有效提高课堂效率课前预习方法（推荐6篇）由网友“肉燥饭加卤蛋”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的有效提高课堂效率课前预习方法，我们一起来看看吧！
篇1：有效提高课堂效率课前预习方法
古人说,凡事“预则立,不预则废”。所谓课前预习，就是学生在教师传授新知识之前，首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵，形成初步印象，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而在上课听讲时能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的，这也是课前预习的重要意义所在!
有效课前预习提高课堂效率
课前预习是学生预先对课堂上要学习的内容进行一个初步认知的自主学习环节。结合教学实践，笔者在提高英语课前预习有效性的策略方面做了一些尝试，并取得了较好的效果。
1.根据课堂的中心内容、新单词或者短语，设置课前预习作业。根据教学目标，为学生设置预习作业，引导学生自己去发现、思考、探索并解决问题。设计的作业应与课文的教学重点和难点有关，最好是能融趣味性与思考性于一体。例如，在教学《When is your birthday?》这一单元时，我让学生在课前询问同班同学的生日。在课堂教学中，我利用课前预习作业的内容，询问学生们“When is …'s birthday?”课堂气氛一下子进入高潮，学生们都踊跃回答自己所知道的答案，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。
2.根据学习小组的分配，布置课前预习作业。学习小组共同完成课前预习作业能调动学生的学习积极性，让绝大部分学生都参与到课堂活动中来。有预习作业的事先铺垫和练习，学生对本节课的重难点有了初步的认知，既对重点句型有了充分的操练，又让每个学生都动起来。
3.根据学生的个体差异，布置课前预习作业。课前预习的作业，针对不同个体差异设置不同的要求，以适应不同层次学生的需要。对于学困生，能在课本中找出短语出现的地方，并且了解其中文意思;对于中等生，能理解这些短语的用法，找出语法点;对于优秀生，则要求能运用这些短语造句。
篇2：有效提问提高课堂效率
有效提问提高课堂效率
【关键词】课堂提问 价值 时机 方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-988912B-0026-02
在语文课堂教学中，提问是不可或缺的。若想通过提问激发学生的思维，让学生随问而思、借问而学，提高课堂效率，那么教师就必须注重提问的有效性。在实际教学中，很多语文教师的提问比较随意，直接导致了课堂效率不高。如何才能提高课堂提问的效率呢？
一、提问要有价值
语文教学中，教师往往通过课堂设疑引导学生学习，教给学生阅读的方法。为此，语文教师的提问要有价值。
（一）提问要明确
提问要明确是指教师所提问题有明确的指向性和范围限定。若教师的提问过于模糊空泛，学生就难以领会问的意图。学生寻找不到答的方向，就会答非所问。
比如，学习七年级课文《社戏》，教师针对“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，提出问题“从这句话，能读出什么呢？”或“这句话表现了什么？”所提的问题过于笼统而缺乏指向性，学生就会肤浅地回答“高兴、轻松”。假若教师把问题改为“为什么我的心由很重忽而变得轻松了呢？这里运用了什么写作手法，在文章中有什么作用？”那么学生在答题过程中自会明白“我”盼看社戏，经历了一波三折，前后心情转换而形成对比，突出了我得偿所愿的喜悦心情。所以，明确的提问有利于学生在问题中找到思考的方向，通过与文本对话，提高阅读能力，提高课堂效率。
（二）提问要精当
问得“精”是在必须问之处发问，问题不宜过多。课文哪里才是必须问之处，因文而异。如问在标题，问在细节，问在趣味，问在重点难点，问在矛盾处，问在过渡处，问在拓展延伸处等，都要依据课文选择而确定问题。问得“当”，则是所问的问题须难易深浅恰当，符合文体。
例如，教学七年级《幼时记趣》第二课时，教师先后问了以下问题：1.从课题看文章的文眼是哪个字？2.文章采用了什么结构？3.第一段哪句话能总领全文？4.文章写了哪些趣，怎么体现“物外之趣”？5.“我”怎么得到“物外之趣”，这表现“我”的什么特点？这样，抓住一个“趣”字做文章，问题虽少却能涵盖全文，既引导学生学习课文的篇章结构，又教给学生阅读文章的基本方法，实现语文课堂的高效。
又如，教学八年级《沙漠里的奇怪现象》一文，授课教师提出的问题：1.你知道沙漠里有什么神秘之处吗？（问在趣味处，以问引入课文，激起学生学习兴趣。）2.文章重点描述了沙漠里的什么奇怪现象？课文中哪句话可以解释这些奇怪现象产生的原因？（问在重要处、问在过渡处，引导学生深入文本，培养学生寻找有效信息和关键语句的能力，学习由现象到本质的写作方法。）3.试举例说明，本文语言有何特点，主要运用了哪些说明方法，有何作用？（问得合符文体，有利于学生掌握说明文的特征。）这些问题，由浅入深，学生在了解沙漠现象成因的同时，又学习了说明文的阅读及写作技巧，在教学中以问导学，体现了课堂教学的高效性。
二、把握问的时机
课堂提问有没有效率，还取决于很重要的一点，就是教师能不能把握问的时机。
课堂提问的最好时机当然是开篇提问。这时，教师的提问最易引起学生的'注意，让学生带着疑问阅读课文，就会取得最佳的效果。如教学八年级《枣核》一文，开始就设疑：“画出与枣核相关的句子，思考‘枣核’在文章结构和内容上起什么作用？”学生经过阅读思考就会得出，“枣核”是全文的线索，凝结着友人的思乡之情。又如学习《背影》，开篇提出：“文章一共写了多少次‘背影’，这些‘背影’分别是在什么环境下出现的，分别蕴含什么情感？”这样学生阅读时就会思考“背影”中蕴含父子深情。所以，开篇质疑有利于学生深入阅读文本，增加思考的深度，提高学习的效率。
课堂提问的好时机还在于学生满足之时。课堂上，学生受限于人生阅历较少、理解力不足，对文章只知其然而不知所以然，因而易产生满足感。如学习《愚公移山》，学生对课文内容、写作手法、人物精神都容易理解，上课就会漫不经心。这时教师该抓住学生易忽视的细节提问：“‘邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。’移山那么艰巨危险，却让一个小孩参与，这样写好不好呢？”这就会激起学生的求知欲，盘活课堂，提高课堂效率。
三、选择问的方式
在实际课堂教学中，要通过提问来形成师生双方的互动，借问来引导学生思维，提高课堂效率，教师必须正确选择问的方式。
语文课堂教学活动中，问的具体方式很多。从形式上，有无疑而问的设问式、反问式，有疑而问的一般疑问式；从对象和难易程度上，有容易型（面向全体学生）、中等型（面向基础较好学生）、困难型（面向优等生）三种提问；从问的性质上，有知识性提问、理解性提问、赏析性提问等。
语文教师要正确地选择提问的方式，就必须以课文的教学目标及学生的实际情况为依据。比如，学习八年级课文《紫藤萝瀑布》第10段时提问“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话揭示了怎样的人生哲理？这个问题有一定的深度，虽向全班提问，但实质上却指向尖子生属个别性提问。学习《白杨礼赞》时提问，此文的线索是什么，为什么要礼赞白杨？问题不难但需要一定的理解能力，就属理解性提问，一般面向中等生。学习诗歌《迎燕》时提问“‘翅湿沾微雨，泥香带落花’这两句诗描绘了一幅怎样的春景图？”这就上升到诗歌赏析的层面，属赏析性提问，对不同层次的学生，当然会有不同的评价要求。
在教学中用设问句提问，大多时候表示一种强调、提醒；反问句提问是当学生回答有逻辑性错误时，引导学生反思而采用的提问方式。
教师上课时，依据不同类型的课文，提出面向不同层次学生的问题，这其实也是分层教学，有利于在有限的课堂时间内，最充分地实现全体学生都有所进步和提高。
当然，教师在提问时还应注意控制好自己的情绪。教师的神情、语调，学生最易感受到。所以，再有价值的问题选择再好的时机用再好的方式提出，如没有好的态度配合，也不会取得好效果。
综上所述，语文教师树立为学生而提问的思想，掌握好问的艺术，才能提高问的有效性，提高课堂效率。
（责编 李景和）
篇3：怎样提高课前预习效率
平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看了一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢?我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算 是预习呢?怎样预习才能提高学习效率呢? 总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起。预习就是在看的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困难，哪些地方觉得有问题。至于具体的步骤应做到以下几点。
阅读
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章，它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了，在作这两种文体阅读时就必须线理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
查阅
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。例如“其中似乎确凿只有一些野草”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)这句话，“似乎”与“确凿”两个词意思相反，用在一起看似矛盾，而在这里，作者将它们放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号，当老师在课堂上讲解的时候，你就可带着问题听，就会理解得更透彻些。再比如“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”(《行道树》张晓风)这个句子，句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容，理解起来难度较大，所以我们就应该通过工具书去理解它的原义及引申义等，阅读时可结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。
思考
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。以《最后一课》为例：可以把描写韩麦尔老师的语句、表情、动作、服饰的句子，和描写小弗郎士心理活动的句子划出来，有的可以打上重点符号，并在书旁注上自己的评点。再如《金黄的大斗笠》一文中的拟人化的描绘语句十分有特色，预习时就可以将其划出来，特别是一些关键的、生动的词语。这样，在自己的赏析下，再经老师课上的点拨，领会就更快了，理解就会更加深入。应注意的是在指导学生在进行预习思考时定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物(事理)的哪个主要特征进行细致说明的，在这说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用，特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。
课前预习相关推荐：
在学习时间不够的情况下，我们还可以采用快速阅读的预习方法。阅读时对课本不全读，而是根据具体情况摘要的阅读，掌握新课知识结构、条理基本内容、建立结构框架，以便上课时做到心中有数。这里介绍两种快速阅读的预习方法：跳读法和由果及因法。
跳读法
预习课文、历史、政治等文科科目可以采用跳读法。跳读法一般要注意以下几点：
1.建立一个基础
在开始读一篇课文之前，先花几分钟思考一下它的题目，并看一看课前的提示，小标题黑体字等重点内容对课文的内容先有个总体的认识。
2.跳跃式的阅读
在阅读过程中，要以理解为前提，抓住关键句子，迅速进行分析综合，理解文章的内容。要保持灵活的节奏，遇到思想丰富的段落要放慢速度;遇到可以加快阅读的内容，则要不失时机的加快速度。
3.把握中心思想
在跳跃式的阅读中对文章有了概括性的认识，然后用自己的话概括一下，这篇课文讲了什么内容，表达了什么中心思想。
4.尝试列出提纲
最后，简要思索一下，这篇课文大致的线索，可以分为几个层次，抓住每个层次的关键点，列出读书提纲。
由果及因法
在预习数学、物理、化学等理科科目时，可以采用由果及因的方法进行快速阅读。
首先，快速扫描一下要预习的章节，把这一章的主要概念、定理、公式在课本中划出，或摘录在笔记本上。然后，不必仔细的按顺序每字每句去读，比如预习一个定理，可以简略的看看这个定理前面几行的课本内容，如果觉得可以理解这个定理了，就可以进入下一个内容。通过这种方法，由“果”入手，去寻找“因”，以重点带动全部，快速把握课文内容。
篇4：提高课堂效率的方法
教与学是一个互动的过程。教师要有“高效课堂”，学生也要提高课堂效率。提高课堂效率这也是最有效、最实用的学习方法。简单来说，就是以尽可能少的时间、精力，取得尽可能好的教学效果。
首先要反思以下几个问题：
一、当堂内容有没有刻意的去记，背?像数学方面的公式、定理、方程式，语文的字词，主要内容有没有当堂背过的习惯?
二、上课时眼睛有没有追随老师?有没有做小动作、说话、思想跑偏的现象?
三、有没有做课堂笔记的习惯?
四、学习中会不会带上自己的主观情绪?喜欢的科目、喜欢的老师就认真一些，不喜欢的科目，不喜欢的老师就不学、或不想学?
五、有没有及时做课堂反思?哪些问题学会了，哪些还没有听懂。对没有听懂的问题有没有询问老师?有没有及时解决?
六、一节课上有没有做到手、眼、脑、心并用，该记的记，该背的背，该思考的思考?
思考完这些问题，接着来说下应对方法：
1、不要疲惫的状态下学习。
一直以来老师都是教我们苦学，最典型的就是就是“头悬梁，锥刺股”的故事，其实这种学习方法并不科学，因为当我们已经非常累的时候，大脑已经非常疲惫，记忆、理解效果都已经特别差，上课、自习就会容易走神，出现学习不下去的情况。长期疲惫状态下学习，甚至身体素质也会下降，导致生病，这样学习效率更低。所以我们建议：保证充足的睡眠，累的时候就休息一下，出去跑一圈、散散步、或者小睡一会，状态好了再努力学习。
2、课前一定要预习。
其实学习主要是课堂预习、课堂听讲、课后复习、做题组成，少一步都会影响学习效果，而预习是大多数同学都爱忽略的。事实证明，高考状元、班级学霸都有课堂预习的好习惯，通过课堂预习，听课就会变得更轻松、更自信。通过课堂预习，就知道哪些地方不懂、哪些地方是重点，这样听课就知道哪些部分应该重点去听，听课效率也就能大大提高。预习并不需要占用过多的时间，实在时间不够，5-10分钟就足够了。
好方法让学习变得更简单
3、听课要专注。
学霸们并不是有什么高超的学习方法，其实都是人人都懂的学习窍门，只不过他们做到了。比如课堂听讲极为重要，要紧跟老师，抓住重点，最好做到所有知识课堂上都搞明白。很多学生成绩不理想，多数都是因为上课在走神，根本没有真正用心去听，这类学生想成为学霸根本是不可能的事情，一般课堂走神十几分钟，课后都需要一二个小时才能补回来，整堂课都没用心去听，你的成绩只会处于下游水平。
4、课后及时复习。
这也不是什么高深的学习方法，问一下自己做到了吗?课后复习可以先回想，回想一下老师课堂上讲解的知识，看一下自己能回想出来多少。然后查漏补缺，通过看课本、笔记温习一下没有回想起来的部分。小提醒：同样的知识复习的次数越多，记的也就越牢固，所以尽量多次复习。
5、做题要重视错题。
完成了课前预习、课堂听讲、课后复习，然后我们就需要做题练习，不管是平时做题还是考试，肯定会遇到不少错题，建议大家整理错题本，要记上原题、错因、正确法、反思、总结，然后错题本要多多复习。
其实学霸们的学习方法也并不是极复习，核心在于你能不能真正用心去做，把它变成自己的学习习惯，你离学霸也就会越来越近。
并且我们要学会听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握;
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答(回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中)。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种.种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。
其次，要学会记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发;二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率;同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。
最后，要学会总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路(不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解)。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。
篇5：提高课堂效率的方法
如何有效提升课堂的学习效率，是掌握学习遥控器的关键，提高课堂效率有什么方法?一起看看下面的内容吧。
中学生如何提升课堂效率【1】
准备
做好课前准备
想要在课上的45分钟内将所有新接触的知识一次性消化、记忆，对于大多数同学来说都难以完成。
所以，做好课前预习很重要。
在进行预习工作前，同学们首先需要完成上节课的作业及课程复习。
部分课程具有很强的连贯性，老师会在课前进行简短的回顾，为避免课上耗费过多时间翻看上节课内容，建议大家在预习新课前先温习上节课内容。
接着，根据老师所安排的预习内容及范围，提前自主学习课程内容，思考课程问题，并通过自学试着完成相关试题，将出现错误的内容进行标记，待课上听老师的讲解。
这样，大家就有更多的时间认真听课、思考，并当堂解决课程内容。
小窍门：如果大家觉得预习工作有困难，不知该如何下手，那小编建议大家可以通过网校的丰富学习资源进行超前学习。
跟着北京四中的一线老师自学课程内容，通过相关试卷的测试来检测掌握程度，不明白的地方做好标记，在课上重点解决。
参与
参与课堂
很多同学都有这样的'感受：课上回答的问题无论对与错，在很长时间内都会记得很清楚。
这是因为参与课堂讨论时大脑的思维活动要比单纯听课活跃的多，大脑中形成了强烈的刺激。
同时，回答问题能够暴露出你的知识漏洞，方便你在课堂上及时的查漏补缺。
这也就是为什么老师建议大家主动发言、参与到课堂讨论之中。
问题
带着问题去听课
如果你很好的完成了第一项内容，那就会有不少疑问想要在课上弄懂。
现在大家明白为什么老师让你在课前做预习了吧!这样，你就能很好的抓住听课重点，区分哪部分是已掌握的、哪部分是要认真听讲解的，做到了心中有数。
如果还有不理解的问题，还可以在课下单独请教老师，不要纠于结某个问题而耽误整节课。
听课
学会听课
1、听细节
会听讲的同学能听出老师所讲问题的来龙去脉以及每一个重要细节。
在细节方面，你能看出老师是如何思考、分析、判断与处理。
细节决定成败，越是细小的问题，越是解题的关键。
2、理解听
很多同学听课时不分主次，胡子眉毛一把抓，到最后往往丢了西瓜拣芝麻。
听讲，听是主体。
只有听准确、听重点、听出老师的弦外之音，才能够思考、理解，最后才是把重点内容记下来。
然而，有的同学只顾思考或记笔记却忘记了听讲。
3、比较听
课堂上，将自己在预习中得到的答案与老师的讲解做比较，听听看与老师有哪些相同与不同之处。
比较着听讲，能够加深对知识点的理解，加强思考的能力，提高认知度，同时还能发现在预习中出现的错误，避免下次再次发生。
笔记
做好课堂笔记
笔记在复习中起到了至关重要的作用。
有的同学反应老师讲的内容来不及记，记下也来不及听。
其实，大家没必要记下所有内容，详略有当，脉络清晰即可。
1、提纲挈领——列提纲
记提纲是课堂笔记中的普遍方法。
如果大部分内容在预习中已接触过，记录时可以言简意赅、点到为止;如果是新接触的内容或难理解的内容就适当详细些，尤其是一些经典的解释，更应及时在提纲中记下注解。
有了提纲，大家在整理笔记时进行补充、完善，也能加强对知识点的理解与把握。
2、按图索骥——画图表
很多学科前后逻辑性较强，章节的关联性较强，理科课堂尤为突出。
为了能理清脉络、记清思路，同学们可以图、表的形式记录课堂笔记，既节省时间、又直观明了。
3、有的放矢——找重点
做课堂笔记时需要把握重点，首先要分清主次。
一般来说，课程重点在开头、结尾以及老师反复强调的内容之中。
很多老师在课堂开头言简意赅地讲出课程重点，并在结尾处进行重点提炼与复习提醒。
因此开头结尾，相互呼应，大家重点关注、记录，必有益处。
而另一个需要重点记录的就是老师课上反复强调的内容，这部分不但是记录重点，很有可能还是考试重点，因此需要大家在记录时重点突出，方便日后浏览。
4、取长补短——记课本
将课堂笔记在课本上进行记录也是个好方法，对教材的理解会更深刻、透彻。
利用各种符号将老师的思路、学习重点、心得体会以及板书内容记录在课本上，减少重复记录，更便于复习时参考。
总结
注意课后总结
课程结束后，及时进行本节课的总结，进一步加深记忆、理清架构，归纳总结重点、思路，有助于课后的复习与预习工作。
课堂上的学习方法很多，因人而异，到底哪种方式最有效还需要大家持之以恒的执行下去，否则再好的方法也于事无补。
希望各位同学好好加以利用，尽快提升自己课上的学习效率，掌握自己的学习遥控器!
篇6：提高课堂效率的方法
一、认清抉择点
其实我更想理解为“取舍”。
教学中，常常会面临教学内容太多，而教学时间有限的情况。
老师们常常容易犯的一个毛病是，把所有的内容全塞到一堂课中，导致整堂课的容量太大，老师们上起来累，学生们也负荷不了，所学非常有限，教学效率大打折扣。
若是能够适当取舍，把握重点，把重点讲全、讲透，课堂效率就会有所提高。
有次听马卫东专家的讲座，他提到：老师们要“舍得”，面临太多教学内容的时候，仔细分析哪个要讲，哪个不要讲。
一堂课要像我们玩跳房子的游戏一样，一格一格地走，目标明确。
虽然看起来，一堂课并没有讲到所有的知识点，但一堂课讲透一个知识点，几堂课下来，该讲的知识点就讲全了。
要比每堂课讲N个知识点，讲了多堂课下来，却一个知识点都没掌握，要更加有效率。
二、管理心理能量
这个概念引用到我们课堂教学中，我觉得应该要叫“合理分配教学时间”。
办公室一位很有经验的老师说过，其实学生的注意最多只有课堂开始的十五到二十分钟，我们老师要在这个时间段内，把最精华的内容讲完，让学生理解，剩下的时间，只适合做一些重复性的巩固练习。
三、用走神激发创造力
结合我自己的实际，我把这点理解为：放松更能想出好点子。
人在焦虑的状态之下，大脑往往更不好使，想不出解决问题的办法，便会更加焦虑，从而陷入恶性循环。
若是放松放松，也许灵感就来了。
这几天因为噪子哑，完全失声，课都不知道该如何上。
正好赶上学校多事之秋，搭班老师又请假，不仅要上自己的课，还得帮搭班老师代课。
按照我以往的心性，一定会烦躁焦虑。
很意外地是，这次完全没有焦虑心态，还积极开动脑筋在想，有什么办法可以让学生学得好，又可以让自己少说点话?经过思考，想出这么一主意：给学生分工，一部分当“小老师”，另一部分当学生，由“小老师”来教学生。
提前一天布置回家准备，当“小老师”的不仅要自己学会，还得“精心备课”，想办法让自己的学生学会。
而学生回家也要好好预习，以便更好地跟着小老师学习。
学生一听这方式，挺好玩的，都兴致高昂。
据家长反馈，那些平时回家，作业需要家长反复催的孩子，居然非常主动自觉，一回家便忙活起来。
第二天上课，当我看着学生们那一幅幅认真教与学的画面，甚感欣慰。
一轮检查下来，嘿，真别说，效果还真好，比我一个人在讲台上讲，效果好太多了。
连几个学困生都能够大概掌握所学内容。
其实这方法好处在于，通过这种新型的教学方式，提高了学生预习的效率，同时一对一的教学模式，更容易集中学生的注意力，提高了学习的效率。
所以，这是一个好点子。
★ 导学心得体会
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