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篇1:自主,让语文课堂焕发生命活力
自主,让语文课堂焕发生命活力
《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,创设良好的学习情境,尊重学生,鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向,真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式,让语文课堂焕发生命活力。在教学中,我们要尽一切可能,为学生的学习服务。如何把课堂还给学生,让课堂充满生命气息?
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,应是师生舒展灵性的空间,应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下,教师需要树立这样一个理念:那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的;课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。
一、激发兴趣,让学生主动参与到新课的学习中去
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因,语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。激发了儿童的兴趣,能使儿童情绪高涨,脑细胞活动迅速,神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨,就能主动参与到新课的学习中去,并获得良好的学习效果。如在教学《鸟的天堂》一课时,我预先在课前将教室做了一番精心的布置:教室里到处贴着五颜六色的鸟,有的展翅飞翔,有的玩耍嬉戏,有的在跳着优美的舞蹈……课一开始,我出示自制的课件,播放出清脆的鸟叫声和课文画面。悦耳的鸟鸣声,色彩美丽的画面,很快把学生的心给吸引住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。趁热打铁,我说:“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗?让我们一起到鸟的天堂去看看吧!”然后,我接着让学生观看课件,感受鸟的天堂的神奇。这样,学生就会入情入境,与课文产生共鸣,兴趣非常浓厚,语文课堂就会充满活力。
二、搭设舞台,让学生在课堂上动起来
《新课标》指出:课堂的舞台上,主角将不再是教师,而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学,就不可能产生高效率。语文课堂教学要让学生全方位地动起来,要经常启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,跳一跳才能摘到桃子,才能使学生始终处于一种最佳学习状态中。积极为学生展示才华搭设舞台:包括听、看、说、读、思、写,唱、跳、演,画、做、玩。既可以搞同类词语联想,也可以对对子、猜谜语;既可以搞书法比赛、朗诵比赛,也可以搞演讲比赛、辩论赛;既可以点评推荐佳作、概要介绍名家,也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演;不同的`教学内容,不同的教学要求,应有不同的“动”法,使课堂“活”起来。如我在教学《夕照》这一课时,先让学生复习前一课《海上日出》,然后让学生找“日出”的反义词,再引入新课,让学生自读课文后,找出描写日落的段落,然后让学生自己提出问题。这样学生的学习劲上来了,提出了不少问题:作者按什么顺序写日落的过程的?除了写太阳外,还写了什么……我把这些问题写在黑板上,然后让学生带着问题自己去读一读课文,把找到的问题答案用自己喜欢的符号划出,在不理解的地方打上问号。然后进行小组交流,说说自己的发现,共同解决碰到的难题。通过这样训练学生,能促使学生尽量发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。课堂教学中充分调动学生的多种感官,让学生在语文课堂中真正动起来,就能激发学生的学习积极性,使语文课堂充满活力。
三、创设情景,让学生敢于发表自己的意见
吕淑湘先生说过:“文学最能唤起人们的联想、想象,因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。” 由情感入
[1] [2]
篇2:让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。我很庆幸,赶上了新课程改革,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了那一堂堂充满生命张力的语文课堂。我以为语文课堂要焕发生命的活力,就要给学生一个轻松、自由、开放、活泼、创新的课堂,让学生动起来。
语文教学是一台戏,戏的氛围怎样直接影响教学效果。课堂是教师教书,学生学习的场所,创设怎样的教学课堂,直接影响教学效果。下面谈谈自己在新课程改革中的一些做法和体会:
一、创设“情感的教学课堂”, 让学生在兴趣盎然中学习。
一个没有激情的老师,如何调动学生的情感,让他们充满热情地去学习?记得,教育学者顾泠沅曾在报告中说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。在教学中,我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中,让他们仔细品味,受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具,在每篇教学的开始,我都用富有感情色彩的语气,引导学生入情入境,给学生展现一个“充满激情的我”,从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂,如在教学《草原》一文时,我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入,让学生产生疑问:腾格尔所指的天堂在哪里?为什么称之为天堂?学生在音乐中想像了草原的风光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题。然后,演示了大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极大的兴趣,都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原,但通过教学课件的演示,学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时,他们便自觉地参与到学习中,钻研课文。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字。
总之,在语文教学中,教师要用自己的身心去影响学生,用自己的激情去诱发学生的激情,用自己的热情去感染学生,创造良好的教学情境,使学生老师与文本之间进行真正的对话。
二、创设“对话的教学课堂”, 让学生在全方位参与中学习。
新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”在语文课堂中,教师应根据教学内容的需要,精心设计教案,充分调动学生眼、耳、口、手等多种感官,从而实现以学生为主的课堂教学。
1、让学生“多说”.
在课堂上,教师应少“说”,做到精讲,能不讲就不讲,把说的时间多留给学生。在设计问题时,易“大”不易“小”.问题“大”,留给学生思维的空间多,辗转的余地大,既能训练学生的思维,也避免了师生之间的一问一答,还充分训练了学生的口头表达能力。例如学生在初读课文后,我们可设计如下问题:你读懂了什么?此问看似简单,实则内容丰富。学生可以谈读懂的词句段落,也可以谈读懂的思想内容,便能训练不同层次学生的思维和口头表达能力。此外,教学中,当学生出现了疑问,却凭借自己的力量无法解决的时,教师应恰当地让学生互相议一议;当学生的意见出现了明显的分歧的时候,教师应恰当地组织学生辩一辩,这不仅有利于问题的解决,更重要的是活跃了课堂气氛,培养了学生的合作意识,让答案掌握在学生手里,让他们真正成为课堂的主人。
2、让学生“多做”.
有一位低年级老师在教学“攀着”一词时,不是让学生说它的意思,而是直接让一个学生到讲台上去表演一下这个动作,形象直观。当我们学习“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这句传世名句时,学生的头脑中早已浮现出一幅美丽的图画,这时不妨让学生用自己的彩笔画出这幅画来,再用生动的语言进行描绘,岂不胜过那枯燥无味的串讲诗意?学完《负荆请罪》后,让学生排演课本剧,孩子们的表演欲望得到了最大的满足。让学生“多做”,在实践中,在运动中,在活动中边干边学,让学生的直接经验与书本知识合二为一,这才是真正的学习啊!
3、让学生“多读”.
书读百遍,其义自见。语文课堂教学,要以读为本,让学生充分地读,在读中感悟,在读中积累,要避免繁琐的分析。我们知道,前人在语言文字方面的造诣,与今人相比,真可谓天上地下啊!是因为前人重视积累感悟的缘故。写文章好比用砖垒墙,心中无千万砖石,怎能垒成万丈高墙?现行苏教版语文教材练习中的“诵读与积累”,便只要求学生只熟读成诵,而不必释其义,已能很好体现这种精神。
三、创设“言语的教学课堂”, 让学生在自由争论中学习.
如何学好语文?《新课标》认为学生是关键。因此,在语文课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键是要让学生在课堂上独立思考,使学生敢想、敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”.让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。如在教学《天游峰的扫路人》一文时,我问学生:“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”学生们踊跃发言,有的说:“三十年后,我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗,加上天天坚持锻炼,他的身体非常健康,再说,现在我们国家的百岁老人也越来越多。”有的说:“我认为喝不到。因为老人生活艰苦,加上他本来就瘦,可能营养不良,况且七十岁了,还要干这么重的体力活,他能吃得消吗?”学生对问题的不同理解,不仅是他们对课文内容的不同感悟,也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验,为他们创造和谐、轻松的课堂氛围,使他们感受到成功的快乐。
四、创设“开放的教学课堂”, 让学生在体验成功中学习。
在我们的'语文课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切!让他们尽情地去体验、探索、感悟,去展示自己吧!在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料,这样,无论课内或课外,他们都有极大的热情去学习。所以,作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,使课堂真真实实地活起来。教师应教会学生在生活中学习语文,生活是学生学习语言的源泉,是课室教学生活化的延伸,因为生活中无处不存在语文教学。所以,语文教学应回归生活,让学生观察生活,再现生活,体验生活,生活中孕育语文教学,应让学生联系学校生活,家庭生活,社会生活来学习语文。如“在生活中识字”的教学很好地证明了这点,大街上,电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,我们应该眼里有资源,心中有教育。
五、创设“感悟的教学课堂”, 让学生在心灵的碰撞中学习。
教学中,引导孩子把作者的情感变为自己的情感,把书中语言变为自己的语言。前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明,儿童的情感易于被激发,且儿童的认识活动一旦有情感参与,他们的认识会更丰富,体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话,引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦,叩击学生的心扉,激起他们的感情波澜,从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。如在教学《天游峰的扫路人》一文时,我设计了几个环节:1、与课题对话,阅读预测;2、与文本对话,突出教学重点;3、与天游峰对话,感受它的险;4、与人物对话,对比游人与扫路人;5、与扫路人对话,突破教学难点;6、读写结合,真情告白。积极引导学生进入语言的“藕花深处”,踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”,让学生潜入语言营造的精神氛围、积极主动地进行体验和感悟。
虽然改革很艰难,但它仍然可以成为一种享受,只要我们用心去做,我们就能找到快乐的理由,我们要给学生创设一个真正属于他们的语文课堂,这样,才能让语文课堂焕发生命的活力。
篇3:自主,让语文课堂焕发生命活力
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主,让语文课堂焕发生命活力《语文课程标准指出》:学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,创设良好的学习情境,尊重学生,鼓励学生去选择自己喜欢的学的感受、体验和理解。
语文课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,应是师生舒展灵性的空间,也应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下,语文教师需要树立这样一个理念:那就是课堂是动的,是活的,是情景化的,是富有个性化的`;课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。那么,怎样才能让语文课堂焕发生命活力呢?我认为可以从这几个方面去做:
一、激发兴趣,让学生主动参与到新课的学习中去
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”激情,是导求新知的最重要的推动力,是构成学习动机最活跃的成分。为了能有效地诱发学生强烈的学习愿望,发挥学生蕴藏的学习潜力,从而使学生积极主动地学习,教师必须重视课前激发学生学习情感的工作。
如在教学《和时间赛跑》一课时,我这样设计了“导学语”:同学们,你们都和谁赛跑过?小伙伴?爸爸妈妈?可是,你们和太阳赛跑过吗?和风儿赛跑过吗?今天,我们将和作者一起去和时间赛跑!听完我的话,同学们纷纷议论:和太阳赛跑?和风儿赛跑?和时间赛跑?怎么回事呀?他们已被激起了强烈的学习欲望,一个生动、活泼、开放的学习氛围营造好了,他们已进入一种“乐之者”的美好学习境界,于是便迫不及待地去阅读课文,主动地要学习新知识。
二、搭设舞台,让学生在课堂上动起来
叶圣陶先生说:“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听讲;在老师是指导和纠正,不是一味地讲解。”课文课堂教学,教师应搭设一个舞台,让每个学生都成为演员,在课堂这个舞台上活动起来,而不能让课堂只成为老师和几个学生的舞台。
教学《和时间赛跑》一课时,全体学生在认真通读课文的基础上,他们提出了很多问题,我和学生们共同整理了三个关于课文内容的问题:①“我”为什么要和时间赛跑?②“我”是怎样和时间赛跑的?结果如何?③通过和时间赛跑,“我”明白了什么?为了更好地理解课文内容,我引导学生自主探索,自读自悟,并通过合作学习、研究讨论的方式,去解决这些问题。看到所有的学生都投入到学习活动中,我再进一步引导学生采用抓住重点词句朗读,联系上下文,联系生活实际,谈谈自己对课文的理解,并说出自己真实的想法与感受。于是,学生们明白了,时间是宝贵的,和时间赛跑就会获得成功,然后我设计了一分钟的和时间赛跑的活动:让学生选择自己最喜欢的文段读一读。短暂的一分钟后,让学生交流一下刚才的一分钟的实践情况,结果,有的一分钟读了近300字,有的只读了不到100字。通过这种亲身实践与体验,学生与作者产生了情感上的碰撞,领悟到和时间赛跑的乐趣。
三、及时评价,激发学生获得成功的体验
课堂评价是教学的重要组成部分,激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与教学的积极性。课堂上,不管是教师对学生的评价,还是学生之间的互相评价,都应倡导真诚、客观、公正。
如果在课堂上能营造宽松、和谐、民主的教学氛围,就能激发学生的情感,鼓起他们学习的勇气和力量,激起他们强烈的求知欲望,强化他们成功的喜悦,不断增强他们的自信心和上进心。
课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子,也是教师与学生的一段生命历程。同时,每一堂课都是师生人生中美好的回忆,都是不可重复的生命体验。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐,她能用知识激活知识,用生命激扬生命,用心灵激动心灵,用人格鼓励人格;理想的语文课堂就是充分发挥学生的自主性,让他们鲜活的生命在律动、在交融、在成长,让他们灵活的智慧在闪现、在流动,焕发异彩!
篇4:让语文课堂焕发出生命活力
【摘要】新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。在课堂上,我们怎样才能让学生主动起来,在课堂上听到不同的声音,让语文课堂焕发出活力呢?那就要从创造和谐的师生关系、教法灵活多样、注意培养学生的想象力、肯定学生的观点、让语文融入生活等方面入手。
【关键词】语文课堂 教学方法 焕发活力
近年,笔者常听到有人抱怨:“语文课是越来越难上了!”的确,当前的语文课堂上出现了怪现象:学生过分依靠手中的参考书,根本不认真听讲,要么不发言,要么就是看参考书答案回答问题。大家知道,随着市场经济的发展,各种学习辅导书应运而生,有的不仅仅是辅导作用,甚至可以取代教师的地位,学生可以自学。这样,如果教师上课还是满堂灌,讲解也是依照参考答案,那么学生还不如自己翻书看,何以听你的课?一节课如果只是教师在唱独角戏,没有学生响应,绝不是成功的。语文课到底该怎样上?我们怎样才能让学生主动起来,让学生积极发言,有自己的见解,在课堂上听到不同的声音,让语文课堂焕发出活力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:
一、创造和谐的师生关系
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,教师要放下高高在上的架子,走近学生的生活中,做他们的朋友,成为他们最信任的人。我们不仅要尊重学生,也要尊重他们的观点。只有真心才能换来学生的心声,课堂上他们才不会带抵触情绪或“无所谓”状态,才能用心听讲,积极配合,让课堂变得生动。和谐的师生关系是让学生能敢言。
二、教法灵活多样
语文教学没有固定的模式,但每一位教师都有自己惯用的教学方法。如果教师只用一种教学方法,哪怕这种方法多新颖,时间长了,学生也会厌烦,从而失去兴趣。这就要求我们的教学方法也要灵活多样,才能吸引学生的注意力,让他们乐于开言,热烈讨论。怎样才能使教法灵活?我们可以多向别人学习,借鉴他人之法,也可以想法把课堂交给学生。在平时教学中,要注意把疑问抛给学生:“这个问题老师也没想出答案,同学们好好想一想,可能是什么?”这样,学生的胃口就被吊起来了,从而认真思考、回答。另外,我们语文课文都有精读和自读课文,笔者就尝试着把自读课文交给学生负责,由学生备课、授课。课堂收到意想不到的效果。讲课的很卖力,听的人更投入。因为是同学,关系更融洽,所以他们敢提出自己的疑惑,问题答案也很有创意,场面真的热闹!灵活的教法,让学生想言。
三、注意培养学生的想象力
爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界上的一切,并是知识的源泉。”想象力是构成语文能力的重要因素。而伴随着年龄的增长,我们的想象力不再那么丰富了,在我们眼中,“圆”就是“圆”,而不是“太阳” “苹果”“鸡蛋”之类的.物体了。又因为我们不那么童真了,想问题具有功利性--标准答案,也因为我们懒惰了,不愿去想了。但语文课堂需要想象这股新鲜的空气。我们要注意在平时教学中培养学生的想象力。比如在口语交际中,进行想象训练,让学生能迅速组织好语言,表达自己心中所想。也可以进行习作训练,由几个关键词让他们构成一篇作文。只有学生有了想象力,思维才能被打开,能从不同角度,看到不同方面,从而形成新的、自己的见解。这样,他才能在语文课上能言。
四、肯定学生的观点
语文课是开放的课程,不像数学一样有严密的逻辑性,唯一的答案。语文集工具性、人文性与一身,允许听到不同的声音。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同角度就会得到不同的结论。语文课上没有标准答案,即使是教师指导用书上的,也不过是相对合理的答案。所以,我们面对不同的声音,一定要加以肯定。且不论正确与否,我们要看见学生发言中闪着的智慧火花。学生对问题或结论的意见也许难以相容,但只要持之有据,言之有理,就应允许学生“仁者见仁,智者见智。”比如在学习《蝉》时,谈到蝉鸣叫,有的学生说:“蝉在泥土中几年,才有机会重见天日,我想他们的鸣叫一定是对生命的礼赞,感叹生活的美好。”而有的学生却认为蝉是在哀叹命运的不公、生命的短暂。他们的看法真的很有创意。因此,在教学中,我们一定要对学生的发言予以肯定,不能一棒子打死,不然会让以后的课堂死气沉沉。语文可以“求同存异”,只有学生受到肯定,才能多言。
五、让语文融入生活
众所周知,语文教材不仅仅是文学作品,而是包容社会万象,天文地理,古今中外,全都涉及,和我们的生活紧密联系在一起。陶行知说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活中心的书本是死书本。”让课堂教学生动活泼起来,真正的教育是生活教育化,教育生活化。怎样才能把语文融入生活中呢?有人学《听潮》时带学生到海边去听潮,这也算是融入生活,但最主要就是把教材和自己人生阅历、思想感情联系起来,这才是真正的融入。所以,在课堂上,不仅是教师,学生也要把各门学科的知识以及课外知识都聚集在一起,建立一个知识储备库,随时准备调遣。一旦遇到书本和生活的契入点,学生就会有许多话要说,而且真的想说。我们要帮助他们从书本中找到他们熟悉的世界,把语文融入生活,让他们畅所欲言。
每位语文工作者都希望课堂上气氛热烈,学生发言积极。可我们应该注意到,语文课不是一个人的课堂,仅靠教师粉墨登场是不够的,只有一个集体的回答也是不够的。所以,我们更希望学生各持一家之言,能让语文课堂“百花齐放,百家争鸣。”作为一名教师,课堂上我不愿只听到学生为我鼓掌,我想为他们的智慧与勇气鼓掌。我愿意倾听不一样的声音。相信许多同事和我一样。那么请让我们一起努力让我们语文课变成百花园,焕发出生命的活力!
参考文献:
[1]、陆平志.语文课程标准解读.湖北教育出版社,.5.
[2]、李志宏.体验新课程语文.湖南教育出版社,2002.8.
[3]、魏书生.语文教学.沈阳出版社,.9.
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[5]、郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社,.
王素平
篇5:让语文课堂焕发出生命的活力(网友来稿)
武汉市江夏区安山小学 邹红卫 袁小兰
语文是一门非概念思维的学科,注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用,它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花,让我们的语文课堂焕发活力呢?
一、在教学中,选用恰当的课堂用语
当我们走进新课堂,就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试,再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时,先让学生整体感知,然后让学生选择自己喜欢的“亮点”,细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街,有的喜欢焕然一新的王府井,有的喜欢古老的紫禁城,由于学习内容是自己感兴趣的,所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”,把选择的权力还给了学生,尊重了学生的个性差异,尊重了学生的心理需求,真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例,有的学生喜欢大声朗读,有的喜欢轻声读,有的喜欢默读,有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求,培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会,让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任,这种信任通过教师的言语、态度,表情、行动等微妙地传递给学生,对学生产生积极的心理暗示,从而促使学生产生上进的意识,朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀,一种平等和尊重,一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语,一定能调动起学生学习的积极性,营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境,让语文课堂焕发出生命的活力。
二、创设情境,激发学生积极的情感
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言,展现自我的互动空间,让学生主动地学,自信地学,兴趣盎然地学。这样,学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中,应创设一种充满生命活动力的教学情境,让学生展开想象的翅膀,进入一定的情境,产生一定的内心体验,受到情感陶冶。
在教学中,我们要根据学生年龄特点,以童趣为本,凭借教材,采用直观、鼓励等手段,以想象、唱歌、表演为载体,引导学生披文入境,融师情、激生情,以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时,我把自己打扮成一位春姐姐,翩翩起舞,悄悄来到学生的身旁,男同学用打击乐(三角铁)伴奏唱起了歌儿--叮咚、叮咚,女同学蹲下来扮演绿草和鲜花,当她们看到了春姐姐,听到了溪水的歌声,迫不急待地钻出来给春天一份美丽,一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演,这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌,我趁机打开音乐,全班学生随音乐有感情地朗诵着,真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余,受到美的熏陶,成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻,师生心意相通,互帮互学,投入热情,投入个性,一起分享、理解,形成真正的学习交互主体;就在那一刻,师生共同参与了课程的创造,实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感,促进学生更加投入参与到学习活动中,让自主学习充盈着我们的语文课堂,去引爆学生的情感火花,让课堂教学成为一池活水。
三、走出教室,走进生活
记得一次口语交际课,我走进教室跟孩子们说:“同学们,这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是,我们排好队走出了教室,一边走我就一边指着校园的树说:“这些树过了一个寒冷的冬天,现在有什么变化吗?”孩子们七嘴八舌地说开了,“老师,我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着我们来到足球场上,有的孩子就嚷起来了,“快来看,小草从土里钻出来了!”“老师,那一片金黄金黄的油菜花真美呀!”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着,时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了!”时而跑着追逐花蝴蝶,这一堂课我没有组织回教室,而是就地坐了下来,开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外,大家都争着抢着说,连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出,口语交际的内容源于生活,贴近学生生活,在这种真实具体的情境里,学生不但乐于表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力,在平时的学生生活中,教师要做个有心人,及时发现和捕捉训练点,抓住时机让学生展开心与心的交流,这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养,又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
新课标下的新课堂中的新用语,调动了学生学习的积极性;创设情境,激发了学生积极的情感,丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐,充分满足学生内心根深蒂固的需求,总感到自己是发现者、探究者,使他们作为活生生的力量,带有自己的知识、经验、思考、灵感,期待参与到课堂学习中,让语文课堂焕发出生命的活力。
作者邮箱: jxzhw518@126.com
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