浅议外语教学中显性知识与隐性知识接口理论研究(（精选14篇））由网友“鸡蛋你有骨头”投稿提供，以下是小编为大家准备的浅议外语教学中显性知识与隐性知识接口理论研究，希望对大家有帮助。
篇1：浅议外语教学中显性知识与隐性知识接口理论研究
二、接口理论
外显知识多通过课堂指导的方式有意识地、有控制地进入学习者的短期记忆中，但它不能像内隐知识那样在交际当中自动和自由地使用。对于通过正式指导获得的外显知识能否向内隐知识转化的争论，出现了无接口说、弱接口说、强接口说和动态接口假说等几种不同观点。
1、无接口说
无接口说的代表人物是Krashen。Krashen区分了“习得”和“学得”两个概念。“习得”与儿童学习本族语言相似，属于无意识的学习。而“学得”多通过正式指导来进行，属于有意识的学习。习得的知识体系是学习者在实时交际情况下使用的唯一的语言知识来源；学得的知识体系监察习得语言知识的输出。Krashen 认为任何“学得”只能在某些语言任务中得以呈现，但不能在真实交际任务中使用，即“学得”和“习得”不能相互转化。[6]300-327
2、弱接口说
弱接口说的代表人物Ellis。该假说认为语言习得是完全等同于人类其他技能的获得，学习者通过不断地练习或训练，不但内隐知识可以转换成外显知识，而且外显知识也可以转换成内隐知识。在习得过程中，学习者首先以陈述方式习得某一条语言规则，即获得陈述性知识，然后经过不断练习或训练，陈述性知识可以转换成程序性知识，最后成为内隐知识。[7]弱接口假说虽然认同外显知识可以和内隐知识转换，但就如何转换以及转换的条件是什么却有着不同的观点，如N. Ellis认为陈述性知识以自上而下的方式对感知产生影响，使学习者注意到输入与已有语言知识之间的差距，从而间接地促进内隐知识的习得。Schmidt认为学习者使用外显知识产出语言输出并以此监控内隐学习机制的自动输入。
3、强接口说
强接口说认为经过反复的练习外显知识能够转化成内隐知识。强接口说从信息储存、加工过程转化的角度，认为经过有意识训练的语言知识可以被无意识地自动化使用。强接口说将语言习得完全视为技能习得，认为一切知识都是从陈述性知识开始，经过练习而实现自动化。[8]Dekeyser是强接口说代表。他把语言习得的过程分为三个阶段：陈述性知识、程序性知识和自动化知识。学习者反复练习后，陈述性知识程序化、自动化，从而使得自动化了的外显知识成为内隐知识语言能力的一部分。除了Dekeyser，Stevick 和Bialystok也是强接口说的倡导者，均认为外显知识可以转化为内隐知识。
4、动态接口假说
此外，周山，杨烈祥还解释了外显和内隐知识的动态接口假说，认为“不但外显知识在一定条件下可以转换成内隐知识，而且内隐知识也可能转换成外显知识”。该假说认为有关内隐与外显知识的接口假说似乎都是针对学习者个体某一时期的接口的验证，是传统教学中“面向结果”的反映，即没有把学习看成是一个过程。对于二语学习者而言，无论是接受性的自然语言，还是产出性的自然语言，整个学习过程都是从母语到目标语过渡阶段，都是建立在与认知有关的过程中，即二语习得是一个面向过程的学习机制。在这种动态过程中，外显和内隐知识之间反映了一种复杂的动态转换关系，即动态接口假说。[7]
纵观上述观点，可以说无接口说是不正确的。大量的实践和研究证明了课堂教学和学习者的意识对二语习得具有积极作用，证明显性的语言形式教学能加快二语习得速度，提高语言使用准确度，这与无接口说是矛盾的。[9]“强接口说将语言习得完全视为技能习得, 认为一切知识都是从陈述性知识开始，经过练习而实现自动化，这一说法在母语习得中显然是站不住脚的。第二语言知识也并非完全始于显性知识，完全用技能发展来解释也有失偏颇。”[2]弱接口说和动态接口说更符合语言学习的实践体验。如上文所述，外显知识和内隐知识本质上是同一的，两者的转换是毫无疑问的，我们需要关注的是语言知识由显性状态过渡到隐性状态的过程和特点，以及如何加快这一过程，从而提高学习者学习的效率和效果。
三、结语
外显知识和内隐知识作为同一语言知识在不同阶段的不同表现形式，在英语学习过程中起着重要的作用；显性的语言知识经过强化练习是可以转换为内隐知识的，内隐知识为新的外显知识的学习奠定了基础，提供了条件。
参考文献：
[1]Ellis.R..The Definition and Measurement of L2 Explicit Know- ledge[J].Language Learning,,(54).
[2]陈斌蓉.知识接口之争及外语教学动态权衡观[J].湖南第一师范 学报,,(6).
[3]Paradis,M.Neurolinguistic Aspects of implicit and explicit mem- ory:Implications for bilingualism and SLA [C]//In N.C.Ellis(ed). Implicit and Explicit Learning of Languages.London:Academic Press,1994.
[4]Krashen,S.D.The Input Hypothesis Issues & Implications[M]. London:Longman Group Limited,1985.
[5]戴炜栋,任庆梅.语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式[J]. 外语界,,(1).
[6]Diane Larsen-Freeman,Michael H.Long. An Introduction to Sec- ond Language Acquisition Research [M].Foreign language Tea- ching and Research Press,.
[7]周山,杨烈祥.外显与内隐知识的动态接口假说[J].中南林业科 技大学学报:社会科学版,2008,(5).
[8]陈斌蓉,彭金定.论弱接口说与中国学生英语语用能力的培养[J]. 重庆科技学院学报:社会科学版,2008,(3).
[9]顾琦一.隐性知识、显性知识及其接口之争[J].外语教学,, (11).
篇2：浅议外语教学中显性知识与隐性知识接口理论研究
论文关键词：外显知识 内隐知识 接口理论
论文摘 要：外显知识和内隐知识实质是同一语言知识在不同阶段的不同表现形式，在英语学习过程中起着重要的作用。外显知识和内隐知识之间存在接口是毫无疑问的，弱接口说和动态接口假说更贴近教学实践。显性的语言知识经过强化练习是可以转换为内隐知识的，内隐知识为新的外显知识的学习奠定了基础，提供了条件。
有关外显学习(explicit learning)和内隐学习(implicit learning)、外显知识(explicit knowledge)和内隐知识(implicit knowledge)的理论假设兴起于20世纪七八十年代，从此有关该假设的讨论成为语言学、心理学和认知心理学的热门话题之一，同时也引起了二语习得研究者和外语教学者的极大兴趣。研究者们的焦点主要集中在外显知识能否转化为内隐知识这一问题上，即两者是否存在接口。
一、外显知识与内隐知识
1、外显知识与内隐知识的定义
外显知识是“学习者关于某种语言的组成成分及该语言在人类生活中所起的作用的知识”[1]，换言之，外显知识就是关于语言和语言使用的知识。“内隐知识是完全默会的知识，是学习者无意识的知识，即学习者不知其所知。”[2]内隐知识还被定义为“偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识”。[3]
要想更好地理解外显与内隐知识的定义，有必要了解习得与学得的概念。习得与学得是Krashen提出的假说[4]。习得是一种类似于儿童习得母语的过程，是一种潜意识的过程，是注意意义的自然交际的结果，不需对语法精细的学习。学习者几乎意识不到这种学习，但却在运用该语言进行交际，因此又被称为隐性学习、非正式学习或自然学习。学得是通过学习规则或讨论规则而对外语或二语知识的有意识的学习过程，是通过课堂教师讲授并辅以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。
2、外显知识与内隐知识的实质
从上述定义来看，外显知识和内隐知识是两种截然不同的知识，两者是有区别的。Ellis概括了外显知识和内隐知识的一些对立特点，认为外显知识对任何年龄的学习者都是可学的，非系统的可及性知识，是学习者对语言规则能有意识地用语言表达的、在运用中可以通过控制处理的陈述性知识。而内隐知识则是学习者只在关键期才可以学的、系统的可及性知识，是学习者对语言规则的直觉、不能用语言表达的、在运用中通过自动处理的程序性知识。[1]如戴炜栋等曾指出：如果说外显知识是用于语言控制性处理的陈述性知识，那么内隐知识则是关于语言自动化使用的程序性知识。[5]内隐知识无法用语言表达，外显知识则可以用语言描述。
笔者认为把外显和内隐知识理解成两种不同知识的观点是不正确的，两种知识实质上是同一种知识在不同时期不同阶段所处的不同状态，与学习者掌握语言时所处的时间和环境有关。众所周知，儿童对于母语的学习，属于习得范畴，习得的语言知识处于隐性状态：无法用语言表述母语规则，但是可以自动、准确使用；若处于关键期的儿童处于外语的语言环境当中，他们仍可以习得该语言，该语言知识仍可以处于隐性状态。成年人在母语环境中学习外语则属于学得范畴，所学得的语言知识最初处于外显状态；随着对该知识的掌握不断强化，理解不断深入，学习者逐渐能够熟练应用，该语言知识也逐渐由外显状态转变为内隐状态：学习者可以自动准确使用这种知识。如果成年人在外语的环境中学习该语言，学得的比例要高于习得的比例。原因在于过了关键期后，习得语言是比较困难的，而且成年人的逻辑思维能力较强，对语法规则等知识掌握的能力要强于儿童。大多数成年人是由学习外显知识即语言知识的途径学习外语的。
两种知识虽然本质上是同一知识在不同时期、阶段所处的不同状态，它们在不同状态下所发挥的功能也存在着区别。笔者认为外显知识在语言学习的初级阶段起主要作用，新的语言知识以显性状态存在于学习者的短期记忆中，起着对学习者语言输出的监管作用；内隐知识的作用则贯穿始终，决定着语言使用流利与否。krashen认为学得的知识体系必须具备三个条件才可以发挥作用：时间、学习者专注于语言形式、学习者知道语言规则。[6]340-249学习者在语言输出过程中，会有意识地注意输出语言的形式、内容等是否与该语言的语法规则和语言习惯等一致。监管作用的结果是：导致好的学习者语言输出速度的减慢，导致差的学习者不能输出正确目的语。这个时期的语言知识还不能融入学习者的中介语系统中。随着语言知识输出频率的增加，新语言知识监管次数扩大，新的语言知识（即外显知识）逐渐融入学习者中介语系统中，直到最终成为中介语体系的一部分，并且成为内隐知识（显性知识的监管作用链接迅速，对语言输出的延缓作用几乎为零），这时的外显知识已转变为内隐知识：学习者几乎感受不到它们的存在，语言输出成为自动、自发的习惯性行为。
篇3：企业中的显性权力与隐性权力
一家良性运作的企业往往是显性权力属于主流文化，如果隐性权力有与之显性权力相抗衡的趋势,这个企业就要考虑组织本身的缺陷或即将发生的颠覆性事件，隐性权力的扩张往往是一个企业发生问题的讯号，比如：不正常的非官方传言被验证；组织中的上级越权指挥使级别更低的员工发布号令；或者是没有正式的管理层官方决议而执行某项制度等等，这都是一个组织不健康的表现，作为管理层要时刻警惕！
权力是一种稀缺资源，拥有权力就意味着可以对一定的人力、物力、财力等的支配和控制，因此，权力也就成为很多人竞相追逐的对象，某个人对一种权力的拥有可以来自上级部门的正式的合法授予，也可以来自一些非制度性安排的，但又实际上存在的非正式权力，这也就是显性权力与隐性权力之别。
在企业管理范畴，除了根据组织结构的划分而赋予各职能岗位的显形权力之外，还有一种与组织结构无关的企业隐性权力存在。在组织机构中的显性权力与隐性权力的性质不同，它们的来源途径也不同。显性权力的来源主要有法定的权力和来自上级部门的授权与分权三个方面，这也是组织中正式的、合法的、制度性的基础权力，这种权力在企事业单位中也就是常说的下级要服从上级，韦伯称之为合理合法权力；而隐性权力往往来自于机构中的非正式组织，例如由于个人的能力、知识、品德等在群体中所形成的威望，某人由于与权力高层所形成的某些特殊的关系而拥有的影响力等，这些影响力在制度上没有被承认，但却能左右决策与实施，因此也被普遍认为是权力的一种。这种权力在组织中主要表现为以下两个方面：
其一，是某个人在组织中形成的个人魅力。这由于某人在组织中所拥有的技术、能力、经验，或者是品德修养等优势，这会使得在组织中大家从心理上对其产生一种敬畏感，从而使之在群体中具有一定的控制力和号召力，也即权力，
其二，是个人离权力中心的客观位置所造成的影响。这主要是这些人能够利用其与权力中心的亲近关系以影响这些管理者的决策，这就造成了组织中职位不高的一些人，甚至根本就没有职务的人实际上拥有了与其身份不对称的权力。
隐性权力的大小及在企业中的影响力与权力拥有者自身的个人特点有关，这不管是来自其个人魅力，还是其与权力中心的客观位置所造成的影响，都是因为组织中的知情者在实际上或者在心理上存在与这些人的某种依赖关系所造成的，被依赖程度越高的人，在组织中就拥有越大的隐性权力。
纵观企业管理过程和结果看，如果能使企业隐性权力为企业管理助力，则在企业管理中往往可以收到事倍功半的效能，反之它将严重内耗和损耗企业的资源及成本，使得企业管理成本大幅增加。隐性权力对于组织的影响就其表现形式来看显得比较复杂，因为有时候人们搞不清楚这种权力的根源在何方，因而也很难确定这种权力的影响范围及运用方式，它是影响组织执行效率的双刃剑。管理者可以通过加强自身的领导水平、道德修养等在群体中确立权威，这就即使不发挥其所拥有的显性权力，也可以通过其隐性权力的影响力来促使政策指令得以有效执行；与之相反的是，如果组织中存在作用力不一致的两个权力中心，这毫无疑问，组织中指令的执行效率就会被大大降低了。
在通常情况下，企业中的显性权力与隐性权力不发生根本性的冲突，但是如果企业在引入了科学的企业管理体系很长时间后，仍然在管理及效率上没有大的改观，则需要对企业中存在的隐性权力加以重视，这种情况下往往是隐性权力在某些方面阻碍了显性权力的执行力。当人们不了解隐性权力概念时，往往对于上述情况找不到实际的问题根源，可也许恰恰是隐性权力发挥了本不应发挥的作用。
在企业中隐性权力本身不是一个负概念，或其自身总是被贬义地解释和理解的。这就好比显性权力在企业管理过程中未必不犯错误一样，所以评价隐性权力及隐性网络在企业中的正负作用没有积极的意义，只是需要管理者们知道和了解有这样的一件事情，并注意在许多状况下对隐性权力加以正确的引导，注重隐性网络的发展别对企业的正常管理、对企业的经营带来不好的影响。
篇4：职场中，那些“隐性知识”从哪儿学？
学习一定要有老师，老师只有两种，一是书，一是人，两者互为表里，交互运用，一旦离开了体制学校，学习进入自学与偷学，人人都可能成为学习对象，只是没有老师之名，他们也没有教学的责任、义务，学习要靠每一个人自己想尽办法完成，学习的成果落差极大，也影响每一个人的成就。
每个人都拥有经验，这些经验通常未经文字化表述，都是每个人身上的“隐性知识”，不说出来，别人无从知悉，也无法学习。跟人学，就是要学习这些独家理解的隐性知识。
老板是最重要的老师
当记者时，主管召集人教我写新闻，采访主任教我策划处理新闻；刚毕业时卖保险，主管教我销售技巧，后来公司卖给李嘉诚，我从李嘉诚身上学到如何经营管理公司，也学会用人与气度。（尽管这些老板也都给我带来一些困扰，我也不尽全然喜欢他们。）
老板与我们长相左右，随时都有老板，我们一切都关乎老板，如果要找一位老师，老板是最合适的人选，也拥有最多工作相关的专业。我永远注意老板的一举一动，尽可能学习他的专业、能力、知识。如果他的为人处世值得尊敬，我也会学习。
不要只把老板当作发薪水的人，也不要把老板当作会找麻烦的讨厌鬼，从他身上学习才是聪明的思考。因为老板是老师，不要刻意躲着他，离老板近一点，才有机会多学一些本事。不要认为接近老板是逢迎，要学习迎合老师是应该的；也不要讨厌老板，就算他不讲理，可能也骂过你，但是谁没被老师骂过呢？我们不能因被骂而讨厌老师；更不能认为老板是敌人，也许他和你的立场不一样，利益也有冲突，但了解敌人的想法，学会敌人的本事，是打败敌人最好的方法。
不论老板做了什么，只要你没决定离开公司，就要看老板的优点，欣赏他的专业，努力学习，仔细观察，从老板身上学到本事。而主管是另一种老板，虽然他可能只是大工头，但是在专业上，他绝对有其能力，因此就工作上的专业，他也是最好的学习对象；从主管身上学专业天经地义。
主管本身就具有训练功能，他必须教会所有团队成员，才能顺利完成任务，但不可因主管有教导之责，我们就被动接受，而是应该主动的请教、提问，让主管留下深刻的印象，让自己成为组织中成长快速的人，
老板和主管都是职场学习的关键人物。
后记：
1. 我的经验是，敢和我亲近的员工常是学习快速的人，也可能是未来最有潜力的主管。
2. 老板的道德水平未必高尚，但工作能力一定很好。
向资深员工及杰出同事学习
服役时，什么都不懂的我，却是全连的二把手，连长不在时，我就是最高指挥官。不过，我经常在处理事情时，会面临不知所措的窘境。那时有两位老兵给我很大的帮助，一位是行政士官长，一位是汽车维修士官长，他们一生都在军中，对所有的状况都了如指掌。
在我短暂的保险工作生涯时，我特别喜欢接近那些杰出的销售人员，因为我很好奇他们如何完成不可思议的业绩。我只是多一些礼貌、多一些请教，他们就感到窝心，让我在短暂的时间中，就得窥销售工作者一些不为人知的奥秘。
资深工作者虽未必能力很强，但一定非常理解组织的生态，对老板、主管的个性了如指掌，知道什么时候该做什么事，什么状况该说什么话，拿捏精准。他们也对组织中的潜规则十分清楚，什么事规定不可做，但其实做了无妨；什么事规定可做，但却千万别做……，从资深工作者身上，可以找到聪明的行事之道。
至于杰出的工作者，则是组织中的天之骄子，他们会受到主管的重视，也有较大的自主空间，而有效的工作智慧，都隐藏在这些杰出的工作者身上。
和杰出工作者学习有效率的工作“Know How”，从资深员工身上则了解组织的生态，这两者都是最好的学习对象。这两种人的相处之道不太一样，对资深工作者要嘴甜、姿态要低、要尊重，必要时要施些小惠。资深工作者因年岁大，难免不积极，可是却有极佳的存活之道，新进人员只要态度好，并不难与其接近。
可杰出同事就不太一样，他们通常自视甚高，如果不能让他们感觉你潜力很大，他们不见得愿意交往。所以面对杰出同事，要表现出积极态度，也要展现适当的工作能力，再加上诚恳及尊重，他们会觉得你是同类人，而愿与你接近。杰出同事会有许多独门工作方法，他们不见得会公开，但接近就可以了解，就有机会偷学，透过观察、沟通、不经意的询问，就有可能拼凑出他们的私房诀窍。
资深员工及杰出同事，是职场中除了老板及主管之外，另一种可以学习的对象。
后记：
如果自己也是杰出工作者，其他杰出工作者可能是我们的竞争对手，要如何相处呢？最好的态度还是把他们当作交流学习的对象，对升迁抱着坦然的态度。
篇5：二语习得中显性知识及隐性知识相互依存性之实证研究
二语习得中显性知识及隐性知识相互依存性之实证研究
Krashen(1982)认为课堂教学并不能促进二语习得水平的'进步,这种观点被称为无接口理论(non-interface hypothesis);而Bialystok认为课堂教学能促进二语习得进程,也就是有接口理论(interface hypothesis)(Bialystok 979,1981).那么中介语发展中显性知识和隐性知识之间的关系是否如“无接口理论”所倡导的,语法能力并不能被教授(be taught),无论操练多少次,显性知识也不能转换成头脑中潜在的隐性知识.
作 者：杨雨寒 作者单位：南通大学外国语学院 刊 名：职业时空（上半月版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(10) 分类号：G71 关键词：篇6：日语中「は」的显性与隐性用法对照
日语中「は」的显性与隐性用法对照
日语助词「は」的用法繁多,就其提示话题对句子中的相关部分进行对比说明的作用而言,有时「は」所关联的后叙对比部分是显性的,而有时却是隐含的,需要听者去意会.文章在作分析时导入了「照」概念,并将其分为「在」「潜在」两部分加以论述:首先阐明「は」显性对照时的意义表达,然后以大量的`例句为考察对象,对其潜在性的内涵意义进行了对比分析,且重点在后,意在帮助学习者更好地理解掌握提示助词「は」的用法.
作 者：徐德明 陈伟明 XU De-ming CHEN Wei-ming 作者单位：徐德明,XU De-ming(上海第二工业大学外国语学院,上海,09)陈伟明,CHEN Wei-ming(华东理工大学外国语学院,上海,37)
刊 名：上海第二工业大学学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANGHAI SECOND POLYTECHNIC UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(1) 分类号：H364 关键词：提示助词 对照 显性 隐性篇7：工作轮换与企业内部隐性知识转移
工作轮换与企业内部隐性知识转移
企业内部隐性知识的.转移对于企业的成败和发展至关重要,但是它面对巨大障碍和挑战.本文认为工作轮换可以是企业内部隐性知识转移的一种有效方法.在讨论工作轮换和企业内部隐性知识转移之间关系的基础上,探讨了工作轮换的过程管理和实施过程中可能面临的问题.
作 者：王端旭 作者单位：浙江大学管理学院,浙江杭州,310027 刊 名：科学学研究 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN SCIENCE OF SCIENCE 年，卷(期)： 22(4) 分类号：N13 关键词：工作轮换 组织学习 知识转移篇8：从显性/隐性知识的关系嬗变看二语语法教学的作用
从显性/隐性知识的关系嬗变看二语语法教学的作用
在SLA领域,研究者们从多个视角审视了显性/隐性语法知识的关系,并通过大量实证研究,多维度地观察显性语法知识在SLA发展过程中的价值.结果表明:两种知识的.关系逐步从无接口发展为有接口,从对立关系发展为协同关系;显性语法知识在一定程度上可促进隐性知识的发展.语法教学应着重考虑显性语法知识如何有效转化为隐性知识以及以何种方式促成隐性知识的习得,从而取得语法教学应有的效果.
作 者：张宏武 ZHANG Hong-wu 作者单位：嘉应学院,外语系,广东,梅州,514015 刊 名：韶关学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOGUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(2) 分类号：H319.3 关键词：显性语法知识 隐性语法知识 协同作用 语法教学篇9：知识转移过程的运行机制与隐性知识转移机理研究
知识转移过程的运行机制与隐性知识转移机理研究
在现代社会,隐性知识转移的运行机制关系到知识创新、组织创新的本质问题.隐性知识的显性化过程是一个涉及到多学科的.综合性课题.本文拟对知识转移的运行机制和影响隐性知识转移的因素进行分析.
作 者：刘丽萍 作者单位：哈尔滨工业大学管理学院,黑龙江,哈尔滨,150001 刊 名：哲学动态 PKU CSSCI英文刊名：PHILOSOPHICAL TRENDS 年，卷(期)： “”(9) 分类号：N12 关键词：篇10：试析对高校德育方法中显性与隐性教育整合的思考
二、高校德育方法中显性教育与隐性教育整合的必要性
（一）是社会转型期多样性的需要
改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得举世瞩目的成就，我们的社会生活环境也发生了重大变化，同时国际上经济全球化、政治多极化、信息网络化和思想多元化趋势日益明显，且随着与国外文化交流的日益密切，国外的生活方式、道德准则和价值观念涌入我国，从而使我国高校德育工作面临着严峻的挑战和考验。8月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，8月，高校思想政治理论课新一轮改革也开始在全国高校推行，这些都充分体现了党和国家对大学生德育的重视态度。我国的高校德育工作者长期受传统教育思想的影响，往往把德育工作的任务仅仅归结为“传道”，即向人们灌输政治思想和社会道德规范，忽视培养人们的能力和个性，只重视德育工作的规范和导向作用，忽视其塑造和激励作用，过分依赖显性教育，缺乏与隐性教育的互动整合，结果导致了德育功能的弱化。
（二）是提高德育工作实效性的需要
显性教育与隐性教育是高校德育中两个基本的教育形式，隐性教育作为一种与显性教育相得益彰的现代教育方式，已越来越受到人们关注和认同。长期以来，大学生受国外腐朽价值观的影响，导致道德冷漠、社会责任感不强和诚信意识缺失等问题，并且对高校开设的思想政治理论课和马克思主义原理等课程反感和排斥，使得我国德育工作的实效性大大的弱化了。显性教育和隐性教育虽各具特色，功能互异，但我们在德育实践中不能将二者人为地割裂开来，我们既要否定过去只重视显性教育而忽视隐性教育的做法，也不完全认同目前某些学者片面强调隐性教育的说法，而是要把显性教育和隐性教育有机的整合起来，使其互为补充，互为转化，互为渗透，从而更好地拓展德育空间，开辟德育渠道，收到德育效果，探索出适合我国高校德育工作的新途径。
三、高校德育方法中显性教育与隐性教育整合的对策
（一）课堂生活中，夯实整合的基础
在课堂生活中，要注重显性课程中的隐性渗透，在把握好课堂教学中显性教育的知识性、系统性的基础上，将教育主体的价值观、人生观、教学思路向教育客体传达。在教学过程中，教育主体可充分利用各种教学载体和资源，比如利用多媒体教学，通过一起关注国家的时事新闻，宣传国家的相关方针政策，帮助学生认识主流文化。还可以通过播放一些影视作品，通过寓教于乐的方式，来帮助学生更好的明确教育意图，达到预期的教育效果。此外，在课程设置方面，学校可以增设一些人文社科的课程，与专业课课程优势互补。人文社会科学有两大特性：一是人文社会科学面对的是有意义关系的事物，它既要研究事物的共同性和普遍性，又要研究事物的特殊性，它不但无法排除而且要研究事物的偶然性、研究意义和价值；二是人文社会科学具有双重属性和双重功能，双重属性系指科学性和价值性，双重功能系指科学认识功能和意识形态功能。中国古代的人文社会科学成果辉煌，名家辈出，诞生了一大批文学家、哲学家、教育家和政治家等等。在课堂上，老师可以巧妙的与专业课的传授结合起来，这对学生是非常有益的。西方的学校特别重视人文社科课程的“渗透”作用，他们开设诸多的文学、艺术、哲学、社会学、政治学和宗教等课程，学生根据自己的兴趣爱好自主的选择课程，在接受了大量的人文社科知识的同时，也能从众多的观点中进行辨别和判断，从而形成自己的价值观和人生观，并逐步培养和提高自身的价值判断能力和价值选择的自觉性。
（二）社会实践中，拓宽整合的途径
在高校德育方法中，显性教育与隐性教育整合的另一有效方式，就是教育主客体积极参与社会实践活动。把课堂上所学理论运用到实践中去，在实践中遇到的问题反思所学理论，理论与实践相结合，实现开放式教育。组织学生参加社会调查活动，了解社会。高校学生充分利用假期时间，到公司、高校、农村等地方进行调研，获知各方发展的最新成果，了解各领域内在改革发展中遇到的瓶颈。每次调研结束，可总结各地遇到的问题及解决措施，并反思所学理论的局限性，增强学生的历史责任感、使命感，并增强对我国改革开放及现代化建设的信心。组织学生进行挂职锻炼，提高独立工作能力。高校学生由于长期在学校生活，没有工作和社会经验，“眼高手低”的情况普遍存在。高校学生可以通过在学校职能部门或企事业单位进行勤工助学或挂职锻炼，根据所学专业知识，运用到工作中去，发现自身的不足，提高自身的团队合作能力和自身的独立工作能力。另外，还可以组织学生进行社会宣传和志愿活动，提升自身的认知能力。高校学生可以通过课余时间，面向学校、面向社会组织社会宣传和志愿活动。社会宣传可以包括国家的政策方针、关注弱势群体、相关专业技能、普法宣传等；志愿活动可以包括公益服务、支教支边和社区共建活动等。通过社会宣传和志愿活动，在为同学和其他公民提供了相关信息和力所能及的帮助外，高校学生还培养了自身的表达能力，增强了自身的认知能力，提高了社会的公德水平，更有效的促使了高校德育方法中显性教育与隐性教育在实践中的整合。
（三）网络生活中，丰富整合的载体
随着科技和网络的迅速发展，网络已在人们的生活中占有举足轻重的地位。一位匿名世界经济学家说：“不管你现在做什么或有什么想法，你必须要迎接互联网，然后适应互联网，除此之外你别无选择”。网络的普及，为高校德育提供了新的机遇和挑战，显性教育与隐性教育可充分利用网络这一载体进行整合。网络扩展了显性教育的空间，以前的显性教育只是在公开的场合、面对面的进行，有了网络这一载体，人们可以不管距离进行即时的交流与学习。网络为显性教育增加了更多的教学手段，教育主客体可以通过相关网站、学校论坛、QQ群、电子邮箱等进行互动交流，教育主体利用网络实施教育活动，兼具显性教育与隐性教育的功能。同时，网络为隐性教育提供了更广阔的互动平台。在课堂和社会实践中的一些隐性教育方式，许多学生不愿参加，对于一些性格比较内向的学生而言，网络无疑是他们与老师交流的一个有效手段。网络对学生来说，更具有吸引力，学生利用网络的这种虚拟性，充分发挥自己的创造力和想象力，发表个人见解，利用网络帮助学生的个性健康发展。网络充分发掘了显性教育与隐性教育的功能，是提高德育实效性的一个有效途径。
总之，坚持德育为先、推进素质教育，是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。高校德育是提高高校学生的思想政治素质，培养社会主义事业建设者的一项根本工作，是高校育人的生命线工程。提高高校德育的实效性，也成为了高校德育工作者的一项艰巨任务。显性教育与隐性教育作为高校德育方法中的两个基本方法，在德育工作中发挥着重要的作用。对二者整合的研究，应该立足于高校德育的实际，充分借鉴最新的学术理论成果和发达国家先进的德育模式，提出更有效的对策，从而更好的为高校德育工作服务。
篇11：试析对高校德育方法中显性与隐性教育整合的思考
论文摘要 显性教育与隐性教育作为高校德育方法中两种基本的教育方法，二者各具特色，既相互区别又相互联系。在高校的德育工作中，我们不能片面的强调显性教育或隐性教育，应该将二者整合起来，有机的融为一体，优势互补，从而达到良好的德育效果。本文从课堂生活、社会实践和网络生活三个方面，提出了二者整合的对策，有助于提高高校德育工作的实效性。
论文关键词 高校德育 显性教育 隐性教育
随着改革开放的不断深入和社会转型期的需要，对高校德育工作提出了新的挑战。高校的德育方法有多种多样，而显性教育与隐性教育是其两种基本的教育方法。一直以来，显性教育作为高校德育中的主体方式，在高校德育过程中发挥了重要的作用，而隐性教育作为显性教育相得益彰的一种教育方法，也愈加受到人们的重视。对显性教育与隐性教育进行各方面的比较分析，把显性教育和隐性教育放到同等重要的地位，有助于实现显性教育与隐性教育的有机整合，更有助于提高高校德育工作的实效性。
一、高校德育方法中显性教育与隐性教育的内涵及特点
（一）显性教育的内涵及特点
显性教育一直作为高校德育的主体方式，也是行之有效的方式，但并没有一个准确的定义。当20世纪90年代初“隐性教育”提出之后，才对应的有了显性教育的定义。当前学术界比较有权威和被认同的是王瑞荪所下的定义：“显性教育是指充分利用各种公开手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法。”①在这里，笔者将显性教育定义为：德育主体领导和组织实施的，按照特定的计划和方案，通过正面的、直接的方式，在公开的场所，对教育对象进行系统的教育过程。
显性教育的主要特点有：第一，教育目的明确化。显性教育是有计划、有组织的系统的教育过程。教育主体有明确的教育目的，在教育过程中，教育主体通过传统的说教方式，传达给教育客体意识形态和价值观念等，使得教育客体接受所需要的道德规范和思想理念等。第二，教育手段规范化。显性教育是通过公开的手段，有领导、有组织的系统的教育过程。在显性教育过程中，教育主体有固定的场所，有明确的教育计划，有固定的教育客体，还有固定的时间来实施教育活动。第三，教育效果显著化。显性教育一直作为高校德育方法的主要方法，通过显性教育方式，教育客体可以快速了解相关信息，明确教育意图，以最短的时间达到最大的教育效果。
（二）隐性教育的内涵及特点
隐性教育是相对于显性教育而言的，当前学术界对隐性教育研究的很多，众说纷纭，比较权威和被认同的还是王瑞荪所下的定义：“所谓隐性教育是指运用各种喜闻乐见的手段，寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。”②在这里，笔者将隐性教育定义为：教育主体在实施教学活动过程中，充分利用各种隐性资源和环境，运用非常规和隐蔽的方式，使得教育对象潜移默化的受到教育，进而达到教育目的的过程。
隐性教育的主要特点有：第一，教育内容的隐蔽性。隐性教育是间接的、渗透式的教育方法，它没有固定的教学计划和内容，教育者往往将教育的内容渗透、蕴含于教育载体之中，使受教育者不知不觉的接受其熏陶教育。第二，教育方式的开放性。隐性教育方式的开放性是指教育方法多种多样，可以运用各种教学载体和活动方式，不局限于传统的教学模式，摆脱了教育主体对教育因素的控制。第三，教育效果的非预测性。隐性教育是一种潜移默化的教育方式，没有量化指标，教育主体无法控制其效果。相比显性教育单向的灌输，受教育者可能会产生逆反心理，隐性教育的教育效果更具有效性。
篇12：成语中的物理现象与知识
成语中的物理现象与知识
1刻舟求剑
【释义】比喻人的眼光未与客观世界的发展变化同步，不懂得根据实际情况处理问题。也比喻办事刻板，拘泥不知变通。
【物理知识】此人选错了参照物。因船相对剑是运动的，则船和剑的相对位置在不断发生变化，则确定剑的位置应选择与剑相对位置不变的物体为参照物。
2一泻千里
【释义】本指江河水势汹涌，奔腾直下，后比喻文笔流畅，气势奔放。
【物理知识】当相对高度越高时，水落到低处转化为动能越多，动能越多，则速度越大。所以“江河水势汹涌，奔腾直下”的解释突出了江水的流速大。
3沉李浮瓜
【释义】指暑天把瓜、李等放在冷水中浸凉后食用。形容夏天消暑的生活。
【物理知识】为什么不说“沉瓜浮李”呢?因为这种说法违背了客观规律。一般瓜类水果的内部都是空心的，其重量比同体积的水要轻，全部浸没在水中时，F浮>G瓜，即瓜类均要上浮。而桃李等果实内均有核仁，把它们放入水中时F浮
4随波逐流
【释义】随着波浪起伏，跟着流水漂荡。比喻没有坚定的立场，没有主见，盲目地随着别人行动。
【物理知识】波是由振动产生的，波传播的是能量和振动形式。如果水不流动时，那么漂浮在水面的漂浮物会随着波浪在原来的位置上下振动。如果水是流动的，则漂浮物除了振动外，还随着水一起水平流动。即漂浮物既作上下振动，又作水平移动。随波逐流十分准确地描述了这种运动的情况。
5扬汤止沸
【释义】舀动沸腾的水，使它不沸腾。比喻暂时救急或不从根本上解决问题。
【物理知识】不把锅底的柴火抽掉，阻止外界供给的热量，水的沸腾就不会停止。
6釜底抽薪
【释义】比喻从根本上解决问题，与扬汤止沸是反义词。
【物理知识】水沸腾是要吸热的，如果把锅底的柴火抽走，也就停止了给水加热。不能从外界吸收热量，水就会停止沸腾。
7抱雪向火
【释义】比喻所做的事和所要达到的目的相反，即使费力，也不会有好结果。
【物理知识】向火的目的是人体要取暖，即吸收热量。抱着雪向火，雪不仅会从火源处吸收热量，还会从人体中吸收热量。
8枕戈待旦
【释义】兵器为枕，以待天明。指时刻警惕，准备作战，连睡觉时也不放松戒备，随时准备杀敌。
【物理知识】士兵枕在兵器上，可以清楚地听见远处敌军的动向，是因为固体可以传声，且固体的传声速度快于空气传声。
与此相关联的生活现象：铁路工人趴在铁轨上便可听到远方是否有火车到来，趴在桌子上听敲桌子的声音会更大一点。
9绕梁三日
【释义】形容音乐高昂激荡，虽过了很长时间，好像仍在回响。
【物理知识】我们都知道声音由振动产生，振动停止，发声停止，但这并不代表声音停止。声音是有传播速度的，我们听到的声音都是发声体在我们听到声音前发出的。所以振动停止，不代表声音停止。
10掩耳盗铃
【释义】把耳朵捂住偷铃铛，以为自己听不见，别人也会听不见。比喻自欺欺人。
【物理知识】声音经过声源的产生，介质的传播才能进入到人耳。他听见铃声减弱便是从人耳处削弱声音。在生活中，我们也是利用相同的道理减弱噪声，例如捂住耳朵、带上隔音耳罩等。
减弱噪声还有另外两种办法，其一便是从声源处，例如消音器。其二便是传播途径处，例如隔音墙、马路上的隔音带以及双层的玻璃。
11夜深人静
【释义】形容深夜没有人的声响，非常寂静。
【物理知识】这里涉及到了声音大小也就是响度的单位，即分贝，符号为dB。夜晚的分贝在30dB~40dB是较理想的休息和睡眠环境。
12震耳欲聋
【释义】耳朵都快震聋了，形容声音很大。
【物理知识】70dB以上就会干扰谈话，影响工作。长期生活在90dB以上的噪音环境，会影响听力并引起神经衰弱、头疼、血压升高等疾病。突然高达150dB，听觉器官会产生外伤。“震耳欲聋”的噪音环境是130dB~150dB。
13漆黑一团
【释义】形容很黑暗，没有一点光明。
【物理知识】眼睛能看到物体的条件是有光线射到人的眼睛中，这些光线有的是光源本身发出的，有的是物体对环境的反射进入到人的眼睛。人眼把射来的光线反向延长后即得到光源或物体的位置。
14一叶障目
【释义】比喻目光短浅，为局部或暂时的现象所迷惑。
【物理知识】光是沿直线传播的。树叶是不透明的物体，光线射到树叶上发生反射，不能射到人的眼睛里去，因此，人眼不能看到远处的物体。
15镜花水月
【释义】比喻可望不可及的虚幻景象。也比喻诗文中空灵的意境。
【物理知识】镜中的花和水中的月都体现了平面镜成像的物理原理。平面镜成的像都是虚像，因此在镜中看到的花，在水中看到的月都是虚像。
物理做题慢的原因与对策
很多考生在物理考试中成绩不理想，仔细研究一下考卷，就会发现一个问题：很多计算题空着。同学们的解题速度普遍较慢，前面选择和物理实验占了太多的考试时间，后面的解答题都没有时间做了。有没有什么好的方法帮助同学们提高成绩呢?
原因分析与应对策略
这是一个非常典型的问题，的确，有不少同学在考试中丢分是因为做题慢，卷子做不完。这就导致后面一些会做的题都没有时间去拿分了，考试成绩当然不理想。
考场上做物理题慢的主因是平时做作业太慢。在平时，学生们没有给自己约束作答时间，导致做作业注意力不集中，养成了做物理题不着急的习惯;到了考场上，想提高答题速度也提不起来了。
高中物理学习，没有多么神秘。做物理题就与跑步很类似，平时多练习，跑的多了，跑的速度快了，到了赛场上才能跑出好成绩。有不少学生物理考试卷子做不完，就是平时做题速度对自己要求太放松了，遇到难题就开始走神，做作业期间还上厕所、吃零食，紧张不起来。
就像平时一直都没有跑步习惯的人，突然要跑千米一样，当然气喘吁吁了。
建议孩子做作业前，给自己先定一个时间表。比如，从八点到九点做完数学，九点到九点半做完物理这十道选择题，等等。这样的时间规划，无形中就给了自己一种紧迫感。平时多这样练习，就能把解题速度提起来，当然了，关键还是严格自律，咬牙坚持下去。
另外，还要注意平时解题心态的调整。课下做物理题遇到困惑很正常，别马上就看答案，先去自己去尝试下，就算做不出来也要明白自己到底绊在了哪里?是哪个环节出了问题?然后再看答案或者问老师。
有一部分物理题，的确是有一定难度的，谁都会遇到难题。碰钉子了，想不通，不要转牛角尖儿，及时向其他人请教。如果不去问老师，不及时搞明白，只会把这个问题往后拖，一直拖到考场上，势必导致白白丢分。
篇13：高中地理中那些与水的知识
高中地理中那些与水有关的知识
1、凌汛
河道冰凌阻塞、解冻或冰雪融化而引起的江河涨水现象。黄河凌汛即在黄河河段上发生的凌汛。
主要发生河段：如宁夏河段中卫到石嘴山，河南郑州到山东滨州
原因：
（1）河段必须有结冰期
（2）河流的流向必须是从较低纬度流向较高纬度
2、荆江牛轭湖
牛轭湖示意图
(1)定义：弯曲河道因弯曲过度，发生裁弯取直，原来的河道被废弃所留下的部分。
(2)形成过程：
①当河床坡度降低时，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用增强，流水不断侵蚀河岸，凸岸凹岸形成。在当河水行至拐弯处，由于惯性和离心力的作用，使水流向凹岸方向冲去，凹岸受到强烈侵蚀，形成深槽，同时，在河底产生向凸岸的补偿水流，将底层水流压向凸岸，把从凹岸冲下的物质搬运至凸岸，因凸岸流速变慢而堆积下来形成边滩。这两种流向相反的水流在河流的横剖面上，构成了横向环流。在横向环流的作用下，河道愈来愈弯曲，结果形成曲流。在有深厚松散堆积物的平原上，多形成能自由摆动的自由曲流。
②河水不断冲刷与侵蚀河岸，河曲随之不断的发展。
③河曲愈来愈弯。
④河水冲刷与侵蚀最弯曲的河岸，河流遂截弯取直。
⑤河水从截弯取直的部位流走，原有的河曲被废弃。
⑥原有被废弃的河曲成了牛轭湖。
(3)荆江牛轭湖分析：
荆江是长江自中国湖北省枝城市到湖南省城陵矶段的别称。有上荆江和下荆江之分。上荆江(枝城—藕池口)，河道比较稳定;下荆江(藕池口—城陵矶)，河道蜿蜒曲折，素有“九曲回肠”之称。
①自然环境：长江从三峡奔流而下，路经崇山峻岭，过了荆门口，地势陡降，一泄千里，流速减缓，流水切滩作用减弱，适宜河曲发育。同时，带来大量冲积沉积物，荆江段的土壤结构为上粘下沙，容易发生崩岸现象，加剧了河曲的发育。
②上荆江段有一部分人工分洪区，使得汛期洪水和泥沙从长江分流入洞庭湖主要经上荆江三口，因此，下荆江年内和年际流量变幅较小，流水平缓、稳定，水流切滩作用减小，有利于曲流发展。
3、长江南水北调
缓解中国北方水资源严重短缺局面的重大战略性工程。我国南涝北旱，南水北调工程通过跨流域的水资源合理配置，大大缓解我国北方水资源严重短缺问题，促进南北方经济、社会与人口、资源、环境的协调发展。
分东线、中线、西线三条调水线。西线工程在最高一级的青藏高原上，地形上可以控制整个西北和华北，因长江上游水量有限，只能为黄河上中游的西北地区和华北部分地区补水;
中线工程从第三阶梯西侧通过，从长江中游及其支流汉江引水，可自流供水给黄淮海平原大部分地区;东线工程位于第三阶梯东部，因地势低需抽水北送。
4、若尔盖泥炭型沼泽
泥炭沼泽的形成需具备三个条件:气候、地理、构造。
气候要适于植物的生长，地理要有水体，构造沼泽要持续缓慢沉降。
生长在沼泽中的'植物的枯植败叶必须没入水中，隔绝空气，才能防止氧化分解，在还原条件下发生生物化学反应，产生腐植酸等泥炭物质。如果没有水体沼泽条件，植物遗体会分解，不可能成为泥炭。象东北大森林就不能形成泥炭。
构造因素：植物的遗体堆积在水中，迟早会使水体变浅，最后植物遗体暴露于空气中风化，不能成为泥炭。所以，泥炭沼泽在较长的时间尺度内是不断沉降的，其沉降的速度与植物遗体堆积的速度相同时，泥炭层堆积越来越厚，当沼泽的沉降速度大于植物遗体的堆积速度时，植物会被水淹死，泥炭化作用终止。沼泽基底沉降速度小于植物遗体堆积速度时，植物的遗体分解，同样泥炭化作用停止。所以泥炭层的堆积厚度在没有大的气候环境的变化影响时，主要受控于植物遗体堆积速度与沼泽基度沉降速度相同的时间长度。
5、三江平原潜育型沼泽
三江平原的沼泽多发育在靠近山地的低洼地区以及平原上的低洼河漫滩上。
地形：这里地势低平，坡度极缓，汇水条件好。平原上有20多条主要河流，多数河床狭窄，河道弯曲，甚至是没有明显河槽的沼泽性河流，宣泄不畅。
气候：这里冬季寒冷漫长，夏季湿润阴凉，降雨集中，水量丰富，蒸发量小，无法排出，造成严重秋涝。
土壤：在10月末或11月初地表水即开始冻结，形成冻层。冬季降雪量大，积雪厚40厘米，最大厚68厘米，春季冰雪融化，但因下部有粘土层、亚粘土层和地下冻层，水分不易渗透，因而加重了地表积水。
生物：在冷湿多水的环境中，苔草、小叶樟、沼柳等沼生和湿生植物繁生，覆盖率达70%以上。水、土、草交互粘结，致使这里沼泽遍布，集中连片。
篇14：元认知知识在语言传递中的运用功效实证与理论研究
元认知知识在语言传递中的运用功效实证与理论研究
以元认知知识为理论框架,采用个人访谈方法,对元认知知识在语言传递中的运用功效进行实证和理论研究.研究结果表明,元认知知识的三大要素,包括个人知识、策略知识和任务知识,对发挥语言传递的'运用功效极其重要,对语言学习的成功和失败起到关键性作用.
作 者：黄斌兰 HUANG Bin-lan 作者单位：广西大学外国语学院,广西南宁,530004 刊 名：广西民族学院学报（哲学社会科学版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2005 27(6) 分类号：H319 关键词：元认知知识 语言学习 语言传递功效
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