论英语作业批改法 (中学英语教学论文)

论英语作业批改法 (中学英语教学论文)（精选20篇）由网友“狒狒开飞船”投稿提供，以下是小编为大家准备的论英语作业批改法 (中学英语教学论文)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：论英语作业批改法 (中学英语教学论文)

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标，改进学习方式方法。然而，现在许多老师担任三个班的英语课，每天要批几百本练习，很难做到精批细改。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，因而也不能起到师生“对话”的作用。为此本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法：

互改

授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生装交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。

轮改

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次汽派四个小组批改作业 ，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。

抽改

作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为及时批改试卷并返给学生，又能掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。

建立错题库

教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

篇2：论如何编写英语教案 (中学英语教学论文)

今年我代表学校参加了本年度的区级学科基本功大赛，我想这次比赛给我最大的收获不是我获得了二等奖，而是我在准备以及参加比赛的过程中得到的一些启发与感想。这次比赛既然名为基本功大赛，那么其中最重要的一个部分就是能在规定的时间内撰写一课的标准教案。但对于英语这个学科，一直以来对教案的格式就没有一个统一的定论，所以在接到参赛通知以后的很长一段时间以内，我都在广泛收集四处求教，试图能拼凑一份“标准”格式，但结果却是教案找了不少，意见也听取了不少，也没有一个格式是符合所谓的“标准”。后来区教研员的一席话让我茅塞顿开，他让我好好琢磨一下教案的目的是什么，一份规范标准的教案它的标准应该是是否可行，是否服务于本课的要求等等。对此我进行了认真的思考，对英语教案的编写又有了进一步的认识，借此机会写出来希望能对这方面比较赶兴趣的同行有所帮助并共同讨论。

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案除了一般的课题、课型外还应包括以下内容：

1、教学目标(Aims)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。最好分为知识目标（knowledge aims），能力目标（Ability aims），情感目标 （Morality aims）。

2、教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。

Students will learn about the infinitive.

Students will do the reading comprehension.

清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。

在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：

终端目标(terminal objective)：

Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分级目标(Enabling objectives)：

Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

Students will read and understand an airline schedule.

Students will produce questions within when, where and what time.

Students will produce appropriate polite forms of requesting.

当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。

3、教材和教具（Text book and Teaching aids ）：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。并且使听课的老师也是一目了然。

4．教学重点和难点（important points and possible difficult points）：教学重点是教师重点要讲的内容，而难点是教师在备课中认为学生较难掌握的部分，这两部分一定要在教学过程中有充足体现。

5．教学方法(teaching methods)：教学方法有很多：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、练习法、讨论法......,对于大多数英语课是一个综合应用,我们可以使用“启发式教学法”这个广义的用法。

6．教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：

（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。

（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。

（3）教学过程中一定要体现师生的双向活动，可以分两栏写，更清晰，更明了。

5、评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。

当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。

6、课外作业(Extra-class work)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。

但从深层意义上讲格式只是一个形式问题，一份好的教案应该在于它的可行性，写的再好实现不了也只是纸上谈兵，所以备课很重要。

二、备课要领

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。英语教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外最新的多媒体技术（Muti-media）

对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。

2. 变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing)

在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：

（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。

（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。

（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。

（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。

3. 预测困难

从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。

另一个困难是语言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。

4. 学生个体差异

英语教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。

我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与，（4）小组活动中有意将两头的学生有选择地编排在一起，而将其他水平相当的学生编排在一起。（5）小组活动或两两活动中教师走动到成绩处于两头的学生中间参与交流。

5. 学生谈话与教师谈话 (Student talk and teacher talk)

备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多， 学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。

6. 适应课程标准

课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。

7. 讲课笔记

备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。

总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。

篇3：林语堂论怎样把英语学好 (中学英语教学论文)

近年国内学英语风气甚盛 ,无论在中学,在大学,或在自修,多少莘莘学子都在用功夫,日求进益,我想据我个人的经验,谈谈这个中的关系。

四十年前我在德国,听过柏林大学教出来的操华语的德国人,听起来象在北京长大的,但他们都是成年以后才学的;同时我在上海所见到的留过学的中学英文教员,文法冼练极了,分析词句精透了,而说出英文,毫不地道。

有人以为目标在了解阅读,不在口讲,这是把问题看错了,学习英文的目标,只在清顺自然四字而已。凡不以口语为基础的人,一定写不出平易自然,纯熟地道的英文。前英国首相丘吉尔可算英文大家,他有名的句子:We shall fight on the hills. We shall fight in the streets. We shall fight blood and sweat and tears。这是多么矫健的句子!何尝有一个不是小学生所能用的字?又何尝有一字夸词浮句?中国人写英文,寻章摘句,多用深句,所以才学不好。例如对人十分佩服,你说I admire him profoundly。便是古人做文章的做法,因为英美人士并不这样讲,用admire greatly才是自然,而用I take off my hat to him.才是真正地道的英文。

你要明白英语言文一致,而骨子里是白话.愈平易自然愈好,愈少粉饰藻丽语句愈好,愈近清顺口语愈好,愈能念出来顺口成章愈好。中国人写英文,能写到这个地步的就不多,你写出来,外国人念下去象外国人写,就不容易,所以难能可贵,就在这一点.中国人要写英文,必先淘汰古人“做文章”的观念,才能打稳正当的英文基础.因此我们必须以口语入手 ,才能掌握个中窍门。

大家要注意常用字及口语的用法;英文那个“有”字,当然有have,而口语却是have got ( Have you got any money?) 老外这样说,我们只好这样写! Forget about it(算了)!也是一种口语. You are telling me (我还得等你说)?也是一种口语. Not a chance (绝不会)也是一种口语。这四个单字got, forget, tell, chance都是极平常的字,而运用在口语中,却是学好英文的最重要的部分!若是单求长字,生字,看起来文雅好听的僻字,头一步便走错了.所以说善于灵活运用平常的字,是学习英文的不二法门。

篇4：论英语教师素质的提高 (中学英语教学论文)

论英语教师素质的提高

文章摘要：当今是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，信息的传递与交流日益迅速，这就给我们从事英语教学的工作者提出了新的目标和要求。面对时代的挑战，确实要提高教师的自身素质，以适应时代发展的要求，培养高素质的人才。本文就此问题发表一点见解，以供探讨。

关键词：国际合作 语言素养 电教设备 自我进修

时代在发展，社会在进步，世界科学技术日新月异，经济发展突飞猛进。随着改革开放的不断推进，中国越来越深入地融入到国际社会中。但是，当今中学英语教育与社会要求之间还存在着许多差距。比如：已经学了多年英语的高中毕业生，面对日常生活用品的英语标志还是感到困惑，对进品商品及药物等的说明更是难以弄懂，不知所云。电脑的普及给英语教学提出了另一个问题。还有，中国加入WTO以后迎来了更广泛的国际合作空间。贸易往来，外国企业大批量涌入，中国企业的海外延伸及各种教育、科技的合作交流，都对大众的英语交际能力提出了新的要求，这是对英语教育提出的又一种挑战。

面对上述的种种挑战，我们英语教育工作者就应该确实提高每个学生的素质，提高学生运用知识于实际的能力，使学生的思想品德、科学文化、身体心理、艺术欣赏、劳动技能等方面都得到开发、培养、训练和提高，以适应社会发展，符合时代的要求。

要达到上述目的，就要确实提高每个英语教师的素质。我们不能满足于原来的业务根底，应不断吸收新知识，掌握新技术，否则，就会被时代所抛弃。英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想，具有敬业奉献精神。关心热爱学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素质，学习教育学、心理学、外语教育等等，以理论指导教育工作，了解英语教学法、教学流派的特点。博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，补己之短，形成自己的特色；认真反复研究教学大纲，领会其精神实质，钻透教材，以大纲为指导，合理使用教参，改变传统的教学思想，更新观念，不断探索新的教学方法。作为一名英语教师，除具有正确扎实的语音、词汇、语法等英语基础知识以外，还要有较强的听力和口头表达能力，以及较广博的世界人文地理知识和丰富的英、美文化知识。

更值得一提的是，近年来，录音机、幻灯机、录像机、电视机和计算机等电代教学设备越来越多地应用于英语教学之中，这对培养学生听、说、读、写运用英语的能力，提高英语教学质量起着很重要的促进作用，这就要求英语教师学会使用、操作、保养这些现代化教学设备。

为了让英语教师能够更快的提高自身素质，根据学科的特点，应从以下几方面入手：

1、与时俱进，不断用新知识充实自己。

作为一名英语教师，在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。努力创造机会出外进修学习，当然，一些教师上课负担较重，出外学习机会比较难得，这就需要自己在课余抓紧时间自读一些与外语教学有关的书籍和期刊。例如，《当

代国外语言学与应用语言学文库》可谓精品。其中部分书籍应为英语教师的必读之物，如《语言教学的流派》(Richards,J.et al Approaches and Methods in Language Teaching)。该书对上个世纪外语教学法主要流派逐一进行了详细阐述，更为有益的是该书在导读中指出了如何阅读。建议广大教师一定要对导读部分仔细阅读，以达到事半功倍的效果。对于这样的理论书籍，有时仅仅读上一遍是不够的。只有多读上几遍，才能更好地服务于我们的教学，相信读过该书的教师一定会有同感。 作为一名英语教师，如果希望提高自己的科研水平，建议大家读一读探讨科研方法的书籍，补充自己在这方面的知识。只要我们能够持之以恒，就一定会有所收获，锲而不舍，金石可镂。同时我们必须记住，“The amount of benefit gained is usually more or less proportional to the amount of effort you put into it”。只要我们真正做到踏踏实实读书，相信我们的付出一定会有所回报。

2.认真备课，做到精益求精。

英语教师在使用教学参考书过程中并不是简单地照搬答案，而是敢于提出自己的不同见解。作为一名英语老师，若想提高自身专业素质，认真备课毫无疑问是一个十分重要的过程。如，我们在学书上列出的表示图表和时间表的chart和schedule之外，是否还同时向学生讲授了 timetable、table、graph、diagram 这几个词以及它们的含义和用法呢。其实我们只要在备课过程中多查词典，搞清这几个词的区别并不难。老师在备课过程中要勤于动脑思考。当然，认真备课并非仅仅指以上提到的个别方面，它还包括许多方面。但老师认真备课与自身业务素质的提高是紧密相连的，这是毫无疑问的。

3、发挥教研组作用。

教研组可以开展各种提高教师素质的教研活动。如：组织集体学习、观看有关教学录象，开展教学基本功竞赛，组织听课、评课、说课活动，这些活动为教师提供学习的机会，有利于教学能力的提高。开展“创优课”活动和“教改实验”，全国英语优质课竞赛给了我们很多启示，它告诉我们通过“创优课”活动，可以极大地促进教师素质的提高和教学观念的改变，而教改实验、课题研究可以促进教师将理论与实践相给合，并且不断创新，推动教学向纵深方向发展。

4、创造机会，在工作和生活中尽可能多用英语。

很多英语老师都有相同的体会，有些我们讲授过的知识，如果长时间不再接触，也会出现遗忘现象，我认为克服这一现象的最好办法就是我们自己创造机会多运用这些知识。我至今仍然清楚地记得北京师范大学田贵森教授的箴言“Knowing without doing is not really knowing at all”。我们从中可以悟出亲自去做是多么重要。众所周知，一名教师的英语水平涉及到听、说、读、写、译多个方面。如果我们能够在教学之余努力创造机会多用英语，无疑有助于提高我们自身水平。作为一名英语教师，我们在培养学生写作能力的同时，如果自己也能够动笔写一写，会有助于提高我们的写作水平。电脑的普及使得人们相互之间的联系日益容易。在和懂英语的朋友联系时，我们可以全部使用英语。除此之外，在打电话时，也可以和喜欢讲英语的人尽量多用英语交流。很显然，这样做对保持和提高英语水平十分有益。

民族的振兴在教育，教育的希望在教师。今天，历史所赋予我们的任务是培养高素质的人才。富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”英语教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代的活水，创造力就是一句空话。在现代科学迅速发展的今天，各学科

间的横向交叉、渗透和融合趋势日益明显，这必然反是映到英语教学内容上来。因此，英语

教师必须多读书，广泛涉猎各种科学知识，认真汲取新信息并加以选择，熟练掌握现代化教学手段。这样才能在教学中左右逢源，游刃有余，才能成为真正有创造精神的学者，从而培养出有实践能力有创造精神的高素质人才。

参考书目：《中国创新教育理论与实践研究》（珠海教育出版社）

《中小学外语教学》（第10、12期）

论英语教师素质的提高

浦江二中 郑悦倩

5月

篇5：论高初中英语教学衔接 (中学英语教学论文)

当你接过高中英语教学的时候，你必须面对一个问题：高初中英语教学的衔接。

高初中英语教学大纲在教学目标、教学要求方面都有紧密的联系，也有较大差异。通过初中教学大纲的高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生装进行听、说、读、写综合训练，侧重学生的阅读能力。

首先，从高一起就应该注培养学生的良好的阅读习惯。观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生装养成了阅读中喃喃自语，摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。因此在高一起始阶段教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。

其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，课题组着重培养学生以下阅读技巧：1、词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力；2、细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力；3、推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义；4、相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力；5、层次与逻辑关系。培养学生对篇章结构的理解能力；作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力；8、社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。

最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化有止的地训练有效地消除学生厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。

二、初高中英语教师的教法差异给学生带来了不适应。

与初中教材相比较，高中英语教材的内容多，难度大。表现为抽象概念多，形维减少。语法现象复杂。这时已适应了初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生布景言，感到手足无措、力不从心，导致了高一阶段成了英语学习的“困难期”。因此，高中英语教学法中，教师要努力研究把握教材的逻辑结构，寻找衔接点。如：中英合编的初高中英语教材，编排体系一样，都是以话题为中心，（每单元一个话题）课文阅读内容都重在培培养学生的语言运用能力，而且体裁广泛、信息量大、内容生动，同样初三（或初四）的阅读部分与高一阅读材料的难度并不大，这些都有为中学英语教学的衔接提供了有利的条件。教材的逻辑结构决定了学生装的思维的内涵，了解学生的思维过程，以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识，提高思维层次从而使学生高中阶段的英语学习再上新台阶。

三、学生从初中到高中能否尽快地完成角色转变是顺利渡过转轨时期的关键。

通过调查得知进入高中学习英语的困难主要表现在：1、知识结构决定了学生语言结构和词汇能力较差。尤其是升学这一功力目标和经过一个暑假后，很多单词学生记忆不扎实；2、学习班的积极性主动性较差。3、学习班方法不当，缺乏良好的学习习惯；4、对高中英语知识结构和教学目标认识不清。所以在在高一起始阶段的教学中除了让学生尽快了解高中英语教学任务，集中识词外，更主要的是调动学习班英语的积极性，变“学会”为“会学”。加强学法指导和培养学生优秀的学习品质。

培养良好的学习习惯，是提高教学效果的保障，而且越早越好。为此我们应从以下几方面努力：

1、培养学生积极参加课内外实践的习惯。高中阶段是培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，因此在高中阶段就要注意学生“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与--积极思考积极操练，积极回答问题积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。最重要的是，鼓励学生课外阅读，让学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别的能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。

2、培养学生课前预习和课后复习的习惯。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”但刚升入高中和学生来说对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习班的习惯。

3、培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。语言学习班过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法，能够有效地避免遗忘。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到见解。学完一个单元之后，采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现，有些笔记错误百出，有些笔记记过之后既不整理也不利用，起不到归纳总结的作用。所以教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯。直到学生建立自己的错误库、词汇手册。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。

篇6：新课程标准下构建英语作业新模式 (中学英语教学论文)

摘要：传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。

关键字：开放式英语作业，设计原则

一、问题的提出

素质教育旨在使全体学生在素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生英语学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。

然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。

二、新课程标准引领新的教学理念

新的英语课程标准引领了我们提升英语作业设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新要求。在创新、开放式教学的要求下，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、焦急能力、自学探究能力、收集处理信息的能力。

以下是我在这一年教学中，英语作业开展的形式。

三、英语作业的形式

1. 美术--给学生一个亮丽的空间

动手涂涂画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们这一点特点，我们在设计作业时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。如在人教版七年级上册starter unit5 what color is it?是关于颜色的辨认。在教完第一课后，请学生用彩色笔画出奥运会五环旗，同学们的兴致马上被激发，七嘴八舌地谈论起来。这不仅巩固乐单元的重点句型和词汇，还增强了有关奥运常识，会话使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。

2. 音乐--给学生一个悦耳的空间

新教材中有许多的chant和song,琅琅上口。学生跟着节奏听几遍就会了，无论是chant也好，song也好，都具有一个这样的一个优点，加快学生的句型和单词的掌握。在课堂上，每授完一曲，让学生回家根据此旋律作词。如

This is cola. I like cola.

That is soda. I like soda.

Cola and soda, cola and soda.

Pop, pop they are, pop ,pop they are.

学生会改编成：

This is a tiger, I like a tiger.

That is a lion, I like a lion.

Tiger and lion, Tiger and lion,

Dangerous they are, Dangerous they are.

3. 合作：给学生一个表演的空间

使学生掌握交际初步运用英语的能力是初中英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言，培养了学生的交际能力，形象思维能力和创造力。例如在学完How much are these Pants?的第二课后，我布置了这样一份作业，让同学们设计多种情景，在服装店编写对话并表演。学生们奇思妙想，有的扮演门口迎宾的机器人，一有客人进门就机械的挥动双臂说：“Welcome, welcome”,令人忍俊不禁;有的挥动着手中的毛衣，大声叫唤“Sweater, sweater”.各种服装把教室变成了一个小市场，大家兴致很高。在合作中体验了角色，活用了语言。类似的小组表演每周有两三次，同学们乐此不疲。英语课前总是三个一群，五个一伙的聚在教室或者走廊排练，学习已然成为一种乐趣。

4. 扩展：给学生一个创造的空间

让学生尝试做一些读、写、练以外的课外的学习和时间。例如，办英语手抄报，摘抄和欣赏一些英语名言警句，诗歌、小幽默等。学生在出版的过程中，要寻找资料，收集资料，这一过程无形培养了他们收集信息，处理信息的能力，并且还可以通过展览的形式，评选一些等级名次进行表扬、鼓励。小小的奖励也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。

5. 探究：给学生一个深入的空间

在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如在学26个英文字母时，我让学生课后去收集有关字母的词汇，有的学生父母做服装生意的，就懂得L、M、S来表示衣服的型号，有的父母是医生的，就收集了有关药品的英文单词。平时还可以让学生收集看到的广告，标牌，如Made in china等，到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关“愚人节”“圣诞节”的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

四、原则

那么在以上地各种作业配置中还应遵循什么样的原则呢？

1. 开放性原则

所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。

2. 趣味性原则

爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？

3. 层次性

由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如人教版第八册，在学生学完了unitI What’s the matter 第五课之后，我提出了不同的作业要求

1） copy the article

2） Read and recite the article

3） Write an article called“Do you have a cold”.

如果学生还没有熟练掌握课本 ，就必须完成1、2项。如果能熟练的朗读背诵了，就只要做第3项。对于接受知识慢一点的学生，我们可以适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。

4. 复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的，这样既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快学习新语言材料的速度，有利于提过学习效果。

5. 适量性原则

有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣。即使孩子认为画画是一种乐趣，到最后他们也会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要“少而精”

五、效果

开放式家庭作业激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神，合作精神。

参考文献：

《英语课程标准》

《中小学英语教学与研究》

篇7：英语读音规则 (中学英语教学论文)

元音字母 读 音 例 词

a 在开音节中 [ei] name plane Jane baby cake

在闭音节中 [] bag dad hat map black back

e 在开音节中 [i:] he these me Chinese

在闭音节中 [e] bed let pen desk yes egg

i 在开音节中 [ai] bike fly drive time nice kite

在闭音节中 [i] fish big drink sit milk swim

o 在开音节中 [ u] those close go hoe home no

在闭音节中 [] clock not box shop sock

u 在开音节中 [ju:] student excuse duty Tuesday

在闭音节中 [] bus cup jump much lunch

永嘉新航线培训学校辅导材料

英语读音规则

一,元音字母在重读音节中的读音

注：在开音节中,元音字母u在辅音字母j l r s后面时读[u:]音,例如:June blue ruler super

二,元音字母在非重读音节中的读音

元音字母 读 音 例 词

a [] China another woman breakfast

[i] orange comrade village cabbage

e [] hundred student open weekend

[i] chicken pocket begin children

i []/ [i] holiday beautiful family animal

[ai] exercise satellite

o [] second tonight somebody welcome

[ u] also zero photo

u [] autumn diffcult

[ju:] popular congratulation January

注：动词中的a如果处在开音节位置,a读[ei]音,例如:operate

u处在开音节位置,又在辅音字母j l r s后面时,读[u(:)]音,例如:July influence February issue

三,元音字母在重读音节中的特殊读音

元音字母 读 音 例 词

a在[w]音后面 [] want what watch wash quality

a在f n sk ph sp ss st th前 [a:] after plant graph ask grasp glass fast father

i在-nd -ld和gh前 [ai] find child light high

o在-st -ld前

o在m n v th前 [ u] most postcard old cold

[] come monkey love mother

四,-r音节元音字组在重读音节中的读音

-r音节 读 音 例 词

Ar [a:] car farm dark sharpener

ar在[w]音后面 [:] warm quarter towards

Er/ir /ur [:] certainly bird Thursday

Or [:] forty morning short

Or [w]音后面 [:] word worker worse

注：辅音字母r双写时,前面的元音字母不能与r构成-r音节,而是按重读闭音节的拼读规则发音.例如: carry sorry hurry

-r音节在非重读音节中通常读[]音,例如:dollar teacher martyr forget Saturday

五,-re音节元音字组在重读音节中的读音

-re音节 读 音 例 词

are [ε] care dare hare

ere [i] here mere

ire [ai] fire hire wire

ore [:] more score before

ure [ju:] pure cure

注：1.are ere ire ore很少出现在非重读音节中,ure在非重读音节中读[]音,例如:picture pleasure

六,元音字组在重读音节中的读音

元音字组 读 音 例 词 特例

ai/ay [ei] afraid rain wait day play

air [ai] here mere

al [] small ball talk wall all half calm [a:]

al在f m前 [:l] always also salt almost bald

au/aw [:] autumn daughter draw

ea [i:] teach easy cheap please break great[ei]

[e] heavy bread sweater weather

ear [i] hear dear near clear year

[ε] bear pear wear

[:] earth learn early

ee [i:] jeep week green three

eer [i] pioneer deer beer

ei/ey [ei] eight neighbour they

[i:] either key

eu/ew [ju:] new few newspaper

eu/ew在 jlrs后 [u:] flew brew

ie/ei [i:] piece field receive

oa [ u] coat Joan boat goal

oar/oor [:] roar board door floor

oi/oy [i] noise point boy toilet

oo [u:] broom food tooth school

[u] book look cook foot good

ou/ow [au] flower house count down

[ u] know row throw though

[] young country enough

[u:] group you soup

our [:] course your four

[au] our hour ours

ui [u:] juice fruit suit

七、辅音字母及辅音字母组合的读音

字母及字母组合 读 音 例 词

b [b] bike bus bag

[/]（不读音） bomb tomb

c [k] cake picture coat music

c在e前或在i/y前 [s] face decide cinema

ch [t] much chick rich teacher

[k] school headache chemistry

[] machine

-ck [k] cock pocket black knock

d [d] doctor bread hand day

-dge [d] bridge fridge

dr- [dr] children driver drink

f [f] five four breakfast

g [g] bag gardon go

g在e i/y前 [d] orange large German

gh [f] cough enough

[/]（不读音） light daughter high

g u- -gue [g] guess league dialogue

h

[h] hot head house hand

[/]（不读音） hour honest

j [d] jeep jar joke join July

k [k] kind bike skate make week

kn- [n] knife know knock

l [l] life milk school tall

m [m] monkey come

-mn [m] autumn column

n [n] not shine ten note

n在[k] [g]音前 [] uncle thank hungry

-ng [] morning young wrong

p [p] paper plane pig ship pen

ph [f] elephant photo telephone

q [k] Iraq

qu- [kw] quality quite

r [r] red rubber ruler

s在词首或清辅音前 [s] sit sleep desk

s元音字母间或浊辅音前 [z] music husband

sc- [sk] scarlet

[s] muscle science

sh [] she fish shirt wash

t在通常情况下

t在弱读字母ia ie io前 [t]

[] ten letter meet

patient nation

tch [t] watch match

th在通常情况下 [θ] thin thirty method

th在冠词代词介词连词中 [] the these with than

th在词尾-the -ther中 [] clothe father weather

tr- [tr] tree train country truck

v [v] very voice love leave

w [w] week win wake sweet wait

[/]（不读音） answer two

wh--在字母o前 [h] who whose whole

wh [w] what when white why

X [ks] box text exercise

x在重读元音前 [gz] examle exist exact

wr- [r] write

y- [j] yes yard yellow young

z [z] puzzle zero zoo

重读音节 单词中读音特别响亮的音节.用音标标记双音节,多音节词的读音时,应使用重读符号.单音节词多数是重读音节,标记读音时不需要使用重读符号.

开音节

①绝对开音节:单个元音字母后面没有辅字组的重读音节.例如:no blue ba-by stu-dent se-cret.

②相对开音节:单个元音字母后面加单个辅音字母,再加一个不发音字母e构成的重读音节.例如:name these bike home ex-cuse.

闭音节 单个元音字母后面有辅字组(r w y 除外)且以辅字组结尾的重读音节.例如:bag egg fish not cup

多音节词重读规则 多音节词通常在倒数第三个音节重读.

例如: el-e-phant con-grat-u- la-tion

词尾有-ic或-tion,-sion的词,在-ic或-sion,-tion前的一个音节上重读.例如:scien tific im pression nation

篇8：高考英语复习方法 (中学英语教学论文)

复习是学习过程中的重要一环,它不仅使所学知识系统化,而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，复习时应注意的问题，以及复习前的准备，如何制作复习笔记。复习是为了解决各部分之间的联系问题，因此要抓紧平时的学习，要做点综合性的习题，这是搞好复习的基础。

复习的任务：

复习究竟为了什么呢？不少学生认为；复习就是为了考试。只在临考前才进行复习；有的学生认为，复习就是简单的重复。因此，他们在复习时很少开动脑筋，进行积极的思维活动。

我们说，复习的任务大致有三项；

（1）强化记忆，使学习的成果牢固地贮存在大脑里，以便随时取用。有些学生总抱怨自己记性太坏，学过的知识，到了该用的时候却想不起来了。对学习丧失信心；有些学生则认为，学过的东西反正要忘，早记没用，寄希望于考前突击，但由于临考前要记的内容太多了。又记不过来，感到很烦恼。

（2）查漏补缺，保证知识的完整性。影响学习的因素很多，在一个漫长的学习过程中，很难保证各种因素都处于最佳状态。因此，完整的知识学下来，难免出现漏洞和缺欠，通过复习，自己检查出来后就可以及时补上。凡是抓紧复习的学生。学习中的漏洞和缺欠，都及时地得到了补足，很少在学习上“欠债”。因此，他们的知识总是比较完整的。

（3）融会贯通，使知识系统化。有人说；“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”，就是指系统化的知识。可以说。形成系统化的知识这正是复习的中心任务。

一个学生，通过平时分科、分章、分节的学习，可以说基本上完成了对各种基本概念。基础知识的理解任务。通过复习时的全面回顾，查漏补缺，又保证了知识的完整性。这时，学生对事物的认识还没有完成，复习的中心任务也没有完成，还需把已学知识系统化起来。 这时通过复习，把长期学习的各部分知识有机地“组装”起来，或者说，将学过的各部分知识融会贯通，透彻理解。这个复习时的加工整理过程，一定要遵循思维的规律，采用基本的恩维方法（如：分析综合、比较归类、抽象概括、归纳演绎等）来进行，直到掌握了各部分知识之间的区别和联系，完成了知识系统化的任务为止。所谓融会贯通，编织知识之网也就是这个意思。古人所说“温故知新”，就是说温习旧的知识，获得新的理解和体会，这个新的理解和体会，主要指形成系统化的知识。

应注意的问题：

（1）复习要围绕一个中心内容来进行。复习时，首先要确定复习的中心内容，这个中心内容要按照知识的体系来确定。例如，高二学完了全部力学，计划对力学部分进行一次复习，那么复习就要围绕力学这个中心来进行。首先，要熟悉初高中涉及力学的各章节中有关力学的内容。在这个基础上开动脑筋，巩固力学知识，并且完成力学知识系统化的复习任务。

在复习时，从内容上来说，尽量选择与讲新课关系最密切的内容来复习。这样，不仅完成了复习任务；而且可以推动新课的学习；另外，每次复习的内容不要太多，要适当，要注意文理交替，也就是尽量不把内容相近的科目放在一起复习。

（2）要有集中的时间和安静的环境。请伯纳在其剧本《华论夫人的职业》中写道；“人们一向将自己的一切归咎于环境，而我并不迷信环境的作用。在这个世界上，有所作为的人总是奋力寻找他们所需要的环境；如果他们未能找到这种环境，他们也会自己创造环境。”复习时，要加工处理较多的知识，要看、要想、要写、要查资料、要设计系统表、比较表；等等，是比较费时间的脑力劳动。因此，需要一个比较集中的时间和不受于抗的安静环境，否则，就会因为时间和环境的问题打断正常复习的思路，影响复习的效果。平时找个比较集中的时间很困难，可以采用把分散的时间集中起来使用的办法。例如，为了复习“力学”。可以把每天完成了当天学习任务后所余下的时间，用来复习力学，坚持一个月，就会收到明显的学习效益。

复习前的准备

复习的中心内容确定后，就要利用平时的零星时间，把与这中心内容有关的书本。笔记、作业、试卷和参考书等一一准备好。这样，在复习的时间里就可以专心于思考了。有的学生计划星期日抽出半天复习“光学”，到了星期日先翻找有关光学的学习资料（过去的书、作业、卷子、笔记，等等）就花去了一半的时间。由于找材料弄得心烦意乱，情绪被影响，直接影响到学习的效果。

制作复习笔记

在复习时，通过艰苦的思考形成了完整而系统的知识，应当珍惜这个学习成果，及时用笔记的形式记录下来，以备今后使用。有了复习笔记，就可以使今后的复习保持连续性，不必一次次简单重复了；有了复习笔记，可以促进知识由繁而来向少而精的转化；有了复习笔记，时常看看，可以起到提纲挈领，强化记忆的作用。

会学习的学生，一般都很重视做复习笔记，经过一次又一次的努力，终于把厚厚的一本书变成了薄薄的几页纸，而这几页纸上记录的正是“编织成的知识之网”。复习笔记是自己劳动的结晶、知识的精华。一定要妥善保管好，备考时用起来，可以使自己迅速回到曾到达过的最高认识水平，使自己迅速地抓住知识的全局、重点、难点、内在联系.

要抓紧平时的学习

复习的最重要任务是解决各部分知识之间的联系问题。要在分析、比较的基础上，进行综合、归纳、抽象、概括，从而完成知识系统化的工作。概念是思维活动的细胞，本来想通过复习用思维的细胞组成一个思维的有机体，或者说，把概念组成一个概念体系，形成基本的理论。如果平时不抓紧学习，复习时一下子就会陷入到对一个个基本概念的理解上，名为复习，实为补课了，使复习的进展极慢。可以说，平时学习是准备原材料的过程，而复习是组装知识大厦的过程。平时不备料，“知识大厦”在复习时就建立不起来。 可见，抓紧平时的学习是搞好复习的基础，复习是平时学习的深入和继续。二者不可分割。

要做点综合性的习题目的是检查复习的效果；加深对知识的理解；培养运用知识解决问题的能力。选什么题呢？要围绕复习的中心来选题，重点是做点综合性的习题。综合题类型要和复习时所涉及的知识范围相一致，做综合题来进一步推动知识完整化和系统化的认识过程，也培养了综合运用知识的能力。

下面介绍一些常用的复习方法：

复习的方法与技巧

自我再现法

自我再现法是独自再现原识记材料的方法。其目的一是检验记忆的准确性，纠正记忆错误；二是通过复现来巩固记忆。运用自我再现法时，最好能将原识记材料放在身边，以便随时对照检查。常用的自我再现法有如下几种；

1、自我口述法

自我口述法是运用口头复述的方法，根据复习任务把识记材料的主要意思?***隼础J褂每谑龇ǎ一定要及时对照，及时纠正复述错误。较长材料可分段口述。若能使用录音机，则可以先把口述内容录下来．然后对照识记材料放录音，在错的地方或遗漏的地方做个记号，接下来再重点识记这些部分。我们平时背诗歌，背回诀，复述故事等都是运用口述法。运用此法可以调动听觉参与复习，效果较好?

2、自我笔录法

自我笔录法是用笔把自己回忆起来的识记材料记录下来．然后再和原识记材料相互对照以纠正错误记忆的方法。

我们平时默写单词、佳句，公式、定理等都是自我笔录。运用此法手动眼看，可以同时调动运动觉和视觉参与记忆。必要时，我们还可以和口述结合，效果会更佳。

3、自我默忆法

自我默忆法是一种只在大脑中进行回忆的方法。例如，我们学过一篇课文，课后我们就可以在脑子里回想一下，这将课文的中心是什么？结构和修辞手法有何特点？有哪些生词？如果不能回忆，则立刻翻书看笔记，或者问问老师同学。

尽管这种方法不能使听觉、视觉和运动觉参与回忆，但它却有几个显著优点：

①具有灵活性。不象口述和笔录那样要受到场所和工具的限制。课间休息，散步途中，躺在床上都可以进行默记。

②内容广。人的记忆中．有大量的表象储存，如视觉表象，听觉表象，运动表象等。这些表象用口述和笔录的方法却很难做到，而运用默忆法。就可以在脑海浮现这些表象。例如，学过地理，我们可以在脑子里浮现一幅地图，各国的地理位置、形状、以及矿产分布和气候类型等一起展现在脑海之中。

③速度快。人们在运用表象和内部言语进行联想回忆时，要比出声口述和笔录快得多。人们说话的速度每分钟150个单词就是极限。超过这个极限，语言就变得不可理解。书写速度的冠军每分钟写575个字母（约合2个词），而运用内部表象的整篇浮现法，速度要快几倍。而且默忆法还很容易直接把握重点、难点。

4、自我测验法

这是一种自我回答的方法，自拟题目。然后自己作答。可以口答、笔答，也可以心答。因而也可以说是这三种方法的综合运用。自我测验法拟定的题目往往具有较强的针对性，目标具体，题型多变，方式灵活，因而增强了复习兴趣。但这种方法．侧重于点。而忽略了面，最好在系统复习的基础上，再针对重点难点有选择地运用此法。

阅读和回忆相结合的方法

用单调的机械的阅读来复习是不正确的，正确的方法应该是在材料尚未完全记住以前就积极地试图回忆，回忆不起来再阅读。这就是阅读和回忆相结合的复习方法。

有一个识记课文的试验，一种是连续四次进行识记，一种是阅读二次、回忆二次。在识记一小时后测定的保持量，两者分别是52％和75％，一天后测定的保持量分别是3O％和78％，十天后测定的保持量，又分别为25%和75%。这说明阅读和回忆相结合的效果要比连续阅读好得多。

阅读和回忆在一定学习时间中所占的比重对记忆效果影响也很大。心理学家盖兹曾做了一个实验，要求被试识记无意义音节和传记文章，各用9分钟，其中一部分时间用于试图记忆。诵读和回忆时间分配不同，记忆成绩有显著差异。结果如下：

时间分配 16无意义音节% 5段传记文%

立刻回忆 4小时后回忆 立刻回忆 4小时后回忆

全部时间诵读 35 15 35 16

1/5用于回忆 50 26 37 19

2/5用于回忆 54 28 41 25

3/5用于回忆 57 37 42 26

4/5用于回忆 74 48 42 26

盖兹在总结中认为，时间分配的最好比例是80％的时间用于试图国记，20％的时间用于阅读。了解了这一规律。我们在复习中就要有目的、有计划地分配学习时间，争取最佳效果。

总结法

在学习过程中，我们一般都是多学科并进，每天学的各学科知识都很零散，因此每隔一段时间，我们就要进行一次总结。每一节、每一章、每个单元、每门学科学完后都要进行不同层次的总结。常用的方法有：

1．系统化

所谓系统化，这里是指把零散的知识有条理地组织起来的方法。系统化的具体方法也是多种多样的。我们可以采用整体综合法，把在课堂分割讲授的各部分综合成一个统一的整体。这种综合并不是简单地相加，而是有机地结合。我们要弄清楚各部分之间的联系，以及各部分如何统一于一个整体并在整体中发挥一定的作用。我们还可以分别采取纵向联系和横向联系的方法，把一些材料联系起来。我们可以采取纵向法搞清一个事物的发展演变的历史过程，比如社会发展史，生物进化史，小说发展史，诗歌发展史；计算机发展史等。我们也可以采用横向法来比较同类事物之间的异同，比如日本和美国的地理工业特点的比较，辛弃疾和陆游诗歌风格特点的比较，英语同义词比较等。总之，通过系统化的方法能使我们对学过的材料有系统的了解，能把握住其脉络与精髓，在运用时就能得心应手。

2．抓要点

在总结过程中我们不能眉毛胡子一把抓，而要抓要点。所谓要点就是指重点和难点。我们学习的教材都是经过精选和精心安排的，每一章都有一些需要掌握的基本点，如新概念、新定理、新的写作手法等，对此我们要特别注意。至于难点，是因人而异的。我们在复习时；一旦发现了不懂的地方，要立刻记下来，或查阅词典、参考书、笔记，或请教师友。

练习法

练习的方法又分为单项练习和综合练习两类。

1、单项练习法

单项统习法是专门复习某一内容的方法。比如词汇练习，就是专门以词汇的拼写、读音。含义为练习内容的。英语时态练习，就是以动词在不同时态下的变形为主要练习内容的。这种练习方法可以使某项内容得到专门的集中训练，从而达到熟练化的程度。对于一些比较复杂的内容，或比较复杂的操作技能，难以一下子掌握，这就要把它们分解成一个个部分，单独地加以训练，熟练后再把它们综合衔接起来。

2、综合练习法

综合练习是同时运用多种知识的复习方法。在综合练习中，知识不再是分散零碎的，新旧知识结合一体，因而需要融会贯通。比如有一历史习题要求“综述秦末农民起义”，这就需要对秦末农民起义的历史背景、起因、过程、结局，以及农民起义的纲领口号、组织情况等进行综合叙述。语文中的作文也是一种高度综合的练习，是人的生活知识，理论知识、词汇、语法、修辞、思想观点、写作风格的综合体现。

在复习过程中，我们最好能把单项练习和综合练习结合起来，互相补充，从而使我们既熟练而又灵活地掌握和运用知识。

实验法

在复习中运用的实验法，是一种使理论直观化的方法。运用实验法不仅能加深我们对理论知识的直观印象和理解，而且实验操作程序本身也是需要我们学习掌握的内容。

在复习中，如果有条件，我们可以重做实验。如果没有条件，我们则可以采取想象实验法。想象实验法，就是把我们以前做过的实验过程在我们脑海中重演的方法。我们可以先想象有哪些实验器具，做哪些实验准备，有哪些注意事项，然后再想象一步步的实验过程以及出现的实验现象和实验结果。在想象实验中，我们脑中要尽量浮现出一幅幅画面，使自己有一种重临其境的真实感觉。在想象过程中也可以用画简图的方法辅助想象。

课外阅读法

这里的课外阅读是指阅读那些与所学知识有关的融科学性、艺术性、趣味性于一体的通俗读物。在课外阅读时，我们学过的一些知识以新的形式重现在我们面前，在新的联系中加深了我们的理解。在不知不觉中得到了巩固。但是，这种方法只是一种辅助手段，把它和系统的复习结合起来，才能收到更好的效果。

实践法

实践既能丰富知识，又能巩固记忆。夸美纽斯曾建议人们“经常通过实践去把知识固定在记忆里面”。这里说的实践法就是理论和实际相结合的复习方法。

学生在课堂上学到的知识在在是建立在少量的具体直观及语言直观的基础上的，平时做的练习也都是一些典型化的题目，因而只有在生动、具体、复杂的实践活动中，不断地使概括性的知识具体化，便感性基础不断丰富充实，才能真正做到理解和掌握。例如，学过生物知识，可以去做一些采集制作标本的活动；学过外语，可以进行一些翻译和实际会话活动；学过无线电，可以试着安装收音机、电视机等。

在实践活动中，我们经常遇到一些复杂的、意想不到的难题。需要综合地、灵活地运用多种知识才能解决，也只有通过实践，我们学过的书本知识才不会成为空洞的教条。

趣味复习法

趣味复习法是一种带有娱乐性的复习方法。它把单调枯燥的复习变为生动有趣的活动，因而能收到较好的复习效果。常用的趣味复习法有如下几种；

1．游戏法

具体的游戏法是很多的，如猜谜语、对对联、联成语、解趣题、做趣味实验等。

2．节目法

这里是指和学习有关的文娱节目，比如诗歌朗诵，根据课文改编的话剧和绘制的幻灯片，以及英语短剧和英语歌曲等。

竞赛法

竞赛法是具有比赛性质的复习方法。它往往能激发学生的自尊心和集体荣誉感；形成短时强烈动机，使人注意力集中，思维活跃，从而收到较好的复习效果。

竞赛的类型通常有学科知识竞赛，象地理知识竞赛、历史知识竞赛等；综合性知识竞赛，象文科知识竞赛、理科知识竞赛、文理知识大赛等。此外还有一些操作技能竞赛．

互助复习法

互助复习法是指几个同学在一个学习小组里互相用助，共同提高的复习方法。常用的方法有如下几种；

1．主讲法

这种方法可以分为两种情况。一种是某个同学在某一学科有专长，或对某个问题理解较深透，就可以采取主讲法，由他来主讲，以使大家都能从中得到启示。还有一种方法是每个人都可以利用主讲的机会来复述识记材料，或阐述自己的观点．根据讲述的情况，进行自我判断和自我反馈，同时也听取别人的意见，从而加深理解、巩固记忆、纠正错误。

2．讨论法

讨论法就是针对某些重点、难点，大家集思广益，从而加深理解或解除疑难的方法。

讨论应在每个人独立思考的基础上进行，这样讨论才能深入，才能集中每个人的独到见解而成为集体智慧的结晶。

3．相互问答法

每个人考虑问题的角度不一样，因而在互相提问时涉及面广，有许多问题可能是自己所忽略的，也可能是理解肤浅的，这样在相互问答中就可以得到补充和提高，在回答中发现错误、纠正错误。

课后复习法

在低年级，经常可以见到这样的现象；作业多时，自习课纪律就好；作业少时，自习课纪律就不好。当老师批评学生不抓紧时间学习时，有的学生还会理直气壮地说；我作业做完了。这现象说明；有相当一批学生认为，做作业是课后唯一的学习任务。

实际上，按照学习的正常程序，放学后首先应当考虑的是复习当天的学习内容。虽然做作业也具有复习的意义，但是最好还是在做作业前，认真地进行课后复习。

课后复习可以考虑做四件事；尝试回忆、看教科书、整理笔记和看参考书。

1．尝试回忆

就是不看书，独立地把老师讲的内容回想一遍的过程。这是自己考自己，逼着自己专心致志去动脑筋的方法。人坐在椅子上或在院子里散步，表面很平静，可头脑中却十分活跃。有人把这叫“过电影”，即在头脑中把上课的每一个关键问题“放映一遍”；有人把这比喻为“反刍”，就象老黄牛那样，在休息时使食物重回口腔，细细地加以咀嚼。

由于尝试回忆前，经过了预习和听讲，所以完全具备了回忆的可能性。

尝试回忆有四点好处:

（1）可以检查当天听讲的效果。如果自己能回忆出全部或大部分内容，就可以证明自己的预习和上课是有收获的，效果是好的。从而增强了认真预习和专心上课的信心。如果相反，就应当及时寻找原因，改进预习和听讲。例如，学了高一物理的第二章《力物体的平衡》的第一部分以后，在课后尝试回忆时。可以顺利地回忆出；力的定义；力作用效果的体现；测量力大小的单位；矢量和标量的区别；力的表示法和力的分类。这说明学习的效果不错。有的只能回忆出其中的一部分内容，那就应当分析一下原因了。 回忆时，可以边回忆过对照书；也可以回忆后看书。为了使回忆专心，也可以在草稿纸上把回忆的主要内容写出来。

（2）可以提高自己的记忆能力。因为尝试回忆是一种积极主动的活动，具有专心和开动脑筋两个特点。学过的知识，只要尝试回忆一遍就会巩固强化一次。不少学生用自己亲身的实践，认识到尝试回忆是加强记忆能力的好办法。

（3）提高看书和整理笔记的积极性和目的性。有一个学生讲：“通过回忆，把老师课上讲的在脑子里复述一遍．要求是不看书和笔记，记住的恰好是你已经懂得的部分，没记住就证明你没有掌握好。”这话是有道理的，因为不理解的知识，往往忘起来最快。可以说，尝试回忆是学习成果的无声表达。每次尝试回忆后，如果有一部分想不起来，自然会很着急地去看书、翻笔记，这样，通过尝试回忆提高了看书和整理笔记的积极性，并会自觉地把忘记的部分作为重点来看，从而使看书、整理笔记有了明确的目的。对于一个善于总结的学生来讲，尝试回忆还会促使他寻找具体原因，来与遗忘作斗争。

（4）培养了爱动脑筋的习惯。课后直接看书当然要比尝试回忆省事，但不能留下深刻印象，效果往往不好。而尝试回忆，要追寻思索的过程，要概括上课的主要内容，一旦想不起来，还要千方百计地寻找回忆的线索，很费脑筋。一个经常回忆的学生，不仅记忆力大增，而且养成了好动脑筋的习惯。有的学生，也抓课后复习。复习的方法是；拿起书，象看小说似地从头到尾着一遍。看书时，好象挺明白，也好象全记得。但是一放下书，真要用时，看的内容又忘了。为什么会这样呢？就是因为这种课后复习方法没有充分调动起自己学习的积极性，没有充分开动脑筋。为什么有的学生在课后复习时，一面看书一面打瞌睡呢？原因之一是采取了这种消极的复习方法。

2．看教科书

尝试回忆后，应该从头至尾、逐字逐句地去看书。因为看的是教科书，是最基本的概念和最基础的知识，绝对不能马虎。要看看、想想、再看看……低头看书，抬头思考，思考时也可以使眼睛得到适当休息。当然，由于这时看书已不是初次，是在预习、上课和回忆的基础上进行的，应当是全面过目，有重点的看和思考。对于已经理解和记住的部分，不用再花很多时间，要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分。 在看书时，可用彩色笔把书上的重点部分、新的概念、容易忽略的部分，勾划一下。在书的四周空白处，可以记上一些自己的简要体会，高度概括课文内容的语言，有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，从这些批注中迅速地得到启示，回忆起书中的关键内容。例如，生物书中新概念很多。为了查找方便，在看书时，把第一次出现的新概念写在书四周的空白处。在看书时，边看、边理解、边动手，这对于今后复习会大有好处。因为从某种意义上来说，书又成了“词典”，可随时查找，十分方便。有的学生平时不认真看教科书；也不注意对教科书进行“加工”，往往到了考前，为了查找一个新概念，急得满头大汗，你这时再看他的书，不是勾划的太多就是从未处理过，难怪无处可寻了。

3．整理笔记

笔记本不应当仅仅成为上课的记录本。录音带式的笔记，不见得是一份好笔记。应当把笔记变成一份经过提炼加工的适合自己用的复习材料。

整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程，带有浓厚的个人特点，是未来特别游泳的个人复习材料，要妥善保存。

4.看参考书

可以在课后复习时进行,也可以在做完作业后或阶段复习时进行.办法是围绕老师讲的中心内容去看参考的有关内容. 看参考书时要注意以下几个方面:首先,要选好参考书;其次,要先看教科书,在对知识基本理解后,再去看参考书.第三,围绕中心问题看参考书.

篇9：浅谈英语艺术性教学 (中学英语教学论文)

英语教学是一门科学，更是一门艺术。在教学中教师把自己认识到的有关英语教学的理论用形象手段展现出来，用生动感人的形式组织每一项教学活动，从而促进学生的智力活动和情感活动的结合，保证最佳教学效果，这便形成了英语艺术性教学。

英语艺术性教学是教师创造性思维在教学方式、方法上的具体体现。英语教师搞艺术性教学，学生们便能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语；能将学习英语语音、词汇、语法、日常交际用语和进行听、说、读、写训练这类一般性的活动上升为美的享受和创造活动、学生们的学习愿望和要求就会得到加强；动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素就会得到充分发挥。既然英语艺术性教学对于优化教学过程有如此之功效，那么作为一名中学英语教师又如何才能使我们的英语教学富于这种神奇的艺术魅力呢？

一、爱心、理解与英语艺术性教学的实践

教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。优秀教师一踏上讲台就显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们对于英语教学深刻而正确的悟性以及对于学生的一份热爱，使得他们进入了艺术性教学的自由王国。只有胸怀“育人”大目标，关心的不只是自己精心严谨的教学设计，宝贵的教学时间，更多的是他们学生们的英语教师才会想方设法，把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力。这种交融，浑然天成，不见人工掺杂之痕迹。在这种巨大力量的影响下，那些在英语课堂上怯懦不敢开口、怕犯错误、不主动参加实践操练的学生大胆起来，敢于开口，不怕犯错误，积极主动地学习，从而进步很快。

二、英语艺术性教学是教学内容与形式的完美结合

一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。

教学内容艺术化，即教学内容的形象化、情节化。人教社和英语朗文出版集团有限公司合编的新编中学英语教材现在全国各地普及使用。其内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面发展，让学生逐步认识世界；设计有中外学生同校学习的情景，便于介绍英、美国家的生活习俗，使学生了解其人文、风俗、习惯和思维方式等，符合学生的需要；其内容生动有趣，其中不乏有趣的人物、好看的图画、符合学生真实生活的对话及英语歌曲和游戏等；版式设计新颖活泼，富有浓厚的艺术性和良好地教育意义，着实是一套十分考究别具匠心的教材。教师在教学中巧妙地用语言、直观教具、副语言手段（表情、动作、手势、眼神等无声语言）和表演等使课文中的人和物形象化，引导学生通过对人物形象的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高运用英语进行交际的能力。一篇故事课文往往情节丰富，其中人物也随着情节的发展而逐步丰满。教师用语言、图画、灯片向学生介绍故事时，要依据情节的发展；对课文提问和回答时，利用多项选择题或完型填空测试理解情况时，也要考虑情节的发展；甚至朗读、示范和领读也应使学生感到情节性，即通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等表现故事情节的曲折、起伏和发展，这样的内容情节化的教学必然使学生在理解语言的同时也能把握情节。而情节的把握又会反过来加深对语言的理解和掌握。

中学英语教学的基本形式：课型、教学步骤（教师在不同的步骤中作用不同）、讲和练的安排、练习类型、操练方式都有艺术性和非艺术性之别。教学形式艺术化首先表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然。

一切教学法著作、教学参考资料所提供的教学形式都应随着特定的教学目的、内容、对象的不同而变化。同样是“介绍”或同样是“操练”，每一次都应表现出新的特色。教师的活动有了新意，学生的活动也就有了新意。介绍新的语言知识之后，就进行操练。操练的方式就是多变的。如采用世界上现代化语言教学的标准课堂活动组织方法：分排练习，两人小组练习，小组活动及分行练习。同时教师就提供机会鼓励学生积极发言，如组织学生进行对话，小组讨论或角色游戏等。

一节课的高潮往往与教学内容的情节高潮同时出现。可以说，没有高潮意识的教师在艺术性教学方面是不会做得完美的。教师要想方设法诱发高潮，比如在课堂上平缓语音中的一个高音，忽然射向某个学生一道含有丰富暗示的目光，或者语酣情浓中的一个颇具力度的动作，支委会在学生大脑接受器中产生强烈的刺激，这种刺激不仅是感官刺激，也是情绪刺激。在教学中，教师要设法创造一种安全和睦的学习气氛，消除学生紧张、困窘的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动，进入一节课的高潮。

教学形式和内容的过度交替自然流畅也体现出一种英语教学的艺术性。该技艺表现在优秀教师基于对学生透彻的了解，他清楚地知道某一处只要轻轻一点，某一处只要细细一拨；某一处需要讲到七成，而某一处只要讲到五成即可，留下一点余地，让学生去完善，去思考、去补充；该技艺表现在似乎不经意之间，似乎不着力之处；而就在这一瞬间，教师已准确地掌握住学生心理准备和知识技能准备的火候，抓住了熟而不厌的时机，立即过度，自然交替。

教学形式的艺术化还表现在学生的大量参与和多种感官活动。在中学英语教学中，每一个步骤都要求学生大量参与，这是大面积提高教学质量的根本保证之一。教师在平时得加强学生学习目的的教育，讲清积极参与的重要性，尽量联系学生的现实生活进行教学，这样学生认识到现在的学习与将来的生活目标有紧密联系，且与他们兴趣相投时，学习动机会增强；对于不同的学生采用不同的训练方法，让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，获得成功，满足他们的成就需要，鼓励学生无拘无束地投入学习活动，认识到自己在学习中的价值的同时更积极主动地投入语言交际。

一种感官参与活动容易疲劳，不能持久，注意力不能集中。多种感官参与活动持久性强，效率高。教师灵活运用多种教学手段，引导学生多种感官活动，养成习惯，做到眼耳口手脑“五到”，大脑两半球同时发挥作用，多种渠道输入信息，获得理想的学习效果，激励成就感，加强了学习动机，充分提高课堂效率。

三、英语艺术性教学是师生双边活动艺术化的结果

不管是教学内容还是教学形式的艺术性都得通过艺术化的师生活动来实现。这其中尤以教师活动的艺术化更为重要，更为关键。

教师是课堂教学的组织者、示范表演者和指挥。教师活动的艺术化表现在教态、语言、副语言手段、演示表演、板书及幽默艺术。

教态包括教师的衣着仪表、师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。优秀教师往往视教态为备课的第一步，上课的第一关，努力加强全面的文化素质培养，注重身教。他服装整洁，仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度等饱含着对学生的爱。

“善教者心善言。”英语教师良好的语言修养是合理利用时间的重要条件，在很大程度上决定着课堂效率。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感， 情感的交流又促进思想的交流。心理学告诉我们，青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。英语教师巧妙运用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象，富于条理，幽默和节奏感，创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用，完成“亲其师而信其道”的教学过程，部分学生尽管“中不能言”却“心有所思”，从而积极思考，勇跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。

副语言手段包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，这本身是种富含艺术性的表演，表达一定的意思。它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。副语言手段的使用，生动形象，给学生以深刻的印象，教学效果更佳，演示是以实物展示和动作创设直观情景的常用方法。演示可促进学生对所学知识的理解和运用，有利于限制本族语的使用，培养学生用英语进行思维。表演是形象地再现人物行为、心理活动和性格特征，使英语教学戏剧化的好形式。采用种种表演手段，创造种种语言情景，大大加强师生双边活动，保持学生学习兴趣，获得最佳教学效果。

精心设计的一幅板书是一幅用文字符号构成的艺术画面。教师在设计板书时，注意其目的性、针对性、概括性、条理性、计划性及灵活性，做到整齐、清晰、正确、规范、美观、醒目、格式多样，富有色彩感，这不仅能突出重点，体现出一节课的高潮，而且富于启发示范作用，启迪学生智慧，给学生以美的享受。

美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。”在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师；可以来自教学内容本身，也可以来自教学方法。几乎每个环节能运用幽默。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受”（法国演说家海因兹雷曼麦语），把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是“传道授业”的捷径，一可保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二来又可融洽师生关系，保持课堂活动，优化教学过程。

教师活动的艺术化需要学生活动的和谐配合，才能真正实现；学生活动艺术化了，才说明教师活动艺术化取得了成功效。学生活动的艺术化最主要是在教师的感染和引导下，能按要求进入学生角色、交际角色，在艺术心境中学习、运用英语，发挥蕴藏的潜力，产生最高的学习效率。

学生活动的艺术化，需要教师的创造、引导。教师自身的较高艺术修养对学生产生潜移默化的影响；教师的高尚道德情操不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系和谐之美；教师的教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语之乐，从而发挥学生自己的最大创造性，实现了英语艺术性教学最根本的目标。

篇10：高三英语如何复习(中学英语教学论文)

一、高考的发展方向

近年英语高考遵循大纲、考纲，在考查基础知识和基本技能的同时，加大了语言交际能力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。材料贴近生活，贴近时代，有较高的信度，较好的区分度和较合理的难度。

听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。单选部分覆盖面广，重点突出，15个题涵盖了中学阶段的绝大部分词法句法。完形填空着重考查考生在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况；选文260～280词，有较为完整的故事情节，常插有心理描写。阅读理解题材料丰富，体裁广泛，语言地道，试题类型全面，有一定的生词量。短文改错题内容接近学生生活，文字浅显，错误涉及基本句法词法和行文逻辑。书面表达情景真实，要求明确，内容与学生生活相关，提供情景形式多样。总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。

二、抓好基础

要学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。英语学科高考涉及的基础知识主要有基础语法和基本词汇。

高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。

对考纲中规定的近个常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。有同学认为高考不单独考单词拼写就没有必要准确记忆单词的拼写形式，这是非常错误的。单词记忆不准确就会直接影响书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。扩大词汇量一是增强构词法的知识，了解常见的合成词、派生词和词的转化。二是有意识地积累大纲外的常用词。近几年试题中都有一定比例的生词。

对于基础语法和基本词汇可通过课堂上老师的复习和教材的学习复习不断提高，尤其是在学习高三新教材时可复习很多以前的知识。上课时做好必要的笔记，以备以后查阅。还可准备一个错题本，收录重大考试和重要练习中的典型错误。抄录错题，标出错选的选项及正确答案，附简短解释。每隔一段时间温习一遍，逐步减少错误。

三、发展能力

学习语法和词汇不是终极目的，最终目标是利用掌握的知识很好地使用英语，听说读写的能力才是高考的重点。

由知识发展成能力是一个漫长渐进的过程，需要在高三整个阶段不懈努力。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等--上半学年不一定都听高考题型的听力材料，到高三后期就需要逐步听一些高考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在800字左右，平均语速在每分钟150～170词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。

完形填空和阅读是重中之重，必须要有量的积累才会能质的飞跃。从高三第一天起就应抓紧。涉猎的面要广，可坚持读一些课外读物，像听力训练一样，开始时并不一定就做高考模拟训练题，可读一些辅助读物，如引进的原版外语教材和报章杂志等。广泛的阅读可拓宽视野，扩大知识面，丰富背景知识，有利于大大提高阅读能力。读的东西多了，词汇量就扩大了，读速自然会提高，理解力也会增强。阅读能力的提高自然有助于提高英语整体运用的能力。在后期可适量进行高考阅读模式的强化训练，每五篇阅读加一篇完形构成一组，定时专项训练，不断总结得失，不断完善阅读技巧，提高完形阅读的应试能力。

经过五年英语的系统学习，再加上高三集中复习和强化训练，我们的基础知识必将进一步巩固，英语运用能力将进一步提高，一定会在高考中取得优异的成绩。

篇11：英语语感教学浅析(中学英语教学论文)

英语语感教学浅析

同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会 历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会 约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：

①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）

②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）

③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）

④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）

⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）

以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同， 表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见， 在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境 补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内 意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感 受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相 契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解， 并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。

语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对 语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉 通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解 经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层 意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬 间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又 扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思 想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式 的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的， 是顿悟式的直觉。

由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线 条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变 化往往会引起一系列的连锁反应。

在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句 子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个 段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。 深层语感的这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下 的句子：

Nowmorethaneverseemsitrichtodie，

Tocleseuponthemidnightwithnopain，

Whilethouartpouringforththesoulabr oad，

Insuchaneastasy．

（而现在，哦，死更是多么美丽， 在午夜里，溘然魂离人间， 当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）

在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复 时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟 啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个 都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。

可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对 立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。

语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一 个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一 教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较 强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强， 这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后 天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素 决定呢？

一、教师的语言教学

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情 感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直 接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldare you？”回答：Ah，it＇sase－crel！教师可通过语调的曲折变 化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。

二、教师的非语言教学

非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特W巴克认为，非语 言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：

①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰 富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明 白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答： YouandI．答者就会指一下对方和自己。

②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品 味和理解的机会。

③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或 加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头 点头等等。

三、使用教具，强化语感

①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏 等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到 深化。

②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我 表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。

四、设置环境，印证语感

由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此 只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonde rwhattimeitis？Themilkmanhasjustcom e．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联 系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包 括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在 当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯 有助于深入理解文字的意义。

五、学生摹仿

摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感

注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然 而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”

六、阅读

1．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音--符号之间关系的 意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉 体验。

2．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性， 这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中 的表现。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是对colour 的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估--语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对 于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。

篇12：英语创新教育初探 (中学英语教学论文)

创新教育是实施素质教育的重要内容，作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生的创新能力呢?我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。

一、转变教育观念，是创新教育的前提

转变教育观念不应当是一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。从全面实施素质教育方面看，我们应当从以下几个方面实现切实的转变。

奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

二、营造宽松的学习环境，是创新教育的保证

要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

三、培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力

教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教BⅢL61被动语态，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：What's this?What's it made of?What's it used for?这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。如在讲授BⅡL39时，让学生看图并讨论如何使用电梯，并联系课文进一步深问：Why doesn't John use the lift for the last three floors?教师有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展Group work,Team work,Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

四、设疑布阵，激发求知，是创新教育的良好方法

在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。如BⅢL78是一篇阐明世界人口的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥。教师在上课时带来一个挂钟，说：“今天大家看时间，来算一道题。”学生们甚是惊奇：英语课怎么上成数学课了?这时教师让学生静静地注视着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：174×60×24=?待学生报出答案：250560，教师问：“你们知道这是什么数字吗?这就是现在全世界每天出生的婴儿数量。”当学生惊讶时，教师接着问：So it goes on,what will the world be in 600 years?学生答：We don't know.教师可趁势打开录音机说：Listen and find the answer.

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。

五、重视学法指导，培养自学能力，是创新教育的关键

教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。通过实践可知，英语的自学能力由以下几方面组成：A.能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文；B.能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；C.能独立回答教师根据课文提出的问题；D.能独立完成教师提供预习和复习的作业；E.能独立使用学习工具书和使用电化教学设备；F.能阅读与所学课文相当的课外读物；G.具备在预习课文时找出疑难点，并向教师质疑问难的能力。只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。

篇13：浅谈英语阅读教学有效性 (中学英语教学论文)

浅谈英语阅读教学有效性

【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。

【关键字】英语阅读教学、有效性、语篇教学法、教学习惯

一、引言

（一）教学有效性的定义

（二）新课程标准对英语教学的要求

（三）阅读教学在英语教学中的地位

二、英语阅读教学中存在的问题

（一）教学观念上

（二）教学方法上

（三）课程设置上

三、提高阅读教学有效性的策略

（一）改变观念，指导阅读技能

（二）语篇教学法，阅读前有效的导入

（三）阅读中采用问题教学模式

（四）阅读后练习巩固，课后扩大阅读量

（五）形成一套科学的习惯

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？

阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？

第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。（2）利用章节标题和说明。（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。

总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。

第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在30以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

The main idea of this text may be…

Who/where/when/what/why/how…

According the passage which of the following is NOT a statement?

后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：

The author believes that…

The author implies that…

第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。

篇14：学英语，怎样才能“事半功倍”？ (中学英语教学论文)

关于英语学习的话题，本报已做过很多专题，如请雅思考官教授考试时的“注意事项”、听学员揭露英语培训市场中的“猫腻”等等，但有读者还不过瘾，说这些终究“治标不治本”---如果学不得法，找学校、懂得应考方式都没有什么意义。

在外籍教师眼里，中国人学习英语最大的问题出在哪里？今天，我们不妨来听听世界最大的语言学校之一---英孚教育(EnglishFirst)的专家为我们指点迷津……

句子比单词重要

中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。词典不是最重要的，关键在于语境。可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的外语水平。要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。

不要学“古董英语”。任何语言都是活的，每天都会发展，学习陈旧的语言毫无新鲜感，而且基本无处可用。不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言，多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。

很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。

听不懂也要听

练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，你也在进步。

练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。

敢于开口

学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：

一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。

二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。

不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。

而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。

学口语最好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。

”盯住”一套教材

现在市场上学英语的材料铺天盖地，这给了大家更多的选择余地，但处理不好也会带来不良后果---今天用这个教材、明天换另一种，学习便失去了系统性。正确的做法是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充。

还有，目前市面上不少考试材料都以“真题”为卖点，不少考生把希望寄托于做“真题”上，以为这样就能通过考试。其实，很多正规的考试取材十分广泛，经过了严格的难度论证，使用过的材料绝不可能二度使用。

面对这样的考试，仅仅以做题备战显然是治标不治本的做法，做题只能起到帮助考生了解题型的作用……对考生来说，语言能力的提高才是关键。

不要频繁更换学校不要盲目崇拜外语学院，这些学院确实有很长的历史和经验丰富的老师，但是有时也有局限性，教材陈旧、观念陈旧、方法陈旧是他们的通病和致命缺点。

学习英语没有“速成”之说。学好英语也没有捷径，只有方法的好坏。

比如记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差别，好学校通过学习方法的训练，能让学员在最短的时间里得到提高，但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果，付出比较高的学费并不意味着不要学习。

更不要在急用英语的情形下，病急乱投医，不管学校学习方法是否适合自己，先上着再说，等觉得不合适了再换。这对于孩子尤其不好---英语学习进行不下去，就停止或换班，不但会让孩子学习英语的兴趣磨没了，而且，由于师资水平不一，孩子学到的是“夹生英语”，以后想要纠正过来都比较困难。所以，家长们选择好、决定好可信任的教学思想、方法和师资之后，不要轻易换来换去，这样只会给孩子的外语学习带来适得其反的效果。

寻找一个学习伙伴

学习英语还要有较大的动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听。但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情---这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了---我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的巨大提高，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。

避免“高原效应”的好办法是，尽量不要完全一个人学习。如果你不能到语言中心学习，至少你应尝试找一个“学习伙伴”，这样，你们能够互相鼓励和支持。当然，如果能到一个好的语言中心学习就更不错了。

今年，英孚教育与上海交大昂立科技有限公司已签署了一份特许经营合同，准备以连锁经营的模式，联手拓展中国潜力巨大的语言培训及教育市场，预计到今年底，上海将有5所英孚教育连锁英语学校。

零距离接触国际名校MBA

中华职业精英网将于6月23日在上海瑞安广场举办关于如何申请世界顶尖商学院的专题研讨会。来自哈佛、斯坦福、沃顿、凯洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界顶尖商学院的MBA将就近年来国外商学院的招生形势、竞争局面和申请技巧展开深入的交流。详情可在www.chineseprofessionalnetwork.com上查看。

交大情报学研究生进修班开学

日前，“竞争情报学研究生课程进修班”在上海交大管理学院开学。竞争情报是指竞争主体为保持竞争优势所需要的一切有关竞争对手和竞争环境的情报。据统计，在全球500强企业中，有90%以上已经建立了较为完善的竞争情报系统，而要在中国企业内建立起比较完善的竞争情报系统，这方面的人才需求在10万人左右。该进修班的开办，填补了我国在这方面人才培训的空白。

万城电子演绎数码新生活

日前，世界著名数码厂商万城电子在上海宣布正式启动SmartLivingBox工程，并隆重推出该工程的第一代先锋产品---空调伴侣。SmartLivingBox的核心是用现代科技改变传统家居生活，通过数码、通讯、网络等先进技术在智能家电控制、智能家居安防、家居通讯等领域创造一个全新世界。空调伴侣属全国首创，它凭借数码、通讯技术，让用户即使远在千里之外，只要拨通家中电话，就可实现对家中空调的遥控。

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篇15：高中英语作业布置的改革探讨 (中学英语教学论文)

佛山市南海区盐步高级中学英语科组 邓建城

3月23日

众所周知，课堂的四十五分钟固然重要，但仅凭课堂的四十五分钟是绝对不可能学好英语的。学好英语必须在课外花许许多多的时间，要不断地去学单词、记单词，去阅读，去练习。课外作业在教学中举足轻重。

通过做作业，学生有的放矢地练习所学知识，巩固学习效果。但是，在英语常规教学中，学生的课外作业，常常就是配套教材练习册上的练习。这样的作业用于训练学生，巩固课堂所学知识可以说是毫无意义和作用的。老师们都知道，如果学生对作业是应付了事的话，只要找一本参考书，这种作业的答案就全有了，学生还用动脑吗？还有训练效果吗？我认为，必须改进英语教学中的作业设置。

一、增加课外作业的形式和种类：

学生的课外作业，应该包含书面作业和非书面作业，两者一样重要，缺一不可。课外作业的设置，既要形式多样，又要切实有效，还要具有可操作性。将课外作业设置成五类，视不同学生、不同的时间来操作，可以保证学生天天有作业，天天可以巩固所学知识，日日有进步。

1、传统作业：即教材配套练习册里的作业。

2、常规作业：也就是学生每天必做的作业。

3、听写作业：

4、单词记忆作业；

5、书面表达作业：

二、确保学生按时按质按量完成作业：

学生只有按时按质按量去完成作业，才能真正达到作业的目的，才能真正提高英语水平。所以，在给学生设置课外作业之前，必须做到：

1、端正学生的作业态度，明确作业的种类、目的及其重要性。

2、根据实际情况，把每班学生分成三至五个学习小组，每组优生和后进生相互搭配；

3、指导学生去做作业，教育学生自觉按时完成作业。

4、帮助学生形成自觉学习的良好习惯，发挥积极上进的最大潜力。

三、各种作业的做法和具体操作形式：

1、教材配套练习册里的作业；

一般情况下，要求学生在课堂内完成，需要课外继续做的，允许学生相互间交流后形成相同答案、使用相同答案或参考答案。

此类作业，可要求学生只做在练习册上，教师在课堂时间检查、给出正确答案或评讲答案，或学生相互讨论交流。

2、常规作业

要求学生每天在课外用英语作业本自主抄或写两页英语内容，可抄单词、音标、重点句型、英语谚语或英语短文等。学生可根据自己当时的英语水平和能力给自己确定目标，设置难度。英语基础较好的学生，可以放手让他们纵情驰骋，自由写作或自由选择薄弱环节去练习。对于一些后进生，给他们进行一两次或多次的指导，让他们学会自行找到合适的作业。

此类作业，可每周用一节自习课，轮流指定某个学习小组的同学进行认真检查作业的数量、质量，给予简单的评语或建议。对没能按时完成或不认真的，可要求其补做；对不负责任或作业不合格又不听劝告的，予以批评教育。每半学期把所有作业合订起来，制成合订本，在封面上注上《英语常规作业》，标明时间、应写页数、完成情况，总检查组长签名，再交科任老师检查，进行作业评比，鼓励优秀，促进学英语学习的竞争性。这类作业，既可以减少学生担心作业出错的思想压力，又能使学生坚持每天练习英语，既不会很累，又不会闲着；通有效的检查，评比，更能促进学生的上进心。

3、听写作业

高考中，听力占了全卷分数的20%，因此，听力训练十分重要。这不仅仅是为听力的考试，也是为了学生更容易记单词、增进交际，提高学习英语的兴趣。听写作业可以每天进行，坚持不懈。

此类作业可以在每天早读或晚自修时间进行，以学习小组为单位，由学习小组长组织听写，每次听写最少10个单词或至最少5个句子，最后由该学习小组进行批改和记录。在英语课堂上，老师也定期给学生进行听写，亲自批改，记分和表扬，督促学生做好听力训练。

4、记单词的作业

这是一项非书面作业，要求学生确定每天的目标，每星期的目标和每学期的目标，天天要做，必须按时完成。指导学生按每单元词汇表或课本后的总词汇去记单词和词组。充分利用闲散时间，如在等坐公共汽车时，吃饭前后，散步时等等，每一次背三个单词。这样，分散记忆，定期检查，学生必然在不知不觉中轻轻松松地过了单词关。这类作业虽然老师不进行批改，但可以通过听写来检查和了解学生。

5、书面表达作业

书面表达作业最令师生头痛，但这又是最重要的作业。使学生轻松练写作，而又能快速提高写作能力，这是设置书面表达作业的关键。

1）由浅入深设置书面表达作业：

作文，也象学说话一样，先是模仿，再是练习，最后是熟练使用。因此，书面表达的作业也要由浅入深地经常写，要多写，只有这样才能写得好。

2）合理使用作文本，认真写好每篇作文：

把学生的作文本分成A.B本，要求学生每篇作文最少写两遍。B本用作抄写每次自写作文的初稿，写一行隔一行，以方便自己或老师修改。A本用作重写修改过的作文，或参考答案。这样做是为了使学生在重写作文的过程中发现错误，及时修改错误，也可以充分利用自己写过的作文，当作范文，以便熟读记忆，提高写英语句子的能力和英语写作水平。

3）指导优生修改作文，或学生间互改作文，提高学生发现错误和改正错误能力。

改错题是英语高考的一道难题，许多学生在此失分。历年高考改错题的选题几乎都是来自学生之手，所设置错项也都是学生常错的地方。训练他们发现错误的能力，指导学生批改作文，更有利于提高他们做短文改错水平，提高写作水平。

4）教师查阅B作业本，认真批改A作业本。

经过优生批改后或自行参照参考答案后，学生的作文必定有较大的进步，老师批改轻松了，给学生的评分也较高了，充分保护了学生的自尊心，激发了他们的写作欲望，从而提高了学生学习英语的兴趣。

学生做这五种作业，减轻了他们的思想负担和压力，促进了他们参与教学，加强了师生的沟通，使学生能天天练习英语，天天有新收获，英语学习兴趣得到不断提高，英语成绩不断进步。

篇16：论多媒体课件教学设计 (中学英语教学论文)

制作一个多媒体课件的好坏，最基本的是从两方面来评价：一看是否科学（符合教学与认识规律），另一方面看是否适用（结合现时教学实际）。因此，作为设计制作多媒体课件的初学者来讲，必须了解一些基本理论，同时也要参加当地教学改革活动。多媒体课件的制作者必须清醒地认识到：多媒体课件就课堂教学的运用来讲，根本上说还是辅助教学，主要是一种教学手段，本身不能代替课堂教学。教师们在设计使用课件时，一定要当用时则用，否则会进入计算机辅助教学的一个误区。课件是教学的应用软件，主要由教学和程序两部分组成，因此课件的设计重在教学设计与程序设计。

一、正确把握课件设计思想

对于一般课堂教学小课件，最方便的是教师单干，那就要求既能把握教学，又能学会课件计算机制作技术，还要正确地把握课件设计思想。事实上课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。因而整体把握课件的设计思想，主要在于开发课件的分析阶段。

1、课题定义。当课题选定之后，进行学生情况、环境、内容、目标等，界定清楚目标和内容。描述出使用对象的年龄阶段，已有的知识水平，心理特点表述在实际教学中课件的目的和意义。

2、学生类型分析。实际上课件的课题选定（课程的选定是由课程需要和学校教学活动需要而确定的），教学基本内容就定了。这些基本教学内容，是针对什么样的学生来进行教学，分析学生类型是至关重要的。作为教师对所教班级的学生应充分做好整体和个体的分析。做到心中有数。因此必须做出如下的分析。

①年龄心理分析。基本教学内容实际上也就确定了教学的年级，年龄特征也就确定。教师可根据学生心理学与自己的教学经验，确定课件所针对的学生的思维特点、注意特点、记忆特点，作为面向班级大多数学生进行教学的心理依据。

②原有知识基础和技能的分析。学习的内容是具有一定的知识起点、技能起点。因此分析学生的知识基础和技能基础是非常必要的。主要分析教学基本内容所涉及的本学科及其它学科必备的知识是否具备，是否忘了；分析所涉及到的操作技能（包括操作运算、操作工具、操作技巧）是否具备；分析所涉及到的基本学习能力（听、说、读、写、算、记、观、思及其速率，还包括知识整理能力）是否具备；分析所涉及的学习策略及方法（包括一般的和学科性的学习方法）是否具备。这四个方面的基础就构成了学习起点。

③确定学生模型。学生类型分析的目的，就是根据学生性格差异、反应的差异、感知的差异、学习风格差异分析的基础上，教师们可在自己教学班中构建几类学生模型。我对自己的学生构成了七种学生模型：智慧稳妥型、踏实努力型、聪明浮躁型、好学傲慢型、懒惰怕苦型、失败厌学型。在设计制作课件时，可针对不同的学生模型，采用不同对策，供教学与学习选择使用。

3、环境分析。环境分析主要是指对学生学习有影响的环境因素。这里只对课堂有影响的学生文化及社会背景、师生人际关系、群体学风等方面进行分析。

4、内容分析。课件的基本内容确定后，内容分析包括内容结构分析、例练题选择、预设学生反应问题、课型选择分析。

①内容结构分析：由课程内容划分出基于课程知识点、以及这些知识点的结构关系、再根据这个结构列出教学板块层次顺序。

②例练题选配：为了学生能够理解、掌握或者带有尝试，诱导发现等各知识点必须选本具有典型性、针对性、训练性的业要例题、练习和作业题目。

③预设学生反应问题：教师可以凭借自己与别人的教学经验，以及自己学习的体验来设想学生学习这些知识内容时，会出现什么样的反应。

④课型选择分析：根据前面的内容分析，结合目标分析基本上就能选定课型了。课型基本上可分为：讲授课（又可分为现象、概念、规律、专题和讲读课型）、自学课（又可分为程序自学、导读、自读课型）、讨论课、习题课、实验课、活动课。

5．目标分析。课件分析阶段最重要的是目标分析，它包括教学目的分析、教学任务分析、教学目标体系分析。教学目的、任务、目标是三个非常相近而且联系非常紧密的概念，但三者是有区别的。教学目的是课题本身决定的最根本的效果要求，而教学任务是要达到教学目标必须在教学过程中完成的一些行为事项。而教学目标是这些教学任务提出的各项基本可测的条件、标准和行为表现。

①目的分析。课题选定之后，课题本身就决定了教学目的，只不过不甚明显。目的分析实质上对基本知识、基本技能、基本方法；能够发展学生哪些能力；课题包含什么思想教育的因素；以及学习过程中体现的策略方法这四个方面进行分析，来说明“学生学习能获得什么”。

②任务分析。“任务分析”就是分析如何达到教学目的，在教学过程中应“做些什么”。具体来讲对总任务（目的要求）分解出若干子任务；找出任务间结构、层次、顺序；再按任务，对每一任务配上必备的教学行为活动和相应的教学内容。

③目标设计。就是分析上述“学”与“做”上确定恰当的“尺度”。这个分析必须根据“学生分析”、“内容分析”以及“任务分析”进行综合衡量。“衡量尺度”一定要遵循最基本的两条原则：量力性原则的层次性原则。目标尺度不能超过两个相邻发展阶段间的过渡状态。目标层次性按布鲁姆教育目标分类学：⑴认知领域主要包括识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。⑵情感领域包括接受、注意、反应、价值评价、组织、泛化心向等目标。⑶动作领域有知沉、行动倾向、行动组织以及操作活动。目标设计具体是根据任务体系进行量化包括定性区分），建立子目标体系，并找出目标间结构关系，理清目标层次与顺序。再根据综合分析提出恰当的教学内容的广度、难度、数量、密度的要求，以及行为表现指标（如某训练达到多少时间，完成多少数量题目，正确率达到多少百分比）。

6、理论与经验分析。根据前面的“学生分析”、“内容分析”、又根据课件理论基础与教师的实际教学经验，综合提出要设计的课件的标本教学思想，选择必要遵循的教学原则规律，为下一步教学设计奠定基础。

三、课堂教学课件的教学设计

教学设计就是课程设计，它是在前面分析的基础上，进行教学结构设计、策略设计、活动设计、应答设计。课程设计概括地讲，就是教学内容和过程的设计，即解决呈现怎样的内容？怎样呈现？给定的教学内容又依怎样的顺序过程和方向传递给学生？怎样实现过程控制等问题。

1、教学结构设计。这个设计就是教学组织设计。首先需根据内容结构化任务目标结构化，进行学习与指导过程阶段结构化。然后再进行有机组合成教学单元（课堂教学中就是教学步骤）。

内在学习过程 教学指导员 创造学习环境与氛围

注意 激发兴趣 引起学习者警觉

期待 展示目标 目标需要倾向

恢复记忆 促进回忆 形成回忆以前学习境界

选择性知觉 提供刺激 呈现刺激材料

编码 引导知识加工活动 学习指导、方法交流

检索与反应 诱发期望行为 促进互助

强化 进行反馈 鼓励学生得意

信息保持 给出评价 提示回忆线索

学习结果一般化 促进迁移 提供材料与情景

根据上表所示的学习过程与指导、环境的对应关系，我们可以划分出教学阶段。按照我国古代教育观点一般分为六个阶段：志（激发学习动机）、学（感知阶段）、思（理解阶段）、习（巩固阶段）、行（运用阶段）、省（反馈阶段）。

教学阶段 知识掌握 能力发展

感知阶段 表象、观念 注意、观察能力

理解阶段 概念、理论 思维（概括、推理、想象）能力

巩固阶段 保存知识 记忆、归纳能力

运用阶段 技能、技巧 操作、综合、迁移、创新能力

上表揭示了教学阶段与知识、能力的对应关系。不同的学习类型也有差别：⑴按知识学习过程分有：感知、领会、保持、运用四个阶段；⑵按技能训练过程分有：观摩、分解、整合、熟练四个阶段；⑶按能力锻炼过程分有：尝试、体验、操练、实践、迁移扩展五个阶段；⑷按道德培养过程分有：信念认知、情感体验、道德意志、行为习惯四个阶段。所以教师可以根据课题的内容、课型和学习过程与指导规律，灵活创造性地划分教学阶段。甚至可以按知识点的认识过程，灵活运用方法，划分教学阶段。

2、策略设计。何谓策略，有各种各样的说法。我们从六个方面提供教师在策略设计时思考。①教学思想与教学类型策略有：各类教学理论思想、教书育人思想、因材施教与分层教学、示范接受式、启发式、指导式、探究发现式、个别化教学、班级授课网络交互式。②学习动机策略有：导入（新、奇、疑、趣、用、动、美、情）、期望、自激、鼓励、惩罚、尝试成功、竞争、交往、群集、选择性信息。③认知策略有：感知（选择性知觉、多感官接受、形象化等）、识记（重现、复述等）、理解（概括、列举、顺序、分类、比较对照图表等）、掌握（联想、生成、结构纲要、符号纲要、元认识等）、过程（情景化、现场化、尝试、上当、形成冲突等）。④思维策略有：系统、归纳、有序、逆向、求异、批判、反省、辩证、模糊、创新以及各学科的基本思想和思维方式与技巧。⑤教学组织策略有：先行组织、要素构成、顺序安排、主体发挥、指导方法、精讲精练、分层递进、自主发挥、合作学习等。⑥教学控制策略有：目标、反馈、矫正、知识与学习管理、时与量控制、互动互助、个别指导与督促、小先生作用等。

3、教学活动与方法设计。教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程。这个传递过程在课堂上是通过活动来实现“学”和“教”。组织这些活动的不同方式，就成了不同的教学方法。因此对教学活动与方法设计，也就形成课程设计最实质性的工作。

在教学决策的教学单元形成以后，就要考虑每个单元（步骤）选择配用什么活动以及什么方法来进行这个教学过程。

我们把教学活动分为五类二十六种。第一类是教师的活动：呈现内容、演示（包括实验、实物、图片和录音等演示）、讲解、板书表示、暗示与提示、指导与辅导、检查。第二类是师生相互活动：谈话、启与发、提问与应答、师生共做、师生共同探讨。第三类是学生的活动：听、谈、说、写、观、想、练、做、查。第四类是学生间互不活动家：讨论、互查。第五类是评价统计活动：自评、互评、教师点评与统计。

教学方法分三类十种：第一类一般课堂认知：讲授法、谈话法、讨论法、指导阅读法。第二类直观认知：演示法实地参观法、实验法。第三类巩固实用：实习作业法、练习法、测验法。

4、问题与应答设计。前面的教学设计基本上已经完成，但有一点必须补充的，那就是前面在内容分析中已经做了预设学生反应与问题目和选配例练题。在课件中一定要设计好问题提出方式和应答方式，以及与答结果相应的教学处理方式。笔者看过许多教师课程设计非常优秀，但实际上课中学生应答不是设计中预想的，造成不是牵强附会地硬牵学生的鼻子钻进自己设计的“圈套”中，就是无限制地抽问，想得到学生的回答恰是自己规定的答案，浪费了大量的时间，功亏一篑，原因就在于没有进行应答设计，估计不充分。

问题与应答设计饮食两个内容：一个是提问方式与应答方式的设计；二是应答结果及其处理。提问方式有：问而须答、自问自答、直问与绕弯问、反问等等。应答方式有：口答、板演、集体回答、角色扮演回答等等。预设应答情况有：正确回答、预期错误回答、非预期错误回答四种情况。对非预期错误回答和不回答的处理办法有：就错引思反问、鼓动导助回答、另指人回答、反主自答，还可以引起争论、转入讨论等等。

整个设计再重点提出四条原则：①激发学生学习动机；②使学生处于主动学习状态；③处理学习时注意教学节奏，张驰适度有序；④遵循识记规律和遗忘规律、提高效率。

篇17：论外国语学校小班教学 (中学英语教学论文)

论外国语学校小班教学

随着教育改革的推进和《民办教育促进法》的实施，我国多元化的教育模式正在形成之中，以各种机制或合作、合资、独资形式的外国语学校如春后雨笋般出现在华夏大地，必将成中国教育的一朵奇葩。

在激烈竞争的教育市场上，新生的外国语学校在发展壮大的过程中大都遵循了“壮大小学、办强初中，精品高中”的战略。“精品高中”体现了中学基础出口教育；集中体现了“三个代表”中的代表人民群众的利益和需要。作为家长关注自己子女的出口，即升入高等院校的数量，尤其是质量，也是各类学校，尤其是外国语学校的“候舌”和品牌价值倍增器。

要打好“精品高中”这张牌，就必须不断研究、探索、挖掘外国语学校的优势，克服其劣势。

由于办学模式多以民办或民办公助，或公办民助的形式，决定了外国语学校势必考虑投资者回报的问题，因此在生源上既要考虑质量，也要考虑生源的承担力，与公办学校相比就存在着生源竞争的一定的劣势。但优势在于公办学校一般高中每个班在50人左右，有的班达到60人以上；而外国语学校大都以外语为特色之外，均采用了小班制，大约30人左右为一班，小班教学无疑成为了外国语学校的一大优势，如何利用好或者说挖掘小班教学的优势和潜力就成为了树立“精品高中”的重要保证。笔者结合德阳外国语学校的初步实践、探索，就此进行一些探讨。

一、小班教育管理优势：

（1）零距离或近距离管理。

现在作为独生子女，学生在心理上，情感上比较脆弱，作为寄宿制的外国语学校学生远离父母，在心理上，情感上需要依托，关心和关注。由于小班制、学校领导，班主任老师和科任老师，生活指导老师可以频繁地与学生接触、交流、疏导、引导学生健康成长。

（2）分层分类教育

由于小班制，学校、年级、或班级可根据学生情况如将单亲家庭学生，网迷学生，优生、待优生分类，分层进行小型小组指导、教育，组织活动、开展讨论、辩论，让学生在活动中和参与中接受教育，体验新的德育形式。

（3）强化家校联系，构建立体教育网络

各班级通过家校联系册，每周将学生在校的表现、学生情况为家长汇报；家长将学生在家的表现，及对学校的意见、建设或希望填在家校联系册上反馈给学校。而且班主任和科任老师共同填写家校册，体现了学校与家庭的交流。此外对待优生的电话家访，网上家长或学生留言或信箱，学生家长接待日，学校开放日等多种形式加强家校沟通。

学校和年级或班级还经常召开小型家长会，及时交流，沟通子女的情况，共同教育管理学生，使学校教育和家庭上教育成为一体，相互延伸，优化了教育效果。

二、小班教学在教学上的优势

（1）有利于学生实践能力和创造能力的培养。

《新课标》的实施，小班教学的优势，将更加突出。《新课标》倡导以“学生能做什么”为目标，以任务型教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知，体验，实践，，参与合作等方式，实现任务目标。而教学活动是培养学生创造能力的具体手段。

小班教学学生能在老师的引导下，为完成每课堂，每个阶段的任务，学生都有机会参与、感知、体验、实验、实践以及通过分组合作，畅所欲言，学生的发散性思维就会得到开发，学生的心智活动就会明快、流畅，一气呵成。师生学生之间频繁的交流，讨论、辩论，论证使学生在有限的时间内产生思维的撞击，迸出智慧的火花。

（2）小班教学也容易体现《新课标》所要求的“人文性”、多维性和层递性。

《新课标》提出我们不仅要突出知识，培养成技能，还要覆盖情感、策略、文化即要体现“以人为本”的教学思想，其核心是“以学生的发展”为本，注重学生的全面发展和个性差异的统一。

为了面向体学生，适合外国语学校不同层次学生的情况，确保每个层面的学生都能享受到成功与喜悦，德外在这方面进行了大胆的尝试，根据学生的基础情况，兴趣爱好，将学生分A、B、C三类层次，实行分层次，分班教学，每个层次的教学任务，教学活动都应保证能激发各层次学生的兴趣，使每个层次的学生都能“完成任务”，充分体验“成功”的愉悦感。学校有的年级还实行了语文、政治等同班上课，数学、英语等班学生选择符合自己情况的班上课，充分满足不同层面学生的需要。

（3）实施分类，家教式辅导，或称近距离或零距离指导。

老师利用自习时间到教室对学生进行辅导或让学生到办公室辅导，对学生的练习面批面改，分类召集学生、探讨、指导学生在学习上的情感、认知等策略和小到具体一个知识点的学法 全程跟踪学生的学习情况，实时而有效的辅导与指导。

（4）小班教学有利于任务型教学中任务实施的情景性、自主性和合作性。

学生的发展是外国语学校小班教学的出发点和归宿。《新课标》也提出了“发展自主能力”它主张学生在老师指导下进行自主认识和实践活动，学生在小班教学中始终处于“主体地位”。

小班教学中教师要充分和合理利用开发多种资源，如图书、网络、教材、实践等为学生创造自主学习的条件，同时将教学活动从课内延伸到课外。如德外组织了“English Comer”、“Radio School”、“理科实验研究学习小组”，文科课外阅读小组，英语课外活动小组，球类、田径、舞蹈、美术、音乐、形体、书法等活动课，还常常组织学生参加青年志愿者活动，出外参观，参加讲座等，以培养学生在活动中和学习中形成自主性，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感投入，有内动力的支撑，并对自己的认知活动进行自我监控和相应的调控。

（5）小班教学有利教师对学生进行及时的多元化的评价和学生的自我评价，教学返馈快，能充分发挥反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的优势；小班教学有利于构健个人与小组组合，学生、教师、与家长社会共同参与的多元化评价模式。采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。由于人数少，对学生学习任务的完成情况进行形成性评价快，可体现评价的时效性，使学生时时享受成功的喜悦。德外采用了“教师观察、访谈、座谈，班主任、科任老师日常记录，评价表（自我或相互评价表），读书笔记，多媒体、学生档案，作业纠错等方式，教师充分利用评价的正面鼓励和激励作用，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。

总之，面对日益激烈的教育竞争和挑战，外国语学校为了增大自己的发言权，吸引力，生命力，必须打好“精品高中”这张牌，开发和利用小班教学的优势，还须不断求索。

德阳外国语学校高中英语组：黄军等。

篇18：英语作业中批语的心育作用 (中学英语教学论文)

英语作业中批语的心育作用

内容提要：

教学实践中作业批语的多种尝试，运用具体实例，探讨了批语在情感交流、激发兴趣、因材施教、激励与鞭策、示范与启发创新等方面的心理教育作用。

是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。评定对错只是常规，而加上适量的批语是非常必要的，因为它有着不可低估的心理教育作用。主要表现在：

1． 情感交流的作用

英语作业和语文作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可看作是与学生进行情感交流的一种方式。实践中我们避免布置答案唯一的机械性练习，而是尽量发挥学生的创造性和个性，如造句、作文、改写、多样性补全翻译，还有绘画及其说明等。这样，每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣。批改作业时，屏弃固定的模式，避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法，而是认真批阅，巧用批语。这也是对学生人格的尊重。 例如：学完有关音乐的单元，我便要求学生记叙一位歌手或音乐家，很多学生查找资料，包括印刷资料（图片、广告、介绍）、网络资料、音像资料等，积极投入写作。有一位学生写的是John Denver. 是网络资料的改写，非常好。显然他是一个Denver迷，他的外语基础不算好，但写作时热情很高。于是我在有缺陷和错误的地方划上横线，文后写下批语：I also like John Denver very much. I've even collected 3 compact discs of his songs. Some songs are excellent. For example, Take Me Home, Country Roads, Sunshine on My Shoulders, Shanghai Breezes, Rocky Mountain High, Looking for Space, Let It Be. You're welcome to borrow some of them from me if you like. By the way, I'm sure you'll try to improve the underlined parts. Come to me for help if you have any problem. 结果该生靠自己的努力改正了三处简单错误，请教好朋友改正了两处，因为他花了很大工夫写的人物介绍，很乐意让人看，也很自豪。还有两处来找老师弄清楚。同时还借去一盘CD碟，乐不可支。从此，学英语的兴趣渐渐提高，最终成为英语骨干。

这种交流不仅仅局限在师生之间了，还可扩展到学生之间（用英语）。有些作业，在征得学生同意的前提下，也可由学生互相批阅，并要求用英语写下力所能及的批语，然后老师全面核查。

教学难度高低的把握和学习效果的好坏有时会出现起伏。有一个单元之后，一些学生的作业中错误较多。我用批语向一个中下水平的学生征求意见：Do you think this is too difficult for you to learn this unit? What do you think is the most difficult point? Can you suggest how we learn the next unit? 学生用英汉夹杂的答语给予反馈，疏通了师生之间的情感渠道。

2． 激发兴趣的作用

部分学生时态经常出错，而以过去时为最甚。我建议他们翻翻著名童话寓言，因为这些作品往往以Long, long ago 或Once upon a time开头，即以过去时为背景。学生找不到英文版，便试着译成英文。我提醒他们：Pay special attention to the verbs. Most of them are not used in their original form. 经过特别提醒，学生们通过翻译、划线，既提高了使用英语的兴趣，又培养了细心的品质。又如：我们曾以 Draw a Picture of Your Favourite Animal And Write About It. 为作业，学生的图、文都很新颖。在其中一人的文后，我写上批语：It's really a lovely panda. Would you be so kind as to draw another one for me to collect? 第二天，学生就交来了自己的杰作！并写了一篇更好的说明。这印证了一句话：兴趣是最好的老师。且英语就是要在使用中学。

3． 因材施教的作用

认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身就能针对其个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且具有面谈所没有的恒常的影响力。

例如：一个学生总是在副词、形容词上出错，work hardly, look careful at the notice 之类的错误经常出现在他的笔端。集体讲评固不可少，但我还是先给他单独开点'小灶':

Please read carefully the underlined parts in your writing. Would you mind correcting them? If you get confused, you'd better refer to the examples from pp.17-19 of English ABC (资料名). It's also a good idea to collect such words as careful(ly), hard(ly), quick(ly), hurried(ly) etc. and make a practical sentence with each of them.

学生反馈：No, I don't mind correcting my mistakes. And here are the extra examples:….他自觉地列举了类似例子。

利用批语因材施教的作用集中体现在培优补差的教学策略上。对于优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批语时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引，具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址，平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动。 对于“有待进步的学生”，热情的批语常常会起到很大的作用。用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学词语、句型，以利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪，。

例如：Spell the word once more and you'll have it. I'm sure you can do it better if you read the text again on Page 34 of Book 3.

Frankly speaking, today's translation work is really difficult, but to my surprise, you've done far better job than I thought. You're improving a lot, though there're several mistakes. Even the best student in your class makes the same mistake. Keep on and you'll make greater progress.

针对个别学生抄袭作业的现象，我提出：To be honest, copying is a clever way of learning. But if you can make some changes, word order, for example, I'll be as happy as ever.. Since you're working so hard, why not ask that very student to give you some help? For example, write a sentence of your own, then ask him for some advice. You'll find it a little more difficult but more helpful.

4． 激励作用

批阅学生的英语作业，主要还是多看到学生的进步与用词的优点，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定得不充分。因为毕竟是用外语表达，总是有一个错误由多到少、语言由别扭到地道的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮革马利翁”期待效应。

我们采用多种记号、多种表扬方式、多种鼓励辞令。

波浪线表示好句子，双波浪线表示有创意。(Please copy these sentences on the blackboard so that your friends may enjoy your creation, and share your pleasure.)

我们从因特网上下载了99种鼓励语供口头、笔头表扬之用。略举几例如下：

1. SUPER! Superb！ TERRIFIC! You're improving. Congratulations!

2. I'm proud of the way you worked today.

3. You're doing that much better today.

4. You really make my job fun.

5. One more time and you'll have it.

6. I'm very proud of you.

7. I've never seen anyone do it better.

对于少数心里承受力强或适合于激将的学生，批语可采用激将法。

Thank you for your typical mistakes because some of them are quite common among Chinese students, and they will appear in the next materials (proof reading). Mind you, your name will be neglected, of course. Don't worry about your fame or dignity.

在鼓励的同时，必要的鞭策有是必要的。及时发现问题，明确指出症结，防止滑坡和两极分化。某学生因为英语落后于人，自暴自弃。我在他的作业中批语：Although your English is not very good now, it isn't your fault. Don't lose heart in learning English. I'm sure you will be better in the near future and I can help you. I'm expecting your progress. If necessary, you may come to my office for help anytime. Mind you, reading the texts aloud is a good way of improving your English. 此后，他经常来请教问题，积极上进，成绩逐步跟上班级。

5． 示范作用

教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业都可看作是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视，并持之以恒，便为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了良好的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇 一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如：上文批语示例中，Do you mind …? 的答语；You'd better…的搭配；no one can do it better的句型；表示good的不同词语，既新鲜有实用，比惯用的good/best更耐人寻味。

另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。如：excellent，especially（或esp.），destroyed等单词被老师有意用得多了，学生错拼成excelent，expecially , destory/destroied 等的现象就会减少。

6． 启发作用

采用灵活多样的批语，启发学生思考，并运用英语回答。

1）启发知识：同类归纳，举一反三；典型错误更正收集对比，尤其是中式英语。

2）启发学法，鼓励合作学习。

曾经有两个学生的写作话题很相似。我便鼓励他们合作学习。Your writing happens to be quite similar to …'s(contain the same topic as …'s). It's really necessary for you to exchange your ideas. Then you'll surely learn a lot from each other. 结果那一对结成很好的搭档。

某学生在作业中总是拼错单词，因此我写道：Why can't you remember the spelling of words? What's the matter? 他答复：I've tried my best but couldn't get a good result. 我便给他列举了一些实用的单词记忆法，并鼓励他自信。该生慢慢会记牢单词了，成绩也逐步提高。

3）启发对社会、生活的思考，引导正确的道德观和人生观。言为心声，英语表达也是这样。这就能有机会洞察学生的内心，发现他们的为人处世的态度，并与学生探讨，适当时给予必要的指导。如：一个学生描写所见到的学生勇猛灭火的情况。记叙他的勇敢，表示要向他学习。我的批语是：Can you find another way of offering help apart from risking the danger of putting out the fire? What will you do in case of fire? 学生后来答曰：Making a fire call. 并用英文抄编了一些救火常识。

再如：学完高一UNIT 4 TRAVEL 之后，我要求写 Our Hometown 学生利用已学的新词汇、新句型，努力描绘自己家乡的美丽风光和变迁。我在批改中，多用优美的词句，激发学生的爱国之情，鼓励他们为家乡的富强而勤奋学习。

4）启发创新：形式多样的作业配上耐人寻味的批语，有时还能启发

学生创新思维。一方面巧用词语，本身就是一种创新；另一方面，英语作业不仅仅限于书面文字形式。还可以是画图，手工制作，摄影，收集等，配上简短英文说明，个人制作和小组合作相结合，最终的作品也是创新。 例如：我们学习The Blind Men And the Elephant , 要求学生画一头大象，并用英文标注大象身体各部位的名称。我不给分数，只展示独特的作品。1. 张贴优秀作品； 2. 用纸盖住大象的身子，只留下尾巴，写上：What a thin elephant! The sixth man remarked. 类似地，只留下象牙（like a sharp spear）；只留下腿子（four thick trees）等，突出以偏概全的谬误。3. 向学生推荐合作伙伴，拼凑大象，谈论大象。This is an excellent picture of an elephant, but I suppose it's more interesting if the six of you cut down a part of your dear elephants: you, A, B, C, D, and E. Then you'll find it exciting to talk with one another.

再如：学生交来一件小制作并附英文说明。制作很粗糙，但显然颇费心机，我批道：I'm proud of your remarkable design though it's out of order frequently. Do you still remember the two stools that Einstein made? Creation and earnestness are both necessary. 根据他制作的造型，我进一步建议：Please refer to the stand of a bicycle. Perhaps you can imitate that.

综上所述，英语作业中批语的作用是多方面交织在一起的，以上分类只是相对而言的，不可割裂开来片面理解。只要教师对批阅学生的作业，倾注满腔热情，不断翻新批语，体现老师的爱心与智慧，是会发挥巨大而深远的教育作用的。

篇19：论英语课堂教学技术的研究与开发 (中学英语教学论文)

(-11-24 12:21:26)

李静纯

一、英语课堂教学技术研究的理论基-

“课堂教学技术”(Classroom Teaching Techniques)这一术语并不是新名词，它在学科教学研究和实施中已被广泛运用。我们提出这一术语，目的是特别强调此中的技术特性和技术内涵。在课堂教学研究活动中，教师和教研员经常用“课堂教学技能技巧”、“课堂教学方法”、“课堂教学手段”、“课堂教学措施”等语来讨论与课堂教学技术研究课题相关的问题。在一般的研究中，使用这些说法大体上可以把问题表述明白，不会在理解上造成较大的误差。但在学术性较强的课题研究中，基本术语应当具有较高的准确性。中文“技术”一语能够比较准确地揭示这项研究的特定内容。因此，出于长远考虑，我们准备用“英语课堂教学技术”(English Classroom Teaching Techniques)这一专业术语来进行讨论。我们首先谈一谈这个问题的三个理论基础：

(一)教育技术学 (Instructional Technology)

教育技术学是20世纪后50年逐步兴起的一个专门的教育研究领域。这一新兴学科的产生最初与视听设备的发展密切相关。重视教学实施手段的教育研究者们注意到视听设备是一种很好的教学媒体，于是，他们深入研究了把视听设备运用到教学具体实施过程中的各种技术手段，由此形成了“狭义的教育技术学”。这种狭义的教育技术学研究给人们以极大的启发，研究者们开始意识到，技术手段和技术程序不应当仅仅限于视听教学设备的“硬技术”，而且应当推广到教学的其他领域，用技术去装备教学过程的各个环节，从而系统地探索教学设计的“软技术”。完成这样的工作需要新的方法的支持，这就是近来被“广义的教育技术学”所运用的“系统方法程序”(System Approach Process;简称SAP)。早在1968年，Banathy已对系统方法进行了明确的描述，他认为这种方法是“设计、开发和实施(教学)的一个自我完善、合乎逻辑的过程。它提供了一个程序框架，在这个框架内首先要确定系统的目标，然后进行分析，以便找到达到目标的最佳途径。在这个分析的基础上，就能选择出最适合于成功地运行这个系统的组成部分……最后，再评价这个系统……为改进组织与实施上的设计变化而提供基础。”Banathy的意思是：教学实施首先需要确立系统目标，并对系统目标进行分析，然后就需找到实现系统目标的原则和方法。在此基础上，运用具体设计程序来实现教学的有效运行。

广义教育技术学的一项课题就是运用系统方法研究、探讨、制定实现学科教学系统目标的系统设计技术。从这个意义上讲，广义的教育技术学实际上是教育哲学、教育理论与教育实践之间的“技术桥梁”。教育学的理论工作者提出了自己的理论构想、原则和方案，教育技术学的研究者则研究、探索、开发并向教师介绍教育的和教学的技术模型、模式和程序。教师接受了这些技术模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作领域中去实行。

到80年代，广义教育技术学开始关注个别化教学(the Individuation/ Individualization of猼eaching)。专家们认为：“教育的系统方法的基本信条之一就是要使教学适合于每个学生。”为了满足不同学生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要为不同的学生设计不同的教学技术程序，这样的程序应当允许每一位学习者根据个人的特点选择学习方法、媒体和材料，并允许每一位学习者选择自己想要达到的目标。这种“因材施教”的思想和实施方法旨在更大限度地关注学生，关注学生的个性特点，关注学生的实际水平和实际学习经验，因此，它对我们探讨“素质教育”问题应当有很大的借鉴价值。视听教学-系统方法-个别化教学，构成了广义教育技术学的基本内容。我们在进行英语课堂教学技术研究时应主要参考后两项内容，即系统方法和个别化教学。

(二)课堂教学研究(Classroom Research)

课堂教学研究是教育学的另一重要领域。近20年来，课堂教学研究不仅涉及到了课堂教学的各个方面，而且逐步形成了不同的研究派别和不同的研究方法，构成了相当可观的研究规模。课堂教学研究方面的迅速发展已经积累了大量的研究成果，足资借鉴，如：关于课堂教学系统中的具体因素分析；关于课堂学习环境的分析；关于课堂人际关系的分析；关于课堂学习材料的分析；关于课堂活动的分析；关于课堂气氛和状态的分析；关于课堂过程的分析；关于学习者自主学习过程的研究；关于教师在课堂上运行动作的观察与分析；关于课堂教学信息的有效交流的研究，等等。

课堂教学研究采纳了社会学的研究方法，对我们所进行的课题研究也有较大的参考价值，这些方法是：课堂教学研究项目的分类方法；原始材料的取样方法；课堂过程的随机观察方法；课堂过程的随机记录方法；取样、观察记录材料的分析方法；教师、学生问卷方法；个案观察、个案追踪方法；评估方法。

90年代英语课堂教学研究领域的迅速进展实际上已经为我们的课题研究提供了理论的和方法的足够参照。

(三)语言教学理论：习得理论和交际思想

20世纪后50年语言教学理论的发展存在着一个非常有意思的现象：一种相当抽象的语言哲学体系给各国语言教学带来了革命性的变化，彻底改变了语言教学的传统面貌。这一语言哲学体系就是Chomsky的转换- 生成语法理论体系，当今语言教学的两大理论支柱应当说都与Chomsky的体系有关。

Chomsky在谈论言语生成机制时指出：人类言语的生成与人的头脑中存在的一种特殊的语言习得装置(a language specific mental structure或称language acquisition device)有关。他的这个假设引起了一些语言学者的兴趣。于是，在60年代中期，研究者们便着力于儿童言语活动的观察，积累了大量的观察资料，并有了很多令人吃惊的发现。到60年代晚期和70年代初期，这些发现逐步形成了一种语言学习的新理论，即“语言习得理论”，这一理论包括第一语言习得机制、第二语言习得机制、语言环境因素分析、言语错误和失误分析等专门课题。这些发现改变了人们对于语言学习的传统看法，促使语言教师和语言教育工作者们重新考虑课堂语言教学的模式、结构、过程控制和评估等问题，从而引发了课堂语言教学的巨大变革。

Chomsky还提出了关于语言能力的两个概念：语言能力(linguistic competence)和语言表现(linguistic performance)。D.H.Hymes从社会语言学的角度剖析了语言表现(linguistic performance)，提出了著名的概念：交际能力(communicative competence)。Hymes对Chomsky的linguistic performance概念的这一重要“修正”标志着接续而来的语言教学领域的另一巨大变革：伦敦社会语言学派的崛起；交际教学思想的发展；功能惨饽钣镅越萄Т蟾俚某鱿趾椭鸩酵晟疲豢缥幕交际教学路子的产生和发展。这种涉及语言教学整体系统的变革不可避免地震撼并动摇了日常课堂教学的传统基础，迫使教师探寻课堂语言教学的彻底改革之路。

习得理论和交际思想使语言教学的研究方向发生了变化：70年代以前，语言教学的研究重点在教学方法上，70年代以后，语言教学的研究重点转移到教学目标和大纲上，这一变化导致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促进了课堂教学的改革。

我们提出的研究课题为什么一定要以习得理论和交际思想为理论基础呢?从以上的分析中我们可把理由总结为三条：

1.习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是某一位或某几位理论家的“一家之言”，而是各国(西方和东方)语言教学界所公认的基础理论，而且已经成为语言教学工作者和研究者共有的学术财富。

2.习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是理论探讨和理论阐述。它们在教材设计和教学实践中已经转换或转化为语言教学的“物质”成果，已经转换或转化为语言教学的实际行为和活动。

3.习得理论和交际思想已经极大地影响了课堂教学模式，已经引起了课堂教学的巨大变化。课堂教学技术研究应当充分反映这种变化，并在技术开发的各个课题方面接受这两大理论的指导。

国内的一些研究者近几年来曾分别对习得理论和交际教学思想提出不同看法或对这方面的教学努力进行反思。我们认为，这些研究者实际上是在讨论习得理论和交际思想的某些“原始”论点和构想，即六、七十年代的论点和构想。他们没有把自己的论证更多地集中在这两大理论的近十年的新成果上。事实上，我们的某些研究者提出的质疑，早在80年代初期就已经由两大理论的后继研究者们提出来了，并在他们的研究中对两大理论从体系、观点、方法、分类等方面进行了深层次的修正，同时还提出了一些新的观点和假设，他们这些努力的结果是：到了90年代中期，习得理论和交际思想已经不再是六、七十年代的那种形态，它们已经发展成为新的理论形态，而且在很多方面都具备了新的理论内涵。

课堂教学技术研究以上述三方面的理论为基础，构成“两横一纵”的理论框架：教育技术学和课堂教学研究是“横”的理论系统，它们不仅涉及英语学习而且涉及其他学科的学习，因此，它们是“通用体系”；语言教学理论(习得和交际)则是纵向体系，它们专门研究语言学习问题。

二、课堂教学技术研究的必要性

(一)课堂教学技术研究已受到各国教育工作者的广泛重视

如前所述，教育技术学是在20世纪的后50年新的信息传播手段迅速发展的背景下逐步形成的一种专门的研究领域。随着教育技术学的发展，“系统方法程序”也被广泛地引入课堂教学领域，从而推动了课堂教学的改革。“课堂教学技术”的概念在教育技术学的发展背景下被赋予新的内涵。由于课堂教学技术能够以系统方法程序(SAP)直接向教师显示成套的、合理的、科学的课堂教学设计、控制、指导、训练、评价技术手段，所以，此项研究在各国教学中均得到广泛的重视，并不断推出可以付诸实施的成果，在国际语言教学领域中，课堂教学技术研究不仅起步很早(约从20世纪20年代开始)，而且几乎每十年就提高一个研究层次，80年代初期的英语课堂教学技术研究就已涉及到课堂教学策略选择、学生学习策略调整和培养、学习自助程序的获得以及课堂整体动态控制、语言课堂教学中的情绪情感控制和培养等深层次的研究课题。国外课堂教学技术研究的进展无疑使我们产生了加快我国英语课堂教学技术研究的紧迫感，同时也意识到系统推出适合中国国情和英语教学现状的课堂教学技术的必要性。

(二)课堂教学技术是实现变“应试教育”为“素质教育”总战略的有效手段

从“应试教育”向“素质教育”转轨，不仅需要理论宣传，而且需要“硬技术”和“软技术”的强有力的支持。运用“系统方法程序”研究、探索、开发、设计课堂教学的应用技术，将使“素质教育”的理论原则和基本思想真正成为第一线教师的课堂指导行为，成为看得见、听得到的课堂活动过程，成为广大教师学得会、用得上的课堂操作步骤，成为教师能够自己研读或观看仿效的书面或音像的教学指导产品。

有些学校和有些教师至今仍采取“应试教育”的策略，究其原因是较为复杂的。但是，如果深入调查一下日常的课堂教学活动和第一线教师的实际工作状态，我们就不难看到，固守较为陈旧的课堂教学方式是一种相当普遍的现象。此种状况实际上为“应试教育”提供了持续生存的教学土壤。从某种意义上讲，在某些学校的特定条件下，不是总体的教育方式决定着具体的课堂教学运行，倒是日积月累的具体课堂教学运行最终决定了总体的教育方式。

“应试教育”这个概念有它特定的内涵，“应试教育”的主要表现形式就是把学生的大部分课堂行为变为“准应试行为”，从而加强学生对测试的适应性。习题的泛滥是“应试教育”的一个重要特征。习题的泛滥的内在原因是：在教师缺乏先进的有效的课堂教学实施手段的情况下，习题往往被看成是实现教学目标的最有效办法。改变课堂教学的这种落后状况，需要让第一线教师看到现代课堂教学模式的“真东西”，而不仅仅是让他们了解关于现代课堂教学理论的抽象概括与陈述。从一定意义上讲，对课堂教学第一线而言，转轨问题的关键在于有效的技术操作。广大教师需要接触并学习系统的技术手段，有了技术手段的显而易见的成功效果，“素质教育”的思想才能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。

课堂教学技术可以系统地告诉教师：在课堂教学中，“素质教育”到底是什么，到底意味着什么，到底应该做什么，到底应该怎么做。课堂教学技术还可以使教师掌握分析自己课堂行为的方法。现代课堂教学技术研究就是要从技术程序和活动设置上对教师进行有效的指导。

(三)使用人教社新教材的英语教师迫切需要课堂教学技术的系统支持

我国英语课堂教学研究近些年来十分活跃，课堂教学技能技巧已经成为广大英语教师努力探讨的课题，这与人教社英语新教材的试验和推行有相当密切的关系。人教社英语新教材吸收了80年代英语教学的新思路和新方法，从教材框架到教材的具体设计都对课堂教学提出了更高的要求。从某种意义上讲，使用新教材的英语教师已不能照搬传统方法去进行课堂教学了。在这样一种背景下，英语教师和英语教研员深感课堂教学方法和技能的重要性，他们希望自己的日常课堂教学能够得到有效的技术性指导。

(四)课堂教学技术研究有益于我国英语教材系统的整体开发

课堂教学技术研究和课程教材研究是两个相互联系的研究领域，它们的成果是相互支持的，它们的研究也是相互渗透的。近年来，在国外ELT领域的研究工作中，语言大纲制订、课程改革和教材设计编写已经大量吸收课堂教学研究方面的技术成果。我们从80年代后期和90年代初期的英语教材中即看到下面一些设计模式：

课堂教学互动状态及调控(Classroom Dynamics)

发展学习策略(Developing Learning Strategies)

发展自助程序(Developing Self Access)

设计课堂语言交际任务项目(Designing tasks for the communicative classroom)

这些设计模式都在很大程度上借鉴了课堂教学研究的较深层次的研究成果。

课堂教学技术研究和课程教材研究的密切关系还表现在：现代教材的设计者已经接受了课堂教学理论中关于“课堂”的新概念。在现代学科教育领域中，“课堂”的概念已经和正在发生深刻的变化，课堂教学已经不是进行简单的“传授知识，训练技能”的场所，而应当是全面满足学习者的需求、调整并培养学习者的学习策略、鼓励并引导学习者的主动参与的教学空间。因此，现代意义上的“课堂”要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进受教育者的整体发展，这就决定了现代概念上的“教材”应当成为课堂教学过程中实现学习者的全面发展的强有力的工具，教材也要发挥“控制、影响、促进受教育者的整体发展”的功能与此相关的技术研究则为此而提供具体的实现手段，由此而观之，现代课程教材研究与设计制作不可能不接受这方面的研究成果。

人民教育出版社小学、初中、高中三套相互衔接的教材已经打破了传统的教材模式，具备了现代教材的特征，其具体表现是：

1.教材所鼓励的教学策略(Teaching Strategies)与国际上的英语课程教材主流思想基本吻合，同时能够兼顾以汉语为母语的中国的实际教学情况和特点。

2.教材的取材和话题选择能够充分注意实用性、交际性和多样性；

3.教材程序设计自始至终包含着大量的活动因素；

4.教材的训练项目设计自始至终重视言语技能的培养；

5.教材设计能够考虑关于如何启动并发展学生的自主学习程序的诸多问题。

大量的后续工作将与课堂教学密切相关，工作重点应当是：将教材转换为在课堂教学中可以进行有效运作的指导体系(Instructive system)。如何使我们的教材系统与每天都在教学第一线进行着的课堂教学系统接轨，这可能是我们在未来的十年里需要花费大力量来解决的问题。在这项工作中，课堂教学技术研究可以发挥双重功能：进一步完善已经推出的教材，同时推动英语课堂教学的系统改革。

(五)课堂教学技术研究可以为整理、总结、开发、推广我国中学英语课堂教学经验提供新方法

教师在自己的教学过程中积累了大量的教学经验。过去，这些经验多以文字概括陈述的形式进行交流和推广。课堂教学技术则可以为我们提供多种形式收集、整理、总结、开发、推广以往的宝贵经验。开发课堂教学经验的新的表述形式可以收到良好的效果：

1.采取个案形态总结教学经验有助于展示这些经验的内在特点；

2.严格的分类有助于使经验系统化；

3.相对独立的单元式的技术程序可以增强经验的操作性；

4.微格处理有利于教师选用，且有利于教师培训；

5.图形、图式的表现手段可以增强经验的直观性。

运用这些新的形式展示已有的课堂教学经验还有传播新的教学研究方法的作用，这一功效将在很大程度上改善基层的教学科研状况，有利于提高基层教学科研的水平。

三、课堂教学技术研究的特点

课堂教学研究并不是什么新的学科分枝或新的研究领域。我们以前已经在这方面做了大量的工作。但是，此处有必要区分两个概念：经验型课堂教学研究和系统型(或称“技术型”)课堂教学研究。

四、课堂教学技术研究的主要内容

课堂教学技术的研究内容是相当广泛的。我们利用将近一年的时间查阅了国外的有关资料，发现各国在这一领域中的研究都十分活跃，研究体系各有特色，但具体分类(categories)又各不相同。我们在研究我国课堂教学现状的基础上对国内外各种分类体系和分类项目进行了分析和筛选，初步形成了英语课堂教学技术研究与开发的分类框架。

(一)学习环境 (The learning Environments)

1.确认社区环境对课堂教学的影响因素；

2.确认家庭环境对课堂教学的影响因素；

3.确认学校整体环境对课堂教学的影响因素；

4.确认年级、班际关系对课堂教学的影响因素；

5.分析整个外部环境中与课堂教学相关的信息传播状况(信息资源、载体类型、传播方式、传播网络)；

6.分析学生对环境的依赖性和适应性；

(二)教学集体(The Class)

7.教学集体基本状况的调查；

8.教学集体人际关系结构的调查与分析；

9.教学集体课堂动态配合情况的调查与分析；

10.确认教学集体的类型；

11.教学集体舆论因素分析及调整方法；

12.教学集体整体性学习障碍的调查与分析；

13.教学集体问题行为的分类及矫正方法；

(三)教室安排(The Classroom Arrangement)

14.创设英语学习气氛的方法；

15.教室活动空间安排的类型和结构；

16.教室墙壁空间的有效利用；

17.桌椅调度的方法；

18.教室安排与此相关的行为障碍分析；

19.教学设备；

(四)教学材料(Teaching Materials)〗

20.主体教材的分析方法；

21.主体教材的评价方法；

22.配套教材的选用方法；

23.教师自备教学材料的选用标准；

24.教师对自备教学材料的分析和评价方法；

25.教师自编教学材料的标准；

26.自备或自编材料的标准、分析和评价方法；

27.教学材料系统化的标准、分析评价方法；

(五)学生个体(The Individual Students)

28.建立学生个体学习心理档案的方法；

29.建立学生个体语言学习档案的方法；

30.学生个体母语习得情况的调查和分析；

31.确认学生个体语言学习类型的方法；

32.学生个体学习伙伴关系情况的调查和分析；

33.学生个体英语学前经验的调查和分析；

34.学生个体一般学习方式的调查和分析；

35.学生个体一般行为障碍的诊断方法；

36.确定学生个体的个性类型及个性差异；

37.问题学生个体的诊断方法和分类；

38.学生个体问题行为的诊断方法和分类；

39.学生个体问题行为的治疗；

(六)课堂教学策略(Classroom Teaching Strategies)

40.教材教学路子；

41.教学策略的选择；

42.母语在教学过程中的地位和功能；

43.课堂语言教学输入量统计方法；

44.课堂语言教学输出量统计方法；

45.输入量和输出量比例的确定、控制和调整；

46.语言认知和语言习得两种方式的选择；

47.确认学生中心型课堂的具体标准；

48.保证教学策略连续性的方法；

49.转换教学策略的方法；

50.失败教学策略的判定标准；

51.失败教学策略问题的分析和判定方法；

(七)教学设计(Teaching Planning)

52.确认大纲、课程的基本教学思路；

53.确认课程的基本教学目标；

54.理解、选择长时间跨度的教学策略；

55.测定、确认学生已有的学习策略；

56.选择“三适合”的学习培育方式；

(“三适合”是：适合大纲教材要求；适合教学班实际；适合教师本人实际。)

57.制订长时间跨度的教学方案；(方案框架)

58.确认教材的基本教学步骤；

59.确认教材、学生及教学集体的适应程度；

60.确定教案形态；

61.撰写教案；

62.文字材料准备；

63.视听材料准备；

64.教学班即时状况分析；

65.确认单元目标与每日课时目标的一致性；

66.确定课型；

67.制订教学的具体步骤；

68.选择课堂辅助手段；

(八)教学时间控制(Timing)

69.教学分段与语言任务的调整方法；

70.每日课时时间分配的类型选择和调配方法；

71.课堂活动的时间控制方法；

72.课堂时间合理损耗的限度；

73.课堂教学节奏与言语演练的协调方法；

74.大型教学集体课堂教学的时间调控问题；

(九)课堂教学过程(Classroom Teaching Processes)

75.教学过程与教学路子的协调一致；

76.学生课堂行为的组织方法；

77.师生相互行为的组织方法；

78.教学过程与课堂行为的一致性；

79.教学过程中失控行为的解决方法；

80.教师对学生行为的观察方法及随机诊断；

81.影响课堂教学过程有效性的因素分析

82.在教学过程中起始、行进、继续、延展、停顿、深入、转换、结束等环节的有效控制信号(语言的与非语言的)及使用方法；

83.教学过程的评价；

(十)课堂语言(Classroom Language)

84.教师对英语课堂语言的系统掌握；

85.英语课堂语言分类及使用方法；

86.英语课堂语言交际过程分析；

87.英语课堂用语的类型和使用场合(语言课堂中的用语可分指导型、陈述型、解释型、问答型、指令型、操练型等)；

88.用语类型转换信号的有效运用；

89.Non瞯erballanguage的指号系统；90.Non瞯erballanguage的有效运用；91.作为语言符号的图形、图表、图示、图画在课堂上的实用方法；

92.英语简笔画的符号体系；

93.英语简笔画的技能技巧；

(十一)课堂学习活动(Learning Activities in the Classroom)

94.语言结构训练方法；

95.语言接受技能的训练方法；

96.语言产出技能的训练方法；

97.功能型活动；

98.社会交际型活动；

99.课堂活动类型和使用方法；

100.课堂活动的连续性；

101.课堂活动的有效组合与拼配；

102.教师角色扮演和角色转换；

103.学生角色扮演和角色转换；

(十二)课堂心理活动(Psychological Events in the Classroom)

104.激发语言学习动机的方法；

105.学习态度的调查、判定和调整方法；

106.注意力的观察、分析和判定方法；

107.调整课堂注意力的方法；

108.学习情绪的观察、分析和判定方法；

109.调整课堂学习情绪的方法；

110.课堂情感过程的观察、分析和判定方法；

111.课堂情感的因素分析；

112.语言学习的心理咨询方法(观察技术、诊断技术、谈话治疗技术、自我治疗过程等)；

113.语言学习心理障碍的诊断和治疗；

(十三)学习策略(Learning Strategies)

114.模仿技能的培育；

115.操演技能的培育；

116.信息沟通技能的培育；

117.培育学生对教师和教学集体的适应能力；

118.培育学生对语言学习材料的分类技能；

119.转换学习方式(learningstyle)的方法；

120.培育并发展学生对素材进行概括、分析、归纳、整合、简约的技能；

121.培育合作(team瞱ork)学习的技能；

122.转换语言信息接收通道的方法；

123.培育接受和吸收教学指导信息的能力(直观的、符号的、抽象的、具体的、口头的、书面的、象征的、隐喻的)；

124.培育设疑的意识；

125.培育合理的言语知觉；

126.培育语言感受能力；

127.培育语词联想能力；

(十四)学习自助程序(Self access)

128.启动学习自助程序(self access)的程序(how to get started)；

129.运用调查形式完成学生自我了解任务(语言学习方式、语言学习习惯、语言学习兴趣的定向、语感水平等)；

130.指导学生制作、完善、使用知识卡片系统；

131.辞书使用技能的系统培训(研读使用说明、字母顺序、查阅时的手感、符号使用、跳读、例句分析、挖掘信息、附录查寻等)；

132.训练学生自编辅助性教学材料；

133.培育学生对自身言语行为(verbalbehaviours)的矫正能力；

134.训练学生的言语快速反应；

(十五)课堂教学研究的方法(The Methods of Classroom Research)

135.课堂过程的现场观察技能；

136.课堂过程的追记方法；

137.撰写课堂教学日记的方法；

138.问卷的设计与分析；

139.课堂的心理观察和分析；

140.个案(cases)的研究方法；

141.个案分析；

142.建立对照实验程序的方法；

143.数据的收集、分类与分析；

144.撰写研究报告的方法。

五、课堂教学技术研究的战略意义和实施设想

课堂教学技术研究具有广阔的研究领域和大量的研究课题，这项研究课题的完成将给英语教学带来多方面的效益。从50年代到90年代语言教学研究发展的整体趋势看，专业研究者的探讨已经取得了相当可观的成绩，概括起来说，可以分这样三个阶段：

第一阶段是50年代到60年代，延伸到70年代中期，在这个阶段中，人们比较热衷于对具体教学方法(即methods)的探讨，于是，各种“法”便应运而生，广大教师在“法”上作了各种各样的有益试验，大家也进行了很热闹的争辩，人们似乎总是在寻找一种“集万法之大成”的“灵丹妙药”，与这种思维定势相呼应，在各国语言教学研究领域中，不少人是运用实验、试验、理论推证等多种方式试图为英语课堂教学开出一种对不同教学境况都有最佳效益的“药方”。历史和实践都已经证明，大家的“药方”尽管各有所长，但并不是时时处处都灵验。

第二阶段是70年代中期到80年代后期，交际功能的理论支撑是这一阶段的明显特征。当methods的研究探讨达到“极限”的时候，这就是说，在人们已经把这个领域中的各类问题都探讨得相当充分了的时候，有些研究者开始从人们从未涉及的角度思考语言教学的根本问题。在该阶段的草创时期(即70年代初期到中期那一段)，人们仍将交际教学方式视为一种方法，在我国则习惯上称作“交际法”。随着交际功能理论的逐步完善，语言教学领域所探讨的问题已经超出了“法”的狭窄范围，向语言心理学的、社会心理学的、社会文化学的层次发展：超越语言和超越方法。应用语言学之所以在这个时期能有突破性进展和系统性成果，应当说是与这个时期语言教学的主流思潮直接相关的，或者可以说，应用语言学的突破性进展和系统性成果实质上是这一主流思潮的重要部分。研究者把自己的精力从methods转移到approaches和syllabuses上面来。语言教学在将近半个世纪的探索中相对重视对基本理论、基本教学路子和基本方法的探讨，研究者相对重视对教师的教学活动的规定性，也就是说，研究者更乐于向教师原则性地告知他(她)们应当怎么样做。但是，他们相对地忽视了具体某个教师、具体某些学生和具体某种课堂教学这一组至关重要的可变因素。

第三阶段是80年代后期到现在，语言教学研究者们稳固地站在习得理论和交际思想这两块应用语言学基石上开始探讨有效发挥具体教师、具体学生和具体课堂教学这些重要的可变因素，由此构成这一阶段(即现阶段)语言教学研究的主流走向和发展特征。十分明显，所谓研究“具体某个教师、具体某些学生和具体某种课堂教学”的问题，本质上就是把提高语言教学质量更多地寄希望于具体教师、具体学生和具体课堂教学的运作，寄希望于具体教师的能动作用，寄希望于他(她)们对课堂教学技术的有效运用和调整，这恰恰就是课堂教学研究(classroom research)的研究领域，也就是本篇论文希望开发的领域。オ 参考文献

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篇20：浅谈新型的英语教师 (中学英语教学论文)

21世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代，无论在广度和深度上，知识都在高速增长，飞速拓展，快速应用。这样一个知识和技术不断推陈出新、信息喷涌、剧增的时代对教育提出了极大的挑战。人们深知教育是民族振兴和发展之本，全世界的教育在进行着巨大的变革。在此环境下，我国也积极展开了新一轮的教育课程改革，在为探索一条更快、更好的学习之路做积极努力。小学英语作为课程改革中的一个亮点，也得到了广泛的重视。那么，在教育第一线的小学英语教育工作者就需要加强学习，转变观念，积极探索，不断反思，适应更高、更新的要求，成为一批符合时代要求的新型教师。

一、转变自身形象，建立新型的师生关系

教师不是权威，不是红烛，不是工程师，是“阐释者”不是“立法者”，要走出“以教师为中心”的偏执，教师与学生是一种交互主体的关系，教师是“平等中的首席”。积极转变自身的形象，走出教师高高在上的光环，与学生交朋友，给他们以关怀及爱护。

教师在教学中更多的是组织者、指导者、帮助者。教师合理的安排教学过程，让学生在不知不觉、轻松的环境中学到英语知识，学会用英语进行彼此间的交流。通过各种与教学相关的活动和形式来引导与指导学生的英语学习，激发学生的学习动机和学习兴趣，即让学生愿意学、乐于学。教师帮助学生端正学习态度，让学生明确自己是教育的主体，是学习的主人。加强师生间的合作，用多种形式激发学生的学习信念，培养他们的学习动机。教育是师生间的一种交往。教师与学生共同完成学习，教师在此过程中得到快乐与欣慰，学生在此过程中得到知识与力量。

二、以人为本，建立新型的学习策略

“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。倡导学生的主动参与、交流合作等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我监控和自我评价，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效学习策略。学会学习，为持续发展打下基础，强调在英语教学中渗透情感，管理与评价、认知、交际等学习策略的培养，这些有利于学生终身学习和持续发展，并符合“以人为本”的素质教育精神，应该把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。

在外语教学中，学生做为主体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题，把学习策略作为教学目标，有利于学生的终身学习和持续发展，以学生为中心的关键是学法，即学习的策略。在外语教学中，从以教师为中心向以学生为中心转变，也是由“教法”向“学法”的大转变，让学生明白该怎么学，如何拓展与运用。

因此，我们要关注学生的全面发展，培养学生的实践能力，引发学生终身学习的兴趣，以确保学生兼容并蓄。同时，掌握东西方文化，真正确立起“人”在我国基础英语教育中的中心地位，在处理传授知识、培养能力和提高素质的关系时，坚持把学生全面素质的提高放在首位。只有这样，教育才会变得有意义，学生才能得到他们所需要的知识。

三、师资发展，挖掘自身新型的品质

1.英语教师发展(Teacher Development)与职业化发展(Professional Development)。

东北师范大学博士生导师杨忠教授在其“Teacher Professional and Professional Development of EFL Teachers in China”报告中提出：21世纪中国英语教师的职业发展不仅要重视知识---技能的模式，同时要加强职业发展意识。首先，要考虑在中国英语作为外语教育学背景下的发展；其次，重新审视英语教学的各种变量；最后，对教师角色转换的探索和学习者的心理探索。

教师这个角色不是一成不变的，是随时代的发展与学生的要求而改变的。教师要融合各种知识于一体，满足社会高知识层面的发展与学生的不同心理、不同要求。

2.从“Teacher Training”和“Teacher Eductiaon”到“Teacher Development”的变化和发展。

最初，人们通用“Teacher Training”(教师培训或师资培训)。经过一段时期之后，人们认识到“training”仅能给教师传授一般的教学技能，属“工匠式”培训，缺乏理论储备。其后，“Teacher Education”取而代之。人们对于教师培训的认识和实践上升到一个理论层次，重视对教师的通才教育和智力开发。这种培训理念，不仅关注教学技能、技巧，更注重教师外语教育的理念意识、语言学理论及科研方法和能力培养。近一时期，人们更觉得要使教师不仅有良好的教学能力。懂得外语语言教学理论，还应该使他们有反思和评价自己教学的能力。自然而然地，“Teacher development”(师资发展)一词便应运而生。

以上一切说明，人们对教师素质的认识有一个由浅入深、由低到高的变化过程。不言而喻，对于外语教师来说，个人素质的整体化培养就是一个“与日俱增”或“与时俱进”的问题。

3.整合新型的个人品质，谋求个人提高。

根据教师在社会与学生中角色的改变，整合与时代脉搏相联系的一些新型品质，谋求教师自身的更大发展。

学习品质

21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求。而教育是一个始于胎教，并伴随一生的不可中断的过程。教师就更应树立学会学习、终身学习发展的理念，以适应国际、国内现实发展的需要，全方位地学习提高自己。例如：多读有关外语教育最新发展的理论书籍及原文材料；多从事外语教学实践，不断进行改进外语教学的教学实验和实践；可通过自学，在职进修等提高自身发展。

研究品质

教师对英语教学变革的适应需要一个过程，而这个适应首先是教育思想的适应。借此机会，对教育教学理论的学习，对国内外英语语法的研究。以探究出自己的风格，形成自己的理念、自己的想法，并且付诸实践。注意总结，形成书面，使自己的科研水平趋于成熟。

反思品质

关注教师的自我反思。教师可在日常的教学中反思个人教学过程的一点一滴；反思学生的情感变化；反思个人的教学方法的使用，总结遗漏部分，采取解决问题的具体措施，弥合理论与实践之间的鸿沟，提高教师的教学实践水平，使自我反思充分发挥它的教育价值。

创新品质

创新是这个时代各行各业使用频率较高的词汇之一。可见，我们这个社会太需要创新了，“教育”也是如此。教师要改变“教书匠”的形象，时代要求我们改变我们的教育方法、教育形式以及教育思想，要有新的东西脱颖而出，有更新、更多行之有效的教育理念丰富我们的教育。而创新要有扎实的教育理论基础，长期付之实践的研究与总结，对比与沟通形成丰富的革新积累。

新型的外语教师或外语教育工作者队伍的形成和发展是保证外语教育效率提高的首要条件。可以预见，新型的英语教师以其全新的教学理念与教育底蕴，全面的个人素质与个人品质，将会成为教育改革大潮中的“领航者”。

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