小学生语文预习方法有哪些（精选7篇）由网友“草木石生”投稿提供，以下是小编收集整理的小学生语文预习方法有哪些，欢迎阅读与借鉴。
篇1：小学生语文预习方法
(一)默读
1、了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么?(譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。)
2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。
4、圈出后鼻音和翘舌音，默记。(能干的可以找出多音字,近反义词等)
(二)查问
1、查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。
2、数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。
3、用各种办法记住生字字形。(象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想)
4、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。(联系上下文、查工具书)
5、选一些词语口头造句。
(三)朗读
1、读课题，思考：我想知道些什么?
2、大声朗读课文三遍：
第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么?
第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了(懂得了、明白了)什么?
第三遍要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的?
3、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语(句子)或者是你觉得用得好的词语(句子)3次。
(四)摘抄
1、不理解的词语(句子)如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语(句子)，说说你为什么喜欢这些词语(句子)或者为什么觉得这些词语(句子)写得好并带到学校跟老师同学交流。
(五)思考
1、还有什么不懂的地方么?做个记号，带到学校跟老师同学交流。
(六)拓展
1、查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。
2、仿写句子或者段落。
篇2：小学生预习语文有什么方法
一读课文，求读准字音，标注拼音，读通顺。
二读课文，划词语，初步理解词语。
三读课文，初步整体感知内容。
四读课文，结合课后或者自己提出疑问，并尝试解决问题
五读课文，对词句理解进行批注。
小学生课前预习的好处
一、可以提高学生的自学能力
学生在预习时，最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时，他会认真看例题，对例题与习题进行比较，思考解决例题需要的新旧知识，搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习，学生会在预习中逐渐掌握自学方法，将所学知识融汇贯通，学会举一反三。
二、可以提高课堂教学效率
学生在预习时，会对第二天要学习的知识有所了解，在教师讲解时，他会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为学生关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。
三、可以激发学生的自信心
在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去信心。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。
四、可以培养学生自主阅读课本的能力、养成独立思考的习惯
预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。对大多数孩子来说，由于自身知识储备有限，预习只能以课本为准，只有吃透教材，才能更好的接受拓展开来的知识，课前进行相应的预习，对教师要讲解的新知识有些印象，在听课过程中轻松些，可以跟上教师讲解的思路，抓住重点，可以重点听讲自己在预习过程中所没有弄清楚的问题，自己有其他的问题或想法也会跟着老师的讲解而进行思考，从而接纳教材，轻松学会本节课知识内容，激发其学习数学情趣，端正学习态度、养成良好学习习惯等。
五、利于在教学中发展学生智力、培养学生的能力
教学理论，要求教师改变传统的单纯传授知识，而更注重在教学中发展智力，培养能力。学习数学，不仅要知其然，而且要知其所以然，对于少部分小学生来说，受到年龄和自身学习自主性等方面因素影响，可能预习不认真，或者干脆不去预习，往往没有通过自己的思考直接死记结果，对形成结论所经历的过程不太关注，可能会缺少对知识形成过程的理解;在学生预习好的基础上进行教学，教师可以直接提出学生自学过程中可能存在的问题，根据学生认知规律和了解知识的具体情况，从有利于学生的学习出发，能帮助学生对教学难度的理解，同时不断发问：“为什么这样分析、为什么这样计算”，保证学生跟着老师的思路走，引导学生如何分析问题和解决问题，让学生们用自己的方式从不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比较中领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，使不同的学生都得到充分发展，提高学生应用能力和计算能力。
篇3：小学生预习语文有哪些方法
小学生预习语文的方法
一、查问求助。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)，对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思。
二、读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、摘抄词句。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。
四、圈画批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
五、预习思考。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
六、目标检测。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性，预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己的思维。
小学生学习语文的建议
1、多读，就是反复读。
据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
2、强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。
有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。
3、勤写， 不只是写作文，那只是其中的一部分。
日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
如何培养小学生学习语文的好习惯
一、言传身教，为学生树立榜样。
小学生的认知特点是形象思维大于抽象思维，要让学生形成良好的学习习惯，教师本身的示范作用是十分重要的。教师不但要在口头上对学生提出要求，还要结合具体的行动，使之成为学生的榜样。
事实上，有的教师板书整齐美观，这样就会给学生留下深刻而良好的印象，学生也往往会随之模仿。学生身边的榜样更容易为学生所接受，他们的言行与事迹，往往亲切感人，比较容易激起学生思想感情上的共鸣，有强大的号召力。
如：有些同学上课专心，虚心倾听别人的说话，有些同学在回答问题的时候声音响亮，站立姿势端正大方，教师就可以向别的同学推荐他们的好习惯，使这榜样的作用发挥出来。
因此，学生在养成良好学习习惯的过程中，对于表现突出的教师应该随时表扬，肯定他们的进步，在同学中树立榜样。当然，对学生的不良行为也要及时地批评，帮助他们改正。
二、培养认真完成作业，有错就改的学习习惯。
完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。写作业可以检查学生的学习效果。现在许多小学生写作业马马虎虎，想早些了事，出去玩玩;还有的干脆不动脑筋，拿别人做好的作业一抄了之。针对这些不良学习习惯，我平时要留心观察，杜绝它的形成。要求写作业时书写整洁，格式正确，还要注重对书写的及时评价，并实行激励机制，从而培养学生严谨细致的学风。
另外，作业中错误是难免的，关键看学生是否能发现错误，认真、及时地改正错误，并且形成有错就改的习惯。我从一年级开始就要求学生发现错题后，把正确的答案注在旁边，加以对照，这样才会使学生的学习不断进步。
三、培养学生认真阅读习惯。
我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我十分加强学生的朗读，背诵方面的训练，培养他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到勤读书、广积累为三年级的习作打下良好的基础。
四、坚持写日记的好习惯。
写日记不仅是训练学生的写作能力，同时也是对学生的观察力、分析能力的训练，更重要的是培养学生关心生活，热爱生活，具有高尚的道德情操、坚强的意志和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。日记记的是自己一天中的所见所闻所思所感，内容非常广泛。当然，写好一篇日记容易，但要长期坚持就需要老师巧妙的引导，并培养自己和学生的恒心。让我们更努力，相信我们会做得更好……
篇4：小学生语文预习方法有哪些
(一)默读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
(二)查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
(三)朗读
生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。
(四)摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
(五)思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
小学语文课前预习要求
1、读课文至少3遍。要求：读通读顺，没有读错和重复读的情况，尽量做到有感情。
2、标出每一篇课文自然段序号。
3、圈出当课的生字，“--”划出生词(包括四字词语)，难理解的词可查词典理解记录。
4、准备字卡，组词认读。
(字卡做好，要充分利用，如进行认字游戏;将音近或形近的字摆在一起比一比。)
5、找出本课生字中易错或难写之处在课后田字格中进行标注。
6、在课后“田字格生字”头上写拼音，各组2个词语。
7、遇到文中不明白的地方用“?”标出。
8、根据课文的内容和自己的理解，搜集相关的资料。
篇5：小学生如何预习语文有哪些方法
小学生预习语文的方法
一、确定常规预习模块，指导预习基本方法。
我认为常规预习应立足于以下三点：a、积累新结识的语言(主要是生字词语)——做到会认、会写，能理解、能运用;b、大致了解作品内容(能给课文分段些段意，和主要内容和中心);c、自己发现了什么、悟出了什么，提出自己的问题。常言道：书读百遍，其义自见。对一篇文章能掌握到以上的内容，反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受，有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。
学生预习课文要做到：1、标自然段。2、通读全文，了解课文的大概意思，同时要准确地找出全部生字，划出不理解的语句。3、画好词佳句，做批注，指导孩子圈画并积累背诵。4、思考。思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。
二、编制有效导学案，精心设计预习问题。
所谓导学案，即根据不同的课文，教师设计相关问题有针对性地进行预习。比如记叙文，除常规预习外，我还布置学生自己去探讨解决一些问题。例如，我在教学《司马迁发愤写<史记>》这课之前，给学生布置了预习题：⑴司马迁为什么要发愤写《史记》?⑵写《史记》的过程中遇到什么困难?他是如何对待这些困难的?⑶司马迁发愤的结果是什么?(4)《史记》是一部怎样的书?让学生带着问题认真读文，我们再进行一些必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。
三、引导学生自主选择预习内容，激发学生预习的兴趣。
高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业，一直是老师所布置的，学生没有自主选择，自由发挥的权利，就一定会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。可以成立预习超市，让学生自主选择。或者重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。
四、建立和完善评价体系，调动学生的预习积极性。
公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。对自主预习效果的评价应采取小组和个人评价相结合的方式，以小组评价为主，进一步提高自主预习的有效性。
对于预习作业，我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。同时，还应形成另一个检查机制，激发学生的预习兴趣。
五、合理安排预习时间，提高有效预习的效果。
合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时，我安排了短、频的预习时间，即从每天的晨读课时间里挤出十分钟，让学生初读、深读，整体感识将要学习的新课文;短短的十分钟难于收到预习成效，所以下午的自主阅读课再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获;在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成，大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了自主学习的能力，为课堂学习奠定基础，增强了课堂教学的有效性。
小学语文预习分类
(1)课前预习——指上课前预习下一节课的内容。
(2)阶段预习——用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。
(3)学期预习——指开学前，在假期中预习下学期的学习内容，这时往往需要浏览整本书的内容，做到心中有数。
这种学期预习主要是要了解一下要学习的新知识体系，摸清自己的特点，并采取相应措施，以便使自己的学习可以站在全局的高度上来进行。这种预习一般利用节假日进行。
预习时间一定要安排好。什么时间采用哪种预习方法，每次预习要花多少时间，这两个问题不解决好，预习还是不会奏效。
小学低年级学生的预习，不宜过多，不要深入学习课文内容的细节。否则会有反效果。因为，预习过多过细，会出现这样的情况：老师拼命讲课，学生却觉得“我都学过了”，没有听课兴趣，养成不认真听课的习惯。低年级小学生的功课并非难到不预习不能理解的程度，与其一直往前预习，不如把学过的内容多复习，确实弄清楚，并加深理解，彻底记住。因此，低年级小学生以预习占二分，复习占八分的比例最理想。
预习要防止过粗的偏向。有的学生在预习时，只是浮光掠影地看一看，浅尝辄止。这达不到预习的效果。预习还要防止过细的倾向。有的学生预习某门学科花的时间很多，以致认为课堂上没有什么可听的了，这会降低听课的积极性和注意力。虽然预习过细对这门学科的学习有利，但这很可能挤掉了别的学科的学习时间，而对别的学科学习不利。
预习的好处有哪些
第一，预习一般是“单兵作战”，能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性;
第二，预习中发现问题，找出疑难点，带着这些点去听课，能减少盲目性，增强听课效果;
第三，经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识;
第四，重复是加强记忆的基本手段，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆。
预习中要有侧重点，主要了解课文的一般内容，找出疑难点，并标上记号，听课时就有了针对性。
篇6：小学生语文预习有哪些方法
1、读课文至少3遍。要求：读通读顺，没有读错和重复读的情况，尽量做到有感情。
2、标出每一篇课文自然段序号。
3、圈出当课的生字，“--”划出生词(包括四字词语)，难理解的词可查词典理解记录。
4、准备字卡，组词认读。
(字卡做好，要充分利用，如进行认字游戏;将音近或形近的字摆在一起比一比。)
5、找出本课生字中易错或难写之处在课后田字格中进行标注。
6、在课后“田字格生字”头上写拼音，各组2个词语。
7、遇到文中不明白的地方用“?”标出。
8、根据课文的内容和自己的理解，搜集相关的资料。
篇7：小学生语文预习方法有哪些
一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣
“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
二、指导预习过程培养预习能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出;容易写错的字用“○”标记;需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
这学期，我特别注重培养学生质疑。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提一两个问题，写在纸张上并在课堂上交流。在课堂上的高度重视，培养了学生认真预习的习惯。同时也让我知道，老师的教学设计是死的，而学生的学习中的问题才是学生感兴趣的。记得在教学《一件运动衫》这篇课文时，这是一篇略读课文，文章篇幅又长，要在一节课内上完是有很大的难度的。怎么教呢?我在早读课时就先检查学生的问题。
发现学生的提问是很有研究价值，同时也就是文中的重难点。如，有的学生提的是“小男孩这么喜欢运动衫，他却为什么用运动衫加上一元四角五分来换鞋?”“小男孩付给售货员阿姨的钱还差五分，售货员阿姨为什么愿意卖出那双鞋，并且还赠送了一双长腰袜子?”“我对康威先生说：‘吉特勒先生说你的鞋子不能再修了，鞋底全坏了’时，为什么老先生眼睛里没有出现失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那个男孩换运动衫”问题提得多好啊!这说明学生是认真地预习并思考了。这么好的问题当然值得重视且要解决的了。于是谈论、争辩、达成共识，从中受到启发和教育，都在释疑中得到了解决。
三、划分层次阅读培养自读能力
叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1.读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
2.带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。
4.总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
四、围绕预习重点精心设计训练
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
例如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：
1.草船借箭为什么能取得成功?请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。
2.讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”?在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算?试举例说明。
至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。
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