当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 桥之美的的课文段落赏析

桥之美的的课文段落赏析

时间：2022-11-30 08:05:53 其他范文收藏本文下载本文

桥之美的的课文段落赏析（集锦11篇）由网友“罐口”投稿提供，下面是小编精心整理的桥之美的的课文段落赏析，仅供参考，大家一起来看看吧。

桥之美的的课文段落赏析

篇1：桥之美的的课文段落赏析

关于桥之美的的课文段落赏析

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，画家见的桥最多。

第二段：从小桥流水人家词句入手，摆出一个看法。它固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说桥自身的结构就很美，以及桥在不同的环境中的多种多样的形式作用，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

（1）茅盾故乡乌镇拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。

（2）江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，也令画家销魂。

（3）卧龙一般的长桥之美。

（4）颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

（5）广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的虹桥引出铁索桥、竹索桥，说明了桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色和具有独特生命力的'线的效果。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的桥连洞，洞连桥的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的鹊桥，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

总结：在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。他早期绘画多以桥为题材，画面充满诗情画意课文研讨。

篇2：《桥之美》课文教案设计

《桥之美》课文教案设计

●教学目标

知识目标

1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。

2．了解文中所揭示的美学原则。

3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

能力目标

1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

德育目标

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

●教学重点

1．理解桥美在何处。

2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

●教学难点

理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

●教学方法

1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

3．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

设计（二）

桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

二、明确说明对象，把握对象特征

1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

2．学生齐读课文，并思考：

（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的'发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

三、把握行文思路，理清说明顺序

1．学生齐读课文。

2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

（3）同桌之间交流看法。

（4）教师选三位同学发表自己的意见。

明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

教师依据学生的回答，整理形成板书。

多媒体显示：

四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

1．多媒体显示：

体味下列句子的情味。

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

教师选四位同学品评这些句子。

明确：（1）苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

（2）杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

（3）这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

2．学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

五、比较阅读

本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

学生以小组为单位，讨论交流。

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言平实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

中国石拱桥

桥之美

学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

六、课堂练习

多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

学生观赏画面，并口头描述。

七、布置作业

课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

篇3：桥之美课文主要内容

【基础练习】

1给句中加点的字注音。

（1）但脂( )粉颜色哪能左右结构之美呢！

（2）人们到此总要驻( )足欣赏飞瀑( )流泉。

（3）如果煞( )它风景。

（4）每过环形的山谷，前瞻( )后顾。

（5）许多桥的直线时时划断陡( )坡。

2看拼音写字词。

（1）同时也是线与面之间的méi jiè 。

（2）仿佛发闷的wěi cóng 做了一次深呼吸。

（3）难怪绘画和shè yǐng 作品中经常碰见桥。

（4）倒影又往往被fú píng ，杂草刺破。

（5）是险峻的环境yùn yù 了桥之生命。

3仔细看看句中有没有错别字，如果有，请改写在句后的括号里。

（1）其身段的纵横与桥下的水波谐同谱出行与色的乐曲。( )

（2）方、园之间相处和协、得体。( ) （3）桥下小河里应着桥的倒影。( )

（4）桥上桥下，往反行人，个样船只。( )

【综合练习】

认真阅读课文，做以下题目。

1在下面句中的错别字下画横线，并在题后括号内改正。

（1）那纤细的游丝佛着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂! ( )

（2）因桥下多半是急流，人们到此总要住足欣赏飞瀑流泉。( )

（3）桥往往担任了联系形象的重迭及交错的角色。( )

（4）不宜龙统地提问，不能龙统地答复，艺术形式处理中，往往是失之毫厘，差之千里。 ( )

2从全文来看，作者认为“桥”美在何处?(用文中语句来回答)

3第2自然段中，“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美”一句的作用是什么?

4本文是一篇小品文，其语言风格与《中国石拱桥》有什么明显不同?

【拓展练习】

一阅读

人间仙境：香格里拉

香格里拉在哪里?经过多年的查证，确认在我国的滇北迪庆藏族自治州中甸地区。随着一批又一批中外游客的到来，香格里拉渐渐地撩开了她神秘的面纱。

从不大的中甸城向任何方向前行，你都在朝着终年不化的雪山进发。在这片平均海拔超过3500米的土地上，一反高原缺氧的普遍现象，这里氧气充沛，一山有四李、十里不同天，形成了世上绝无仅有的一派高原奇景。这里即使时值隆冬，大山脚下的阅叶林带仍是一片郁郁葱葱，山腰处则是针叶林挺拔俊秀，再往上是只有冬虫草、雪莲花生长的地带，直至生灵绝迹，惟余茫茫的雪峰。这里也有江南的山里娃娃脸，山这边天阴大雪，山那边阳光灿烂。神奇的纳帕海草原天晴时是理想的牧场，可以牧羊、跑马，一下雪却顿成水泊，远观似一片汪洋，纳帕海草原因而得名。五、六月份是中甸的盛夏，到处是花的海洋，从高空望去，整个中甸如一面红、黄、白三色的巨幅锦绣。藏民不吃鱼，这里的湖泊中挤满了肥鱼，鱼儿贪吃大量飘落水面的杜鹃花辫，受了花瓣中麻醉剂的作用，一条条翻开大肚皮浮在水上，形成“杜鹃醉鱼”的奇现。

古今中外旅行家们总结“游山玩水”的经验，在中甸似是不能适用的。因为这里“神山不可游”“圣水不可玩”。海拔6794米的梅里雪山主峰，是世界上惟一一座未被人类征服的山峰，中外登山队员几度探险，甚至付出生命的代价，终归失利。梅里雪山一直被当地人奉为“神山”，其主峰终年浓雾锁罩，据当地老人说，一辈子只一次有幸看到梅里雪山的真容，那是十世**在圆寂前一年时间里遍历藏区每一个角落，当他来到梅里雪山脚下时，神秘多年的梅里主峰忽然间云开雾散，尽现容颜，**转身离去后，她又迅即拉上了重重雾幛，不再见人。碧塔海、黑海是康巴地区的“秘境”，女人在水边洗头、高喊，都会引起倾盆大雨，据说是圣水发怒。这些说法是否科学未及考证，但当我们置身于奇境迭现的`香格大峡谷，走那条三天三夜才能走完的溪边小路时，当我们骑马穿越林海雪原，来到静谧的碧塔海边时，我们至少看到了有幸到二十世纪末仍未遭人类破坏的大自然的本来模样。这景象对于我们，竟已显得如此珍贵。

中甸是康巴地区的经济、文化中心，著名的葛丹松赞林寺就坐落于此，全体藏民信奉藏传佛教。然而，至今仍保留母系社会特征的纳西族却也发祥于中甸地区的白水台，千百年来，夫权极重的藏族文化与女权至上的纳西东巴文化并存于中甸，形成了中甸地区独特而浑厚的文化底蕴。

香格里拉一词对当地藏民来说，是太阳与月亮的意思，也是山水风光喜迎远方客的意思，我们以为，香格里拉代表着一切美好与祝愿。

1“香格里拉”独一无二的景观，使它显得很神秘。它的独特景观主要是指( )。(可选多项)而形成这些独特景观的原因是( )

A.平均海拔超过3500米。 B氧气充沛。

C.一山有四季，十里不同天。 D即使时值隆冬，山脚和山腰树林葱郁。

E有神奇的纳帕海草原。 F也有江南的山里娃娃脸。

G湖中挤满肥鱼，形成“杜鹃醉鱼”的奇观。

2第②段中“纳帕海苹原”的名称是因何而得的?

3“这里也有江南的山里娃娃脸”、“整个中甸如一面红、黄、白三色的巨幅锦绣”用

了说明方法。其作用是。

4第③段介绍中甸的和，山以为代表，其特点是，这里的水被奉为，山和水的共同特点是。

5从“这些说法是否科学未及考证”由此可知，这里有关神仙、圣水的说法都未必科学。而说明文是讲究内容的科学性的，那么这段所介绍的一些情况是否应删去？

6“中甸地区独特而深厚的文化底蕴”指的是( )

A.中甸是康巴地区的经济、文化中心。

B著名的葛丹松赞林寺就坐落于此。

C.古老的纳西族也发祥于这地区白水台。

D.夫权极重的藏族文化与女权至上的纳西东巴文化并存于中甸。

7文末对“香格里拉”一词作解释与上文介绍这里独特的自然环境和神奇的山水风光有什么联系?

篇4：桥之美课文主要内容

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

(3)卧龙一般的长桥之美。

(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

语言特点

本文语言优美、极富表现力和感染力。

例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

“江南乡间石桥头细柳飘丝。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告。本文是一篇说理性质的小品文,桥之美也可看成是人生之美,孤立的，单调的事物很难构成美,而生命因其起伏不定,变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧.

写作目的

课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水平。

篇5：桥之美课文主要内容

尊重别人是一种美德，受人尊重是一种幸福。同学们正处在独立人格形成的时期，都希望受人尊重，也正学着尊重别人。尊重很容易做到：得到帮助时道声谢，妨碍别人时道句歉；为演出的成功鼓掌，为同学的进步喝彩；一句问候，一声再见……尊重也容易被人忽视：恶语触怒他人，讥讽同学弱点；遭人冷落，被人揭短……请围绕“尊重”这个话题，自拟题目，写一篇作文。

要求：①除诗歌外，文体不限。 ②字数600字左右。

桥之美阅读训练答案

【基础练习】

1（1）zhī （2）pù（3）shà （4）zhān（5）dǒu

2（1）媒介（2）苇丛（3）摄影

（4）浮萍（5）孕育

3（1）谐―协（2）协―谐

（3）应－映（4）反－返个－各

【综合练习】

1（1）佛－拂（2）住－驻

（3）迭－叠（4）龙－笼

2在不同环境中有多种多样的形式作用

3说明桥在构成美景上不可或缺

4《中国石拱桥》语言朴素、平实；本文语言生动、形象。

【拓展练习】

人间仙境：香格里拉

1C—G B

2称其为“海”是因为一下雪，这里便似一片汪洋；称其为“草原”是因为天晴时这里又是理想的牧场。

3打比方使景观更形象，更美丽 4山水梅里雪山是世界上惟一

一座未被人类征服的山峰圣水保持未遭人类破坏的大自然的本来模样。

5不应删去这些说法突出了人间仙境香格里拉地区神奇独特的景观，更能吸引广大读者。同时也印证了这是尚未遭到人类破坏的地区，更显其珍贵。 6D

7突出其美好与神奇。

篇6：课文《桥之美》教案设计

课文《桥之美》教案设计

●教学目标

知识目标

1.积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。

2.了解文中所揭示的美学原则。

3.认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

能力目标

1.理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

2.理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3.揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

德育目标

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

●教学重点

1.理解桥美在何处。

2.揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

●教学难点

理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

●教学方法

1.朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

3.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1课时

●教学过程

[教学要点]

朗读课文，整体把握文意;明确说明对象，把握对象特征;把握行文思路，理清说明顺序;揣摩语言，体会本文语言的个性色彩;比较阅读，体会两文的相异之处。

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。(板书文题)

设计(二)

桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里?让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧!

二、明确说明对象，把握对象特征

1.教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

2.学生齐读课文，并思考：

(1)在作家看来，“桥”美在何处?请画出揭示“桥之美”的文句。

(2)你对此有何感想，从中得到了什么启发?

3.以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

明确：(1)课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的'多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

(2)学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

三、把握行文思路，理清说明顺序

1.学生齐读课文。

2.学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

(1)教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

(2)学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

(3)同桌之间交流看法。

(4)教师选三位同学发表自己的意见。

明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

教师依据学生的回答，整理形成板书。

多媒体显示：

四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

1.多媒体显示：

体味下列句子的情味。

(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

教师选四位同学品评这些句子。

明确：(1)苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

(2)杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

(3)这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

(4)桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

2.学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

五、比较阅读

本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

学生以小组为单位，讨论交流。

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象(石拱桥)分明，特征(历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出)清楚，顺序合理，语言平实自然而又准确、严密，说明方法(举例子、引用、列数字、打比方等)得当。

教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

中国石拱桥

桥之美

学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

篇7：课文桥之美说课稿

尊敬的各位评委：

我今天说课的内容是人教版八年级上册语文第三单元的第十二课《桥之美》，这是一篇优美的小品文，作者吴冠中以一位画家所独有的眼光，发掘出了桥在不同环境中所产生的美学效果。文章以诗意化的描写，帮带着说明性文字，生动而形象的说明了桥在不同环境中多种多样的形式作用。既给人知识，又赐予人美的熏陶。尤其是议论抒情与描写等表达方式的综合运用，更使文章富有深邃的表现力和感染力。因而准确的说，这不是一篇常规性质的说明文，而是拥有说明意味的短小精悍、形式活泼、内容生动的优美散文。据此，我制定了下面目标：

1、知识与能力目标：

积累失之毫厘差之千里、美感、驻足等词语；了解桥的美学价值；提高学生的艺术欣赏和审美能力；训练学生的语文基本功；

2、过程与方法目标：

理清文章思路；揣摩文章诗意化的说明性文字；感悟精读四步法；（教学重点）

3、情感态度和价值观目标：

令学生接受美的熏陶；提高学生审美情趣及生活品位；（教学难点）

这里要强调说明的有以下两点：

一是训练学生的语文基本功，即听说读写思辩悟的能力。这是语文教学必须承担的基本任务，无论教改的方向往何处发展，也不管他是哪一类的课文，只要是语文教学，就必须直下承当，无可卸责。这里之所以标显出来，是因为近来的教学大有忽略倾向，借此警示自己，语文教学的根本不在花色而在务实。

二是教学重难点的设计，并没有凸显说明方法及顺序等，而是注重领受语言文字及其内涵的美的熏陶，同时感悟学习方法。这是因为这篇小品文，他突出的个性在于拥有丰富的艺术底蕴和强烈的语言表现力及感染力，如文中俯拾皆是的精美语段：

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝，抚着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般。它有生命，而且往往有几百上千年的年龄……

如此优美的文字，充满着诗情画意，这样生动的意象，具足着艺术底蕴，句句如歌，旋律动人，这决非常规说明文可比，若不将此定作教学重点，岂非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感态度价值观目标――令学生接受美的熏陶，提高审美情趣及生活品位的教学难点，也就不可能得到突破。

目标制定之后，便要选择确定符合课文个性特征的教学方法，针对这一课，我以为诗化意象的语言，应当以读摄之。因为只有读，才易与作者产生共鸣，才能领会文章的精妙之处，进而领悟其内涵。因此，鉴于课型，私下设计了“精读四步法”展开教学，即：

一读通字词整体感知，

二读品佳句领悟印证，

三读析特色实现收获，

四读重迁移能力提升。

实践证明，这一方法在实施二类阅读课文的教学时，效果较为理想，甚至一类课文的教学也可在这基础上细化运用，具体原理将在教学设计的程序中加以解释。

那么确立科学规范的教学模式流程更是不可或缺的教学准备工作之一，鉴于新课标理念中的自主合作与探究这一理念已成共识，这儿不再多说。

接下来，谈一谈教学程序的设计：

一、创情景，自然导入（旨在将学生导入学习境界）

（具体做法：采用与上一课《中国石拱桥》作对比的方法导入，两课的作者，一是科学家，一是画家，艺术家，他们眼中的桥分别是怎样的呢？激起疑情，导入学习。）

二、师生互动合作探究

㈠听读课文，初步感知桥之美

（指名口述感受及感觉，训练感悟思辨及语言表述能力）

1、听读，说感受

（要求听出关键词句，之后说出自己的感受，旨在落实听力训练）

2、圈点勾画，解决字词（重视积累的习惯培养）

深化感知，发现疑问（引导学生初步进入自主学习）

㈡快速默读课文，要求：

1、圈划自己喜欢的词句，同时批注喜爱的'理由（个性化阅读能力培养）

（这正是个性化阅读的体现，这种阅读放中有收，既能发散思维又能深化感受，即可读中内化又可写中运用，而且符合学生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈点批注也是读书必须的基本功训练之一，他正是学生自主学习的重要体现，故而有此设计。）

2、交流互动（引导落实课后练习中四句美文）

（在交流中解决重点）

3、小组合作讨论探究：

①桥美何处？揭示相关文句（探究主旨）

②划分层次，思考文章运用了怎样的说明方法及顺序？（理清思路（重点））

（这里要说明的是，以上两个问题是非常简单的，学生很容易地就可解决，但却不可缺少。第一个问题“桥美何处？”实际上在整体感知及前面的个性化阅读中已经得到了较为充分的解决，这儿提出探究，一是想在交流探讨中进一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的难度，赋予学生合作学习的成功感，令其产生愉悦，从而培养与他人合作的崇高精神。第二个问题的设计也基于此，只是他还肩负着解决教学重点的使命，文章思路的理清，十分有助于明了说明方法和顺序，很好地巩固单元学习重点。）

③读后有何启示？哪里最值所学？（发散思维为下伏笔（突破难点））

（这是为突破难点而设计的问题，一方面他是探究的核心，有利于深层次把握文意，吸收文章营养，另一方面他能更好地发散思维，为下面三读收获而伏笔。更重要的是，本节教学难点“提高审美情趣及生活品味”，将在这成熟的契机中得到解决。大家知道，所谓提高审美情趣及生活品味，实际上是难以具体操作的教学目标，他的突破只能依靠学生学习过程中的见识增广、见地开发、观点观念的形成等理性境界的提升来实现。而在以上的学习、讨论、交流、探究中，学生已经得到美的熏陶，他们的思维已经经受许多次碰撞，那些闪耀着智慧之光的灵感，已不同程度地促使他们的见识增广、见地开发、观点乃至观念渐趋形成。于是，在这种成熟的契机中，抛出这一问题，便能很好地实现教学难点的突破。）

④讨论小组成员个性化阅读疑问（照应开头，借智慧开释疑情）

（以上四个问题的设计，其难度由浅入深，由简单到复杂，正适宜八年级学生的学情及心理特征。）

4、汇报、点拨（深化思维提供语言组织锻炼机会）

㈢三读课文，出声朗读，要求：

1、在与中国石拱桥的对比中，说出本文特色（深化印象，实现内化建构）

（一方面对比阅读可以明辨思维，另一方面，之所以采用比较阅读的方法，目的是让学生实现知识的内化建构。建构主义理论认为，新旧知识之间一旦建立了联系，便易于同化而内化。这里两文对比，即可彰显其意。同时也照应了开头，解决了导入疑情。）

2、集体整理与本文相关的生动形象的词汇

从中精选十个左右（为四读迁移作准备）

（这是为四读迁移做准备工作，在前面我讲过，语文教学就是要培养学生的语文能力，而语文能力的核心却是思维，于是激活发展思维就是我们课堂教学的主要任务之一。另外，大家所共知，学语文就是要学会运用祖国的语言文字，如果我们只是简单的读书而不学会运用文字，那就收效甚微了。怎样把二者结合起来？我从语文教学通讯中得到启示：串词成段，乃至串词成篇！就是读好课文，便着手搜集学习过程中的有关精美词句，然后根据自己的能力，确定条目，通过想象、联想等手段来表达经验，串词成段或成篇。这一方法实质上正是把学生课堂内化的知识乃至经验、情感等，通过思维训练外化为能力的过程。实践证明，其效果是极为理想的。他足以打破某些语文课堂的花色教学，真正的落实语文能力的培养。）

㈣选读课文，要求：

1、读精美句段，悟写作方法

2、将精选词汇串成文段（写作训练，将内化知识外化为能力）

三、反思过程，总结学法（要求为学法命名）

一读感知二读领悟三读收获四读迁移

（精读四步学习法）

四、板书设计：

桥之美

━━━ ━━━ ━━━

桥之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串词成段

━━━ ━━━ ━━━

一读感知二读领悟三读收获四读迁移

（精读四步学习法）

整个教学过程，依学法展开，既实现了过程中的自主合作与探究，也让学生在变幻着的意义阅读中体验到了快乐，收获到了学法，提升了听说读写思辩悟等多种语文基本功能力。

总之，该课教学重在实上着力，一方面继承传统，着实锻炼学生的听说读写能力，深刻发掘其思辩智慧，另一方面，吸收时代营养，赋予学生会学习、爱学习、能合作、敢探究的人文素养。这是我所设计的基本思路。当然，鉴于水平，疏漏与错失难免，愿在反思中不断改进。

篇8：课文桥之美教学设计

课文桥之美教学设计

教学目的

1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。

教学重难点

1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。

课前准备

1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。

2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

教学课时1课时

教学过程

一、导入新课

同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢?(八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……)

这些桥你觉得美吗?有些同学毫不犹豫地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在欣赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会给予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢?

现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。

二、作者简介

吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

三、整体感知

1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢?

请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。

学生回答，老师明确。

明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

学生朗读一遍。

2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。

学生回答，老师明确。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

四、重点研读

过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁?觉得它们美吗?(学生回答 )对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢?吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。

1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。

2.文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就蕴藏着各种桥的美，现在我们就来仔细的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明了这一段中列举的桥的美呢?

学生回答，老师明确。

明确：

首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的配合下所展现的美。

其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。

(第3句)细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。

(第4句)长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。

(第5、6句)险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。

以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。

3、品析这些桥，我们不难发现，画家在欣赏他们时都注重于桥与周围环境的对照与配合，那么你能根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗?

乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。

桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……

明确：根据学生的答案随机应变。

4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。

过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。

这是吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢?

桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐(形体的'搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……)

让学生朗读一遍，加深印象。

五、拓展延伸

“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。

(出示桥梁图片)

——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐(形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……)等不同方面进行赏析。

总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。

六、总结全文

今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”;桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰!沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

七、课外延伸

1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。

2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。

篇9：课文《桥之美》的教案设计

课文《桥之美》的教案设计

在对人教版八年级上册语文第三单元的整合设计中，有一项是桥的教学系列：《中国石拱桥》、《桥之美》以及综合性学习说不尽的桥。两篇文章，一个综合性学习活动，从知识到审美，从课内到课外，再用课外的事例来检验课内知识，这样，对桥的文化更加深了理解。

《桥之美》是带说明性质的小品文，与《中国石拱桥》这篇规范的说明文不同。《中国石拱桥》从桥梁专家的角度说明中国石拱桥的形式、结构、成就、发展等，让学生获得知识。而《桥之美》从画家的角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同，采用的写法也不同。这篇美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不同的环境中，具有不同的美学效果，然后通过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。

当初选这篇文章作重点研讨，一是这篇文章语言很优美，师生都很喜爱。二是桥在从化并不少见，著名的桥有街口大桥、神岗大桥、流溪河彩虹桥等，容易引导学生去发现、欣赏桥之美。因而，准备阶段，我除了上网下载风雨桥、索桥、南京长江大桥等图片外，还专门带着数码相机去拍一些从化有名的桥。最有收获的是在离街口城区不远的流溪河山庄荔湖桥发现一大群白鹭在湖面活动。以前在从化电视上看见山塘水库有很多白鹭，已深为从化自然环境的优越感到自豪，想不到这么近的地方也有白鹭，景色这么美。白鹭悠闲地在觅食、栖息、飞翔，那情景深深地吸引着我。我灵感一来，觉得白鹭在我的图片中应占很重要的地位，桥有了白鹭就会更有生命力，我可把它引申为人与自然和谐相处的主题。事实上在课堂里也这样做了，收到了很好的效果。

新课标要求我们要利用本地资源进行学习，学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源，从化的青云公园情人桥、街口大桥等与学生的生活联系在一起，让学生很有亲切感，因而对桥之美的理解也发挥得非常好。

我的教学设计如下：

【教学目标】

1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。

2、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章内容。

3、通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

【教学重点】

与文本对话，品赏文中诗意的描写性文字。

【教学难点】

品赏文中诗意的描写性文字。

【教学课型及基本教学思路】

自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。

《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

步骤

设计意图

收到的效果一、情境导入：

艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗?下面，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗?说说你的看法。

(多媒体出示从化青云公园的情人桥，让学生议论评点。)

小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢?让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一起来对美进行一番新的审视与追寻吧! 从学生熟悉的事物入手，激发学生探求美的欲望。

把我们的审美与画家的审美联系。学生果然很熟悉这座小桥，能用自己的观点评价桥的美，还注意到桥与周围景物的联系、配合。

二、整体感知

学生自由放声朗读，思考：

1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不同?

(引导学生可从内容、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。)

学生谈完后，老师着重指出两篇文章在语言上的不同：

《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。

2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?

(让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。)

明确：课文提到的桥有小桥流水人家 (诗中桥)

乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥) 让学生读出自己的个性理解。

不限制学生的回答，有道理即可。

教师总结时强调从语言上去比较，因本节课的重点放在品赏诗意的描写性文字。

找准这些桥，为下一步围绕这些桥而进行的品读感悟作好准备。部分同学还没有显示自己的朗读个性。

学生的回答各个方面的都有，达到预期的目的。

学生基本上能找到这些桥，并能给它一个名称，但有时需教师适当的.提示。

三、品读感悟

选读自己喜爱的描写桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。

研讨：你能理解画家为什么说它美吗?如不理解，你的疑问是什么?

给出示例：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

(让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自己的感受，也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自己的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。)

小结：桥之美表现在哪里呢?(出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。)

美点赏析：文章第4段

板书归纳：

芦苇石桥(感觉舒畅)

细柳拂桥(令人销魂)

桥之美长桥卧龙(宛如史诗)

风雨廊桥(形式独特)

──桥在不同的环境中具有不同的美学效果

从第5段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》(有桥的局部图)、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。这也是自由开放的活动，好像范围很阔，但师生交错地说，将很有意思。

让学生有话可说，积极有效地参与到课堂活动中。

指导学生学会归纳。

直观形象，方便理解。从课内到课外。

用课外的、学生熟悉的桥引证课文的美学观点。

学生能说自己理解的话，课堂气氛很活跃。

但多数学生不敢提出自己的疑问。

学生的叙述能力还需训练，个别同学能理解，但表达不出。

如有时间，让学生归纳效果会更好。

学生好象对精美的图片兴趣较大。特别是本地的桥，眼神流露出兴奋、自豪。四、赏美活动

出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。

让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自己对这幅图的看法。

教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，特别是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。进行审美活动，增强学生的艺术审美情趣。