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水稻的探索型主题活动

时间：2023-02-09 07:42:42 其他范文收藏本文下载本文

水稻的探索型主题活动（精选6篇）由网友“chy168”投稿提供，下面就是小编给大家分享的水稻的探索型主题活动，希望大家喜欢!

水稻的探索型主题活动

篇1：水稻的探索型主题活动

关于水稻的探索型主题活动

幼儿园探索型主题活动是上海市二期课改中课程结构的一项突破。二期课改正在实施中，大家都在探索。我们周东幼儿园借鉴探索型主题活动教改园的经验，结合我们幼儿园的特点，从去年开始，就进行了探索型的主题活动。

探索型主题活动，支持幼儿自发生成、自主地探索、自主构建、自由想象、自我表达的活动。主题的生成是与幼儿的生活经验和他们的生活环境紧紧相连的。探索型主题活动追随幼儿的生活经验，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生与发现。

根据我班幼儿的实际情况，有一半幼儿来自农村家庭，同时考虑到这个时期是水稻成熟、收割、脱粒期，幼儿能到田头观察到水稻的收割、脱粒等，十分切合幼儿的思维特点，大家都知道学前期儿童的思维特点具体、直观，也适合二期课改中要让幼儿有园内、园外活动相结合的要求。于是我们在心中有了水稻这个主题。那么怎样转为幼儿的需要，让幼儿对这个主题感兴趣，生成主题，总不能说“让我们研究水稻吧？”我的搭班是个青年教师，思维活跃，她想出创设环境引出主题。我们就在区域活动中提供石磨来磨米。第一天，幼儿在区域活动中，专心致志磨米，没人问米从哪儿来。第二天，我给幼儿一勺米，一磨就没了，唐嘉成就说：“张老师，没米了。”我说：“怎么办？”他说：“你到食堂里去拿呀。”这时，蒋溢儿说：“食堂要是没米呢？”唐嘉成说：“到店里去买。”我说：“店里的米是哪里来的？”幼儿讨论开了，王志杰说：“我奶奶会种米的？”“种米？”许多幼儿不解地问。尤含说：“种的不是米，是稻。幼儿争论得很激励，也产生了许多的疑问。于是我们就带幼儿去参观稻田。这时我们老师心中初步形成了水稻的主题网络。按照传统的思维方式，去稻田参观产生的第一个问题肯定是“水稻是怎么生长的？”但是到了稻田旁，幼儿被停在稻田上空电线上的小鸟吸引住了，他们产生的第一个问题却是“稻田上空为什么有那么多小鸟？”“小鸟是来吃稻谷的，小鸟吃稻谷怎么办？”幼儿纷纷讨论开了，用自己的思维方式进行表现、表达：扎稻草人、张网、敲鼓等等方式来赶走小鸟。有的幼儿对稻田旁的养鸭场感兴趣，为什么稻田旁有养鸭场？后来后，大家收集这方面的资料，孩子们由有鸟怎么办？有草怎么办？然后对某一问题有兴趣的幼儿聚集在一起讨论。如：对有虫怎么办？他们几个幼儿在一起进行讨论，同时把自己的想法表达出来。有的画了飞机洒农药。农村孩子看到过背着药水桶打药水的画了给稻谷打药水，有的画了养昆虫吃害虫。幼儿在探索中，充分展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性。

孩子们在探索过程中，我们第二次把孩子带到稻田旁，此时孩子们注意起成熟的水稻，为什么成熟的水稻是弯的？水稻是怎么生长、怎么喝水的？回来后，孩子们开始有的做种子发芽的.小实验，了解水稻种植要选种――晒种、浸种、撒秧、播种等，用孩子的方式做出了自己做小实验的六天观察记录。结果种子没发芽，我们就请了倪晓天的奶奶来园给孩子讲种子不发芽的原因，幼儿知道了种子发芽需要温度、湿度、季节等条件。对事物的理解，孩子有自己的想法，例如一个幼儿问：“水稻为什么要喝水？”另一幼儿回答：“嘴巴干就要喝水了呗！”我们老师也没去解释为什么水稻要喝水，我们认为孩子这样回答就可以了。探索型的主题活动，不太多的强调儿童是否获得正确的答案，它更在乎的是幼儿能否在这过程中自主、主动地参与，更在乎的是儿童在自身经验的基础上有所创造。

到了十月中旬，我们又一次带孩子去稻田看稻子的收割。孩子对走出园门的实践活动特别高兴，在田头，看收割机的运作，看人用镰刀的收割，孩子们在收割好的稻田里拾稻穗。在看收割时，有的孩子主动与稻田的主人聊了起来：这稻草跟留在田里干什么的？还长不长稻谷啊？这稻秆怎么办？在去参观的一路上，有许多农家门前场地上晒着刚刚收割的稻谷，幼儿又产生了许多的问题：稻谷为什么要晒？晒的稻谷为什么颜色不一样？大小不一样？于是了解到稻谷有不同的品种。同时那天去看收割时，前一天刚下过雨，稻田里很湿，收割机把稻田了的泥带到了路上，幼儿就说：“这收割机不是很好，要改进。”产生了创造、发明新的收割机的设想。从看到然后到想到，幼儿一步一步探索下去。今天，我们看到的是水稻的用途，幼儿发现了稻米不同品种的不同特性、稻草的不同的用处。这个主题活动得到的启示是：园外活动推动园内活动，活动资源的开发和充分利用，我们利用了社会的资源，同时又贴近我们班幼儿的生活实际，引起幼儿的兴趣，突出活动的开放性和延伸性，同时我们的探索性主题活动，幼儿表现、表达的方式是多种多样的，幼儿的学习方式和思维方式是多元的。

在我们的探索活动中，园领导的支持和参与，在探索型主题活动中，领导给予我们弹性的时间与空间，根据主题发展的需要可以自己安排课程，同时提供给教师现代化观察记录的工具（照相机、胶卷、摄象机）同时探索室对我们班随时开放等。

社区资源的利用。在探索型主题活动中，我们成分利用园外资源，现在提倡大教育观，家庭、社会、幼儿园都要参与教育。我们的探索活动，走入了社会，走进了社区，步入了家庭。象现在我们班开展的世博话题，幼儿做小记者到社区采访人们对世博的了解。

家庭的配合，利用家长的资源，家长参与到我们的探索活动中，让家长认识到探索型主题活动对幼儿成长的作用。在水稻的探索中，家长提供了稻草、稻谷、稻草制品，为我们的活动制作光盘。向今天的活动，有两位家长主动参与我们的活动。

探索型主题活动，其实也是有目标的。例如去看稻田收割时，孩子与稻田主人的交谈，促进了孩子交往能力的发展。还有向活动中孩子相互间的合作、材料的收放等等，促进了孩子各方面能力的发展。

二期课改正在实施中，我们也在尝试中，肯定有许多不足。欢迎大家提出宝贵的意见和建议，使我们的工作不但得到提高。

篇2：小班探索型主题活动--蛋

小班探索型主题活动--蛋

一、主题的产生

幼儿园有一处饲养角，孩子们最喜欢去看小兔、小鸡和猴子了。一次刚好碰到饲养员爷爷从鸡窝里取出一个刚下的蛋，孩子们立刻围拢过来，有的摸一摸，说：“蛋是热乎的。”有的凑到鸡窝边研究着是哪只鸡下的。有的在一边大谈自己的吃蛋经验。在孩子的眼中，蛋是一个神秘的世界。由此，我们开始了对蛋的研究，并以此为主题进行了一系列的活动。

二、主题的实施

在确定“蛋”的主题后，老师和幼儿及家长共同开展了一系列的活动。

（一）收集材料

在孩子们的兴趣基础之上，我们又向家长发出了通知，请他们配合我们的活动，共同参与到活动中来。家长们用行动表示了他们的支持。玲玲的爸爸从邻居家要来了两只鸽子蛋，辰辰和妈妈到超市买来了乌鸡蛋、鹌鹑蛋，儇儇说，他带来的是“咯咯哒”，是绿色鸡蛋。还有鸭蛋，鹅蛋，甚至一位家长还带来了鸵鸟蛋，据说是从南方带回来的。孩子们看到了许多以前从没有见过的蛋，极大地丰富了幼儿的感性经验。

（二）丰富相关知识经验

孩子们最直接的经验来源就是父母，整个活动中家长也为我们提供了最大的支持，如收集蛋，给孩子讲蛋的做法，剥蛋的方法等。此外，我们还请教了饲养员爷爷有关蛋的孵化的问题，爷爷告诉我们，每种蛋的孵化时间都不一样，孵小鸡需要21天。孩子们还主动向爷爷询问了小鸡、小鸭是怎样把蛋壳弄破的。这也为我们探索破壳提供了经验基础。

（三）主要相关探索活动

1、各种各样的蛋

这是一次有关蛋的'展览。当各种各样的蛋出现在孩子们面前时，他们发出了惊奇的“啊”声。对于小班孩子来说，这或许是他们第一次看到这么多种类的蛋，他们甚至分不出都是什么蛋，但应该相信，他们对蛋的探索愿望被激发出来了。“你们知道这个蛋是从哪儿来的吗？”朴成民问，“是我妈妈从市场买的，我妈妈还说，鸡蛋是鸡下的，鸭蛋是鸭子下的。”“对，鹅也能下蛋。”孩子们纷纷说。“还有猴子。”“不对，猴子不能下蛋。”于是“哪些动物会下蛋”的讨论将活动推向了高潮。

2、把蛋吃掉

吃是孩子们永远感兴趣的话题。当孩子们听说真的要吃蛋的时候都异常的兴奋。家长也非常配合我们的活动，纷纷做了自己的拿手蛋：煎鸡蛋、茶叶蛋、虎皮蛋、荷包蛋、水煮蛋、摊蛋饼、炒蛋……孩子们都把自己带的蛋向大家做了介绍，“这是我妈妈用茶叶煮的……”，“这是我爸爸用鸡蛋和面做的……”言语间洋溢着自豪和欣悦。

3、蛋壳画

当孩子们在走廊看到了一幅蛋壳画的时候，自己做蛋壳画的愿望也随即产生了。对小班孩子来说，这的确是有难度的，但兴趣是孩子最好

的学习伙伴，我们还是决定试一试。做蛋壳画就需要蛋壳，在剥蛋壳时，孩子们想到了各种打碎蛋壳的方法，用硬的东西敲，两只蛋碰，用手攥等，这又为他们提供了一次探索的机会。粘蛋壳比较困难，孩子们都趴在桌上仔细地涂着胶水，这时出现了一个声音：“我的蛋壳粘不上。”旁边的幼儿说：“你把它压一压就好了。”于是，大家都采用这个办法，果然好多了。

4、蛋宝宝站起来

这是孩子们最喜欢玩的一个游戏。自己想办法让蛋立住，孩子们请教了家长，从家里带来了沙子、米、豆等，活动室里的各种玩具也成了他们的辅助物，积木，插塑，图书，瓶盖，付瑞安用手心擎着鸡蛋说：“看，这样也可以站起来。”孩子们想到了许多方法让蛋宝宝站了起来。

三、展示与交流

小班孩子的知识经验还不丰富，他们的探索活动还不成熟，所以，相互间的展示与交流就更显得重要。

孩子们都非常愿意把自己成功的经验告诉大家。在欣赏各种各样的蛋时，孩子们都对一个格外大的蛋产生了兴趣，黄馨慧说：“这是我爸爸从老远的地方带回来的，是鸵鸟的蛋。”不等我们搭话，她又接着说：“鸵鸟可大了，我在动物园见过，她的蛋特别硬，你们摸摸就知道了。”随后，她先自己摸了摸。孩子们听了介绍都抢着摸鸵鸟蛋来验证黄馨慧的话。

小班的探索型活动，教师的作用是至关重要的。小班孩子的年龄特点决定了他们主动探索较少，而更多的需要教师的引导，需要教师积极地为幼儿创造一个探索、交流、展示的空间，让他们也能充分的体会到探索的乐趣、体验成功的喜悦。

四、网络结构图

把蛋吃掉

与吃有关的

剥蛋壳

蛋

各种各样的蛋

与玩有关的蛋壳画

蛋宝宝站起来

教师预设

幼儿生成

师幼共同生成

篇3：《灯泡》大班探索型主题活动教案设计

《灯泡》大班探索型主题活动教案设计

活动产生背景：

我们幼儿园的老师外出旅游时，带回来几种好看的灯，孩子们看非常感兴趣，就开始议论起自己有什么好看的灯，并且也带来了好多种灯，也提出了很多的问题，并试着自己去解决，其中“为什么灯上的灯泡不一样”这个问题，是孩子们的热点话题，于是我们结合黄墟的灯泡厂较多，这个关于“灯泡” 的探索活动由此展开了。

一、灯泡的构造

班上很多孩子带来了各种各样的灯泡和制作灯泡的一些材料，与老师一起布置了一个“我们的发现”资料区。在布置时，孩子们叽叽喳喳发表自己的看法，文倩说：“我的灯泡是红色的，和你们的不一样。”豪豪说：“你们的灯泡上面是圆的，我的还有点尖呢。”徐莹：“老板阿姨说我这个是‘芯子’，灯泡做好后，都要放在我这儿呢。”孩子们一看，徐莹手上拿的是一个纸板，上面都是一个一个的小圆洞，听她这么一说，都将自己的灯泡往里面放，有的说：“我的灯泡可以放。”有的说：“这个圆洞太小了，我的灯泡放不下。”这是一个探究的机会，我问道：“为什么有的能放，有的不能放呢？”“因为这个灯泡的下面有的大，有的小。”孩子们指着灯扣争先恐后地回答。在区角活动时，很多孩子来到了资料区，比着各自的灯泡不同的地方，我作为旁观者向他提了一个要求：“你们的灯泡有这么多不同的地方，能不能为它们作一个标记呢？”“行啊！”孩子说干就干，拿起了纸和笔为灯泡做起了标记。

在小朋友为灯泡做标记的过程中，他们发现了灯泡的颜色、形状、大小，钨丝形状及螺口、插口等这么多不同的地方。为了让孩子有更感性的了解，我们带领孩子一起去网上看了看，孩子们的兴致可高了，在网上，他们看到了形状各异的灯和灯泡及将各种灯泡拼搭起来的美丽的图案，回来后，他们将在网上看到的灯及灯泡都画出来展示给同伴看。这一“了解灯泡的构造”的过程，孩子们大概知道了灯泡的不同的地方，但对“灯泡”各部分的名称还不知道。

二、灯泡的制作过程

孩子们用自己的方式提出了很多问题，有的小朋友直接问老师：为什么灯泡的颜色不一样，有红的、黄的'，有的是透明的，有的是磨沙的？有的小朋友用画的方式来表示为什么灯泡里会有细丝（钨丝）？为什么灯扣上有两个对称的突出来的东西呢（插口灯泡）呢？……为了让孩子们自己找到答案，我们组织了孩子去灯泡厂参观，了解灯泡具体的制作过程及灯泡各部分的名称。灯泡厂的老板很支持我们的工作，亲自带我们去各个车间参观，并逐一介绍。在参观的过程中，孩子们非常感兴趣，都主动地与工人们打招呼，并不时地问这问那，还与工人们商量，能否让自己也试一试。而每个车间的工人都非常配合，不仅向孩子们介绍自己的工序，还教孩子如何操作，让孩子亲自试一试，在这一过程里，孩子们为了寻求答案，他们主动与成人交流，我们明显地看到孩子之间交往能力的差异。

回到幼儿园他们这样表现自己得到的结果：有的小朋友用画的形式告诉大家灯泡的泡壳是用火烧出来的，用机器大手夹下来放在酷似滑梯的物体上滑下来的，芯柱上面的钨丝是一个一个夹在齿轮上通过大机器不停地转，沾到芯柱上的：……还有的小朋友通过口述让家长记下来做灯泡的过程。最后，我们共同知道了灯泡这样做的：先做芯柱，然后进行碰丝，同时，做泡壳，并要试试毛泡亮不亮，试完后，将芯柱与泡壳用扣子套起来进行焊锡，一个成品就做成了，当然还要试试亮不亮，才能进行包装，包装时要将每一个灯泡都插到梅花芯里，再放入盒内，最后放入大纸箱进行打包就可出厂了，这个过程好多都是机械直接完成的，机械化把以前几道程序合并，原来要18个工人做的，现在只要4个工人做，厂长的介绍让我们科技的发展所带来的经济效益。在参观这个灯泡厂时，小朋友很厉害，他们问工人为什么这里做的灯泡没有螺纹形的。厂长很多惊讶，她告诉孩子们：这里生产的灯泡都是装在摩托车、汽车上的，而螺口灯泡一般是装在电筒或家里白炽灯上的，还有电压较低的轮船地。在这一过程里，孩子们都非常认真，积极投入到活动中去，不仅知道了一个完整灯泡各部分名称，还知道了它的制作过程，并能大胆地用自己的表现方式表现出来，为以后的活动打下了很好的基础。

三、设计灯泡图案

自己设计灯泡是大多数孩子的愿望，于是我为孩子们准备了纸和笔，让他们大胆想象，设计出与众不同的灯泡，孩子积极动脑，不负重望，果然设计出了很多奇特的灯泡：有花型的、有三角形的、有五角星的，还有水果形的、袜子形的、月亮形的、机器人形的……真是形态各异，各有特色。

四、自制活动

在活动前，我与孩子们一起收集了大量的材料：各种纸、双面胶、固体胶、各种盒子等，让幼儿为灯泡打扮，孩子们很开心，都大胆地为灯泡装饰起来了，星星小朋友将灯泡打扮成了一个小女孩，扎上了漂亮的蝴蝶结，穿上好看的摆裙；天天将灯泡打扮成了一个蝴蝶。孩子们都展开了丰富的想象，。后我提议让孩子和爸爸妈妈一起做一盏灯，孩子们可高兴了。在家长的帮助下，各种各样的灯都展现在我们眼前：有立式小台灯、汽车灯、花灯、烛灯等，当我让孩子拿着自己做灯拍成照片后，他们心里甭提多高兴了。

五、触电了怎么办？

孩子将做好的灯带来后，琦琦问了这样一个问题：“老师，我们做的这些灯会不会触电呀？”磊磊：“会触电的，因为上面有电线。”殷凯说：“不会吧，我刚才碰了碰，没有被触到呀。”“那为什么会有人被电触死呢？”寒寒反问道。蒋镇似乎想到了什么，说：“可能是我们这个电线太细了，人家那个电线太粗了吧？”“要是触电了怎么办？”豪豪问道。为了解决这些问题，教师提议幼儿去收集有关的资料。几天来，孩子们通过爸爸妈妈及一些其他资料了解到触电与电压有关，还设计好多关于防电的标记。老师以欣赏的目光，惊奇的赞赏的语言给予了幼儿肯定。

分析：

“灯泡”主题的萌发，关键是教师对幼儿行为的敏感和对孩子发展水平的了解，教师能及时捕捉幼儿兴趣热点，适时介入引导，有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为集体的兴趣点。在活动中教师能充分利用当地的资源，注重让幼儿获得直接经验，为孩子提供探索的空间，鼓励幼儿寻找资料，让幼儿根据自己的需要从不同角度对“灯泡”进行探究。幼儿在调查、参观的的过程中，幼儿与幼儿、幼儿与成人交往的机会增多，孩子在交往中表现出积极主动。我们认识到：教师要善于关注幼儿自发生成的问题，满足孩子的需要，使课程追随幼儿的经验与生活，激发幼儿学习热情和不断努力的意愿，让幼儿体验成功的喜悦

篇4：浅谈主题背景下探索型活动的开展

浅谈主题背景下探索型活动的开展

“二期课改”倡导“以人为本”的理念，突现幼儿及教师的主动性和能动性。新课程倡导教师在课程建设中的全程参与，教师不再只是课程的执行者，而应该成为课程设计、实施与评价的每一个环节的参与者与研究者。

综合主题探索活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式。在进行主题活动时我遵照兴趣目标化原则：教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标。我根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的计划，同时将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。在师生互动过程中，我关注幼儿即时生成的内容，并给以适时、适宜、适度地回应。

一、在主题背景下结合节日确立活动主题

幼儿教师作为和幼儿朝夕相处的人，在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时的预设与生成。因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与者和决策者。开学后，我发现最吸引幼儿关注、对幼儿最具有实际意义的主题就是各个节日纷纷到来。于是，我选择了“过节真快乐”的主题，把教师节、中秋节、国庆节、重阳节和上海旅游节等串联起来，让孩子们知道各个节日的意义，感受节日的快乐；又如：近期我选择了“欢欢喜喜过新年”为主题，让孩子们了解西方圣诞文化和中国新年文化的不同，为幼儿提供一个了解中西方在庆祝本民族传统节日时不同的风俗习惯，有助于幼儿树立大世界的`全球性开放意识。我根据不同的活动主题制定了适宜的活动目标，选择了一些形式多样、内容丰富、适合本班幼儿学习特点的活动内容。幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。

二、在主题背景下结合季节确立活动主题

《纲要》指出：在确立活动主题时，教师可以根据季节的特点和幼儿生成活动的需要，灵活地、有针对性地选编、组织内容。

秋天到了，我设计了“多彩的秋天”这一主题，我预设了几个二级主题――《香香的蔬菜》、《小树叶找妈妈》、《迷人的小树林》、《秋天的水果》等，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣。在活动中孩子们利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、贴贴、等操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象，从而感受了秋天的丰富性。

又如：寒冷冬天让人缩手缩脚，我就预设了“运动身体”的主题，让孩子们在了解自己身体各部位，知道运动可以让身体暖和。看着孩子们在玩指认身体部位的游戏“照镜子”时的稚趣、随着音乐脖子扭扭、屁股扭扭时的憨态时，真让人忍俊不禁。

三、在主题背景下的生成活动

“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。在课程实施中，教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，注重活动的过程，支持幼儿的发展。

“云彩和风儿”的主题活动是“多彩的秋天”中一个生成的二级主题活动。孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实，但往往忽略了身边最不经意的东西，比如千变万化的风儿和形态各异的云。几个孩子无意间的对话生成了“云彩和风儿”的这一“二级主题”。我结合我园的早期阅读特色教育，设计了整合活动《天上云》，在向全园展示过程中我通过质疑、反思、实践，提升了自己的专业水平。孩子们经过的一系列观察活动，丰富了生活经验和想象力，感受秋天的丰富性。通过让孩子们自主地学习，发展了他们的语言能力，充分体现了孩子们的综合性、主动性、创造性，激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。

一天吴辰嘉带来了一张小朋友们预祝神州六号成功发射的剪报，我意识到这是一个极好的主题活动――“神六”的成功上天是我们中华民族在人类航天史上的又一创举，对孩子们来说，这是一个生动的教育实例。在我的引导下，孩子们热情高涨，回家收集了各类有关“神六”的报纸、信息，并自己设计了未来的航天飞机，还纷纷立志长大也要当航天员为国争光。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体的地位。

四、在主题背景下的环境创设

教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持。在环境创设中我以幼儿发展为本，力求将环境与课程相匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，结合各个主题活动创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，由师生共同交互构建环境，创设宽松和谐的教育环境。

例如：在“过节真快乐”的主题中，我按节日的顺序，事先预留各个节日的背景版面，然后让孩子们自由的以各种形式来表达自己在节日中的愉悦之情――教师节到了，孩子们亲自做了小花表达自己对老师的敬爱之意；中秋节吃过了月饼，用画笔记录下了自己吃月饼时的诗情画意；国庆节到了，你看到的是一片五星国旗的海洋；适逢上海旅游节开幕，花车的照片让人目不暇接；“重阳”可是我们民族传统的尊老敬老节日，在我们的背景墙上用照片记录下了孩子们和爷爷奶奶一起庆祝、一起欢笑的镜头以及孩子们对老人们的诚挚祝福……

五、主题背景下探索活动中家长资源的利用和开发

《纲要》指出：幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。幼儿园应争取家长的理解、支持，鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。还可以利用家长的资源，组织亲子活动，让家长共同参与幼儿园的探索型主题活动课程。

“二期课改”的实践过程也是我和家长们在一起成长的过程。我在重阳节邀请孩子们的爷爷奶奶来园参加庆祝活动，老人们在笑声中看着孩子表演的节目；和孩子们一起制作重阳小旗；在孩子们的祝福声中品尝了美味的重阳糕，喜悦之情溢于言表。孩子们更从中知道了中华民族尊老敬老的优秀传统，培养了他们尊敬长辈的优良品德。

家长们看到自己孩子在一天天进步、学习积极性在不断的提高，也从最初的不理解逐步转变为理解、支持、配合。在生成了“横空出世――洋山深水港”的探索型主题活动后，家长们自发地带来了各种有关的剪报，有的还特意从网上下载了有关的照片、数据。在得知我们要开展“欢欢喜喜过新年”的主题后，家长们纷纷带来了贺年卡和各种小饰物；并积极参与我们的亲子活动，活动获得了家长们的一致好评。

以上是我个人在“二期课改”实践中的点滴经验。我将注入更多更新的思考，不断尝试、探索、创新，树立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，与新课程共发展。

篇5：幼儿园探索型主题课教案设计

幼儿园探索型主题课教案设计

实录

在探索型主题活动中，我常常对孩子们说这些话：“你真棒!”“真聪明!”“很好!能不能想出更好的方法?”因为我相信给予孩子尽可能多的肯定和鼓励，能激励孩子开展进一步的探索，教师对幼儿的指导性评价。

但事实果真如此吗?我在开展有关“桥”的主题活动时，对自己惯用的评价激励方式产生了疑惑：

杰杰一个人造出了一座“桥”，尽管看上去不太像桥，但却是他专心完成的一个作品，我对他说：“你真能干!”但却完全忘记了他是因为不愿与他人分享材料与工具，才不得不一个人造“桥”的，而且他完成的“桥”缺少了最主要的部分——引桥。

嘉嘉一组模仿别人，也用一次性杯子解决了桥墩有高低的问题，而且因为他们这座“桥”的结构比较简单，所以他们反而最先完成了一座平稳的'“桥”，我说：“你真棒，真会动脑筋!”但却忽略了那些正在用自己的方法努力使“桥”“站”起来的其他小组的孩子投来的羡慕目光，如果他们也成功了，我又该如何评价呢?

在设计“桥”的分类图时，小勖用了许多有趣的符号来表示“桥”的用途，比如：用波浪线来表示“水上的桥”，用一只闹钟来表示“速度很快”，很富有创造性，我夸奖他说：“你真会想办法!”虽然对于这些过于抽象的表达，其他孩子并不以为然，甚至不太理解，但我还是表扬了他。

思考

类似的例子还能举出不少，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止此，幼教之友《教师对幼儿的指导性评价》。在探索型主题活动中，教师评价的目的应该是这样的：

首先，评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，这是对幼儿自我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程的评价，才是有价值的评价。

其次，个体之间存在着差异。不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。

·对于思维的有序性比较欠缺的，又缺乏一定知识经验的幼儿，教师首先要肯定他们的努力，使他们建立自信，然后再引导他们通过更多的观察与实践来积累经验，开展思考。

·对于那些善于观察与模仿，也具有一定动手能力的幼儿，教师的评价应引导他们进行“为什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，为开展进一步的探索做好准备。

·对于少数思维活跃、发散性强，但思维的深刻性较弱的幼儿。教师应当一方面以赞赏的态度来评价他们的创造性，同时又要对他们的思维提出质疑，迫使他们开展反思。

据此，评价并没有统一的格式，而是要根据每个幼儿的不同情况来灵活决定，惟一可以确定的是教师应当抱着谨慎的态度开展评价，同时还要预见到该评价所可能产生的结果。

评价还可以有多种表现形式，最常用的无疑是以语言为载体的评价。但有的时候，评价还能以其他方式开展。如：幼儿用一张图画纸做桥面，建起了一座公路桥，为试验桥的牢固程度，教师可以采取故意“破坏”的方式开展评价——在桥上搁置重物。结果桥倒塌了，于是幼儿开始了更深入的探索——如何使桥面更牢固。

篇6：探索型主题活动中个体经验与集体经验

探索型主题活动中个体经验与集体经验

作者：温倩影张蕾《幼儿园探索型主题活动案例》

●教师如何帮助幼儿将零碎的、个别的经验整合成集体的、共有的经验?

●在帮助幼儿整合经验的同时，如何来提升他们的个体经验?

实录

小餐厅的第一次营业在热热闹闹中结束了，大家看到小银箱里倒出一堆一元的硬币，个个高兴地拍起了小手。对孩子们来说，这也许是他们第一次靠“劳动”赚钱。可是最后一数，却只有39元钱，连每人“投资”的50元成本都没收回。孩子们产生了疑惑：“钱怎么越来越少?”我反问道：“为什么到我们小餐厅来吃东西的人很多，但是钱却越来越少呢?”

带着这个问题，大家在全班进行了讨论。有的说：“有的班级小朋友不知道我们的小餐厅今天营业，没带钱。”有的'说：“我们买了太多的菜，钱用光了。”还有的说：“小餐厅太小了，顾客只能坐这么多。”……

那么，怎么来解决这些问题呢?孩子们想出了很多好办法：

・做广告，让更多的小朋友都知道。可以在大门口贴广告、上门推销、送贵宾卡。――来增加客源。

・厨师把热的点心，先盛出来，这样吃起来快。――提高周转率。

・盆子里的东西都少放一些。――降低投入成本。

・做些小礼品，送给顾客。――有奖销售，吸引顾客。

接下去的几周，小餐厅采用了大家的好办法，营业额有了很大的提高。在这以后，他们又逐步推出了免费品尝、征询菜单、团体预定、新年套餐等活动……

思考

所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知识结构。探索型主题活动就是这样一个充分挖掘、调动幼儿原有的各种经验，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经验，同时也能提升个体经验的活动。在这样的活动中，教师的作用是不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经验内化，就需要教师在活动中为其提供一个机会，并根据他们年龄的特点，创设一个有助于幼儿整合迁移已有经验的环境。这个环境既要使幼儿乐于参与，又要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有的经验进行整合、迁移与运用。

在探索型主题活动中，教师的一个重要职责就是了解幼儿已有的经验，只有在此基础上，教师才能帮助幼儿整合、运用这些经验并把它们内化为自己的知识结构。如实录中，教师以“为什么到我们小餐厅来吃东西的人很多，还会亏本?”这一问题引发幼儿的进一步讨论。教师为什么会想到这一问题呢?那是因为教师了解到作为大班的幼儿在这方面已具有了相当丰富的经验(这些经验一方面来自小餐厅这一探索型主题活动，另一方面来自幼儿平日的积累)，通过讨论，完全可以充分激发、调动幼儿的已有经验．并运用已有的相关经验来解决问题。

建议尝试的活动

●在进行探索型主题活动时，教师不妨和幼儿一起选择一些贴近幼儿生活的活动，这样会有助于教师更好地帮助幼儿整合、迁移经验。

★ 功勋观后感

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