情趣，让阅读教学焕发审美光辉（通用3篇）由网友“quanmei”投稿提供，以下是小编为大家准备了情趣，让阅读教学焕发审美光辉，欢迎参阅。
篇1：情趣，让阅读教学焕发审美光辉
情趣，让阅读教学焕发审美光辉
情趣，让阅读教学焕发审美光辉宋晓丽
阅读，是儿童语文学习中最重要的行为方式。儿童的阅读行为和兴趣指向与成人并不一样，强烈的猎奇心理以及求趣心理使儿童对蕴含在文字间的情趣颇感兴趣，但限于阅读和鉴赏能力，却又总不能轻松自然地从文字中悟情得趣，致使原本应该情趣盎然的阅读课偏离了“美滋滋”的本然。由于这样的实践与认识，我在语文教学中，尤其追求一种“情趣”的特质。
一、规划航道，自主探究情趣之美
“在阅读教学中，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有这样的感受、理解、体验的，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让碰撞去产生它本身必然产生的效应。学生的感情感觉（当然包括语感）更不是来自教师的告知、传递、赠送，而是来自学生自身的活动。”（王尚文《语文教育学导论》）生活是学生的生活，学习是学生的学习，小学“情趣语文”的主体是学生，帮助学生通过自己的实践探索，发现文本的情趣，更有助于培养儿童的语文素养。在教学《音乐之都维也纳》时，我借助多媒体演示文稿和专题学习网站，为学生规划了一条探航之道。
师：作者从四个不同的角度，为我们展示了维也纳的不同凡响。你最想了解维也纳哪个方面的情况？
生：表达自己的愿望。（学生眼中闪耀的是渴求知识的光芒）
师：那就找准自己的主攻方向，带着自己的好奇与疑问，通过网络来了解自己想要了解的内容。不过，老师有一个要求，对自己要了解的内容，要了解得细一些、深一些，不要蜻蜓点水，把自己了解的知识写在课文相应的地方。
（学生自由上网，自主学习，教师相机点拨）
这堂课，学生有较为充足的时间进行自主性探究活动。在学生探究过程中，教师有意识地参与到涉及教学难点的探究中，适时指导，整个课堂呈现出融融的自主味、探究味、语文味。
二、走进生活，感受文本情趣之美
苏教版第六册第11课《赶海》，是一篇充满童真、童趣的课文。上课初始，我就出示了一组关于大海的图片，迅速唤起了学生对大海的想象、回忆、憧憬和向往，接着，以一个“趣”字，引领学生感受追浪花的乐趣、抓海星的`奇趣、捉螃蟹的谐趣、捏大虾的生趣，感受文本带给我们的情趣之美。
【教学片段】摸海星
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。（生范读，一脸小心与谨慎）
师：老师也给你们带来了一只小海星，你摸摸看！（拿出藏着小海星的小兜）
生：（孩子的脸上写满了喜悦）小手轻轻地在兜里摸呀摸呀――嘿，一只小海星被我抓住了！（声音又响又亮，抑制不住的兴奋与骄傲）
师：这么小心地摸，终于摸到了海星。能告诉我，你的心情如何啊？
生：很高兴、兴奋。
师：孩子，这句话中有一个字能让我们感受到你的高兴，知道是哪个吗？
生：嘿！
师：连起来把这句话读一读。
（生读）
师：真了不起！一下子就把小作者抓住小海星的兴奋劲儿全读出来了！特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀！有谁想和他比赛读吗？（高高举起的小手如雨后的春笋）
教学中，将教学内容与学生的生活经验紧密地联系在一起，学生由此开始了文本的轻松解读与思想的深度触摸，教学旅程就在这样的无痕与畅快的碰撞中快乐地开始了。这就是情趣语文的魅力。
三、开渠引流，延伸丰沛情趣之美
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念之一，这就对我们的语文课堂提出了要求。在语文课堂上，要建立更为开放的平台，通过吸收广泛的信息来扩充知识容量，真正提高教学效率，打造高效课堂。文本拓展就是对这一理念的最佳体现，它能促进学生对文本的整体感悟。精巧深度的文本拓展，会使我们的语文课堂更为丰盈，语文教学更有情趣。《只拣儿童多处行》是一篇很美的文本，它是一首诗，一首赞美蓬勃向上的生命力的诗；是一幅画，一幅泼洒生机和快乐的油彩画；是一首歌，一首歌唱鲜花与少年的爱之歌。
【课前拓展】
师：春天很美，你一定记得很多关于春天的诗，说说看。（小手高高举起）
生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
生2：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
生3：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……
师：是啊，有了儿童，春天就更美了！杜甫从润物细无声的细雨中，孟浩然从清晨欢快的鸟鸣中找到了春天。冰心奶奶说――游人不解春何在，只拣儿童多处行。（揭示课题）
本课紧扣“为什么冰心奶奶只拣儿童多处行”这一主问题设计教学活动，教学过程相当清晰，富有层次，学生的理解水到渠成。这个课前拓展貌似信手拈来，却体现了教者的智慧。他以“春天”“春意”为话题，开掘了一条诗意表达的渠，让儿童积累的关于春天的美好记忆流淌进语文课堂，使“春何在”的答案充满诗意。
【课后拓展】
师：在冰心的笔下，孩子总是可爱的，即使他是满身泥水，即使他闹嚷嚷地和你撞个满怀。冰心奶奶给了我们少年儿童多少爱呢？（出示：冰心爱孩子，把孩子看作是“最神圣的人”，她的很多作品充满了对童真的歌颂与赞美，她说一）
生：除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水……
师：她说――
生：童心，能荡涤世间一切污垢与邪念。
师：她还说――
生：万千的天使，要起来歌颂小孩子，小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。
冰心“有了爱就有了一切”的博爱的情怀、率真的情趣、浓厚的情意之所以能深深打动每一个学生的心灵，教者巧手撷取的“冰心语录”功不可没，正是这些文字的引入，开启了儿童情感的细流。这种对文本的深度延伸、情趣拓展，让爱开满整个课堂，也融进了每一个孩子的心田。
情趣课堂，不仅使语文课构建了一个情感丰富的精神世界，更为学生建立了一个活泼生动的语文舞台。经由多维探究、全面推进，小学情趣语文教学把“我得教”变为“我想教”，把“要我学”变为“我要学”，使教师在一种美好愉悦的心情中主动地引领培育学生，使学生在一种主动和谐的氛围中自觉地学习生成。
篇2：让课堂焕发审美的光辉
让课堂焕发审美的光辉
让课堂焕发审美的光辉 (-11-24 21:03:58) 江苏锡山高级中学 朱可君 “单元提示”透露了编者意图：让学生“看看作家们对文学艺术的体验和感悟，以及由此生发的对人生的思考和认识，以丰富自己的文化素养”。 为让课堂焕发审美的光辉，笔者进行了下面几个环节的设计。 一、导语 导人没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。同一篇课文可设计不同的导语 ，以期达到最好境界。笔者教学《安塞腰鼓》设计了以下几种导语 。 1．文体导入 。 同学们，我们已学过体裁是散文或散文诗的文章，请举例说说这两种体裁的特点。(学生回答：散文，《从百草园到三味书屋》，形散而神不散。散文诗，《岁月，在黄土地上流过》，散文化的诗，语言凝练，节奏分明，感情充沛。)有人说，《安塞腰鼓》是散文，也有人说是散文诗，你比较倾向于哪一种说法?为什么呢?请自由朗读全文。 2．实物导入 。 同学们，今天我给大家带来了什么?(学生异口同声：腰鼓。)今天我们学习的课文是……?(学生会意：《安塞腰鼓》。)这安塞腰鼓与我们江南的腰鼓是不是一样的呢?请你们听老师范读全文，比较一下。 3．朗诵导入 。 请翻开我们的自读课本《欣赏生命》，第336页，听老师朗诵一下这首诗《给乌兰诺娃》：“像云一样柔软／像风一样轻／比月亮更明亮／比夜更宁静／人体在太空里游行……”这首诗是描写什么的?怎样描写的?(学生讨论)你能用这种表现形式和艺术手法来描述一下腰鼓表演的场景吗?让我们来欣赏一下刘成章笔下的《安塞腰鼓》吧1 4．看录像导入 。 请同学们欣赏腰鼓表演(放预先自制的多媒体课件)，看完了这次演出录像，你感触最深的是什么?(学生发言，老师点拨、补充安塞腰鼓的三大特点)让我们跟着感觉走进文章，品味语句含义，理解课文内涵吧。 5．听录音导入 。 同学们，请你说说你听到的是什么声音?用自己的语言试着描述一下你所想像到的画面。(交流评议)声音这东西无形无色无味，要同学们把它写出来，大家感到确实有困难了吧?那么，今天，我们来看看作者是怎么去描绘腰鼓表演的吧，看看他是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，让你读来如闻其声，如见其形，如临其境，竟至于如痴如醉的。(板书课题) 6．直接导入 。 同学们，今天我们学习《安塞腰鼓》。请速读全文，看看安塞腰鼓是哪个地区哪类人的“绝活”，并找出相应语句佐证。(学生很快地找到证明是黄土高原农民绝活的词、句)从这些语句中，你感觉到安塞腰鼓有些什么特点，请从舞姿、鼓声、影响这三方面加以阐述。其最大的特点即内涵是什么?用两个词加以概括。(学生带着问题研读课文) 二、诵读 《安塞腰鼓》一文气势恢弘，语言简洁有力、铿锵激越，如果朗诵绝对能够体味到诵读的快感。通过诵读，才可能真正体味到安塞腰鼓的节奏、气势，感受到其中的生命律动；通过诵读，才可能真正领略到安塞腰鼓的内涵、精魂，理解作者之所以为之神魂颠倒的原因；通过诵读，才可能真正把握语言的色彩、声韵、意象，挥洒美文的艺术魅力，登上文学艺术的殿堂。 笔者采用了类似合唱团表演的形式，设计了领唱、对唱、齐唱、高声部、低声部等不同人员，先确定角色，明确内容，提出练习要求：普通话准确，朗读自如流畅、有感情，根据自己的理解与同学交流协作，读出正确的语调、语速。然后作具体分配： 第1―4节，一女，轻缓陈述；第5―7节中“狂舞在你的面前”，一男，短促有力；第7节中“骤雨一样……是强健的风姿”，男女轮读，急速高昂；第7节末句―8节，男齐，深情赞颂；第9―11节，女齐，抒情而变短促再变一字一顿；第12节，男齐，急促有力；第13节，男女齐，慢、顿、响，重音在“好”；第14节，女齐，常速；第15节，男齐，常速；第16节，女齐，常速；第17节，男女齐，低缓，重音在“好”；第18节，男齐，有力赞美；第19―21节，女齐，深情、中速；第22节，男女齐，渐高；第23节，女齐，抒情；第24节，男齐，有力短促；第25―27节，男女轮读，重音“愈捶愈烈”；第28―30节，一女，轻缓。 笔者深深感到：诵读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，体会文中的言外之意、意外之情，让审美主体(学生)发现、认识、感受和欣赏到审美客体(课文)的语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂焕发出审美的光辉。 三、教学内容 教学内容的设计，一般须遵从学生的认知规律，由表及里，由浅入深，完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。教学《安塞腰鼓》，笔者从宏观上作了如下安排：第一课时，“大合唱”，整体感知课文的艺术美，在对诵读时的节奏、语调、感情及重音的处理上，获得个人对课文艺术特点的粗略认识和对课文内容主旨的初步理解；第二课时，晶析迁移，抓住生命和力量的宣泄，从安塞腰鼓的舞姿、鼓声、影响等方面入手，配以师生联想和想像的强化训练，自由选择、评述、鉴赏本文内容与形式统一的艺术魅力，从而深入领悟作者所歌颂的生命力量，拥有自身独特全面的审美体验。 具体操作要点：第一课时，重点交流对《安塞腰鼓》美在何处这个问题的看法；第二课时，抓住文中主旨句：“好一个安塞腰鼓!”讨论安塞腰鼓(《安塞腰鼓》)好在何处这个问题。 学生审美能力的培养是中学语文课堂教学的重要内容之一。结合以上教学内容的`安排，笔者在第一课时着重培养学生的审美感知能力，从诵读吟咏人手，通过人的视觉、听觉等感觉器官，让审美对象(课文)中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进人作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味到作品的音乐美、绘画美。如果说对文章的看、读、听是审美的感性阶段，那么，分析、鉴赏、评述则是审美的理性阶段。在第二课时，笔者的设计，就不仅仅满足于学生直觉地接触到文中词语的结构、形象、画面，而是让学生尽量通过自己的分析，进一步理解作品所蕴涵的思想、艺术之美，且自有主见、心得。 四、知识延伸练习《安塞腰鼓》是一篇艺术散文，其立意、结构、语言、表现形式等可圈可点，美感多多。笔者设计“知识延伸练习”这个环节，目的在于培养学生的审美创造能力。如在鉴赏本文的文采美时，大家公认：本文用词生动形象，词语丰富多彩；句式灵活多变，摇曳生姿；善于运用各种表达方式，准确、鲜明、得体地表达自己的真情实感；善于运用多种修辞手法，提高语言表达效果，增强艺术感染力。笔者请学生注意“好一个安塞腰鼓!”这个句子，它在文中间隔反复，加强语气，起到了强调作用，有力地表达了作者对安塞腰鼓的赞颂之情。并且它独立成段，在旋律上匀称地起伏波动，形式上重复回环而感情上过渡发展，结构上不呆板不松散，使文章既跌宕起伏，富有层次感，篇3：让课堂焕发审美的光辉----谈谈《安要塞鼓》的教学设计 教案教学设计
让课堂焕发审美的光辉----谈谈《安要塞鼓》的教学设计 教案教学设计
江苏锡山高级中学 朱可君
“单元提示”透露了编者意图：让学生“看看作家们对文学艺术的体验和感悟，以及由此生发的对人生的思考和认识，以丰富自己的文化素养”。
为让课堂焕发审美的光辉，笔者进行了下面几个环节的设计。
一、导语
导人没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。同一篇课文可设计不同的导语，以期达到最好境界。笔者教学《安塞腰鼓》设计了以下几种导语。
1．文体导人。
同学们，我们已学过体裁是散文或散文诗的文章，请举例说说这两种体裁的特点。(学生回答：散文，《从百草园到三味书屋》，形散而神不散。散文诗，《岁月，在黄土地上流过》，散文化的诗，语言凝练，节奏分明，感情充沛。)有人说，《安塞腰鼓》是散文，也有人说是散文诗，你比较倾向于哪一种说法?为什么呢?请自由朗读全文。
2．实物导人。
同学们，今天我给大家带来了什么?(学生异口同声：腰鼓。)今天我们学习的课文是……?(学生会意：《安塞腰鼓》。)这安塞腰鼓与我们江南的腰鼓是不是一样的呢?请你们听老师范读全文，比较一下。
3．朗诵导人。
请翻开我们的自读课本《欣赏生命》，第336页，听老师朗诵一下这首诗《给乌兰诺娃》：“像云一样柔软／像风一样轻／比月亮更明亮／比夜更宁静／人体在太空里游行……”这首诗是描写什么的?怎样描写的?(学生讨论)你能用这种表现形式和艺术手法来描述一下腰鼓表演的场景吗?让我们来欣赏一下刘成章笔下的《安塞腰鼓》吧1
4．看录像导人。
请同学们欣赏腰鼓表演(放预先自制的多媒体课件)，看完了这次演出录像，你感触最深的是什么?(学生发言，老师点拨、补充安塞腰鼓的三大特点)让我们跟着感觉走进文章，品味语句含义，理解课文内涵吧。
5．听录音导人。
同学们，请你说说你听到的是什么声音?用自己的语言试着描述一下你所想像到的画面。(交流评议)声音这东西无形无色无味，要同学们把它写出来，大家感到确实有困难了吧?那么，今天，我们来看看作者是怎么去描绘腰鼓表演的吧，看看他是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，让你读来如闻其声，如见其形，如临其境，竟至于如痴如醉的。(板书课题)
6．直接导人。
同学们，今天我们学习《安塞腰鼓》。请速读全文，看看安塞腰鼓是哪个地区哪类人的“绝活”，并找出相应语句佐证。(学生很快地找到证明是黄土高原农民绝活的词、句)从这些语句中，你感觉到安塞腰鼓有些什么特点，请从舞姿、鼓声、影响这三方面加以阐述。其最大的特点即内涵是什么?用两个词加以概括。(学生带着问题研读课文)
二、诵读
《安塞腰鼓》一文气势恢弘，语言简洁有力、铿锵激越，如果朗诵绝对能够体味到诵读的快感。通过诵读，才可能真正体味到安塞腰鼓的节奏、气势，感受到其中的生命律动；通过诵读，才可能真正领略到安塞腰鼓的内涵、精魂，理解作者之所以为之神魂颠倒的原因；通过诵读，才可能真正把握语言的色彩、声韵、意象，挥洒美文的艺术魅力，登上文学艺术的殿堂。
笔者采用了类似合唱团表演的形式，设计了领唱、对唱、齐唱、高声部、低声部等不同人员，先确定角色，明确内容，提出练习要求：普通话准确，朗读自如流畅、有感情，根据自己的理解与同学交流协作，读出正确的语调、语速。然后作具体分配：
第1-4节，一女，轻缓陈述；第5-7节中“狂舞在你的面前”，一男，短促有力；第7节中“骤雨一样……是强健的风姿”，男女轮读，急速高昂；第7节末句-8节，男齐，深情赞颂；第9-11节，女齐，抒情而变短促再变一字一顿；第12节，男齐，急促有力；第13节，男女齐，慢、顿、响，重音在“好”；第14节，女齐，常速；第15节，男齐，常速；第16节，女齐，常速；第17节，男女齐，低缓，重音在“好”；第18节，男齐，有力赞美；第19-21节，女齐，深情、中速；第22节，男女齐，渐高；第23节，女齐，抒情；第24节，男齐，有力短促；第25-27节，男女轮读，重音“愈捶愈烈”；第28-30节，一女，轻缓。
笔者深深感到：诵读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，体会文中的言外之意、意外之情，让审美主体(学生)发现、认识、感受和欣赏到审美客体(课文)的语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂焕发出审美的光辉。
三、教学内容
教学内容的设计，一般须遵从学生的认知规律，由表及里，由浅入深，完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。教学《安塞腰鼓》，笔者从宏观上作了如下安排：第一课时，“大合唱”，整体感知课文的艺术美，在对诵读时的节奏、语调、感情及重音的处理上，获得个人对课文艺术特点的粗略认识和对课文内容主旨的初步理解；第二课时，晶析迁移，抓住生命和力量的宣泄，从安塞腰鼓的舞姿、鼓声、影响等方面入手，配以师生联想和想像的强化训练，自由选择、评述、鉴赏本文内容与形式统一的艺术魅力，从而深入领悟作者所歌颂的生命力量，拥有自身独特全面的审美体验。
具体操作要点：第一课时，重点交流对《安塞腰鼓》美在何处这个问题的看法；第二课时，抓住文中主旨句：“好一个安塞腰鼓!”讨论安塞腰鼓(《安塞腰鼓》)好在何处这个问题。
学生审美能力的培养是中学语文课堂教学的重要内容之一。结合以上教学内容的安排，笔者在第一课时着重培养学生的审美感知能力，从诵读吟咏人手，通过人的视觉、听觉等感觉器官，让审美对象(课文)中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进人作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味到作品的音乐美、绘画美。如果说对文章的看、读、听是审美的感性阶段，那么，分析、鉴赏、评述则是审美的理性阶段。在第二课时，笔者的设计，就不仅仅满足于学生直觉地接触到文中词语的结构、形象、画面，而是让学生尽量通过自己的分析，进一步理解作品所蕴涵的`思想、艺术之美，且自有主见、心得。
四、知识延伸练习
《安塞腰鼓》是一篇艺术散文，其立意、结构、语言、表现形式等可圈可点，美感多多。笔者设计“知识延伸练习”这个环节，目的在于培养学生的审美创造能力。如在鉴赏本文的文采美时，大家公认：本文用词生动形象，词语丰富多彩；句式灵活多变，摇曳生姿；善于运用各种表达方式，准确、鲜明、得体地表达自己的真情实感；善于运用多种修辞手法，提高语言表达效果，增强艺术感染力。笔者请学生注意“好一个安塞腰鼓!”这个句子，它在文中间隔反复，加强语气，起到了强调作用，有力地表达了作者对安塞腰鼓的赞颂之情。并且它独立成段，在旋律上匀称地起伏波动，形式上重复回环而感情上过渡发展，结构上不呆板不松散，使文章既跌宕起伏，富有层次感，又紧凑严整，流畅自然。笔者顺势出示2000年高考作文佳作《世界因多彩而精彩》中的精美段落，让学生欣赏、思索、借鉴：
……
所以我说：××因多彩而精彩。
“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。”吟咏着徐志摩的佳句，我也轻轻掀开文学神秘的面纱。李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪放，李商隐“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的低沉，苏轼“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的旷达，柳永“杨柳岸晓风残月”的婉约，各有千秋。
所以我说：文学因多彩而精彩。
……
所以我说：××因多彩而精彩。
……
所以我说：××因多彩而精彩。
笔者在一旁说明，这是此文的主体部分，共8段，从历史、文学、自然、人类四个方面展开议论抒情，每个方面均先用长段铺陈，再用“所以我说：XX因多彩而精彩”单句构段作结，一放一收，张弛相间，纵横古今，浓郁而淋漓地抒发了内心的激情。在学生的惊羡之中，笔者趁热打铁，要求学生或把以上空白处填上合适的内容，或以“好一个××!”构段作结，写一组句群，来表达自己对某人、某物、某事、某句话、某个词的评价及感情。3分钟后，全班交流，同原文比较，小组比较，各有收获。
笔者还提醒学生，在读到充满诗情画意的美言警句时，别轻易放过，要再三品读，诵记于心。如第7节中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。这一个个生动形象的比喻，让我们感受到祖国语言的精美，课后我们要自觉仿写和创写类似的句子，不断丰富语汇，积淀语感，最终熟练驾驭祖国语言，用最新最美的话语歌颂伟大祖国，赞美壮丽人生，描绘美好生活。
摘自《语文教学通讯》2002年3月
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