在座的男生大多都喜欢打篮球，而我们现在学校的篮球赛也在如火如荼地进行。那下面我们就先来看一些精彩的图片。
2.展示学生篮球比赛时的精彩照片
通过幻灯片，把学生在篮球赛时的精彩照片在屏幕上展示出来，而选择的照片大多都是该班在篮球赛上的精彩瞬间，学生非常兴奋。打篮球的学生看到自己的照片出现在屏幕上，非常激动；没有打球的学生也为这些同学感到骄傲。
（二）说一说
1.师：同学们为什么喜欢打篮球呢
此时已激发出了学生的热情，学生都有表述的欲望。有些学生表述得非常好：“打篮球给我自信，使我快乐，篮球是我的最爱”，说得好，下面的学生拍手叫好。由于开了一个好头，加上对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，说话热情高涨。“打篮球是一种激情的运动，可展现一个人的风采，使我找到感觉”“篮球使我感受到无穷无尽的乐趣，体会到运动的快感……”
2.播放NBA篮球赛的片段
NBA篮球赛的画面，把学生的情感推向高潮，学生感觉课上还可以看到球赛的画面，觉得非常兴奋。当视频播放完后学生大呼不过瘾。这时教师因势利导：NBA篮球赛的画面你感觉到了什么？此时学生非常积极地回答：激情、魅力、激动人心、一场势均力敌的比赛……
3.说一说：从篮球赛中你获得了什么感悟
今天我们就以“篮球”为话题写一篇文章。“喜欢打篮球的同学，说说从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为学习成绩不好而看不起自己。”“打篮球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，打篮球使我懂得如何应对人生的困难挫折……”
（三）想一想
1.作文的命题
师：如何给今天的作文命题呢？
如果以《我的兴趣爱好是打篮球》作题目好不好呢？教师故意用了一个很一般的题目，结果学生反应很大，说太没有新意了，纷纷发言。“不好，这个题目太一般，不能吸引人。”“不好，这个题目太笼统，不能突出篮球的魅力。”“不好，不如改为《噢，我的.篮球》”“可改为“《篮球，让我与你相伴》……”当学生说出《生活因篮球而精彩》这一题目时所有学生都拍手叫好，有了这个好题目，作文就已完成了一半。
教师总结：好题目的标准是简洁、新颖、切主题、有文采。
2.作文的主题形式
师：如果让你以篮球赛为内容，你会怎么写呢？是写成说明文、记叙文或者是议论文呢？
学生发言：那肯定是写成记叙文，把比赛过程写下来，这样比较容易。另一学生发言：这还有什么意思，大家都这样写，不是千篇 一律了吗？还不如写写篮球赛的体会和它的意义呢？学生你一言我一语地议论开了，这时教师就抓住了学生对主题形式的难以把握、思路没有拓展开的特点，把可以写的形式和主题通过幻灯片的形式展示出来给学生以启发。这样学生选择的范围就比较宽，发挥的余地也比较大，同时也能培养学生从多角度进行思维，自由选择，从容写作。
（四）写一写
师：教师已经给你们展示了各种不同的写作形式，接下来让我们在课堂上把自己最感兴趣的内容形式记录下来，先写一个片段，再带回去整理成一篇文章。
学生有了之前的思考、讨论，情绪已被充分调动，所以写作起来得心应手，不一会儿工夫，已有好几个学生写好了他们的作文片段，并用深情的语言朗读了他们的作品，其他学生还纷纷对这些作品进行了适当的点评。
三、教学反思
通过这样一堂课，作文的火花在学生心中点亮，大多数学生能自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变浅层为深刻，在讨论中获得写作的乐趣。所以，作文教学应从学生的自身兴趣出发，让学生说自己想说的话，写自己想写的东西，才能真正使作文训练起到作用，作文教学才会有生命力。
（作者单位 浙江省温州机电技师学院）
篇20：给写作练习加点糖 教学案例(七年级上册)
【案例描述】
那天，我去超市买了许多阿尔卑斯奶糖，把它们装进一个纸盒子里，进了课堂。小朋友都惊奇地看着我，不时和同桌交换着眼色，准是猜想：今天老师带一个盒子来做什么呢？
我环视一下孩子们，故作神秘地问：“知道里面是什么吗？”“不知道！”“猜猜看！”小朋友都来了兴趣，有的说是玩具，有的说是铅笔橡皮，有的说是书……一时间众说纷纭。我摇摇头，说：“都不对！”这下，教室里像炸开了锅似的，“那会是什么呢？”一张张小脸洋溢着兴奋和好奇。我把盒子摇了摇，发出“哐哐哐”的响声。“是黄豆”、“是铅笔”、“是橘子”……于是，我给大家猜了一个谜语：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友异口同声地叫起来：“是糖！”随着我把盒子打开，他们都开心地“哇”地叫起来。
我继续给小朋友介绍，穿黄色衣裳的是原味的，穿紫色衣裳的是蓝莓味的，穿橘黄色衣裳的是甜橙味的……接着，每个小朋友从盒子里摸了一颗糖，回座位津津有味地吃起来，脸上的笑容是那么的灿烂。
活动结束后，我引导小朋友按事情的先后顺序说说一幕幕情景和自己的心情。由于事情刚刚发生，情节也比较简单，加上小朋友的情绪还很高涨，一个个都争着说，说得也比较流利。于是，趁热打铁我让小朋友把它写下来，还提醒小朋友可以用上黑板上的老师提供的词语和句式。
【案例反思】
本案例属于“情境作文”。它主要是通过师生一齐参与活动，激发学生自我表达的兴趣，让孩子在生动可感的情境中去参与、感知、体验，表达自我，畅所欲言，最终实现言之有物，言之有情的目标。
小学生天真烂漫，在他们的世界里一切都是彩色的、美丽的，都具有生命，因为他们这个时候主要是通过直观的形象和想象来感知世界，因此我们应该设法把他们带进生动形象且丰富多彩的客观世界，充分发展学生的形象思维和创造思维，培养学生准确用词造句和语言片段描述的能力。
为此，我在教学实践中大胆尝试，借助情境鼓励孩子开始写诗、写话，收获着孩子“乐写”、“会写”的快乐。该教学案例主要突出以下几方面的思考：
一、情境创设，学生兴趣盎然
教师通过设境，让学生置身于情境之中，或感动或激动，或兴奋或疑惑，都是为了激起学生表达的欲望，从而进入习作状态。而教师所设之“境”，应该做到：
符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际，才容易为学生所接受。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的年龄特征、知识起点，确定习作训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写打下基础。
有利于调动学生参与的积极性，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到不吐不快的目的。
有利于全员参与，共同经历边观察、边思考、边体验的过程。其间，教师要恰当运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择性地细致观察，抓住场景的特点。如：请孩子猜一猜，可相机提示“瞧你那迫不及待的样子！脸都涨红了。”要是谁猜对了，让他说说自己的心情和周围同学的表现等，以此暗示同学要善于体察人物内心感情。这样，让学生不管是听还是说，都是不游离这个情境的，并且在一晃就而的情景中，学习抓住细节和特点，观察得更仔细、更真切。
二、言语支持，学生畅快表达
情境口述是在动笔写之前，学生通过回忆情境，用语言描述情境，表达自己的真情实感的重要环节。只有说得清楚，才能写得明白。
这儿的“言语支持”包括两方面的意思：
一是指导学生有条理地真实记叙。具体方法为提出问题，再现所创设的情境，引导学生把活动的过程说清楚：
（1）老师今天走进教室和往常有什么不同？
（2）老师是怎么让同学猜的？先说了什么？然后怎么样？接着干什么？又怎么样？再怎么样？学生根据教师的启发引导边回想边说；教师同时可在黑板上板书“先……然后……接着……又……最后……”等表示行为先后顺序的词语，帮助学生把猜的过程说清楚。
（3）你摸到的奶糖穿着怎样的外衣？味道怎样？
二是给学生提供一些词语和句式，比如：神秘、疑惑、异口同声、真相大白……等词，“有的……有的……”的.句式。因为学生受阅读和阅历的限制，往往会有话却说不出来，表达不断受阻意味着写作受挫，因此需要老师给孩子一些词语。这些词语有的是学生在情境口述的时候用到的，老师有选择地随手写在黑板上；有的是老师补充的。这种做法既可以为学生解难，又可以帮助学生开拓思路，把过程写得更具体生动些。
三、分层要求，学生各尽所能
学生是存在差异的，老师知晓因材施教的道理，但碍于班额大，做起来往往力不从心、难以落实。如果老师不关注差异，就容易将一小部分学生对习作的兴趣扼杀在摇篮里。因此我采用“淡化要求”的方法，给孩子多一点空间，多一点体验成功的可能。本次写作指导，创设的情境其实可以拆分为一组镜头，包括“看一看”“猜一猜”“尝一尝”，学生在截取画面时可以自己确定，无形中就是给了孩子选择的权力，另外对篇幅也不作要求，孩子心理负担减小了，真正达到“我手写我心”的境界。
对于有困难的学生，我还可以进行个别指导，哪怕是“依葫芦画瓢”，对他来说也是进步。
附学生一文：
一盒糖果
今天语文课上，老师从办公室带来一个长方形的纸盒子。我们都很奇怪，里面装了什么呢？老师让我们猜，我们都很兴奋，有的小朋友说是牛奶，有的小朋友说是书，还有的小朋友说是玩具。老师说：“都不对。”她拿起盒子摇了摇，发出“哐哐哐”的声音。小朋友更起劲了，有的小朋友说是黄豆，有的小朋友说是铅笔，还有的小朋友说是小石子……哈哈，都没猜对！老师就给我们猜了一个谜语：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友都异口同声地说：“是糖！”
老师又说：“给你们每人发一颗糖，但只能摸，不能看。”我摸到了一颗阿尔贝斯奶糖，它穿了一件黄色的花衣裳，是原味的。我剥开糖纸把一颗褐色的糖送进嘴里，这糖又香又甜，真好吃。
吴虹
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