英语学得与我国英语课堂教学新内涵（合集18篇）由网友“安辰亦”投稿提供，以下是小编为大家准备的英语学得与我国英语课堂教学新内涵，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：英语学得与我国英语课堂教学新内涵
英语学得与我国英语课堂教学新内涵
在中国英语属于外语,学习外语大多通过课堂教学,让学习者获得显性知识.本文从五个方面探讨了我国目前英语课堂教学的.新内涵,不仅强调“学得”,让学习者获得显性知识,而且渗透“习得”过程,让学习者获得隐性知识,从而达到语言形式与意义的完美结合.
作 者：王在丽 WANG Zai-li 作者单位：烟台职业学院,基础教学部,山东,烟台,264025 刊 名：山东外语教学 PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGES TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H319 关键词：英语学得 课堂教学 内涵篇2：创新思维与英语课堂教学
创新思维与英语课堂教学
为培养英语人才,面对现状阐释创新思维在英语教学中的.尝试:以语感带动听说读写活动技能;通过多种思维训练,增强创新思维的能力;启发合理猜想,形成创新新习惯,培养良好个性,健全创造人格的发展的空间.
作 者：齐丽 作者单位：阜新市第一职专,辽宁,阜新,123000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：创新思维力 课堂教学 情景氛围篇3：情商因素与英语课堂教学
大面积提高英语教学质量，一直是英语教师孜孜不倦的追求目标，现代科学研究表明：学生之间的智商差别很小，学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的，即由家庭、社会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素产生影响的结果，其中教师教学水平对提高学生的情商起着举足轻重的作用。许多教师都深有体会：当你潜意识中认定某个学生的学习成绩难以提高时，其结果往往如您“所料”，该学生学习成绩越来越差；要是您认为某个学生在学习上很有潜力，其结果是他的学习成绩会越来越好。这其中作祟的主要就是“情商”，即您有意无意中露出来的表情及言语影响了学生的情商，进而导致了上述结果的出现。对此，笔者在长期的英语教学实践中，十分注重教学方法的改进，设法提高学生的情商，提高教学效果，并取得较好成效。主要如下：
一、培养学生的学习兴趣，提高学生的情商
学习兴趣是学生学习的根本动力之一。世界著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，老师是点燃学生学习兴趣的火炬，要设法引导全体学生对学习英语产生兴趣。而在课堂教学中营造和谐的教学气氛则是培养学生学习兴趣的有效方法。那么，如何创造和谐的教学气氛呢？
1、培养师生情感的和谐
人是有感情的。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教师的爱，以此唤起学生积极的情感。请学生回答问题时，多用“Please…”， “Would you please…” ；当学生对问题回答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说 “Don’t be nervous,…”, “Take it easy,…” , “Think it over ,and you’ll find the answer” ；当学生答错时，说“Never mind ,you may try again”, “It doesn’t matter .”当学生回答接近正确时，说 “Something like that,…”, “Not too bad ,…”回答正确时，说“Good”, “Very good” , “Excellent” ，并表示感谢 “Thank you”。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起他们奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。
2、排除学生心理障碍，增强学习信心
高中起始年段的学生来自不同的学校，他们的外语程度参差不齐，有些学生还“留恋 ”原来的英语学习环境，还不能适应新的英语教学环境和教师教学方式。这就要求英语教师多利用课余时间接近学生，了解学生，培养与他们之间的感情，同时注重提高后进生的基础语法，拼读能力。应该认识到，弥补学生的知识缺漏，其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础，还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪，促进师生感情的融洽。前者是众所周知的，而后者却易被忽视。因此，教师不能只为授课而授课，还应从形成学生良好的情感状态的角度，着意做好这项工作。同时，还应特别注意他们在课堂上，作业上的细微进步，及时给予表扬。在作业本中写上一些鼓励性的评语，如“你最近有很大进步！”，“你很有潜力，加倍努力，定能取得好成绩！”等，都能给予学生极大的鼓励。备课中特别安排讲新带旧，循环复习和由浅入深的教学程序，以引起后进生的注意，并尽可能多地给他们创造较多的参与机会。
在抓好后进生的同时，也不放松尖子生的培养，注意引导尖子生。这些学生自学能力强，学习兴趣浓厚，因此引导他们向学习的深层次探索。在课堂上多让他们用正确的语调表演对话，再现教材内容，以起示范作用。同时，让他们同后进生结“对子”，与后进生互帮互学，共同提高，这样就更容易造成融洽、活跃的学习气氛。
“两头”学生的学习成绩上去了，中间学生只要注意引导，及时表扬，在课堂讲授中面对中间（因为他们是班级学生中的大多数），教学质量也就上去了。
二．创造良好的语言环境，激发学生的情商
人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生的创新思维。因此，我在教学中尽量用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展现情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，激发学生的情商，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，提高运用语言的能力。借助录音机、实物、幻灯机等进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，激发他们的思维和学习动力。
例如，在SBI,Lesson17中，可在课前准备了一些flower seed,earth,box,some flowers等带到教室里，上课前，学生就觉得新奇，一下子就吸引了学生的注意力；上课时，在使用语言描绘情景的同时，出示实物，模仿种花过程，无须更多的解释，学生很快就熟悉了对话内容，然后让学生再听一遍对话录音，并让学生边描述边表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然，注意力高度集中。良好的教学氛围促进了积极主动地学、参与，产生良好的学习效果。
教师示范，学生模仿，效果诚然佳。然而让学生自己去体会情景，描述情景，扮演情景中人，教师担任导演角色，有时效果更喜人。例如在SBI ,Lesson61中，我们让几个演技不错，有幽默感、英语基础不错的学生去模仿a pan of oil catches fire的情景，让学生在语境中学习语言，课堂气氛异常活跃，其教学效果是教师单纯授课所无法达到的。
三．巧设疑问，引导创新思维，促进情商的提高
在现代英语教学中，特别在当今知识更新迅速的时代背景下，在使学生掌握基本的语言技能基础上，培养学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书拟定的知识框架，学活书本，学以为用，显得尤其重要。因此，在英语教学中，注重多角度，多方位设计各种思考题 ，发展学生横向类比，逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而是主动利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。同时，对学生进行思想品德教育，提高了学生的情商。
1、巧设问题，拓展思维，渗透德育教育
在英语教学中，渗透思想品德教育，在〈〈中学英语教学大纲〉〉中放在“教学原则”的第一条。因此，渗透思想品德教育是每个英语教师义不容辞的责任，同时也可促进学生英语学习积极性的提高。例如在SBIII Unit8 A person of great determination 里，可以设计这样的问题：“What kind of man was captain Hartley?” “What would he do if he hadn’t got the book in the sixth bookshop?” “What was it that had saved all the crew and the passengers on board ?” “What should we learn from him?” “How do you deal with the difficulties you meet in your studies?”
每个问题学生的回答可能不一致，这时应给予肯定和赞扬，答案不够正确时，应耐心的启发诱导，以期达到正面进行思维教育的目的。同时，增强他们在学习中克服困难的决心。
2、巧设问题，促进思维的活跃，活跃气氛
在英语课堂教学中巧设问题，还可以将课本中原本枯燥的语法教学转变成一个能启发学生开动脑筋、积极思维、拓宽思路、令人耳目一新的课堂教学活动。例如高中阶段的虚拟语气用法一直是学生觉得难学的语言点，对此可设计这样一个问题，在学生中开展一个游戏活动。“If you had a million yuan,what would you do ?”然后要求第二个回答问题的同学必须接着第一个同学回答的内容为条件继续回答，这样在男女生展开一场 competition ，看谁能造得又快又正确。
例如：SA:If I had a million yuan ,I would go to university.
SB:If I went to university ,I would…
这样，学生你一言，我一语，充分发挥想象力，深入角色，用英语表达自己的想法，既激发了学生的积极性，克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，又拓展了学生的创新思维，促进了情商的提高。
3、重视教育评价，鼓励创新思维
教育评价的目的，从根本上来说，在于促进教育质量的不断提高，推进培养目标的顺利实现。然而，要达到这一目的，就要调动学生的积极性。教师根据心理学的基本原则，有意识地利用和发挥教育评价心理效应的积极作用，克服其消极作用。尽量发现学生的闪光点，给予点拨，既产生了良好的心理效应，又调动了学生的积极性。
在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法，如上文提到的虚拟语气问题中，在造句中，有个成绩、思想表现都优秀的学生竟说：If I had a house, I would live in it with a girl. 这时候，教师假如给予严厉的批评、指责，不但会伤了学生的自尊心、积极性，破坏了课堂气氛，还会妨碍学生创新思维的发展。因此，在评价中，首先要注意评价的客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性；其次要注意发挥评价的鼓励作用，努力提高学生的情商，调动他们的积极性，第三要注意分层次评价的运用，对于优秀生，应给予严格和高要求的评价；对于后进生，可给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
总之，教师在教学中，尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心地期待他们会取得进步，同时注重给予积极性的评价，注重教学方法的探索，特别是把注意力集中在千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性上，努力提高学生的情商，那么，大面积而又持续不断地提高英语教学水平是完全可能的。
篇4：尝试英语新课堂教学模式有感
尝试英语新课堂教学模式有感
尝试英语新课堂教学模式有感文/乔 玉
摘 要：在全国新课程理念的指导下，本学期学校高一英语备课组认真学习新理念，探讨并尝试着“引―学―质―练”的课堂教学模式，并把它切实运用到课堂教学中，应用于每个单元的不同课型中。通过在备课组内听课、评课、讨论、修改、研究，并实践于课堂，基本确立了学校高一英语教学模式的雏形。
关键词：新课堂；教学模式；新课程理念
本学期我校高一英语备课组认真学习新课程理念，探讨并尝试着“引―学―质―练”的课堂教学模式。在新课堂教学模式的实施中，备课组内有两节公开课让我感受颇深，其中一节是闫会玲老师的一堂阅读课。她在课前做了大量的工作：将选好的课件打印成学案发下去，让学生课前先自主学习。课堂上老师通过三张图片：盘古开天地、女娲补天和圣经故事引出不同文化对生命起源的不同解释，进而引出课题“How life began on the earth”，然后让学生分小组讨论学案中的练习，最后让小组通过抽签选派一名代表上台讲解课文的不同部分。在把握了 篇章中心内容，获取关键信息后，教师协助学生对阅读中的知识进行吸收和内化，并要求学生根据中心思想及段落大意复述课文且整理成文，有机地将阅读与写作相结合。
另一节课是田江老师的`一堂语法课（主语从句），课堂中，老师轻松有效地将语法知识传授给学生。课堂遵循呈现―归纳―巩固―应用的教学模式。老师利用投影仪将课文中出现的六个主语从句及一首英文歌曲Michael learns to Rock呈现出来，并用红笔把谓语动词及系动词圈起来，让学生先观察然后辨认出属于哪种从句，完成导课。然后又呈现了三组不同的例句，并在连词下面做标注，让学生讨论总结连词的规律。最后在老师的帮助下总结出连词的分类、功能及注意事项。这一教学模式不仅让语法学习不再枯燥乏味，而且引入了竞争机制，给学生一个轻松愉快的语法课堂。
在实施课堂教学模式中也存在一些问题。如，在小组合作学习中，老师说Let’s discuss，学生立即分成小组，开始讨论，老师说Let’s stop，学生便开始汇报。另外，一些基础差的学生在小组内不能同步进行，融入不进小组，慢慢被边缘化，挫伤了积极性，不愿归组。
在尝试新课改及新的课堂教学模式中，我们面临着诸多的挑战。作为英语教师，我们要根据学科的特点和性质，把教学重点放在学生整个身心的发展上，为学生的终身学习和发展打下基础。
（作者单位 山西省临汾市县底中学）
篇5：英语课堂教学与素质教育的实施
英语课堂教学与素质教育的实施
英语课堂教学与素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实施21世纪的中国经济体制由传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。经济增长由粗放型向集约型转变。我国进一步参与全球竞争。各国之间的竞争，是综合国力的竞争。说到底就是人才的竞争。在这世纪之交，如何全面提高全民素质，培养出一批高素质、富有创造力的人材是摆在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者面前的问题。提倡素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），高度重视和加强学生能力的培养，这是我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界近几年来探讨、研究的热点。如何在英语课堂上实施、体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）一直是我们英语教师研究的课题。
一．改变传统的教学观和目标
解放后，我国沿用了苏联的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）体系，采用了传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方法，只注重知识灌输，不注重技能训练。以考试为手段，以高分为目标，使学生偏重死记硬背，照本宣科，知其然不知其所以然，以至学生的质疑能力差，创新能力差。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应使受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者获得稳定、长期发挥作用的基本品质。而英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应使受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者获得英语基础知识、英语实用能力和英语运用能力。传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方式很难适应素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的需要。为此，我们必须改变传统的教学观和目的，屏弃以教师为主体，重语言知识的讲授，轻语言能力的培养，片面追求升学率的作法，而把教学定位为师生双边共同活动，倡导师生互动方式。面向全体学生，大面积提高教学质量。
英语新大纲的实施和新教材的使用为英语课堂的.素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）提供了广阔的天地。为我们教学提出了明确的目标。高考命题的变化已带有明显对考生素质考察的印记。其命题意图也越来越向英语的实际运用能力靠拢。并且附加听力。因此我们英语教师在教学中应把培养听、说、读、写的全面训练，最大限度地开发学生的语言天赋，使不同层次的学生获得基础知识，英语实用能力和英语运用能力作为最高目标。
二．改变教学方式
1．坚持结构与功能的有机结合
功能是指用语言去实现的交际目的或完成的交际任务。交际法抓住了“语言是人类交际工具”这一特征，受到了当前世界各国语言教学界的推崇，而人们在用语言进行交际时，离不开结构（语言形式）。因此语言学习必须照顾语言的结构和功能两个方面。
1）语言点与情景的有机结合
新教材的编排将结构与知识功能项目有机地结合，为广大英语教师提供了施展自己才能的机会。高一第一课的对话主要是朋友见面时，互相问候与介绍的日常用语。作为高一老师的我，面对一批新同学，首先我作了自我介绍，Hello, everyone! This year
[1] [2] [3] [4]
篇6：英语言语控制与课堂教学效率
英语言语控制与课堂教学效率
课堂教学改革是中小学教育改革的'中心工作之一,而提高课堂教学效率,则是课堂教学改革的核心问题,也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题.
作 者：蔡秋琴 作者单位：兰考县第三高级中学,河南,兰考,475300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：篇7：非语言交际与英语课堂教学
非语言交际与英语课堂教学
人类交际是语言交际和非语言交际的结合.非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分.本文概述了非语言交际的信息内容、分析了非语言交际与语言交际的'关系,阐述了非语言交际的交际功能,并就在英语课堂上教师该如何运用非英语交际行为来提高教学质量提出几点建议.
作 者：范莉娣 作者单位：东北财经大学,国际商务外语学院,辽宁,大连,116025 刊 名：世纪桥 英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)： “”(9) 分类号： 关键词：非语言交际 英语 课堂教学篇8：浅谈英语课堂教学与网络的整合
上饶市一小 黄晶晶
内容提要：
当今多媒体教学作为一种现代化的教育手段，是教学中必不可少的工具之一，所以教师要熟练掌握这门工具。英语是一门世界性语言，它所承载的信息量非常广泛。人文的、社科的、自然的，包罗万象，而此时教师的跨学科知识的多少决定着学生接受信息的承度。使用多媒体教学，其效果是有目共睹的。生动的画面，博大的信息量，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的心境中得到极大的知识积累。英语网络教学具有多媒体集成，跨平台资源共享，个别化学习，支互和远程教学等许多独特的优势。英语用网络进行教学打破了多年来单一的教学模式和以“教师为中心”的教学方式，这种学习方式的变革可以培养学生自己发现问题的能力，以及激发学生学习的兴趣。
篇9：浅谈英语课堂教学与网络的整合
英语教学是一门语言的教学，语言的最大特点是交际性。只有让学生们大量开口会话，才能达到熟练英语的目的。网络教学就是积极利用以计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学过程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
在网络氛围下的英语教学如何既要体现学生的自主学习，又要体现英语的交际性；既发挥了学生的主体性又发挥了教师的主导作用呢？
一、以学生学习为根本设计教学课件
明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，和从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2、要生有多种机会，在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“化外”）；3、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。这三点，既发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈，可以说是“体现以学生为中心”的三个要素。
英语教学课件必须根据教学的目的要求，利用多媒体的视听特长来表达教学内容，用计算机技术实现有效的控制和播放以实施教学。它的设计制作目的是帮助学生掌握新知识，培养学习者听、说、读、写、译的综合技能。英语教学课件制作必须遵从以下几个原则：有明确的教学和学习目的、必须结合教师教学和学生学习英语的实际，要充分体现学习英语的规律，要有生动活泼的教学和学习形式。
例如：在设计《What’s your favourite sport?》一课的课件时，我充分考虑到学生在学习英语时可能会遇到的问题，将课件细分以下几个部分：学习目标、学习建议、学习单词、学习句子、学习对话、学后练习等，几个部分之间相互联系，既有利于教师按照英语的教学规律开展教学活动，同时也便于学生根据自己的实际英语水平选择不同的学习内容；在课件中，按照《新课程标准》的要求，结合小学英语学习重视听说读的原则充分使用了视频、音频、动画、图片、游戏等形式创设情景，便于学生在情景中感知、模仿、理解、运用所学的语言材料；在课件中，学生可以利用Chat room，E-mail、BBS等形式与教师或同学进行交流，体现了强大的交互性，时效性和寓教于乐的特点。
教师在设计教学课件时必须以学生的学习为根本，充分运用直观的视听表现形式，加快教学节奏，增加知识的传输量，提高教学效率，使学习者的学习充分发挥多媒体的特点，激发学习者的学习兴趣和求知欲，调动其学习的主动性和积极性，引导其去探索和思考。
二、以听说读写为重点开展课堂教师
语言是交流思想的工具，和其他语言一样，学习英语是用来交流的，它是从模仿开始的，所以听说至关重要。要让学生多听、多开口，在英语网络课上仍然要体现语言学习的特点，所以教师必须要以听说读写为重点开展课堂教学，要通过课件提供给学生视听材料，让学生带着教师的问题或者学习目标来开展视听说的学习活动，在教师的帮助下，逐步学会新的语言材料的音形义。
例如：在学习运动项目时，我做了一个实验，两个班的同学采取了不同的教学方法，第一个班我完全放手让学生自己在网上学习，不强调听说读写的训练，结果是学生明白了要学习的内容，但是开口困难，成了哑巴英语。第二个班我先让学生说出学生所学的运动项目，然后告诉学生，今天我们要学习几个新的运动项目，学习之后把学到的新词汇向同学们汇报，然后，学生们马上开始网络学习，他们看到了教师为他们准备好的有关各种运动项目的视频和音频，有利于他们模仿学习的声音，有利于他们记忆的运动歌曲等内容，在学生自主学习后，让学生汇报所掌握的新词汇，在教师的引导帮助下，按照词汇、句子、对话的学习顺序让学和自己学习句子和对话的语音语调，在学习过程中学生按照自己的实际情况来模仿、巩固和记忆，可以反复地进行看、听、说的训练，真正实现了个性自主学习结果，学生们都能开口说出所学的语言材料，语音语调正确，掌握较好，并能在后面的拓展练习中进行语言交际。
可见，在网络教学中仍然不能放弃让学生进行听说读写的练习，要有计划、有步骤地指导学生进行新的语言材料的音形义的训练，并掌握它作为学习的重点。
三、网络教学环境下的听力训练
建构主义的教学理论，要求教师要将知识的传授由灌输者变为学生主动建构主义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教学思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学理论。
网络教室的听力教学要变传统的播放教学磁带的单一型教学模式为多种媒体并用的复合型模式。如前25分钟可作为课本听力教学，在教材处理上，要侧重技能传授，提高技能训练的质量，并配合教学讲解，激发学生的听力兴趣。后10分钟为观赏型学习，播放经过教师精心挑选的音像教材。集图、文、声、像于一体的音像教材，其优美的语调、地道的发音，纯正的英语以及有趣的故事情节，能极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，学生们会在不知不觉的视听活动中获得听能训练的最佳效果。最后5分钟为自由学习活动时间，用来解决学生的个别化问题。
多媒体语言实验室为学生提供了个别化学习的优越环境，学生座位上的录音机、耳机话筒器以及个人计算机终端都是进行个别化学习的媒体。教师可以跟踪和了解每一位学生的学习情况，可以随时参与学生的学习活动，体现建构主义理论中的个别性原则及协作性原则，实现“以学习者为中心”的建构思想。
四、以网上反馈为手段进行学习评价
在网络教学中，总结性评价将对学习者的.学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，网络教学的形成性评价注重在实时的教学和学习过程中，对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施执行补救方案，减少损失。在跟踪检测的同时，还要注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。
在小学英语网络课上，评价是非常重要的，我们通过对学生在学习英语时出现的各种情况和问题及时地进行分析，并当场作出表扬或者提示，都是对学生的一种评价，因此网络教学的课上评价可以通过口头表扬、BBS通知、聊天室、网上练习等形式进行。
例如：在我的网络课上我就通过对话框的形式对学习认真的同学给予表扬，对心不在焉的同学给予友好的提醒，给在学习中善于发现问题并能自己解决问题的同学给予赞许，通过网上练习，让学生根据自己的实际情况选择适合自己难度的练习，每一个练习都给学生必要的帮助和语言幽默的评价，例如当他对了的时候，屏幕上会出现“恭喜你答对了！老师笑了！”的对话框，假如他答错了，屏幕上会出现：“继续努力吧！老师相信你！”的对话框，学生看到这些新颖的评价语，感到非常有意思，完成练习的欲望更加强烈了。
小学英语的网络教学更需要教师在教学中及时反馈，通过对学生网上学习中出现的问题及时反馈，通过多种形式给予学生网络学习的评价，能够及时解决问题，更能调动学生积极学习的兴趣和欲望。
五、以网络资源为依托开拓学生视野
外语的学习一定要遵守Krashen语言学习理论，也就是Input+1的理论，要对学生进行大量的语言输入，只有充足的语言输入，才会有语言输出。新的课程标准中也重点提到了要开发课程资源，在这里我以网络资源为依托，提供给学生丰富多彩的语言材料和知识，开拓学生的视野，丰富学生的词汇量。
在许多英语网站中有大量丰富的学生喜闻乐见的英语食粮，有朗朗上口的英语童谣，有旋律优美的英语儿童歌曲，有精彩的英语语言网上游戏，有欧美国家的背景知识还有课上没有听明白的语法知识讲座等等，我还要求学生们在家里上网收集英语知识、文章和儿童英语学习网站，并介绍给同学们，共同分享网上的英语食粮，通过这些丰富精彩的网络资源极大地开拓了学生的视野。
计算机网络的广泛使用，给外语教学手段带来了前所未有的机遇，教学中，老师要根据儿童天真、活泼、好奇心强的特点，因势利导，创造一定的英语语言环境，让学生最大限度地无条件吸收，进而激发起学习英语的兴趣，使学生们在轻松的环境中锻炼能力。
英语和电脑都是现代社会每个人必须掌握的工具。利用英语的表达使学生来到网络的世界里，使学生易于理解，也乐于接触课堂所学的知识。将网络与英语课堂教学整合，同学们在动中学，动中寻，动中悟，能够更好地理解所学的知识，并在此基础上发展探究的技能，提高学习能力。英语课堂教学与网络的整合，加强了学生对语言知识的感知度，提高了对语言知识的吸收率，有利于对语言知识的记忆、理解和应用。
参考文献：
〔1〕〔苏〕瓦・阿・苏霍姆林斯基著《给教师的建议》，北京教育科学出版社
〔2〕《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社
〔3〕《计算机技术应用》，南京出版社
〔4〕《国际教育新理念》，顾明远主编，海南出版社
〔5〕安东尼・罗宾《潜能成功学》
〔6〕《中小学英语教学与研究》第1期
篇10：英语课堂教学与素质教育的实施
英语课堂教学与素质教育的实施
英语课堂教学与素质教育的实施21世纪的中国经济体制由传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。经济增长由粗放型向集约型转变。我国进一步参与全球竞争。各国之间的竞争，是综合国力的竞争。说到底就是人才的竞争。在这世纪之交，如何全面提高全民素质，培养出一批高素质、富有创造力的人材是摆在教育工作者面前的问题。提倡素质教育，高度重视和加强学生能力的培养，这是我国教育界近几年来探讨、研究的热点。如何在英语课堂上实施、体现素质教育一直是我们英语教师研究的课题。
一．改变传统的教学观和目标
解放后，我国沿用了苏联的教育体系，采用了传统的教育方法，只注重知识灌输，不注重技能训练。以考试为手段，以高分为目标，使学生偏重死记硬背，照本宣科，知其然不知其所以然，以至学生的质疑能力差，创新能力差。素质教育应使受教育者获得稳定、长期发挥作用的基本品质。而英语素质教育应使受教育者获得英语基础知识、英语实用能力和英语运用能力。传统的教育方式很难适应素质教育的需要。为此，我们必须改变传统的教学观和目的，屏弃以教师为主体，重语言知识的讲授，轻语言能力的培养，片面追求升学率的作法，而把教学定位为师生双边共同活动，倡导师生互动方式。面向全体学生，大面积提高教学质量。
英语新大纲的实施和新教材的使用为英语课堂的素质教育提供了广阔的天地。为我们教学提出了明确的目标。高考命题的变化已带有明显对考生素质考察的印记。其命题意图也越来越向英语的实际运用能力靠拢。并且附加听力。因此我们英语教师在教学中应把培养听、说、读、写的全面训练，最大限度地开发学生的语言天赋，使不同层次的学生获得基础知识，英语实用能力和英语运用能力作为最高目标。
二．改变教学方式
1．坚持结构与功能的有机结合
功能是指用语言去实现的交际目的或完成的交际任务。交际法抓住了“语言是人类交际工具”这一特征，受到了当前世界各国语言教学界的推崇，而人们在用语言进行交际时，离不开结构（语言形式）。因此语言学习必须照顾语言的结构和功能两个方面。
1）语言点与情景的有机结合
新教材的编排将结构与知识功能项目有机地结合，为广大英语教师提供了施展自己才能的机会。高一第一课的对话主要是朋友见面时，互相问候与介绍的日常用语。作为高一老师的我，面对一批新同学，首先我作了自我介绍，Hello, everyone! This year I’ll be your English teacher. First I’ll introduce myself to you. My name is Pengqian. We’ll work together and study together. I hope we’ll cooperate very well.然后让同学们作自我介绍或是相互介绍。Would you please introduce yourself to us? Would you please introduce the student next to you to us?在交际活动中同学们能较轻松愉快地接受 introduce sb.to sb.这一语言点。在特定的交际活动中学习比单一的句型操练更易接受，趣味性强。
2）拓宽思路，丰富表达
课堂教学中，我注意教会学生在不同的情景中用同一结构表达或在同一情景中用不同的结构表达。以拓宽学生的思路和应变能力。在教Unit 15, IB的对话时有这样几句对话”What can I do for you, Sharon?” “Well, I couldn’t sleep last night.”我把情景换成
If I'm in a shop (a book store…) I want to buy a shirt (a book…), what would the shop assistant
say to me? 回答同样用 What can I do for you? 还是在这段对话里，医生问Sharon
“What was the matter?” “I’ve got a pain here. Just here. Ouch!” 此时我又引导学生说:“What other expressions can we use here?”同学们便七嘴八舌地说出 What was wrong with you? or Was there anything the matter with you? 这样可使学生不断地积累，丰富表达。
3）在情景中培养综合运用语言的能力
在教学中适当地讲练词语，为课文的理解疏通障碍是必要的。但更重要的是设置适当的情景，通过各种活动把听、说、读、写有机地结合起来，使学生的语言能力全面发展。我在教Unit 11 Country Music一课时，先设置情景，让同学们看VCD听Denver 唱的Country Road 通过下列问题导入新课Just now we enjoyed a song. Do you know the mane of the song?(Country Road) Can you guess who wrote and sang the song? (John Denver) We’ve known something about John Denver from the dialogue. What kind of music does he often write and
sing? (American country music) Is this song about modern life? (No.) What is it about? Keep this
question in mind. After you finished reading this passage, you are sure to answer it.又通过T or F statements 让同学们先表层理解，再通过进一步的问答了解细节。通过有意识地设计问题，在问答的过程中，引出一些语言点，用英语稍加解释和替换，为同学们理解课文扫清了障碍。完成课文理解后，又回到开课时听歌的情景中，通过问题导入两个话题。At the beginning of the lesson we enjoyed a song Country Road. Can you tell me what kind of
feelings the song expresses? (good old days, his love for his country, value of his home)
Besides these, there are some other topics of songs. Find out A)What American song writers wrote or write about in the 1950s, in the 1960s, in the 1990s. B)The Characteristics of American country music.
先让同学们make notes,再根据notes retell the text.最后是一个Fill in the blanks according to the text or the Chinese的反馈式检测（附本课详案）。
这种结构与功能的有机结合既有抓主题、细节、语言点，又有归纳总结。同时也从听、说、读、写、不同的角度训练学生综合运用语言的能力，有利于学生英语素质的提高。
教学中我常使用改写、复述、写回信、话题讨论等方法让学生通过语言学语言。通过听说加深对课文的理解。并在练习中设置情景，在情景中培养学生综合运用语言的能力。
2.以学生为主体，活动为中心
传统的教师“一言堂”使学生忙于记录，缺少听、说、读、 写、译的技能训练。因而学生学得多，收益小。这与素质教育的目的相去甚远。要改变现状，我们必须改变观念。在英语课堂教学中以学生为主体。精心设计各种相互关连的活动。使学生的学习心理、感觉器官和思维在课堂上切切实实地动起来，以求提高课堂效益。
1）面向全体学生。
素质教育着眼与全体公民，以全面提高思想道德品质、科学文化品质、心理和身体、劳动技能品质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。英语课堂教学一样必须面向全体学生。教师必须想尽办法调动全体学生的积极性，力争使每个同学都动起来。因此我们在设计每堂课时需多考虑学生的心理，个性特征，开展形式多样的活动。如：课前轮流的三分钟演讲，教学过程中的全体练习、领读、带读、考虑难易程度的回答问题。小组活动、两人活动、链式活动和竞赛等方式，使每个同学都能参与。
2）设计好英语课堂教学步骤和细节
教训活动的有条不紊、自然过度是保证课堂教学中学生真正动起来的关键。因此我们应根据教材的不同课型和学生实际，精心备课和备学生。认真安排好教学的每一个步骤力求教学活动过渡自然，不留痕迹。当我教L.90 Unit 23 IB 时，采用了如下具体步骤。
I. Revision:
II. Warming up(presentation)
1.Talk about Aswan. (Show them the rough map of Aswan..)
Do you know the location of Aswan? What’s it famous for? (Pyramids, the Aswan High
Dam)
Today we are going to read a passage about the Aswan High Dam
III. While reading activities:
1.Read the passage quickly and find out the answer to the question: Why was the temple in
danger?
2.Read the passage again paragraph by paragraph and then give men the main idea of each
paragraph. (After we discuss the main idea of each paragraph, I’ll show them the following
main ideas with the help of the slide.)
Para.1 What are the biggest man-made projects in the world?
Para.2. Why was the High Dam built?
Para.3. What is the High Dam like?
Para.4. What problems were caused by building the High Dam?
Para.5. Something abo
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ut one of the most important temples at Abu Simbel(Say something about the temple at Abu Simbel.)
3.Answer the above questions:
其中二大题中的While reading activities 都是以抢答形式进行。哪组同学先回答哪
组就得一分。通过2题找段意，使同学们学会了抓住主题。通过第3题问答回题
把原来的主题思想进一步细化，加深了对课文的理解，增加了文章的熟习度。在
此过程中，还可以简单地处理一些语言难点，帮助学生理解课文。
IV. Post reading activities:
1.Help them to summarize the text by making notes:
1)Ask one of them to write on the Bb. The others do it individually.
2)Look at the Bb and check the answers together.
The Aswan High Dam
Reasons Size Problems
1)to control the Nile long: 3,830 metres 1)move to another place
2)to make electricity wide: 980 metres at the base 2)Some temples were in danger
from the water 40 metres at the top including the one at Abu Simbel
2. Listen and repeat:
V. Consolidation:
Try to retell the text according to the summary.
由于教学步骤和细节设置合理，课堂上学生活动量大，时间没有一点浪费，教师和同学都感到效果好。整堂课的活动安排使同学们感到活动一环套一环，过渡自然，形式多样，兴奋而不紧张。使学生的思维、感官都真正地活动起来了，从而保证了课堂教学的顺利进行
3）课文导入与活动的多样化
俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”激发学生兴趣的重要性也就不言而喻了。要激发学生的兴趣需要我们在课文的导入和活动的多样化上下功夫。新教材选材广泛，形式多样，只要我们肯动脑、多钻研，便能设计出丰富多彩，形式多样的课文导入与活动。为素质教育在英语课堂教学中的实施提供了前提条件。课文导入与活动多样化已有很多我们可以借鉴的方法，但重要的是我们必须抓住课文的特点，方能达到目的。
我自己在教Unit 1 便采用自我介绍的方法来进行，亲切自然。在教Sports 时采用了What sports do you like best? Why?的话题交谈方式，同学们情趣盎然。在教American Country Music一课时采用歌曲的形式导入同学们轻松活拨，跃跃欲试。在教Abraham Lincoln时,采用了名言警句的方式。首先在黑板上写出此句：America must strengthen government of the people, by the people and for the people.然后便问到：“Do you know what this famous remark mean?” “Do you know who said it?”同学们自然有一种追究到底的愿望，想知道是谁说的。用实物导入也不失为一种好方法。在教Lesson 77 Unit 20印刷术时我便拿出刻章，印出字给同学们看并发问：You know it’s a kind of printing. What other kinds of printings do you know?此时同学们兴趣倍增，自然会去看书找答案。还可以借助书上的图片或地图导入。如Unit 7 IA, Unit 12 IA, Unit 22 IB和Unit 9 IIA 。总之，教师应抓住不同文体与内容的特点，设计出不同的导入形式让学生常常有新鲜感，以吸引学生的注意。
在活动多样化方面我也开动脑筋，使活动与课文体裁和形式紧密结合。提问是教师常常使用的方法之一。我也常采用提问的方法。但可是教师提问，也可以是学生互问，可以是小组之间互问，也可以采取chain work方式一个问一个，使学生感到稳中有变。在教Earthquake时我采取了分段和段意归纳法。先让同学们把课文分成三部分，然后分别讲出段落大意。（一段为第1自然段，段意为It tells us sth. about the 1906 earthquake in San Francisco . 二段为第2，3自然段，段意为 Another earthquake shook San Francisco on October 17th,1989. 三段为第4自然段，段意为 Why do earthquakes happen?）同学们分析问题，抓住主题的能力得到了锻炼。在教Unit 5 IA时，我采用了匹配与顺序重组的`方法。先画出6幅西红柿种植的6个步骤的图片，分别让同学们Match the 6 steps with the 6 pictures 然后让同学们Put the 6 steps in the right order。同学们条理清楚，在游戏中培养了语言能力。在Britain and Ireland, Karl Mark等课的教学中填表找信息帮助很大。话题讨论对同学们语言的运用，综合能力的培养起着关键的作用。我在American country Music ( 见附后的详案) Aswan Dam (见 2页设计好英语课堂教学步骤和细节）等课文的教学中都使用。表演与新闻采访是同学们喜闻乐见的形式只一，对课文的巩固与语言运用起着积极的作用。但此项活动对学生要求较高，必须根据学生实际适当采用。每个单元的第一课时的对话，都有较强的表演性。课文The Necklace, At the tailor’s shop 都有较强的故事性。课后可让学生表演。
丰富多彩的课文导入及活动抓住了学生的注意力，激发了学生学习的动机和热情，增强了学生们求知的欲望，为课堂学习创造了轻松愉快的环境，为完成语言知识及语言能力的培养提供了前提。是我们英语课堂上实施素质教育的先决条件。
三．英语课堂中非智力因素的培养
一个人智能与成就并不完全对等。并非仅靠智能就会有所创造。人的进取心、自信心、坚持性和质疑乐学的精神同智力因素相协同，发生综合效应，才能使人思维敏锐，激情迸发，而这些良好心理品质表现的特征无一不是情感、意志、兴趣的产物。由此可见非智力因素的培养是素质教育中不可忽视的一环。当然兴趣是人们学习的最好的老师。在我们整个课堂教学中教师首先就必须动用各种力量，采用各种方法与手段激发学生兴趣，让学生始终处于兴奋状态，让学生真正从思维到感官都活动起来，从而达到教学的最佳效果。这点我在课文导入与活动的多样化这点上已作了充分地阐述。这里主要阐述英语课堂中思想教育的渗透。英语与汉语在诸多方面都存在着较大的差异。学生学习时需大量实践，敢于开口，不断地与遗忘作斗争。因此学习的过程就是培养学生积极向上，不怕困难，形成良好心理素质的过程。在英语课堂教学中我们可以用所教内容，不失时机地把爱国主义教育，环保意识，热爱生活，热爱大自然及协作精神，开放和包容的性格教育融于课堂教学之中。当我教Sports一课时，很自然便会联系到到顽强拼搏，团结协作的精神，让学生体味到这是体育活动中必不可少的精神，也是一个人所必备的优良品质。当我们上The Summer Holiday, Travel, Country Music 等课文时，便会结合课文谈论同学们假期的经历、旅途趣闻、对音乐的感受。使同学们感到生命的可贵，大自然的清新。产生一种对美好生活的向往。在教Lesson 17 Unit20的印刷术时，我用Do you know the four inventions in ancient China? （Paper, compass, gun-powder and printing.）谈及中国古代的四大发明，激发大家的爱国热情。我在处理The Green Hills of Tangsa时，正是长江抗洪的关键时刻,课堂上我提出 Do you know the reasons of the floods in the Changjiang River? 这样的问题，引导他们答到(Because the people of the upper parts of the river cut down a lot of trees along the river.) 同学们通过问题的回答及与现实的联系，自然意识到人与自然的关系，决心从自己做起，主动地关心、爱护我们的环境。在讲Saving The Earth时，我让同学们 Talk about the damage in our city caused by the pollution.同学们会答出(dirty air, noise, white pollution)等。之后又让同学们思考Imagine what our city will be like if we let the pollution go on。同学们会七嘴八舌答出( It will rain all the year or there will be no rain at all because of the polluted air and the
people can't breathe. People will be mad because of the noise. The plastic bags and boxes will
cover our
city.)在语言学习的过程中，同学们会懂得环保的重要性。同学们在课文的学习过程中，不仅能全面提高语言能力，而且还会积累不少语言以外的知识。如：风土人情，人文，地理等。通过自己教学中的实例，我们不难看出只要我们巧用教材，有机渗透，在英语课堂上培养同学们的非智力因素完全可以实现。在英语课堂教育中思想教育渗透的关键是不要牵强附会。一定得注意力求自然，不失时机。
毫无疑问，英语课堂教学与素质教育紧密相连。我们通过英语课堂教学不仅可以使学生获得语言知识，形成技能，使学生语言能力全面发展，而且还可以通过课堂活动教给学生语言学习的方法，培养他们良好的习惯及乐观豁达，积极向上的精神。在引导学生思考的过程中，发展学生的认知能力，分析问题、解决问题的综合能力。在英语课堂教学中全面贯彻、实施素质教育是一项艰巨而又长期的工作。还有很多问题需要我们不断地实践和探索。但只要我们不懈地努力，一定会硕果满枝头。
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篇11：英语言语控制与课堂教学效率
英语言语控制与课堂教学效率
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题， 也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据中小学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要 求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性 输出的能力，即是提高中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。“增加语言实践的量”，包括教师的精讲和 学生的多说、多练两个方面，而这两个方面又分别含有若干因素。这里就教师在课堂教学中的英语言语控制问 题谈谈自己的看法。
在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关 系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于 易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。
一、提出英语言语控制的依据
在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主 要有以下几点：
母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换 作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视 母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确 估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
语言知识制约：言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此 ，要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的`简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。
程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现 不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的 现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑 。
效益制约：我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指教师在当堂时间
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篇12：英语言语控制与课堂教学效率
英语言语控制与课堂教学效率
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据中小学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性输出的能力，即是提高中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。“增加语言实践的量”，包括教师的精讲和学生的多说、多练两个方面，而这两个方面又分别含有若干因素。这里就教师在课堂教学中的英语言语控制问题谈谈自己的看法。
在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。
一、提出英语言语控制的依据
在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主要有以下几点：
母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
语言知识制约：言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此，要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。
程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的`不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。
效益制约：我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少，又指学生当堂收获的多少，二者缺一不可。因此，课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对“满堂灌”，主要是反对满堂语言知识灌输或满堂用汉语（或称母语）讲解这“两灌”，但同时反对满堂提问、留下满堂疑问的“两问”。增加英语言语量的效益如何，是衡量其教学效率高低的关键所在。
总之，学生为适应未来社会的需要，各种基本素质要协调发展，课业负担是相当重的，实行英语言语控制，变主观随意为客观有意，提高输出英语言语的质量，的确十分必要。
以上种种制约因素，构成了“英语言语控制”课题提出的依据。
二、英语言语控制的涵义
在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素，对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控制，最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的，英语言语控制实则为思维过程的控制。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。
提出英语言语控制问题，旨在有效地突出以交际为目的的实践性教学原则，避免“新瓶装陈酒”、“穿新鞋走老路“的简单抑制或机械减少英语言语的输出的做法，大大减少所学英语形成一个空洞的外壳的可能性。从英语言语控制这一新的角度探索、研究中小学英语课堂教学效率问题，对于解决长期困扰人们思想的增加语言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效地提高学生的语言能力，无疑是一条有效的途径。
三、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
经过实行英语言语控制，可以把运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficialresult)大大增强。也可以说，有高质的量（有效量），才有高量的”质“（即高效益）――高质的量＋高量的质＝高质量。课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%（当然课堂教学内容与过程各环节错综复杂，这个比率值得商榷）；输出英语知识以及英语言语的70%或以上必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手段。
四、实行英语言语控制的一般途径
（一）加大课前投入，巧用英语授课
1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的”多“和”费“，换取课堂上学生的”精“和”省“。
根据中小学英语教学大纲的要求，中小学英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。我们所确立的不同学习重点，必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是用于提高的，注意区分不同知识层次，适当区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同分量，做到深浅适度，当究则究，当止则止。
2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
3.设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过”包装“，特别是”深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。切忌忽东忽西、忽高忽低，如过眼烟云的主观随意做法。
4.设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。
5.设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣，充分发挥学生的主体作用。
6.设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。
7.中小学英语教
师务必适应新的教学要求，不断提高驾驭教材、灵活使用现行英语教材的能力，拓展新的教学思路，实现教学思想、教学内容、教学方法和教学效果的有机结合
篇13：英语姓的历史渊源与文化内涵
英语姓的历史渊源与文化内涵
英语姓的来源十分复杂,归纳起来大致有以下几个方面: 一、由地名或地貌变成的.姓 英美人半数以上的姓都由此而来.
作 者：尹延安 作者单位：浙江林学院 刊 名：职教论坛 PKU英文刊名：VOCATIONAL & TECHNICAL EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：篇14：提升修养与内涵的英语谚语
提升修养与内涵的英语谚语
● Burn one’s bridges。
【中文对照】破釜沉舟。背水一战
● Do as the Romans do。
【中文对照】入乡随俗。
● Love me, love my dog。
【中文对照】爱屋及乌
● Clothes make the man。
【中文对照】人要衣装。佛要金装
● Look before you leap。
【中文对照】三思而后行
● No news is good news。
【中文对照】没有消息就是好消息
● Well begun, half done。
【中文对照】好的开始，成功了一半
● No sweet without sweat。
【中文对照】先苦后甜。
● History repeats itself。
【中文对照】历史会重演
● Better late than never。
【中文对照】迟做总比不做好。
篇15：浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试
浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试
全员多元学生“英语专家组”开启英语有效教学新视角――浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试文/陈婷婷
摘 要：高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在英语课堂教学上大胆尝试全员多元学生英语专家组，通过组成、引导、评价并重组学生专家组，促进学生多元智能的发展，并进一步提高自主学习与合作学习能力，同时达成英语综合运用能力的提高。
关键词：新课程；全员；多元；学生英语专家组；有效教学
一、活动背景
《普通高中英语课程标准》的基本理念要求教师在英语教学中：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。但在传统教学中，还是多出现教师为主体教学者，学生为被动学习者的局面。在教师备课的过程中，也往往较多注重对教材的钻研而忽略对学情的充分把握。近年来，在新课程理念的引导下，教师与学生的角色发生了一定的变化，教师也更为注重教学形式的多样化及灵活性，在一定程度上激发了学生的学习热情及兴趣。
其中，最受学生欢迎的是小组活动或小组竞赛的形式，但在实际操作过程中，容易出现以下两个问题：一是小组活动核心参与者仅限于部分学生，大多数学生成为观众看客，覆盖面有限，难以推动全班进步；二是小组活动容易流于形式，为了在小组竞赛中获胜，组员们非常积极踊跃，一堂课看起来热热闹闹，但学生真正学到的知识并不多。鉴于此，笔者做出了一定的尝试。
二、指导理论
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为，学生并不是简单地把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于学生主动性、积极性的发展，不利于学生在复杂知识的发现和转化过程中主动性地发挥。因此，建构主义学习理论主张教师和学生地位的动态变化，教师的作用是支架式的，以指导者的身份出现，起辅助作用。学生在建构性的学习中起积极、主动的`作用。
2.多元智能理论
多元智能理论认为，每一个人都具备所有的多元智能，且每个人都具备多元智能的潜能。但每个人智能发展的程度各有不同。多元智能理论的提出既是对只注重语言文字智能和数理逻辑智能的传统智能观的挑战，更是对现代智能教育的创新。多元智能理论要求教师在日常的英语课堂教学中，不能仅仅关注学生单一的智能发展，而是通过多种教学模式发展学生的多种智能。
3.友善用脑理论
“友善用脑”是由新西兰著名教育家克里斯蒂・沃德（Christine Ward）应用最新的神经学、心理学研究成果与其一生的教育实践相结合总结出来的教育理念和方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，以教（学）会学习为理念，注重人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改提供了切实可行的思路和方法。“友善用脑”致力于打造一个轻松愉悦的学习环境和学习状态，并认为“其实快乐学习和有效掌握知识并不是矛盾的。”
三、学情研究
笔者所任高二年级一理科班。学生理科学习氛围浓郁，英语基础与同年级文科同层次班相比，整体水平不相上下，但尖子生水平稍弱。
班内学生学习能力较强，但对英语科目的重视程度和学习热情还不够理想。从高一年级时每次大考来看，相比其他学科，英语成绩相对较弱。
四、活动过程
1.专家组成立――“英语超市”
（1）明确各小组功能
①英语词汇专家组。基本功能――每天在黑板上为学生提供“三个一”：一个生词、一个短语、一个名句。
②英语语法专家组。基本功能――在教师指导下讲解本册书单元语法点。
③英语故事笑话专家组。基本功能――每周二上课前给全班讲一个英语故事、每周四两个英语笑话，要求脱稿。
（2）明确分组要求
①每小组总人数为8人，不得超额。
②教师在黑板上贴好七张白纸，各标有一个专家组名称，及1~8的序号，学生根据实际情况选择自己想去的小组，将自己的名字填在相应的小组序号下，先到先得，填满为止。
③每位同学必须参与。
（3）成立小组并完成组内团队建设
成立专家小组，推选组长、讨论组名、宗旨、组徽等。
（4）小组展示
①次日英语课，组长带领全组组员上台进行本组介绍及宣传。
②根据展示，全班选出“最佳人气小组”及“最具有人气小组长”。
2.各组展示――“百花齐放，百家争鸣”
学生在活动的准备过程中都具有高度的热情，非常投入。这体现在课堂上，便是各种精彩纷呈的表现，从小组活动启动周开始，我们的英语课堂便呈现出一种百花齐放、百家争鸣的局面。
3.过程性评价――“每周一评”
因为所有的活动都是处于摸索的过程中，教师非常注重过程中的评价及反思。于是，我们定于每周五英语课后进行一轮周投票，选出本周最佳小组，同时每位学生为各组当周的表现提出自己的意见。次周一，老师宣布上周最佳小组，并将学生的建议汇总，分发到各小组长，要求他们根据意见对本周小组的活动进行调整。
五、活动效果
1.由于学生的参与度高，热情度高，以至英语课堂成为学生展示自我的平台，英语专家组的成立与实施，极大地激发了学生的学习热情，改善了以往对英语学科重视度不够的状态。
2.学生在参与各种专家组的活动中，不但语言智能得到提高，而且音乐智能、逻辑智能、交际智能、内省智能、肢体智能等多元智能得以发展。
3.英语课堂因为各小组的活动而更加精彩，为学生营造了一个更加轻松快乐的学习环境，这极为符合“友善用脑”理论，为学生学业上的进步提供了良好的条件。
笔者一直认为，所有综合能力的提高，都应该落点到学习成绩上。所以，自从实施专家组活动以来，我一直跟踪关注本班的英语成绩。让我们极为欣慰的是，我班的英语在笔试成绩上不停取得突破，不仅现在平均分稳居榜首，连尖子生都打了翻身仗。
六、活动总结及反思
到目前为止，我们实施全员多元学生专家组活动已经第三轮了。回顾这三轮的活动，笔者作出以下几点总结及反思：
1.注重指导――学生的表现与教师的指导紧密相连，为了帮助专家组的学生呈现出高质量的表现，教师课前要进行大量的指导及把关，绝不能放羊式管理。
2.注重细节――由于这是一场涉及全班每一位学生的活动，覆盖面越广，要求越高，为了保证小组活动的正常顺利有效进行，教师一定要注重细节。若是每周不进行一次评价总结反思，那很有可能各小组带着原有的问题一直到活动结束，这样就沦为了流于形式的小组活动，对学生而言是没有意义的，对课堂而言则是浪费时间，得不偿失。
3.注重高效――每日课堂前5~10分钟交给学生专家组，在有的小组时间掌控能力还较弱的情况下，教师的课堂时间会受到较大的冲击。这就对教师的课堂效率提出了更高的要求，一定要更加高效地利用课堂上的每一分钟。
以上是本人在新课程理念下，进行全员多元学生专家组实践的一些分享。新课程是一项任重而道远的创举，如何将新课程切实体现在我们日常教学中，是需要教师一直思索的问题。我们相信，在新课程的引领下，在实践的探索中，我们一定要结合实际，多方位地培养学生，使其成为符合社会要求的创新型人才。
参考文献：
［1］晨曦，李宝林。加德纳八大智能教育法。中国商业出版社，.
［2］克里斯蒂・沃德。友善用脑加速学习新方法。天津社会科学院出版社，.
［3］张雅军。建构主义指导下的自主学习理论与实践。华中师范大学出版社，.
（作者单位 广东省深圳市平冈中学）
篇16：激活英语课堂教学的实践与思考
吴喆 上海市第三女子中学
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含 活式--带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼--方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力 --思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意--留有激情，留有悬念。
一、导入含活式--带着兴趣，带着思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了 各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
以Book V,Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word“soccer/football”,what's the first word or expression appear ing in your mind?
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 --罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：
附图{图}
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时 间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后 课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼--方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习--导入新课--讲授新课--练习--布置作 业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂 上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图--用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book V,Unit 8为例。此篇课文是：“Buying Books”。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不 是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因 此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。
附图{图}
绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学 生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
以Book V,Unit 7为例：课文的题目是：“Blindness and LouisBraille”。 课文讲述得是Louis Bra ille 和他发明的盲文。 学生对Louise Braille的生平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的 教育设计。
三、探索有活力--思维有深广度，见解有创新度
教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明 ：（1 ）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2 ）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（ 3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其 它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以Book V,Unit 2为例， 该课文标题为“Improving Your StudyHabits”。要让学生在课堂教学中取得 良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生 已有的关于“Study Habits”的图式。
在学生罗列出自己的“Study Habits”之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思 维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾有活意--留有激情，留着悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精 心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。
再以Book V,Unit 10为例：课文Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足 有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让她们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切， 之后每位或每俩位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，她们或查阅书籍、画报，或上网 从internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作 精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。她们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，po ster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到她们的笑声，时而可以听到她们的议论。短短的一个星期 教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到Ronaldol/Beckham；从甲A战火到世界杯风云；从女足 到中国足球之未来；从动画片‘灌蓝高手’到NBA。 我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种 课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素 质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理 解知识。
篇17：语码转换与大学英语课堂教学
语码转换与大学英语课堂教学
在大学英语课堂上,老师和学生都要恰当地进行语码转换,以提高英语教学的质量.语码转换的'顺应性理论应用到大学英语教学实践中,无论是英汉语间还是各种英语语体间都要顺应一定的语言结构特点、语境、心理动机和社会文化规约来促进大学英语教学.
作 者：常玲玲 Chang Lingling 作者单位：吉林大学,外国语学院,吉林,长春,116025 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：语码转换语言 结构的顺应 语境的顺应篇18：英语拼读法与课堂教学的体会
英语拼读法与课堂教学的体会
龙坪中学 郭险峰
各位领导、各位老师：
上午好！
首先感谢教委领导尤其是陈主任能给我一次这样的机会和大家在一起交流探讨英语教学,我感到非常荣幸。在这两个多月的英语拼读法教学改革中，我一直在实验实践季老师所讲的那些理论，在上下摸索中体会到了一些拼读法在课堂中的运用技巧。在学校领导和许多英语老师们的支持和帮助下，我渐渐的适应了这种教学方法的特点。细想这几个月的英语教学，经验是谈不上的。今天我只是把我的一些做法与体会和大家一起交流一下。请大家给予指导和帮助。
学生的兴趣至关重要。从暑假的英语拼读法教学开始，我就一直这样提醒自己，不能让学生讨厌英语，讨厌自己。刚开始的拼读法学习，对于学生来说是枯燥的，无味的，他们所看到的全部是一些字母和字母组合，没有任何意思渗透于中，只能让学生不停的读不停的记，在课堂上我始终要求学生注意力高度集中，不能散漫，无所事事！头一定要抬起来看黑板。只有这样才能让他们学得有成就感，才有信心和兴趣学下去！比赛是一个很好的方法激发兴趣，看谁读得又快又准，学生们就在暗地里较劲，相互比赛。有时在课堂里抽出五到十分钟的时间，评出一个最佳学生。在课后，我把整个班化整为零，人人参与，教师指导，学生领导的小组模式。让接受能力强的学生帮助接受能力慢的学生，采取小组竞争的学习方式，利用学生的集体荣誉感，提高他们的学习兴趣。相互的比较转变成一种动力和兴趣！
收到成效一定要及时检测和全面过关。很多学生自主学习能力非常差，态度上不够认真，学习上马马虎虎，上进心不强，这样的学生一定要给他们一些压力，要让他们知道老师一直在关注他们。拼读法教学中每次学习完一定内容，我自己一个一个的来个口语检测，看哪些同学会读，哪些不过关。在课文教学中，课堂上多点后进生提问，反复消磨他们的惰性，利用早读和课后时间，经常找那些后进生进行单词检测和课文背诵，直到他们过关一定的内容。在拼读法教学中，我经常要求学生默写字母音、特殊音、滑音等表格，反复写反复记，反复过关，要让他们对这些音的组合记得相当牢固！
听写是一个很好的检测方法。听写基础音，字母音，特殊音和滑音单词有助于他们对所记内容的消化和吸收，当场听写马上互相检查。每次听写的内容不要太多，只有五个到十个之间。我给学生强调的是质量和速度！课文中的单词听写最多的是在早读时间的.最后十分钟，每次听写要查出哪些同学不过关最起码要点名批评，适当时要做一定的思想工作，同他们交流，是什么原因不能记住单词。课堂中新单词的当场强化记忆也是如此，学单词的单词最好控制在十分钟之内，一两分钟领读突出单词中的拼读法组合和规则，两三分种记单词，然后马上听写或是看黑板上的中文默写，接着检查效果。记单词的关键是要求他们把拼读法结合起来，根据音节来记单词，并在记单词的过程中消化吸收拼读法！我们班有好几个学生记单词一直是个问题，每次听写很不理想，根本原因就是死记硬背，把拼读法丢在一边，有时单词今天记住了明天就忘，效果就可想而知了。只有有意识的强调记单词时运用拼读法技巧，运用循环分组记忆法，一步一个脚印才能走稳稳当当。
课堂中写的训练的强化。除了写单词，还有课文短文或对话的背诵，强调内容，突出重点，让学生的记由抽象到具体。记完内容，就得看关键词或句子默写，把某些重要的句型或词组抹去。学生在写的过程中会在脑海里回忆所记内容，强化了句型和单词。稍微难一点的内容，在中间给出三十秒时间看课本，要求就是看的时候不能写，写的时候不能看。课文的默写检测也大都是同桌之间相互进行，找出对方错误，然后自己改正。在经过了一段这样的训练，学生写和记的能力我感觉还是提高不少，尤其低级错误越来越少。当到了一定的程度，应该到时可以给学生添加一定的难度。语法知识在课堂中也应该做一定的讲解和补充，不然对句子还是半知半解。
总感觉在现在的英语课堂教学中自己轻松不少，不需要自己去频繁的组织一些课堂活动，但是我们还是要花心思去教单词,怎样更有效的导入课文,怎样更好的操练掌握句型,把一切都交给学生,他们才是主体，我们要做的只是如何更好的发挥自己的主导作用。课堂中的四十五分钟一定要争夺秒，不能浪费一分钟，减少一些无谓的个人操练和表演,多增加集体听、说、读、写的时间,全面提高教学效率。
目前我考虑最多的问题就是如何让后进生能有较大的转变。各个后进生的情况因人而异，普通问题就是不会记单词，不会写句子，不会准确发音，不敢举手发言，接受能力非常慢等，虽然我花了不少时间也花了不少的心血，给了他们的压力也不少，但成效还是不大。也有可能在在刚开始那段时间还没有足够重视他们，也许是自己的教学方法还有不少问题，某些方面的细节还要做很大的改进。总之，他们没有提高上来那我所做的一切都不会取得成绩。
在拼读法上，学生还要进一步巩固学习，在教堂教学全面渗透，只有在实际运用中那些规则才会掌握得更好。单音节单词问题不大，日后要加强的是多音节单词以及弱读音节的训练。这方面还是有不小的挑战。但我相信，问题总有解决的办法，只要自己反复摸索，多多请教，一定能攻克难关，不辜负上级领导的期待。
在此，借此机会向大家请教探讨，刚才我说的这些也许很凌乱，但每一点都是我这两个多月来的一些感悟，有不当之处还望大家给我指出。谢谢！
2007-11-8
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