以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式（共16篇）由网友“再睡十分钟就”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式，欢迎大家收藏分享。
篇1：以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式
以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式
根据教育部正式颁布了<大学英语课程教学要求(试行)>内容,传统的大学英语教学方法已有碍于教学效果,不利于提高学生的实际运用能力.而在新兴的任务型教学法中,教师围绕特定的'交际和语言项目,设计出明确、具体的可操作性任务,调动学生的动机、智力、经验、情感和已有的知识去完成各项任务,在其过程中学会和锻炼了语言表达、交流沟通等实际能力.同时现代信息技术又为英语教学提供了丰富的资源和有利的技术保障.本文试图通过实例来浅析两者结合下的教学模式.
作 者：李晓蓉 吴群 LI Xiao-rong WU Qun 作者单位：九江学院,外国语学院,江西,九江,33 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G42 关键词：《大学英语课程教学要求(试行)》 任务型教学模式 信息技术篇2：大学英语任务型翻译教学模式的建构
大学英语任务型翻译教学模式的建构
大学英语翻译教学在于培养多元化、专业性强的'翻译人才,是对专业翻译教学的有益补充,但是目前的大学翻译教学存在诸多问题,亟待改革.在这种背景下,大学英语任务型翻译教学模式应运而生,它重视“任务”,突出学生课堂学习的主体地位,切实促进了大学英语翻译教学的发展.
作 者：李琳 作者单位：郑州航空工业管理学院外语系,河南,郑州,450015 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H319.3 关键词：大学英语 翻译教学 任务型教学法篇3：任务驱动型英语语言教学模式
任务驱动型英语语言教学模式
任务驱动型教学模式是师生共同完成任务而进行的以解决问题过程为学习过程的教学活动结构.该模式的.特点是通过布置学习任务来激发学生已有的成就动机,从而使学生的学习过程成为学生自我调节的行动过程.
作 者：冷枝楠 作者单位：黄冈职业技术学院 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：篇4：任务型语言教学与大学英语课堂教学
任务型语言教学与大学英语课堂教学
.任务型语言教学自20世纪80年代提出以来,在西方外语界得到广泛倡导和应用.近年来在我国,人们对任务型教学模式也有了更多的探讨,使这一领域有了更丰富的内容.<英语课程标准>倡导在课堂教学中有效地实施任务型语言教学,培养学生的语言应用和交际能力.但是,在我国大学英语教学中,任务型教学的`实践还没有充分展开并得以完善.因此,进一步认识和把握任务型教学的特质,研究和践行任务型教学在大学英语课堂教学中的应用时提高大学英语课堂教学水平是大有裨益的,也是十分必要的.
作 者：陈丽菊 作者单位：齐齐哈尔大学,黑龙江齐齐哈尔,161000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G40 关键词：任务型语言教学 大学英语 教学水平篇5：基于信息技术与研究性学习课程整合的大学英语任务型教学
基于信息技术与研究性学习课程整合的大学英语任务型教学
本文探讨通过信息技术与研究性学习课程中习得的`研究性学习思维方法整合的手段或途径,来进行大学英语任务型教学.
作 者：梁松鹤 作者单位：河北科技大学外国语学院,河北石家庄,050000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.0 关键词：信息技术 研究性学习 整合 任务型教学篇6：从任务型教学模式看《全新版大学英语综合教程》
从任务型教学模式看《全新版大学英语综合教程》
任务型教学模式是一种先进的教学理念,近年来被广泛应用于大学英语的教学.本文试从任务型教学模式的主要内容和<全新版大学英语综合教程>的教学设计出发,探讨如何利用新型教学模式来优化大学英语教学.
作 者：李攀登 LI Pan-deng 作者单位：河南城建学院,外语系,河南,平顶山,467004 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G42 关键词：任务型教学模式 大学英语教学 教学任务设计 英语教学篇7：计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文
计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文
摘要计算机网络辅助英语写作教学模式是网络时代的必然趋势，它有多种具体生动的模式，为英语写作教学提供了新的思路和有效手段，可以在很大程度上调动学生积极性的同时，提高学生的写作能力。
关键词计算机网络辅助教学；大学英语；写作教学
全球经济化和社会信息化，使得作为主要国际交际语言的英语地位和作用日益重要，这就给现代英语教学提出了更高的要求。在所有的英语技能中，英语写作技能显得尤为重要。英语写作不但是人们用英语表达思想的一种重要方式，而且是英语综合能力的体现。
作文考试在新大学英语四级考试题中的第一部分出现，就充分体现出作文的重要性。可我国大学生的写作水平现状不容乐观，英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。“从6月全国英语四级考试实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”。按百分制换算，作文平均分还没有达到及格水平；这种考试成绩差，现实技能更差的现状很大程度上与我国现行的“成果写作法”有关。
这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”的单一定向模式。教师以一种练习或作业的形式布置给学生某一个题目，学生为了完成作业而完成作业，期间很少有学生相互交流，相互探讨的过程。整个写作过程只是在学生与教师之间单一直线式进行，教师批改作文基本上也是在单句层次上进行，侧重语法形式，写作为此成了语法课的延伸或变体。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，缺乏主动，积极的写作心理，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，其写作能力之低可想而知。
而网络的发展给英语写作教学提供了更广阔，多样的学习空间和手段，网络教学扩大了学习时空，具有形象生动，感染力强的特点，易于激发学生的学习兴趣，能促进学生积极地参与教学过程，使得学生在学习过程中能积极主动的参与到教学中，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而提高学生整体英语应用水平。
计算机网络辅助写作教学cnawi(computer＆net―workaidedwritinginstruction)是计算机非常重要的`应用领域，利用计算机网络辅助英语写作教学具有巨大潜力。计算机网络因其丰富的资源和强大交互性而成为以学生为主体，通过交际学习语言的有效的教学工具。计算机网络辅助英语写作教学真正地倡导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。
建立计算机网络辅助写作教学cnawi(computer＆networkaidedwritinginstruction)主要包括：
1 建立“学生讨论一提纲定位一说写结合”网络写作新模式
学生和教师可以利用qq群、电子论坛、博客、电子投稿的计算机网络方式，教师与学生共同提供双方都感兴趣的写作内容，学生通过以上这几种方式进行自由讨论，确定欲写作文章的题目，提纲，并对如何行文自由发表论点，学生总结后取长补短，能很好的总结自己i在打腹稿的过程中的长与短，汲取其他同学或教师的好的方法与观点，形成各自的文章。
该模式强调在写作前“要收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把该顺序构建成部分和段落并以文字的形式表达信息和观点，最后编辑文字并写出最终的篇章”，以“学生为中心”，以网络和多媒体为手段，培养学生的自主学习能力，提高学生习作的兴趣。
2 建立“读写结合”网络写作模式。提高写作技巧
利用电子邮件、网络写作中心，教师或者学生都可以提供更丰富、优美、地道的文章或较好的学生例文，供学生阅读。阅读是写作的基础和源泉，学生通过阅读可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，并能总结符合自己思维逻辑的方法，从而提高写作的技巧和技能。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习、分析。
比如：新视野大学英语第二册第一单元a课文中的写作技巧练习中，教师可以把文章的第三段发到网络写作中心，学生就一个自然段的写作技巧或方法讨论分析后更加明白此种写作技巧的同时，有同学把文章中相同写作技巧段落随之也发到网络写作中心，同学可以模仿此写作技巧写一段，发到网上供大家批评指点。这样，一个同学的作文就不止得到了教师一个人的批阅，而是所有同学的点子。这种网络写作教学方式可以让学生自己在文章中找到符合同一写作方法的段落，随后在进行同一类型的作文写作时，他们就可以借鉴他人的写作技巧和方法，吸取他人的长处，再融入自己的写作风格和内容，取长补短，不断提高自己的写作能力。
3 建立“网络写作互动教学方式”激发学生的学习积极性，提高四、六级作文得分
计算机网络辅助英语写作教学模式的形式多样，学生可以利用任意一种或几种形式，激发学生的学习积极性，学生克服了与教师和同学面对面羞怯的心理，不会产生任何的心理焦虑，提高他们自觉学习的能力。教师与学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己文章的良好建议，也能从同学和教师的意见、见解中学到不少知识，不断提高自己的写作能力和评阅文章的技能，从而能在四级作文考试中取得优异的成绩。学生在写作方面兴趣的提高，可以直接作用到课堂教学。教师可以更有激情，热情的进行课堂教学，学生和教师的配合更默契。教师爱教，学生爱学，从而能从总体提高英语课堂教学质量。
计算机网络辅助大学英语写作教学模式显示着无比强大的生命力。教师在学生的具体写作过程中借助计算机网络的形式多样。激发了学生的学习兴趣，在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力，利用计算机网络手段，
采用多种形式的网络课堂及课外延伸活动，启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，鼓励学生自由发挥，互相合作，充分发挥学生这一写作主体在写作过程中的极大作用，只有这样，写作教学才真正富有成效，学生的写作水平才能得到真正的提高，才能真正提高教师的教学质量。
篇8：《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感
《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）
《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感 天河二小 金赛珍 本学期，我认真研读宁波出版社出版的《新课程小学英语任务型教学设计与实例》一书，本书深入浅出，采用上篇任务型教学设计和下篇任务型教学课例精选这样理论与实践相结合的方法，让理论变得生动简单。本书让我对“任务型教学设计”有了更为全面的理解，同时对我的课堂也产生了很多影响。 作者认为，设计有效地小学英语教学活动应该遵循具体、实用的基本原则。 一、把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。 二、把激发学生学习英语的兴趣作为任务设计的第一着力点。 三、在一个教学目标下，任务内容应层次分明，任务的形式应多样化，任务活动之间应自然过渡。 在学习本书之前，我一直存在这一个认识上的误区，我认为任务设计应该是每堂课的最后的实践环节，而不是存在于每个环节中。在不断地听课、理论学习的过程中，我发现自己的想法非常局限。任务型教学设计应该符合哪些原则呢？ 首先，任务型教学设计要关注学生的学习兴趣。这也是在小学英语学习过程中最为重要的一点。适度地运用英语教学游戏就是一种使学生始终保持高涨的学习热情的好方法。游戏可以创造接近现实的生活情境，提供语言交际的场所，唤起孩子的积极活动思维，挖掘他们英语学习的潜在能力。小孩子生性好动，乐于参加游戏，通过游戏教学方法，学生学习英语的畏难心理减轻，同时，课堂气氛也比较轻松，学习效果事半功倍。 其次，任务型设计应符合本堂课的教学目标，而不是为了设计而设计，为了任务而任务。我比较偏好在巩固环节设计一个任务，有时这样的任务其实不能达到配合教学目标，而只是为了让课堂气氛更加地热闹，或者调解课堂气氛，而忽视了任务型设计为教学服务的本质。 再次，活动的设计应该尽量联系学生生活实际，符合学生的认知水平和语言水平。相对于学生的认知水平而言，学生的英语语言水平比较落后。所以教师在设计活动的'时候，应尽可能从启发学生英语思维为主，避免认知水平和语言水平的不均衡而降低学习兴趣。过于简单的任务不能激起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性，要考虑学生的知识结构，如果学生缺乏任务所涉及的相关知识，教师可以设计其他铺垫性的任务，同时，要注意对已有知识的延伸和运用。比如在五年级上册Unit 5中教师让学生设计Robot’s room，并写出介绍该房间的话。学生既可以运用自己的想象力，又可以对自己的设计进行介绍。对于这样的任务，学生在完成的时候也能体现他的认知水平和语言水平的均衡。 任务型教学设计是课堂上必不可少的一环，在今后的教学中，我将充分利用本书的理论指导为我的课堂服务，设计合理的教学任务，让学生在学习英语的过程中，体验成功，感受成功。篇9：大学英语阶段性任务化教学模式的构建
大学英语阶段性任务化教学模式的构建
针对普通高校学生缺乏英语学习兴趣和大学英语教学效果不佳的现状,以二语习得和认知科学的'有关理论为依据,提出大学英语阶段性任务化教学模式,指出实施该模式应注意的问题.
作 者：彭明娥 作者单位：浙江海洋学院外国语学院,浙江舟山,316004 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H319.1 关键词：大学英语 分段式教学 模式篇10：浅谈任务型教学模式下的研究生英语视听说课程
论文关键词：任务型教学 英语视听说 课程改革
论文摘 要：随着社会的不断发展，国际间交流活动日益频繁，对人才教育提出了更高的要求，除了专业能力外，英语水平成了衡量人才的又一标准。在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨并实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。本文探讨了任务型教学模式对研究生英语视听说课程改革的几点启示。
一、引言
新形势下的英语教学要求培养研究生能够用英语有效快速地获取信息，准确用英语传递信息，参与国际间的交流和合作。但是，随着研究生招生规模的不断扩大以及学制的缩短，很多高校研究生英语教学呈现出模式化、传统化、单一化的状况。
新的国家英语课程标准《英语课程标准》明确指出：英语课程应改变传统的教学模式，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨、实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。非英语专业硕士、博士学位研究生英语教学要求对硕士研究生人才的培养在听力和口语能力上都提出了更高要求。
二、任务型教学模式
任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的语言教学方法，到了90年代成为国际英语教育的主流。任务型教学是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，强调“在做中学”（learning by doing）。该理论立足于学生自身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的目的语资源，激发他们的学习积极性，使学生在实践中认识并应用目的语。任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，在英语学习过程中通过各种学习活动，使学生运用所学语言知识发展能力。
Nunan（1989）认为，任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。Willis（）把任务型教学过程严格的分成任务前（pre-task）、任务轮（task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段，认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则。Skehan（）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成情况。他较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似活动有一定的关系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。
三、任务型教学模式对英语视听说课程改革的启示
1.教师角色的转变
传统的教学模式下，教师更多担任的是学习主导者的角色，传授语言文化知识，决定着学习者的学习内容、学习方法、学习途径以及学习效果。根据Willis提出的任务前、任务轮和语言焦点三个阶段来看，任务型教学模式下教师应转换角色为需求分析者、任务设计者与合作者、激励促进者以及监控评估者。也就是说，教师在“任务前”要认真分析语言习得者的语言需求是什么，如何将语言需求与教学需求、社会需求有效结合从而对实现任务的选择、组织和实施并激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步。教师在此过程中以引导、辅助的角色出现在教学中，从而起到中介者的作用。
在视听说课程上，教师可根据学生兴趣和专业发展需要制定符合学生实际的任务，偏重于学生听与说的能力的培养。通常采用角色扮演、小型辩论、分组讨论等方式导入课程，学生是课程导入的主角，教师的作用是指导、引入。从视听资料搜集到课堂准备，学生都将积极参与，这改变了以往教师唱“独角戏”的情况。但是此过程中，教师如何设计好任务，配合学生完成学习过程就显得尤为重要。因此，需要教师在任务前充分了解学生语言水平，把握教材重难点，正确选取补充材料。
2.学生角色的转变
研究生英语视听说课程在任务型教学模式理念的指导下，将改变以往学生被动的学习方式，上课不再是单纯的看或听视频、音频资料，机械地回答问题和做练习，而是在教师设置的任务中增强参与性，有意识、有目的地应用所学语言知识。课堂是场景再现，教师将语言学习和获取信息变为任务交给学生，学生在完成任务的过程中领会和应用语言知识，发展语言技能。在完成任务的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，学习的主动性将得到提高，开口说英语也将成为主动行为。
3.评估模式的转变
评估模式的正确运用是任务型教学法中必不可少的一个环节，在任务实施之前、实施中以及实施后的评估都将为教学的实施提供必要的依据。因此，形成性评估与终极评估相结合的方式，能在整个教学过程中为教师和学生提供必要的信息反馈，从而为教学和学习方法的调整提供及时依据。任务实施过程中的评估有助于教师了解其任务设置中存在的问题，也能帮助学生了解学习中存在的问题，培养学生自主学习能力。学生不只是在课堂上进行听与说的训练，课后还能在任务的驱动下，自主进行训练，从而达到更好的学习效果。
四、结语
任务型教学法在研究生英语视听说教学中能创造出良好的教学和学习氛围，使学习的参与者成为学习的主动参与者，学生的语言实践能力、协作能力、创新思维能力等都将在不同程度上得以提高。
参考文献：
[1]吴瑛，许慧洁.任务型教学法与研究生英语教学[J].长春理工大学学报（高教版），，（01）：146-147.
[2]淑欣，许秀妍.任务型教学法与形成性评估在非英语专业硕士研究生英语听说课教学中的综合运用[J].语文学刊，，（09）：132-133.
[3]李建勇.论任务型教学法在工程硕士研究生英语教学中的应用[J].社科纵横，2010，（06）：313-314.
[4]黄昀.基于任务型的研究生英语教学探索[J].中国电力教育，2010，（35）：166-167.
[5]张颖青.任务型教学与教师角色转变[J].出国与就业，2011，（23）：120-121.
篇11：任务型教学在大学英语听说教学中的应用
任务型教学在大学英语听说教学中的应用
任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的`目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用.
作 者：宝建东 作者单位：重庆三峡学院外国语学院,重庆,404000 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：任务型教学 大学英语教学 听说教学篇12：任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文
任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文
论文摘要：现代外语教学中，任务型教学模式(Task-based Language Teaching)引起了教师们的极大关注。本文主要介绍了任务型教学模式的概念和如何运用任务型教学模式来进行大学综合英语教学。
论文关键词：任务型教学 大学 综合英语
引言
在我国传统的英语课堂教学中，教师与学生之间长期形成了“注入式”教学，教师在课堂中占据主导位置。于是，学生在课堂中极少有机会参加教学活动，课堂不能调动学生对学习的主观能动性；课堂气氛沉闷，教学效果不理想；由于学生只是一味地听课，口头表达能力得不到很好的锻炼，变成“哑巴英语”。外语教学在传授知识的同时，也需要生动活泼的教学氛围。
目前国内大量的研究主要集中在对任务型教学模式的理论探索。研究表明，在大学英语专业的课堂教学中也可以借鉴任务型教学模式的理念。
1.任务型教学的特点和构成环节
任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言洗得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需求的过程，在教学目标上突出教学的情感功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
典型的任务型教学分为5个环节。“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学导入程序，课堂教学首先需要导入；“参与任务”环节：任务呈现环节。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识；“学习新知”环节：就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕课本的教学目标和要求进行；“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固；“操练运用”环节：学生掌握新知后，形成“活学活用”能力。
2.教学实例说明
本文以《致用英语综合教程2》（程晓堂主编，外语教学与研究出版社） “Travelling without Trampling”一课为例，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。该文主题集中在travelling 与trampling之间的关系，提出旅游可能会对环境起到破坏的作用，提倡“无破坏”旅游，以良好的旅游管理来发展地域文化和经济。旅游是学生们感兴趣的话题，因此，在设计任务的过程中，要突出趣味性，激发学生的学习兴趣。
围绕本课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。
Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?
任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动积极的任务情景氛围中。教师所问的问题要贴近本课文所涉及的.内容。 Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.
任务2分析：学生的兴趣被激起之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在预测之前，要理清一些语言理解上的障碍。
Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)
任务3分析：利用学生现有的知识及想象力对旅游业产生的影响展充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。
Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任务4分析：通过讨论比较，扩大了学生的知识面，也深化了对课文的理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?
任务5分析：教师要给学生提供创新的机会，整个班级可以分为两大组，分为正反两方展开英语辩论。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活用到实际生活中大家所关心的热点问题上。
结束语
任务型教学是交际法的发展，它体现了以学生为中心的教学宗旨，是实现英语教学目的的有效途径之一。教师应该根据英语专业学生的学习需要和特点，积极探索任务型教学模式，使之在教学中发挥更好的教学效果。
参考文献
[1]程晓堂. 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，.
[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, .
[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003
篇13：任务型英语教学模式在《新目标英语》实际教学中的感悟
肖庆玲
国家《英语课程标准》明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过一段时间的英语教学实际运用,我们从中感受颇深。
一、《新目标英语》（Go for it）课本的几个特点
1、教材内容涉及面宽，信息量大；任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩, 充分考虑到12~15岁儿童的心理和生理特点, 照顾到知识性,趣味性, 和实用性等诸多方面。取材贴近学生的生活，与之戚戚相关。例如自我介绍由此引申为介绍同学、家庭等。所设计的内容是同学们最感兴趣的话题。纵观第一册的教学内容, 该册教材中涉及的功能项目有:打招呼, 介绍,识别人和物及所属关系, 数字, 谈论空间关系, 方位, 谈论时间, 提供与请求帮助, 饮食, 嗜好职业,习惯, 购物等等。每一项功能项目都选用一些较为简单的语言结构,并且在日常生活中使用频率较高。这些取材体现了西方教育的人本化教育。西方教育思想流派人本化教育中的课程，人本化教育认为：培养自我实现的人是人本化课程的核心，课程内容建立在学生的需要、生长的自然模式和个性发展的基础上，既体现出认知、思维、情感以及行动之间的相互渗透和相互作用，又与学生的生长过程有机地联系起来。从第一册的第一单元同学们就能感受到通过学习自我介绍从而引伸为介绍同学和朋友，以及家庭的成员，更能加强学生运用英语的能力，由听、说发展到写的提高，课本的设计始终是由此引伸而入。同学们之间有很多的话题可以用英语交流，例如：What’s your name? Do you like sports? What kind of sports do you like? Say something about your favourite food. Go shopping. My favourite movies等等。非常贴进学生的生活，是同学们最感兴趣的话题。
2. 新课本图文并茂，从视觉上有一种全新的认识，学生的心理更愿意接受它，文字说明的内容比以前的旧课本减少多了，提供机会给予同学们的想象、表达空间，满足学生的各种要求，这样能更好地促进学生的个性的充分发展和潜能的实现。由于活动增加了，促使学生之间形成一种相互帮助，共同提高的良好人际关系，增进学生之间的感情交流。
3．新目标英语对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求。从课本的结构中看，口语表达能力比以前要求提高了。课本的每个单元中的每个小节都有pairwork或 groupwork的练习，使学生及时得到了口语训练的机会，增强了对知识点的记忆。
4．学生写作能力从一开始就能够得到锻炼。如第一单元写 school ID card，第二单元学习如何写寻物启事和招领启事，第三单元练习介绍某人，第四单元写便条，第六单元学习列购物清单，第七单元学习如何写英语购物广告，第十单元写招聘启事，等等,使学生的英语实际运用能力得到了大大的提高，而不是像以前的英语教学形式那样，学哑巴英语，或是所学的英语知识在实际运用中相差甚远。
5．由于新目标英语课本的文字说明较少，提供了大量的时间来阅读课外与之有关的文章，新目标英语课程规定初三学生的阅读量要达到十万字左右，初一应有大约三万字左右的文章阅读量，这就给学生的学习提出更高的要求。
二. 教师的作用是通过指导学生把课堂活动及课外活动有机地联系起来，从而完成知识的迁移过程。
1. 教师在课堂教学中能有机地运用教材, 同一内容可以在不同的课中提出不同的要求, 时给予不同层次的学生提出不同程度的要求, 根据学生的不同程度划分成若干个小组, 布置不同任务, 给他们提供充足的训练机会, 使所学的知识不断扩充, 不断深化, 逐步提高难度的方式重复所学的知识, 从而完成预期的目的和任务.
2. 教师为了能较好地检测学生的课外英语学习的情况，把课堂英语学习进一步延升到课外, 增强学习效果, 能够更全面地了解学生的英语学习情况, 使之成为和家长联系的纽带, 我们为此制定了一张由家长监督检查，学生逐项落实各项任务的自我评价表，表格如下：
说明
1、必查的内容：课外阅读一篇，共六篇；听读十遍，检查课后作业情况并签字。
2、每周听写本单元单词不少于两次，并签字。
3、每周课堂听写及单元测试成绩情况由老师填写。
4、本表每周一早自习上交后再换新表，请务必认真协作完成。
说明
1、必查的内容：课外阅读一篇，共六篇；听读十遍，检查课后作业情况并签字。
2、每周听写本单元单词不少于两次，并签字。
3、每周课堂听写及单元测试成绩情况由老师填写。
4、本表每周一早自习上交后再换新表，请务必认真协作完成。
不过<<新目标英语>>课本中还存在许多应该改进的地方：
1、出现一些语言性的错误，如：第一册Unit5 3a Picture3中的对话
A: Well, Let’s play soccer.
B: That’s sounds good.
应该是把that’s sounds good一句中that’s的’s 去掉。
Unit6 Workbook中的 French-fries 单词中的french应该是小写, French单词大写的意思就完全不同了,它为”法语” 或法国的的意思.
2、一些听力内容和图画不相符，给学生造成许多疑问，如Unit7 How much are these pants? Section A 2a Listen to the conversations. Circle the things you hear中的听力内容为:
Conversation 1
How much is the blue T-shirt? 但是图中却找不到 blue T-shirt.
Conversation 5
A: I like big red hats. Do you have one? 图画中也没有red hats。
Conversation 6
A: I like those long, white socks. How much are they? 图画中只有篮色, 粉红色和红色的袜子, 找不到white socks。
我们坚信通过新教材进一步审核与校正,一定会成为广大师生深受欢迎的教科书.
篇14：任务型教学对策在大学英语阅读教学中的运用
1.应用任务型教学策略存在的优势
应用任务型教学策略存在的优势主要体现在学习具体化、知识细节化、教学阶段化、复习系统化四个方面。
1.1学习具体化
任务型教学就是指在学生学习英语时将学生的学习内容分成一个个小的学习任务分派给学生，从而将学习的知识能够分成一个个小的部分，让学生在学习英语时能够更加学习的更加具体，更加细致，在应用知识时能够更加得心应手，在查找时能够更加方便快捷。
从而达到了教师实行任务型教学的目的——学习具体化。
1.2知识细节化
有时候，教师的教学内容不仅仅与应该教授的教学内容有关，更与学生的听课状态、教师的讲课情绪有关，如果教师的讲课情绪低下就有可能出现一些教学内容一带而过的情况。
就这样的情况来看，教师在实行任务型教学时，将英语知识分成一个个的小部分，不仅可以让学生能够更好地学习，更可以让英语教学工作者在教学时避开了知识疏漏的情况，因为将教学内容分为哪些模块是课前已经准备好的，在教师授课时就在很大的程度上避开了一些教学内容的疏忽，做到了知识细节化。
1.3教学阶段化
将知识分成一个个任务来教学，会让教师更加方便的把握学生学习内容的难易，经过一两个课时的观察，教师就会了解的学生能够掌握的知识在哪个层面，处于对学生学习自信心方面的考虑，从而适当的调节学习任务的难易程度。
在学生学习成绩提升后，在学生不知不觉中增加学习任务的难度，形成了适合学生学习的阶段化教学，让学生每时每刻都能够在适合自己的学习阶段中学习，大大增高了学习英语的效率。
1.4复习系统化
任务型教学对于学生来说最明显的好处就是利于复习，有的教师曾有这样的言论：“就算你记下来了不去复习，不去背，起码你考试的时候拿着笔记去抄的时候你得知道考试考得是什么，你得知道你抄什么吧。”
虽然这句话听上去不那么文雅，却清楚明白的告诉我们任务化教学对学生的好处，学生的笔记上记下的一个个的任务就是教师教学的`知识点所在，能够清楚的将学过的知识点以模块的方式记在笔记上，无疑会让学生在复习的时候事半功倍，可以将已经掌握的知识从笔记中剔除出去，让学生将有效地复习时间用在系统的复习尚未完全掌握的知识点上，达到了复习系统化。
2.任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用
任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用分为做到任务具体化，具体化学习;做到任务细节化，细节化知识;做到任务阶段化，阶段化教学;三个具体措施。
2.1做到任务具体化，全面进行学习
任务具体化的意思就是教师在学生进行英语阅读时，将学生的学习任务具体安排，具体练习，做到学生在阅读时能够有准确的目标和定位。
例如：以下为阅读内容 What is it about Americans and food? We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.
We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity(肥胖).Perhaps the 2 to this ambivalence(矛盾情结)lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop(经济作物)wasn’t eaten but smoked.
Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.该阅读答案及剖析为 A.answer B.obsessed C.creative 1.M be obsessed with 为固定搭配，原意为“被……附上/缠住/迷住心窍”，放在本句表示“十分重视”。
全句的意思为“我们很关心健康2.A 本句缺一个名词作主语，并且根据和介词to的搭配，可以推断出正确选项answer.3.I本句根据more和ways可以判断出需要填入一个形容词构成比较级，根据上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，却激发了更多新奇的策略来酗酒”，可以确定I为正确选项。
我们可以让学生们先忽略做题的事情，并分派给学生阅读翻译的任务，从而推断出缺少成分的句子中缺少的单词可能是什么，在空白下面列出自己的推测，这时再查看选项，学生们就能准确的找出正确的答案，且留下深刻的印象，从而做到了具体化学习。
2.2做到任务细节化，详实掌握知识
任务细节化的具体应用是指教师在分派任务时需要考虑到这一题涉及到的知识点，将知识点细化，达到详细解题的效果。
例如：以下为阅读内容 But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of ourfoods，especially as we learn more about what they contain.答案及剖析为 1.由于横线后面没有宾语，可以确定不是形成bring的短语，这样本句所缺的为一名词，做bring的宾语。
根据下文解释，“美国人对他们所吃的食物的态度是矛盾的”，可以推出本句作用为“坚定的观点也不是确定不变的”。故此答案为certainty 就这一阅读篇目来说，涉及众多的英语知识，这些英语知识可能看上去无足轻重，但千里之行，始于足下，对于基础的东西我们也要细致的抓好，抓牢，将众多的知识点一一的讲解给学生们听，让学生们对于这一阅读篇目能够读通，读透，真正做到细节化知识。
篇15：网络环境下任务型教学模式在综合英语中的应用
网络环境下任务型教学模式在综合英语中的应用
在英语专业课程中,综合英语与其他课程相比,具有独特的`实用性和可操作性.但在网络环境下任务型教学模式如何利用其特点并运用在综合英语的教学中,则是摆在教育者面前的一个新课题.
作 者：李培学 赵慧霞 作者单位：李培学(河北广播电视大学,河北,石家庄,050071)赵慧霞(邢台广播电视大学,河北,邢台,054000)
刊 名：河北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： 14(3) 分类号：G642.0 关键词：综合英语 任务型教学 网络环境篇16：地方高校大学英语任务型教学设计的探索与实践
地方高校大学英语任务型教学设计的探索与实践
任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,是当前外语教学界讨论的热点话题.通过对教育部2007年9月制定颁布实行的`<大学英语课程要求>以及语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践,对地方普通高等院校大学英语任务型课堂教学设计进行了初步探讨.
作 者：杜广才 黄光大 DU Guang-cai HUANG Guang-da 作者单位：杜广才,DU Guang-cai(东莞理工学院,城市学院,广东东莞,523106:)黄光大,HUANG Guang-da(东莞理工学院,外语系,广东东莞,523808)
刊 名：东莞理工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF DONGGUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 16(6) 分类号：H319.3 关键词：任务型大学英语教学 教学理念 设计
【以大学英语实例来浅析信息技术辅助任务型教学模式（共16篇）】相关文章：
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