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小学生常见学习问题有哪些

时间：2023-03-08 07:40:07 其他范文收藏本文下载本文

小学生常见学习问题有哪些（精选8篇）由网友“夭夭玲”投稿提供，这里小编给大家推荐一些小学生常见学习问题有哪些，方便大家学习。

小学生常见学习问题有哪些

篇1：小学生常见学习问题有哪些

一.孩子贪玩不爱学习怎么办?

经常在新学期开始的时候总是信心满满承诺这个学期起会好好学习，拿到新课本时总是翻个不停觉得这个有意思那个有兴趣，可过不了多少时间就开始倦怠下来，学习热情总是三分钟热度没办法持之以恒，缺乏意志力不能保持良好的学习态度。

问题表现：

小动作多，缺乏自我控制力，没办法静下心来学习。

学习容易倦怠，没办法把学习热情持之以恒。

原因分析：

注意力分散，容易被外界事物影响注意力。

孩子玩心较重，容易被新鲜的事物所吸引，控制力较低。

方法建议：

教学辅导内容多媒体情境化，声音及画面同步课程辅导的内容，多感官吸引注意力;

让孩子在学习中找到优越感，引导并鼓励孩子，让优越感升华为一种学习兴趣;

尽量引导孩子主动学习，如孩子出现倦怠感时不要强行要求孩子去学，以免出现逆反心理让孩子对学习产生厌恶感，家长应耐心询问孩子不愿学习的理由，如果是有学习困扰，应该帮助孩子一起解决问题。

二.孩子学习马虎粗心怎么办?

日常学习的时候总爱说懂了会了，给孩子讲解知识的时候也都能明白，可是一到了做作业或者考试的时候就总是错漏百出，明明复习过的内容可就会反复出错，重新给孩子复习之后又会一点就通恍然大悟似的，明明很聪明的孩子，就是成绩不稳定。

问题表现：

作业做题不认真，完成任务就了事，不爱做检查。

学习不做计划，想起什么做什么，学习过程容易分神。

原因分析：

聪明，但思维比较跳跃，难以集中。

性格上责任感不强，自控能力较弱，做事情缺乏耐心。

方法建议：

1、发展学习兴趣，参与学习竞赛排名，提升学习荣誉感。

2、养成制定学习计划，并在作业做题后立即检查的习惯。

3、多做一些学习内容的练习小游戏，训练专注能力。

三.孩子学习很努力，可效果不理想?

孩子平时学习很认真，但似乎怎么努力效果都不明显，学习成绩还是停滞不前或上下波动。其实学习的效果与付出的时间并不一定成正比，如果在学习的过程当中没有掌握好正确的学习方法，就好比大海行舟却没有指南针只能盲行。这样，大多数精力都花在了做无用功上，又怎么会有效果呢?时间长了，孩子还会对学习失去信心，渐渐地就怠倦下来了。

问题表现：

复习过程死记硬背，没有融汇贯通的去理解记忆。

学习时间越长越好，内容越多越好，盲目追求学习量。

原因分析：

没有计划：没对自身学习情况做好分析，学习的内容不做整理分类处理，没有针对学习问题去复习，想到哪就复习到哪，复习过程可以说是一团乱麻，更别说理解吸收。

没有掌握学习方法：学习时间不懂合理安排，没有根据个人的记忆规律进行学习，学习仅停留在记忆上，没有真正做到理解吸收。

方法建议：

制定个人学习计划，明确学习目标，合理安排学习时间及学习内容量。

根据个人情况找出知识架构中的问题点，针对薄弱环节学习辅导，根据记忆规律科学复习内容，注重知识的理解和形象化记忆，杜绝死记硬背。

四.孩子思维总是转不过弯?

有些家长总爱反应，孩子在学习作文或计算的时候总是转不过弯来，只会按着老师教的套路去做，作文总是不会找例子立新意，计算也只会一个思路去求解，题型一换就没辙，那是不是这样就代表我家的孩子笨，脑子不灵活呢?

其实孩子的思维是最活跃的，这样的情况往往只是缺少了一条“引导的桥”。幼儿园时期孩子们接受的教育内容都是来自生活，老师们喜欢把知识以图片，声音，感官接触等方式来让孩子接受学习，而小学阶段的教学形式发生了一次大转变，孩子需要的学习内容一下子从“有形”转向了“无形”，内容表达形式成了书本上的文字，很多孩子都选择了硬性记忆来接收这些内容，这是一个艰巨的学习方式，

问题表现：

背书时倾向于死记硬背，作文时换汤不换药，一个例子用千遍。

做题思维单一，不懂怎么运用知识点。

原因分析：

习惯老师讲什么就记什么，不懂展开联想。

被定式思维所束缚，不能融会贯通、举一反三。

方法建议：

辅导时辅助多媒体课程，帮助展开思维联想，图文并茂有助理解吸收。

引导学会分析问题的本质，遇到问题多想多问，尝试一个问题寻找多种解决方式。

小学生学英语常见问题

一、单词遗忘率较高

教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的单词总量应有600-700个单词。然而，大量事实表明，小学生学英语是学得快忘得更快。由于英语与母语在语言、文化等方面的差异性及单词学习不得法等原因，许多学生课后花费了大量时间去记忆单词，效果却不很理想。对学过、背过、默写过的单词，无法回忆起其音、形、义，更不用说自如运用了。

二、认读单词能力不高

由于受母语的负迁移的影响，小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握。如在学习tall，ball等单词后，在遇到生词wall时仍不会读，仍然要查单词表或询问老师。

三、学习方式单一

在小学英语单词教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词;再由于中国学生学英语，无法自然习得单词，缺乏熟练掌握该单词的语言环境，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以真正理解和运用已学过的单词。

四、自主学习能力差

由于小学生活动区域的局限性和农村课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动地接受知识。因此他们对老师和教材的依赖性非常强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其他语言习得来增加英语单词的输入量，提高自己的单词应用能力。

五、没有对英语学习引起足够的重视

对中国小学生来说，由于英语是第二语言，他们缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但在很多小学里英语只是作为副科来上，学生每周一个班级只上三节英语课，接触时间不多，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少运用英语交流的语言环境。久而久之，他们失去了学习英语的兴趣。况且，有些家长认为小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，于是，孩子们也渐渐失去了学习英语的热情。

篇2：小学生常见学习问题有哪些

一、认知方面的原因及对策

(一)原因分析

认知是决定学生学习成绩的重要环节，但认知因素往往不是单独起作用的。当认知因素与某些其他因素，诸如非智力因素、家庭因素、社会因素等结合在一起时，就决定了一个学生的学习成绩。那么，认知因素是如何发挥作用，以及它的作用有多大呢?

认知因素对学生学习成绩的影响主要通过两条途径实现：

其一是认知过程;

其二是对学习的认识及态度。

从认知过程来看，应该说整个认知过程的每一环节都会对学生的学习成绩发生作用。

这些环节包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象，这些环节的综合表现即为学生的总体智力水平。

所以我们也把这部分因素称作智力因素。

从对学习的认识及态度来看，主要表现在：

1、学习重要性的认识不足而缺乏动力

2、对学校功能的认识有误而怠慢学习或表现出对学习无兴趣

3、对自己的学习能力认识有误(过高或过低)而缺乏努力或丧失自信等

具体来讲，感知觉过程或能力影响学习成绩。因为人们的感知觉能力存在着差异。

这些差异主要存在于观察力、敏感性、准确性等方面。

我们在教学中会看到这样的情况：有的小学生做题时总是慌慌张张，比其他人更容易出错;有的则表现为洞察细节的能力比较差。

这其中有一部分人的情况与感知觉能力有关。

当然，我们也发现另外一些学生，他们观察力强，做题速度快而且准确，表现得既细心又敏捷，这当然也与他们的感知觉能力分不开。

注意力对小学生学习成绩的影响更明显，也更普遍。

许多小学生学习成绩不良都源于上课注意力不集中，课下完成作业仍然不专心。

有时，小学生做题出错也与注意力有关。

有些小学生课堂纪律差和他们不能长时间集中听讲有关。与学习成绩有关的注意力方面的问题有些与注意的能力有关，另外一些则与学生的兴趣有关。

记忆方面的问题主要表现在有些小学生在记忆技巧方面比较差，死记硬背的比较多，意义记忆比较少，遇到大篇幅的内容就感到困难。

另外，小学生的记忆能力本身也有区别。至于思维能力，主要是指在归纳、演绎、判断、逻辑推理等方面的能力。这是智力的核心部分。学习成绩差在很大程度上与学生的思维能力有关。思维能力会影响到某些方面的成绩，比如创造力。认知过程对学习成绩的影响如图所示。

对学习的认识及态度影响学习成绩的具体表现是，有的小学生并不了解学习的目的是什么，而学校环境刚好给他们提供了一个同伴聚集的场所。有的小学生则特别愿意在众人面前显示自己。开始时，他们也努力地正面表现自己。一旦发现自己的表现并未得到众人的认可，他们就会反过来表现，以示自己的与众不同。甚至努力学习也是为表现自己，一旦发现自己的成绩不如别人，立刻就失去了学习兴趣。另外有一些小学生过高估计自己的学习能力。他们平时不努力学习，总以为到时一定能赶上去，结果造成一次次掉队，最后无法赶上了。还有的小学生由于一两次不理想的考试成绩就过低估计自己的能力，最后获得习得无助感。总之，小学生的学习成绩在很大程度上受其认知因素的影响。

(二)对策指导

对于认知过程来讲，因为有大量书籍介绍这方面的内容，另外，我们在建构主义的讨论部分也介绍了一些针对认知过程的策略，所以在这里不再赘述。

总之，教师的任务是：

首先能够意识到感知觉、注意、记忆及思维等能力是可以通过训练提高的

其次，多给学生提供训练这些能力的机会

再次，制定具体训练方案

其实，对于多数小学生来讲，导致学习成绩差的认知方面的更主要原因来自于对学习的认识及态度，而非认知过程。

对于那些因为对学习重要性的认识不足而缺乏动力的学生，教师的任务是通过各种方式尽可能地使其了解学习的重要性质。

比如：从生存的需要、人生的价值等方面，从成功的和失败的例子说明学习的重要性。

对于那些由于对学校功能的认识有误而怠慢学习的学生，教师首先应当分析这些小学生对学校功能的具体理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。虽然几乎所有小学生在表面上都知道上学校的目的是读书，但有些小学生似乎还有另外的更重要目的(例如自我表现)。

一旦他们发现正面的自我表现失败了，就有可能反其道而行之。对于这些小学生，教师应当帮助他们树立长远目标，了解学习的根本目的不是为了表现，而是为了获取知识，为今后自立自强做准备，帮助他们树立自信心，克服虚荣心。

对于那些缺乏学习兴趣的学生，教师应当分析他们缺乏学习兴趣的原因是什么，并且从小学生一开始失去学习兴趣时就采取相应的措施。

如果小学生的缺乏学习兴趣主要因为成绩不如别人，那么，教师应当在提高其学习成绩上下功夫。利用我们前面提到的强化原理，善于发现学生的每一点进步，并对其进行及时强化。如果学生的缺乏学习兴趣主要因为社会上的其他诱惑，教师则应及时与家长取得联系，尽快斩断这些诱惑源。延迟的处理会使儿童从不良行为中获得许多满足，因而，其作用远远不如及时处理有效。

教师最感棘手的学生是那些缺乏竞争意识，对什么都满不在乎的学生。这些学生的问题往往主要与某些非智力因素有关，我们将在以下部分讨论。

篇3：中学生常见的学习问题

中学生常见的学习问题

1.学习缺乏计划性。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”，而不是“我要做什么”。

2.不会科学利用时间。时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。 3.不会听课。这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差、不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来;只让自己的记忆与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步;课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。

4.不求甚解，死记硬背。死记硬背指不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”

5.不会阅读。这主要表现在：不善于选择阅读书目，完全凭着个人兴趣或完全听从老师父母的安排;没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么“广种薄收”，要么精读于一而疏漏于万;阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都逐字逐句;不善于带着问题去读，阅读之后没有什么收获。

6.抓不住重点和难点。学习方法不当的学生，在看书、听课和思考问题时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。

7.不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

8.理论与实际脱离。理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法，即所谓“学而必习，习又必行”。而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中应用，不能用所学知识去解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

9.不善于科学用脑。这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。而上述这些因素的呈现形式越来越以心理因素的形式呈现出来。

学习问题解决的方法

第一步：自我自知教育——改变从认识自己开始

让孩子从自我学习弱点分析自己的能力弱点、性格弱点、习惯弱点和人格弱点，并通过对自身弱点进行深入剖析，找出问题的症结所在，从而进行针对性的训练。找到问题的根源是制定学习策略的第一步。

第二步：学习清醒教育——“努力不是最重要的，清醒的努力才是最重要的 ”

让孩子学会分析卷子、分析学科，通过实践分析明白自己再学习上的弱点，让孩子学会先做正确的事，再把事情做正确。不盲目应付、不“盲学哑用”!

第三步：学习功能训练——掌握一套属于自己的学习方法

从时间掌控和学习执行上真正实现自主，通过情绪、注意力、思维、时间控制等课题上对孩子进行深入训练，消除拖延、思维懒惰、被动等学习恶习，提高效率，建立适合自己的基于脑功能的学习策略，成为学习的设计者而不仅仅是学习的执行者。

第四步：学科应试策略训练——100%改善学习习惯，绝对提高应试水平

对当前学科学习水平评估，分析各个学科的学习以及应试的关键突破点，抓住各个学科内在学习规律，用学科的思维分析学科的应试特点。彻底解决“想学不善学，爱学不会学、会学不会考，学好考不好”等问题。

第五步、制胜大课堂——突围应试法宝

针对性学习方法的制定，通过预习—课堂—信息接收—复习和作业系统的点对点策略制定，彻底改变“随随便便预习”、“马马虎虎听课”和“急急忙忙复习”、“战战兢兢考试”的局面，轻松成为优秀生、尖子生!

篇4：初中学生常见学习问题

(一) 自控能力弱

自控能力不能理解为消极的自我约束，它是一种内在的心理功能，使人自觉地进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

儿童的自我控制能力是随着年龄的增长而发展起来的。儿童的自我控制能力不是与生俱来的，也非后天自然习得，它是以儿童自我意识的发展为前提，在后天的环境和教育的影响下，在实践活动中，随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而逐步形成的。

常见的学生自控能力薄弱的现象有一下几点：

1. 上课不注意听讲

许多学生精神不易集中，往往刚上课时能够认真听讲作笔记，但持续时间并不长，有时自己都说不清刚刚在想些什么;还有些学生前一天晚上开夜车到很晚，白天上课更不能以最佳的精神面貌迎接新的学习任务，甚至因为睡眠不足而在课堂上打盹;有些学生为了完成其他学科的作业等学习任务，就利用第一节课或其他自己认为不重要的课堂上完成这些事情，也有学生干脆做学习以外的事情。

2. 一心二用

一些学生在做作业时习惯性听歌、看电视，认为自己能一心二用，或是认为这样能有助于更好学习，却没有意识到自己已经在欣赏音乐观看比赛的过程中受到影响。

3. 易被外界事物影响

网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天，花费学生大量时间和精力，对学习影响很大;漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题，这让一些学习自制力差的学生成绩下滑。

(二) 学习方法不科学

不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。以下是几种常见的不当的学习方法：

1. 死记硬背，理论与实际脱离

死记硬背是一种最低级的学习形式，它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实生活。

2. 不注重知识点归纳总结

学过的知识没有合理的结构，只能像一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

3. 时间分配不合理——学习无计划，学习时不会科学利用时间，不注意劳逸结合，经常开夜车，上课时常常犯困。

(三)、对自身的状况和条件认识不足

学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。

(四) 学习动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

(五) 意志薄弱

掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

篇5：初中学生常见学习问题

(一)家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

学生的父母大多数都希望自己的孩子能够成才，能够有好的前途，在“我们都是为了你好”的话语模式下对孩子提出要求。在小学阶段，孩子能够比较听话，加之学习难度较小，能够满足父母的要求。学生也就把自己学习的目标理解为是“父母让我学习好的，我学得好他们会高兴”。进入初中，一方面学习的难度增加，学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强，父母的权威性变弱，当父母只一味高要求，却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系，更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时，学生“为父母而学习”的动机就显得很弱小，学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由。

(二)周围学习氛围不良

班级学习氛围不够浓厚，周围同学朋友学习气氛不浓，成绩都不出众;家庭环境不适合学生学习，家庭环境比较嘈杂，父母经常外出，容易让学生感到孤单，易产生厌学情绪。