课堂教学目标范文(（整理18篇））由网友“hxr”投稿提供，以下是小编收集整理的课堂教学目标范文，欢迎阅读与借鉴。
篇1：如何确定课堂教学目标
如何确定课堂教学目标
教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。什么是教学目标呢?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的，将要产生的事物。”由此不难看出，它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。如何全面、准确、清晰地对教学目标进行优化设计是教师职业的'一个基本功之一。但是课改之前，传统教学目标的优化设计，存在着以下两个问题：其一、教学目标表述的含糊性和描述性，缺乏具体性，导致无法测量和具体操作。例如：“理解课文中部分词语的含义”中的“理解”，是如何理解?用自己的语言或是语境来理解；又如“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”。另外，有的老师还喜欢用“了解……的特点”，如何知晓学生是否“了解”?这些目标都是模糊不清，缺乏可操作性。其二、以教学要求代替教学目标，也是我们的教师通常出现错误的地方之一。教学要求提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后达到的学习结果的要求。例如：“培养准确、生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构”。“培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间、刻苦学习。”
针对以上弊病如何对教学目标进行优化设计，让教学目标真正起到导学、导教、导测量的作用呢?除了布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次(知道、领会、运用、分析、综合、评价)之外，具体表述还可以从以下几方面来进行：
一、明确―个主体
教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。
二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性
传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。
三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件
行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。
教务处 -10-5
篇2：课堂教学目标设计论文
课堂教学目标设计论文
一、明确—个主体
教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。
二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性
传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。
三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件
行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。
四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度
教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。
另外，教学目标的设计还应注意以下问题：
1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。
苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。
2、教学目标设计应注意重点突出。
对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。
3、教学日标设计应注重目标的层次性。
教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。
论文关键词：教学目标；优化设计
论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。
篇3：如何合理设计课堂教学目标?
如何合理设计课堂教学目标?
小学英语国家级专家、华中师范大学 鲁子问正如教育是人的有目的的活动，教学也是人的有目的的行为。从学习者分析，教学目标就是规定时间之内的教学活动预期达到的学生学习效果。
对于教学目标，以美国教育学家布鲁姆（B. S. Bloom）为代表的很多学者进行了非常详细地分析，不仅从不同层面提出了教学目标的体系，而且规范了教学目标的语言，而且不断出现新的发展，有影响的相关著作数以百计。限于篇幅，笔者在这里不就此展开讨论。
教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。
所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。
要达到科学地设置课堂教学目标，必须把握学习者、学习内容两个基本要素：
1.学习者
教学目标必须符合学生的现有水平、年龄、个性、真实兴趣、学习风格、认知能力、发展水平等各项要素。
课堂教学目标要包括不同学习领域的目标，如认知、情感、能力等领域的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。
课堂教学目标要有阶段性，不要把整个小学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。
一个班的学生存在很多差异，因此课堂教学目标要有可选择性、可调整性，让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标，但又明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性与个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生个体的差异性发展提供足够的空间。这要求教师根据所教班级的.实际情况，科学地调整教材等所规定的课堂教学目标，因为教材所规定的教学目标通常是基于全国情况而制定的。
2.学习内容
教学目标必须涉及教材设计的学习内容的全面教学目标，包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略目标，更要包括语言运用目标，这是英语课程的总目标。现在很多老师设计的目标中没有语言运用目标，或者运用目标不真实。
教学目标要依据课程标准、教材，也要依据符合课程标准的评价标准，特别是在目前的《义务教育英语课程标准》没有建立明确的、可操作的评价体系时，我们尤其要注意我们的评价目标是否符合课程标准的理念和要求。另外，我们尤其不要提高教学目标。比如课程标准要求小学毕业时学习700个左右词汇，显然这不是要求学生会运用700个左右词汇，也不是要求学生会拼写700个左右词汇。我们设置教学目标就不要过高地提升词汇学习要求。
设计目标的最简单方法是ABCD法，也就是：谁（Audience）在什么条件下(Condition)通过什么学习行为(Behaviour)达到什么掌握程度(Degree)，如：
全班学生在课堂教学中通过完成生日庆祝活动准确地说出数字；
大部分学生在课堂教学中通过模仿课文录音流利地开展对话；
一部分学生在课外活动中通过参加编写小故事比赛基本准确地写过去的故事；等等。
篇4：课堂教学如何实现三维目标
课堂教学如何实现三维目标
新课程实施期间，我们通过各种渠道了解到，教师在课堂教学中遇到了许多问题。近日，我们将这些问题归类，专门采访了教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士。
如何看待教师的困惑
记：新课程为教师提供了自由度很大的空间，但一到实践当中，相当部分教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样教了，作为课程专家、 新课程理念的倡导者，你们如何看待这个问题？教师可从哪方面去尝试尽快从困惑中走出来？
刘：我觉得还是应该从积极的角度来看。每次课程改革，总是基于一个国际的背景，基于我们的现状，基于我们的文化传统，基于我们的期望，在这个基础上提出改善的方面。对于已经习惯了在原来那种框架下按部就班工作的老师来说，过去的常规被打破，不知道如何去做，感到困惑和茫然，这很正常，而且从某种程度上说是件好事情。
为什么这么说呢？新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业化，或者说教师要对教学肩负起责任的一个重要的起点。没有这一步，教师永远只能被别人牵着走，有了这一步，教师才有可能独立思考：作为一名教师，面对新课程的挑战，到底应该怎样教？
那么，教师如何尽快摆脱困惑呢？我以为，可以采取如下策略，第一，独立思考；第二，把你的问题、困惑贡献出来，与同行交流、探讨，到底应该怎么办；第三，向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法；最后，回到课堂。这是真正发生教育的地方，是教育研究的最前线。尝试着蹲下身子，与你的学生一起平等对话、交流、思索和协商。这本身就是新课程的一部分。
只有当每一个教育工作者能认真反思自己，能独立思考，能将自己的困惑与体会和同伴分享、交流。只有当每一位教师能够与学生平等对话，那么，我们才真正是在走进新课程。
郭：新课程给教师的发展提供了一个非常好的自我发展的契机――打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、改作业”。好多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多”。有的教师长年累月，就在一两个年级循环，重复固定的教学模式，隐入一个非常狭隘的发展空间。课程改革就是要打破这种机械的重复，促使教师对已经做过的和将要做的进行积极的思考。
刘：这次改革不是以更换相对静态的学科教学大纲和教材为目标，而是立足于关注不断变化的人、关注学生的发展，所以教师始终面对着挑战。在实施新课程的过程中，广大实验教师必将和数百位新课程研制人员一样，充分感受自身成长和发展的空间。
三维目标之间的关系及其课堂实现方式
记：由于“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？
刘：几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的.目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的，无论是在学术界，还是我们个人的感受，都是如此。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出
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篇5：课堂教学的目标与评价
课堂教学的目标与评价
姚 侃
男，1944年12月出生。语文专业，特级教师，中学高级教师。教学科研代表作有《论闻一多诗歌中的爱国主义思想》《高中议论文写作的教学》和《从（学记）看我国古代的教学原则和教学方法》。 返回
课堂教学的目标是教学活动的核心，一切教学活动必须围绕它、指向它、实现它。导学式教学更为强调目标的科学性，要求教师有强烈的目标意识，同时有意识地在教学的过程中注意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整教学活动。
在传统的教学活动中，教学目标往往呈自在状态，不少教师常常是将教学活动的阶段性终端状态作为教学目标，他们往往不具备在教学过程之先，设立明确的教学目标的自觉意识，而是如俗话所说的“泥萝卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。教师教得怎样，学生学得如何，由于没有明确的预期目标，因而也就没有明确的评价依据。在这种情况下对教学效果的评估也往往不是依据教学目标的达成度，而是依据传统的经验模式，因而这种评估也不可能是精确客观的。
导学式教学研究根本目的就是要促使我们的教学由传统型向现代型转变，避免以往教学活动中的盲目性与随意性，最大限度地提高教学活动的效益，这就要求我们建立与各科教学的实际要求相适应的教学目标体系以及对各科教学具有普遍意义的目标评价系统。
一、对目标与评价的理论认识
1．关于目标的本质、价值和功能。
从一般意义上说，目标规定了人类一切有意识活动的基本行为取向，教学活动作为人类有意识活动的一种特殊形式，教学目标就是一切教学行为的最终取舍依据。教学目标的本质就在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。所谓不可取代，并不是说教学目标就是所有教学行为规范与准则的全部，这里仅仅是强调教学目标在决定教学行为的取舍上的唯一性。因为我们知道，如果没有明确的教学目标，那么，我们在教学活动中是这样做好还是那样做好，这样做为什么好，那样做为什么不好，对于这一切我们就必然没有评判的客观依据。正是在这个意义上，我们认为教学目标是我们决定教学行为取向的规范和准则。
从教学论的层面分析，我们认为教学目标的价值体现在两个层次上，其一是体现在我们对教学活动的自主性和目的性的理性思考上。教学活动作为教学双方共同参与，相互作用的过程，一般来说，教学程序是可以预设的，教学效果也总可以预测的，教学目标当然也就应该是可以预定的。换言之，教学过程不应该是自在的和无目的的。但是，过去我们对教学过程的认识，都没有能将其与明确的教学目标联系起来，而是把教学目标看做是教学过程中不期而然的结果，并没有将教学目标当做是统辖教学过程的关键。我们认为，只有把教学目标与教学过程的关系理清调顺，把教学目标提高到实现教学活动的自主性和目的性的理性高度来认识，教学目标才能真正在教学过程中体现出自身的价值。其二是体现在我们对教学活动必须和可能达到的程度与境界的把握上。教学活动必须达到的程度，这是教学目标的现实价值，它体现着我们对教学活动的质和量的规定性；教学活动可能达到的境界，这是教学目标的潜在价值，它体现着我们对教学理想的追求，这种追求随着教学过程的推进，随着可能性不断向现实性的转化而不断提升，因而是无止境的。以上我们从理论认识和实践操作两个层次上概括了对教学目标的价值的认识，我们认为，只有在这些层次上充分认清教学目标的价值，才能对其功能问题有更全面和透彻的理解。
对于课堂教学目标功能的认识，一般的研究往往只停留在教学活动的操作层面上。而我们在这个课题的研究过程中，除了充分肯定课堂教学目标的操作意义外，许多教师从不同角度和不同层次上进行了深入的理论探讨。概括起来说，我们认为课堂教学目标具有以下三方面的功能：第一是目标的导向功能。设立课堂教学目标的首要意义就在于目标标定了教学活动基本进程，具体说是既规定了教师教的流程方向，也规定了学生学的行为走向。第二是目标的激励功能。明确的教学目标建立后，这个目标就是衡量我们教学双方达标程度的标尺。明确的目标是教学活动的引力，教学运行状态与目标之间的差距是教学行为的动力，而达标以后的成功体验则是追求新目标的持久激励。第三是目标的评价功能。教学目标一旦确立，本身就负载着检验教学过程的功能。这种检验主要是两个方面，一是检验并校正教学进程的走向，二是检验并促成教学内容的达标程度。无论是哪个方面，这种依据教学目标的检验都是最终评价教学效果的硬标准。我们认为，具有了上述三方面教学目标的功能，才能最大限度地发挥教学目标在课堂教学中的中心作用，才能科学地构建导学式教学所必需的教学目标体系。
2．关于评价的依据和作用。
评价是指对教学成效的评估，依据只能是看教学目标的达成情况。由于课堂教学目标往往不是单一的，这些目标也有层次的高低，所以课堂教学目标的达成可能并不与教学的自然进程同步。有些目标可以一节课或几节课就能圆满达到，有些目标可能要一学期甚至更长的教学时间才能达到；有些目标通过教学活动就能达到，而有些目标可能还需学生经过较长时期的积累才能达到。面对这种种具体特殊的情况，我们在评价时就只能把握其共同之点，即不是看所有目标的最终达成状态，而是看当前的目标达成度。所谓达成度，是指确立某个教学目标后，通过一定的教学活动，测评达到这一目标的程度，由此明确教学现状与目标要求之间的差距，为下一步教学指明方向。我们认为，教学目标的达成度是我们评价课堂教学成效的有效依据。
对课堂教学成效进行评价，当然不是为评价而评价，评价的作用不仅在于总结前一阶段的教学情况，更重要的在于指导下一阶段的教学活动。依据目标的达成度，我们可以对教学进行定量的和定性的分析，这种归因分析的结果可以从两方面校正我们的教学行为：一是校正我们的教学思路和教学手段，使之更利于教学目标的达成；二是校正教学目标本身，即适当调低那些大部分学生虽经努力仍难达到的目标，使我们的教学内容更适合绝大多数学生。
课堂教学的目标与评价是互为表里，相互作用的。目标为评价提供了尺标，而评价又为调整目标提供了依据。可以这样表达，整个教学活动的进程，就是由目标到评价再到目标的过程，在这个过程中，要使目标和评价各自发挥其对于教学定向和反馈功能，更重要的是建立科学的目标体系和评价体系。
二、课堂教学目标体系
课堂教学的任务是多重的，教学目标是多向的，借助教学目标整合教学内容，就必须首先整合目标自身，构建层次清晰，定位准确，职责分工明确而又彼此联系、互相影响的教学目标体系。
1．从纵向发展看，我们认为教学目标分属于三个不同的作用层面（如图表所示）。
（l）直接的操作目标。
这是学习目标，是指与各学科的具体教学内容相适应的，与课堂教学的操作过程相一致的目标子系统。第一层面的教学目标具有很强的实用性与操作性。实用性是说这一层面的子系统的构建总是依据学生的需求和教材的需要，因而是直接作用于学生的学习状态的，而操作性则体现着教师设立这一层面的子系统的直接需要，同时也是教师进行课堂教学操作的直接依据。这一层面的教学目标子系统还具有较强的灵活性与跳跃性。灵活性是指这一子系统内部各具体目标与学生实际及教材实际的对应选择上往往不是固定不变的，跳跃性是表现在这一子系统内部各具体目标在教学流程中并非简单承续或延续。
（2）间接的养成目标。
这是素质目标，是指与各学科的具体教学内容相关联，但并不直接作用，而是反映第一层面目标子系统的内蕴，最终由课堂教学中量的积累到学生自身质的飞跃的目标子系统。第二层面的教学目标具有鲜明的超前性与稳定性。超前性是指这一层面的目标号系统必须以第一层面的`目标子系统为依托，同时又超脱于具体的课堂教学操作过程，作为第一层面目标子系统的终端归宿，显示着由对学生的学习状态到对学生的成长发展的更高要求。称之为间接目标，是因为这一层面的目标子系统中的具体目标是无法由单课教学或单科教学完成的，这一目标号系统对于学生的作用是长期和持久的，其基本要求在较长的时期内也往往是相对恒定不变的。
（3）教学的终极目标。
这是就整个教育、教学的根本目的而言的，终极目标就是我们社会对教育的要求，教学作为学校教育的主要内容，其终极目标只有一个，就是按时代的要求，社会发展的需求培养人、塑造人。终极目标是整个教学目标子系统的最终归宿，同时也是我们衡量目标子系统定位是否准确，配置是否合理，构建是否科学的最终标准。
2．从目标子系统内部的横向联系上看，我们认为第一层面的目标应包括以下组成内容：
这里的“教材所要求的知识和能力目标”是课堂教学的基本目标，是我们利用教材组织教学的起码要求。“学生掌握知识，发展能力所能达到的目标”是派生性目标，是着眼于学生掌握教材并利用教材进行自主学习的课堂教学目标。这两个目标既与各科教学的具体教材内容相适应，又是相互制约的。而目标内部的知识掌握与能力发展之间也是互相渗透的。
第二层面的目标构成如下：
间接养成目标由“思想目标”、“品质目标”和“情感目标”三部分构成，而每一部分又由若干项更具体的内容组成。在这一层面的目标体系内部，各组成部分及各部分的构成元素之间也存在互相制约、互相渗透的关系。同时因为这一层面的目标是超越具体学科的具体教学的，因此在各学科教学中也存在既各有侧重又相互影响的关系。如政治课教学更侧重思想目标，但并不排斥品质目标和情感目标；艺术类课程更侧重情感目标，而同时也应对另两个目标有所要求。
第三层面的目标构成如下：
我们认为，将课堂教学目标分解成三个作用层面来认识它们各自的功能，同时又将这三个层面的目标与更具体的目标元素组合起来，构建成完整的目标体系，这不仅标志着导学式教学研究的深化，而且体现着对课堂教学本质和规律的把握，同时还反映着社会发展对教学现代化的必然要求。
三、教学目标达成度评价体系
根据我们构建的课堂教学目标体系，针对不同层面的教学目标，其达成度的评价方式及其意义和作用必然也不相同。其相互关系可以通过下图表示：
1．关于评价方式。
（1）即时评价。即时评价是针对直接的操作目标的，这一层面的教学目标直接与教材及学生的学习实际相联系，主要是体现在课堂教学的具体过程中，教师对学生知识掌握和能力发展目标的达成度随时可以通过多种途径进行评价。这种评价可以通过课堂提问、练习进行，结果可以及时地反馈到学生的学习过程中去。这种即时评价还可以通过阶段性测试进行，教师可以借助评价结果较准确地掌握学生对于学习目标的达成度。
（2）中期评价。中期评价是针对间接的养成目标的，由于这一层面的目标具有达成的长期性和综合性，所以其评价不适宜用即时评价的方式。所谓中期评价，是指学生在一定时期内学习的总成果评价，是指对学生基本素质的综合测评。中期评价与学生学业成绩的评价有联系但又有根本的区别，学业成绩固然是学生综合素质中很重要的部分，但绝不是学生综合素质的全部，要切忌以学业成绩作为中期评价的唯一依据。中期评价主要是对学生操行等级的评定，以教师给学生写评语及评选优秀学生干部、三好学生为主要形式，其评价的结果可以成为学生下一阶段努力的目标。
（3）终端评价。终端评价是针对教学的终极目标的，这一层面的目标具有更大的综合性，同时还体现着社会对教育的要求，渗透着社会的教育质量和人才的评价标准。终端评价是学生完成初高中阶段性学习后的最终评价，是对学生在初中或高中学习阶段的发展情况的总评价，同时也是对学生在进入高一级学校继续学习或走上社会后继续学习的潜在发展能力的综合评价。这一评价往往通过毕业鉴定的形式。它既影响到学生今后的学习，更影响到学生以后的工作和生活，因而其结果对学生自身、对学校和对社会都是举足轻重的。
2．关于评价作用。
上述三种不同的评价方式对于教学活动各具不同的评价作用。即时评价的作用在于及时调整教学方案，通过教学方案的调整达到校正教学操作目标的目的。中期评价的作用在于指导调整教学思想，学生能否全面发展，学生的素质能否全面提高，关键是教师的教学思想是否端正。各科教师不能仅仅注重于自己一科教学的内容，而应对学生全面关心，特别要注意将学生素质的养成目标有机地结合到本科教学的过程中去，让每个学生都能通过本科知识的学习，既实现直接的教学操作目标，又圆满地达成教学的间接养成目标。教师教学思想的调整同时又作用于间接目标的校正。终端评价的作用在于引导我们通过对教学“产品”的评价来反思并调整教学模式。教学模式是一所学校在较长时期中教学现状的总和，这种模式是否有利于学生的发展，是否适应社会对于学校教育的需求，只有通过终端评价来检验，而终端评价本身则触发我们对教学模式的反思，从而摒弃教学中不符合教学和学生身心发展规律的东西，使我们的教学模式更符合科学性。
3．关于达成度的评价模式。
对于各层次目标达成度的评价，目前主要有两种模式，即经验模式和理想模式。
经验模式即以大多数学生都达到目标为评价的基准尺度，经验模式是我们衡量具体学生对某个目标达成程度的常用手段。每个学生总是生活在具体的班级集体中，这个学生对某个目标的达成度就只能以这个集体中大多数学生都能达到的程度来衡量。在一个学习集体中，少数人能超前达成目标，少数人不能达成目标，大致上呈正态分布，这是正常的，所以说经验模式是我们评价学生学习目标达成度的有效方法。
理想模式是以学生通过努力应该或可能达到目标为评价的较高尺度。理想模式是基于教师对学生学习的理想状态的估价，这种评价模式不完全基于学生目前的学习状态，而是考虑到学习活动可能达到的最佳状态，因而理想模式的评价具有较高的要求。这种较高要求的评价具有一定的超前性，因而对于激发学生充分发挥其学习潜能是具有重要意义的，但又必须注意适度，不能要求过高或操之过急，否则将可能适得其反。
这两种模式在评价中可以交替使用，有时对于不同情形的学生可以视其学习状况分别使用。
四、结论与思考
课堂教学的目标与评价涉及课堂教学的运动过程和运动规律，这一课题的研究可以更好地指导我们组织教学，可以使各科教师更清晰地认识本科教学与学生全面发展之间的内在关系，可以使全体教师在教学中增强育人的意识性，可以使我们在评估教学成效时有更加客观、科学的依据，可以使我们将评价的结果有效地反馈到教学过程中去，以促进整个教育、教学过程的良性循环。 在研究中，我们觉得下述两点仍然是我们在今后的教学实践中必须深入探讨，以求得到更好解决的问题：
1．怎样处理好不同层面的目标之间的互相影响和有机渗透的问题。特别是终极目标的要求如何体现于操作目标和养成目标，而养成目标又如何渗透到操作目标中去，真正做到春风化雨，润物无声。
2．怎样处理好设立明确的教学目标与根据教学实际相机适时地调整目标的问题。目标是既定的，但又不是一成不变的，目标必须切合学生的学习实际，学生在课堂上的学习是动态的，且教师发现预设目标不适合学生实际时就应相机而变，只有变通灵活的目标才能体现目标的自身价值，同时也最能见教师的功底。
篇6：新课程背景下的课堂教学目标
新课程背景下的课堂教学目标
四川省广元市元坝中学 黄 拯 四川省广元市元坝区元坝镇第一小学 唐翠菊
【摘 要】教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。
篇7：新课程背景下的课堂教学目标
教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述，它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。
一、新课程背景下教学目标的设定
1.教学目标设定应高度尊重学生。教学目标系统中的主体教育的承担者是教师，教育的主体对象是学生，学生发展是教学的最高追求和归宿，再加上学生的最佳发展紧密联系着他们自己的基础、自己的特点、自己的需求和自己的最近发展区等，新课程改革的本质特点在于全面落实素质教育。因此，教学目标的设定应高度尊重学生的群体与个体。
2.教学目标设定应关注“整体的人”。教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识能力、情感态度等）简单叠加而成的人，这就需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在一个或几个目标上，不能只专注于某些能力的发展，所以新课程背景下的课堂教学目标应该关注“整体的人”，而不仅是人的各个部分。
3.教学目标设定应更加开放。教师目标不能只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立，并以一种“随机性形态”出来。在这一系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者和引导者，是知识共同体中的一员，是平行中的首席，学生也不是知识被动的接受者，他们同样是知识共同体中的一员。只有师生之间相互开放，不断地保持师生合作与交流，教学目标设定时保持开放才能更好地促进教学目标的生成。
4.教学目标设定应具生成性。教学目标的本质特点应具生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达成，这就要求着教师在课堂教学的目标设定上要注重学生的发展和自然进化，充分保证学生的个性特点、情感态度价值观、探究创新思维与行动等多方面朝着良好方向发展。
5.教学目标设定应具有创新性。教学活动中学生不是被动的阅读学习材料，而是积极性及能力反映，他们会通过自己对知识疑问、对问题关注、对解决行动、对结果评价等，在活动过程中学生会表现出不同层次、不同特点的创造能力。因而，有选择地设定目标，根据内在过程的把握而创新地设定目标，且教学目标的设定要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造思维能力。
二、新课程背景下教学目标的表述
传统的'教学目标的重要弊端主要表现为两方面，一是表述上的会知性和描述性而让其无法观察、测量和具体操作；(教学论文 )二是教学要求代替教学目标，更多提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后要达到的学习结果的要求。
1.就其可观察性的行为特点，要避免使用描述性词汇，如“掌握”、“理解”、“知道”、“适用”、“应用”等，尽量使用行为动词，如“列出”、“写出”、“解答”、“举例”等。
2.就其行为发生的条件而言，应指明学生在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标，如“按照已知条件”、“根据参考书”、“借助英特网”、“按课文内容”、“在老师引导下”、“在四人一组时”、“独立完成”等。
3.就其可接受的行为评价标准而言，目标达成评价应考虑可测性，在表述时可用如“80％正确”、“15分钟内完成”、“至少达到500字”、“误差在2厘米之内”、“提供一篇英语短文，至少找出其中的复合句，再……”等。
4.就其心理变化而言，虽用一些动词去描述，如“记忆”、“理解”、“欣赏”、“创造”，更应加上一些行为性要求。如“完全识记……”“进一步理解……”、“基本掌握……”、“初步应用……”、“灵活运用……”、“初步具有……”等。
三、教学目标在课堂教学过程中的落实
1.教学目标设定主要基于教师真正理解本节教学内容。以一堂英语课为例，首先应明白文本提供了哪些谈论角度、哪些主题谈论信息、哪些主题性表达等，再者，应明白文本与课标要求还差哪些支持性资源和语言支架等。
2.对学生需要真正意义上的理解。比如：一节英语课的某话题，至少要明确落实话题对学生是常见话题还是生疏话题，学生对该话题了解多少；学生在理解话题角度不够全面具体时，可能会表现在哪些方面；学生相关词汇和表达量小，谈话和表述中可能会遭遇怎样的语言障碍；为保证顺畅言语活动，在学生活动前教师究竟需要给学生搭建怎样的话题信息、文本结构、语言表达等方面的学习支架。
3.教学流程方面应关注的几点。活动形式是否适应某年级学生的认知和年龄特点。任何活动如忽视对学生的群体特点和个体特点高度重视，那将是无效活动、或是说害了学生、损了自己。（1）知识信息是老师硬塞的还是学生主动建构而获得的。在信息知识自主建构的活动中，多关注一活动设计的真正目的是什么，活动中到底想让学生干些什么，避免过程就是简单的填补空格，塞给学案内容、学生肤浅表述“我喜欢……”、“我欣赏……”等一些貌似神合的师生互动。（2）每项活动后，行动上真正意义上关注学生活动效果。关注学生能否真正完全识记，能否理解深层含义，能否思考怎样在已知基础上提出新问题，能否举一反三，还存在着哪些障碍，朝着目标还需得到哪些发展。（3）真正意义上把握学生知识及信息输出的机会。教师过渡到让学生对已有新知识进行运用，进行提高性活动安排或进行各类信息输出时，不能一味以课堂活动时间的预设而转换，需把握好时机，需依据学生对知识生知识认知、积累和信息建构、能力提升等的反馈实况。我们不该赞美现实“优质课”上教师对流程的一板一眼的 “掌控”，因为他们形似流畅、富有节奏、环环相扣，缺乏对学生知识及信息输出的真正把握，缺少课堂结构、学生参与活动发展、教师组织学生前行的内在主线。
总之，师生发展与进步存在于教学过程的各个方面，各个角落，如教学内容、学情分析，教学组织形式，教学情境设计，教学方法的选择，教学环节的编排，教学板书的运用等，但一切应以课前教学目标为基础、为指向，并共同思考“教学是什么”、“教学目标该怎样去实现”。
篇8：语文课堂教学目标制定的策略
语文课堂教学目标制定的策略
安徽省马鞍山市第二中学 王尔楷
要真正大面积地提高课堂教学效率，首先要从根本上寻找原因：即必须先解决“为何教”的问题，因为这是决定教学方向的大问题！然而，尽管新课标、新课程已经广泛推行了好几年，但是“为何教”的问题在不少地区仍未得到令人满意的解决。请看广东省教育厅教研室编的作为新课程实验研修手册的《高中新课程语文优秀教学设计与案例》中的两个例子①――
其一：《我与地坛（节选）》对“教学目标”的设计
1 知识目标
（1）把握文章的脉络线索。
（2）品味作者沉静、缜密、抒情的语言。
2 能力目标
（1）学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
（2）体会作者残疾来生活中那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3 德育目标
体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。
其二：《守财奴》对“学习目标”的设计
（1） 知识目标:让学生作为鉴赏主体多角度进行文学鉴赏，品味语言，理解形象。
（2）能力目标：利用文学作品的空白点，激发想象潜能，发表个性化的见解。
（3）德育目标：对金钱要有正确的认识，它能起到货币的作用，但不是万能的，它买不到宝贵的精神财富。
应该说，这本新课程实验研修手册，在教学目标的设计上是渗透了一些教育新理念的；但不难看出，也残留了不少落后的、不科学的思想认识，主要表现在：（1）大而空，形同虚设。如针对《我与地坛》的“德育目标”“体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵”，教学中无法操作，更不便检测；不如修改为：“找出最能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点评价。”（2）多而繁，难以落实。如第一例提出了读懂课文、品味语言、学习写法等多种目标，第二例规定了理解形象、学会鉴赏、品位语言等要求。其实，这两课语言均较深奥，就完成“品位语言”一项，至少也要各用一节课。（3）俗而乱，无效重复。打开这本研修手册，就会惊诧发现，几乎所有的教学目标设计都有“品味语言”一项。每篇课文都要鉴赏语言，学生能不烦吗？真的有收获吗？――近几年，通过到多个省市听课，我强烈地感受到，就制定教学目标而言，教学中的实际情形更为糟糕！上述所有弊端虽然形形色色，但其本质是相同的：一言以蔽之，不少教师仍不明白，一本教材中不同的课文最根本的区别在哪里？为什么要教这篇课文？
教学目标的确定与教学效率到底有哪些关系？这里，有必要引进一些新知识――
加涅学习结果与信息加工心理学知识分类比较表②
加涅的学习结果分类
信息加工心理学的知识分类
言语信息
陈述性知识
智慧技能
程序性知识
认知策略
策略性知识
动作技能
程序性知识
态度
所谓“教学低效”，简言之，就是上述教学结果（学习结果）没有达到预期的最大值而已。
其实，教材不仅仅是个例子，其类型与作用是各不相同的。王荣生教授在吸收现代陈启天、程其宝、朱自清、叶圣陶等人等人研究成果的基础上，从语文教材编撰的角度来探讨“选文”类型，做了开拓性的研究：把语文教材里的选文，分为“定篇”“例文”“样本”和“用件四类。他解释说：“定篇”是“教学大纲事先指定”的“世界和民族文化、文学优秀的经典作品”；“例文”“本身不是语文课程内容的构成”，它属于“用什么去教”含义的主要是说明文章读写方面“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”，旨在学习“教学大纲事先指定”的“生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”；“样本”是主要根据“学习者读与写、文学鉴赏的现实状况”和教师本人现有的教学经验与策略，由教者灵活处理的意在帮助学生在阅读过程中形成读写方法以达到“不教”为最终目的的选文；“用件”是区别于上述三类“学件”的具有易替换性，“目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物”的选文，大致有“语文知识文”“引起议题文”和“提供资料文”。③
王教授的研究是一种击中肯綮的革命性的突破！受其启发，近年来我注意研究国内一些教育大家成功的做法，同时也做了正反两方面的实验，逐渐悟出了一些规律。我认为，要大面积地提高效率，不能仅满足于教学方法这一微观层次的革新与研讨，否则会走回头路；而应该着眼于教学策略这一宏观层次的研究，因为策略才是根本性的教育规律，它能引领我们“以不变应万变”。怎样回答“为何教”？从教学法的角度说，可以有无数个答案，而且不易操作；但是，教学策略是有限的，可操作的。我以为，制定教学目标可以采取以下的策略――
定篇的教学，重在精神文化，追求感悟的“独到”。朱自清说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”④既然“定篇”是大纲（课程标准）规定的经典篇目，就理所当然地承载着《语文课程标准・课程目标》所规定的“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶情操，追求高尚情趣，提高道德修养”的教学目标与任务。因此，研读“定篇”的核心任务是鉴赏与吸纳经典作品中永恒的思想与艺术价值。有效的做法一般是在教师带领下，先独立研读，然后展开与作者、编者、教者和其他读者的多重对话，其中研究专家的权威观点最值得重视，最后形成自己的感受而最终积淀为学生“精神的底子”。应该强调的是，学生的理解一般是很难达到专家们的高度；但是，实际教学中，不少教师总是习惯性给学生“灌”结论。其实，从我们自己读书的经历来看，即使有“高人”指点，一部（篇）经典作品读后所留下的仅仅是发自自己内心最深处的那一点“火花”――“火花”越独特，就越耀眼，越长久！因此，定篇教学的效果，主要表现在学生“态度”的转变上。
例如，我校郭惠宇老师参加第三届“语文报杯”全国中青年语文课堂教学大赛时教学的是《一碗阳春面》，荣获高中组一等奖第一名。以鉴赏小说的情节为突破口，在让学生课前预习感知课文的基础上，着重从母子三人四次去北海亭面馆吃面的时间、碗数、衣着、行动、语言等方面，引导学生分析人物的心理和前后不同的变化，当母子三人终于战胜厄运迎来新的生活以后，郭老师又及时地对母子三人的品质作出归纳，让学生感受到浓浓的人文氛围，情感态度和价值观受到了熏陶。用活教材，又不拘泥于教材。母子三人以人格魅力震撼了北海亭面馆的老板夫妇以及其他慕名而来的吃面者，而郭老师则以灵动的教学之美博得了学生的心，激起了学生内心情感的波澜，师生之间的情感得到共鸣。
例文的教学，重在语文知识，追求理解的“透彻”。 这里所说的“语文知识”，指的就是王荣生先生诠释的“教学大纲事先指定”的“生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”，大致对应于上述图表中的“陈述性知识”和“言语信息”。它们是进一步学习的基础，教师在教学中要力争通过深入浅出的讲解和精当科学的练习，帮助学生准确清楚地理解这些知识。一些语文教育大家总是具有超前的战略眼光的。十几年前，张富先生执教的《松鼠》，就是一个范例！他将本文的教学目标定为“通过细致观察抓住事物的特点”“用拟人的方法说明事物”“先总写，后分写”。很显然，没有哪一条不涉及说明文的常识。如果结合板书内容，就更能感受到张富老师处理这篇例文时强调知识教学的鲜明特点。⑤这使我联想到，平时我们总是责怪学生，学习了十几年的“比喻”，到了高三还是一知半解，导致做题时经常出错。实际上，我们自己应该反思：我们在高中阶段为什么不把比喻的知识一次性讲清讲透？
样本的教学，重在学习方法，追求掌握的“熟练”。按照王荣生先生的界定：“样本”与“例文”均属“学件”，它们的主要区别，在于教学的作用不同：后者侧重于知识的学习，前者则着眼于方法的操练。因此，样本教学的最终结果是让学生运用“程序性知识”和“策略性知识”，即掌握“智慧技能”“认知策略”。样本教学的任务是繁重的，因为相对于传授知识，训练方法属于更高层次的范畴，教师在课堂上发挥的空间更大。在第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，我校盛庆丰老师执教的《巴尔扎克葬词》凭借扎实的功底、先进的理念、精心的设计和精彩的互动而一举夺魁。在展示罗丹的雕塑《巴尔扎克》课件后，盛先生让学生从文中找出所有给巴尔扎克的称谓词，并请学生挑一个最合适的称谓给巴尔扎克，且说明理由。学生汇报之后，教师再请学生们从文中找出一句话，或改编、自创一句话作为献给巴尔扎克的赞词。学生一个接一个地回答：“巴尔扎克是一座令人们思考活着的真人的人生坐标”，“巴尔扎克是一个比武力统治者更伟大的精神统治者”……这时，教师给出了自己的两句赞词：“你是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。”“你走了，人间喜剧依旧没有落幕。”整节课预设科学合理，体现了主导性，而且更为重要的是充分发挥了学生的主观能动性，课堂生成鲜活，体现了学生的主体性，十分注重学法的引领，征服了所有的评委。
用件的教学，重在语文能力，追求运用的“恰当”。 用件的教学，其直接目的是让学生获知文章所讲的事物。它本身不是教学内容，只是通过“用选文教”，在了解文章内容后，最终形成一种相关的能力罢了。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’”。曹勇军先生执教的《个人与集体》，给我们提供了一个优秀的标本。他在第一课时让学生先分析段落层次，画出结构提纲，然后要学生用自己的话概述文中个人与集体的关系，最后补充王小波《个人尊严》，要求学生课后概括文中的基本观点；在第二课时，先从写作年代、写作对象、写作目的和侧重面这四方面来讨论两文的观点，然后达成共识，最后提出思考讨论题：“你认为当今社会个人与集体应该是什么关系？”学生发言后，留下作业《个人与集体新说》。（见北京《语文建设》，第4期）这里，曹老师只是把《个人与集体》当作“引起议题文”来处理，教学重心不在文章本身，而是在让学生明白文章所阐述的道理后，指导他们用自己的话重新论述这一话题。因此，实际上训练的是学生筛选议论文关键信息的能力和用口语、书面语对同一话题再作创造性论述的表达能力。由此可见，用件教学的结果涉及多种知识与技能，我们绝对不能忽视。
那么，确定了科学合理的教学目标，怎样做才能确保其实现呢？早在20世纪代，陈启天就提出了“因文而异”的程序教学法，这无疑是开创性的，也是科学的；但是，近一个世纪以来，语文教学研究的层面长期地停留在“教法”探讨上，没有达到一个新高度！经过多年实践，我探索出了一整套相应的教学程序策略――
针对“定篇”：提供支架 ，释疑解惑 。 经典作品大多以凝重厚实、意蕴丰富而著称，虽然思想与艺术价值是鉴赏重点，但是涉及的重点与难点应该多方面的。课堂上，“总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，――学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。”⑥教学契诃夫《装在套子里的人》，发现学生对别里科夫为何把自己和别人装进“套子里”，而恋爱时又能表现出正常的人性，感到困惑。于是，我就运用了弗洛伊德的.三重人格结构学说加以说明。这一理论是弗洛伊德在上世纪20年代以后提出的。其基本观点是，人格也有三个部分构成：本我（伊德）、自我、超我。“伊德完全是无意识的，基本上由性本能组成，按‘快乐原则’活动；自我代表理性，它感受外界影响，满足本能要求，按‘现实原则’活动；超我代表社会道德准则，压抑本能冲动，按‘至善原则’活动。伊德和超我经常处于不可调和的矛盾中，自我总是试图调和这对互相冲突的力量。在正常情况下，这三个部分是统一的，互相协调的。当这三者失去平衡发生冲突时，即导致精神病症和人格异常。”⑦学生终于明白，别里科夫已经几乎被现实改造成一个只有“超我” 状态的自我封闭狂了！再如针对《孔雀东南飞》主题出现多元化的情形，笔者在参考安徽师大潘啸龙教授研究成果的基础上，教学时向学生简介了该诗主题的接受简史：最初主旨：“时人伤之”→魏晋至明清：赞颂爱情，淡化对封建礼教的批判→“五四”时期反封建，反礼教，主张婚姻自由→当代：抨击封建礼教，歌颂真挚爱情，否定死守孝道……学生豁然开朗。
针对“例文”：另辟蹊径，深度挖掘。张溥《五人墓碑记》是一篇学习文言知识的好材料，我曾经把它作为例文来教过。文章大书特书了五人“激于义而死”的壮举，进而阐述了“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的道理。那么，五人“激于义而死”这一现象背后到底还隐藏着什么？教学中，我做了一些个性化解读的尝试。我发现，这背后隐藏的是中国传统的生死观――
先看古代先哲们的训导：
《尚书》：“��信明义，崇德报功，垂拱而治天下。”
《周易》：“子曰：‘夫易，圣人所以崇德而广业也。’”
孔子：“朝闻道，夕死可矣。”又曰：“杀身以成仁。”
孟子：“舍生以取义。”
《礼记》：“大道之行也，天下为公。”
再看后人的传承：
马援：“男儿要死于边野，以马革裹尸还耳。”
陆游：“夜视太白收光芒，报国欲死无战场。”
曾国藩：“愿死疆场，不愿死牖下，本其素志。”
陈毅：“取义成仁今日事，人间遍种**。”
最后得出两点结论：什么是“中国传统的生死观”？
其一：“崇德尚群（即重视人的节操修养，认为群体利益高于个人利益），是中华文明的一个思想内涵和重要特点。”（袁行霈等主编《中华文明史》）
其二：中国古代知识分子，活动目标“着眼在下层之全体民众。他们……为社会而政治，为整个人文之全体性的理想而政治。因此，他们都有一超越政治的立场。”（钱穆《国史新论》）
这样处理后，不少学生开始喜欢这篇文章。
针对“样本”：避实就虚，多管齐下。 教学《动物的游戏》，我确定的主要目标是“初步学习筛选信息、归纳要点两种基本方法（前者：（1）理清段落文脉法，（2）明确各句功能法；后者：（1）直接摘录法，（2）提取合并法），为今后进一步解读科普文做好准备。”这一课，学生一看就懂，很难激发学生的学习热情。激发学习动机，“最重要的是要通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要”。 ⑧我先以第十一自然段为例，引导学生总结出了筛选信息、归纳要点两种基本方法，然后把全文改写成《动物游戏之谜的结题简报》，让学生结合文章修改结论中的错误。最后，我还列举了中国古代诗歌中描写动物游戏的例子，引导学生筛选有关信息加以解释，做到正确理解，活学活用。
阅读下列古诗，结合本文有关信息各用一句话解释画线句所描写动物游戏的现象（先说与游戏原因对应的假说类别，然后再解释）。
（1）李贺的《南园》：“春水初生乳燕飞，黄蜂小尾扑花归。窗含远色通书幌，鱼拥香钩近石矶。”
（2）杜甫《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
（3）戴叔伦《兰溪棹歌》：“ 凉月如眉挂柳湾， 越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨， 半夜鲤鱼来上滩
（参考答案：（1）演习说，乳燕试飞是未来独立生活的排演或演习。（2）自娱说，彩蝶恋花，久久不回，恐怕不仅仅是吃喝的需要，而是天性的表现，主要是通过自得其乐的游戏，使它们紧张的自然竞争生活得到某种调剂。（3）学习说，鱼抢新水，涌上溪头浅滩是为了锻炼适应新环境的能力，因为一般来说，新的水域虽然存在风险，但是氧气更足，食物更多，是鱼儿的天堂。）
这样，通过筛选要点、结论改错和课外练习，共三次让学生来训练阅读说明文的方法技能。
针对“用件”：居高临下， 由点及面。人教版新课标实验教材第一册收录了《别了，“不列颠尼亚”》和《奥斯维辛没有什么新闻》两篇新闻。教学时，我是将两文作为“用件”对待的。在引领学生了解两文内容后，重点总结新闻的结构与写法，新闻中常用的三种材料，最后发动学生在《南方周末》《参考消息》《人民日报》等报纸上寻找自己认为最有价值的新闻，然后带到班级上讲台交流并评说。学生兴致盎然。
俗话说“伤其十指不如断其一指”。教学中，只要我们将教学目标定得明确些，简单些，科学些，提高效率是不难做到的。当然，这是建立在教师拥有一定的本钱的基础上的。什么是教师的“本钱”？叶圣陶先生说：“教师之所以必须自励者，一则自己善读善作，心知其所以然，二则能真知语文教学之为何事。”（《书简・三六》）
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【注释】
① 广东高等教育出版社3月出版，分别见P187、P165。
② 参见华东师大版加涅著《教学设计原理》第三章和上海教育出版社版邵瑞珍主编《教育心理学》第三、第四章。
③ 见王荣生著《语文科课程论基础（第二版）》第七章，上海教育出版社版。
④ 蔡富清编选《朱自清选集》第二卷，河北教育出版社1989年，第3页。
⑤《松鼠》教学实录，见刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录・中学语文卷》，江苏教育出版社版。
⑥苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年第2版，P540。
⑦朱立元主编《当代西方文艺理论》华东师大19出版，P62。
⑧皮连生主编《学与教的心理学》，华东师大出版社年5月第2版，P291～ P292。
(发表于武汉《语文教学与研究・教研天地》第8期。有删减)
篇9： 学习《基于学段目标课堂教学有效性》心得体会
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过听了陈老师的报告，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
一、有效课堂重视课前的备课。（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、有效课堂。重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。（3）有效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
三、有效课堂重视课后的教学反思。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
篇10：如何理解新课程课堂教学目标教育论文
如何理解新课程课堂教学目标教育论文
教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。据此,我们可以把高中地理教学目标界定为通过高中地理教学活动,对学生在地理知识、技能、方法和地理观念、行为等方面的发展的期望。
1.教学目标是靠教学活动去实现的
在教学活动中,教师起主导作用。教师作用的发挥是以教师角色转变为前提的。在教学活动中,教师角色要多元化,既是知识的传递者,也是学生学习的指导者、组织者、咨询者、促进者,同时也应该是教材。课程,的开发者与实施者。新课程实施过程中,教师还要成为教育教学的研究者。教师只有扮演好这些角色,才能真正有效地在教学活动中起到主导作用。
采用的学习方式与学习方法不同,学生的学习效率也不同。学生学习方式与方法直接影响学生学习目标的达成速度与程度。教师要引导学生改变过去单一的接受学习为多种学习方式的有机整合。要根据不同教学内容确定相应的学习方式。
2.教学目标的分类达成
教学实践中,为了更有效地达成教学目标,人们往往把教学目标分解为若干领域。一般地,教学目标按时间尺度(纵向)分为(学科)课程目标、模块(分册)教学目标、单元教学目标、课时教学目标;按目标领域(横向)分为(布卢姆的目标分类法)认知目标、情感目标、动作技能目标三类。目前,我国基础教育教学目标分为三大领域,他们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
不同领域的目标是有机的整体,而分类则是人为的。因此,在教学实践中,我们不要机械地按三个领域制定教学目标。
3.教学目标具有一定的层次性
教学目标具有一定的层次性。目标层次越低,如知识与技能领域的教学目标,越容易在较短的时间内达成,相反,高层次的教学目标,如地理能力、情感态度与价值观等方面的教学目标,需要的达成时间较长。
就其可操作性而言,时间尺度大的教学目标要比小尺度的教学目标更笼统、更模糊。最小尺度的教学目标,即课时教学目标要具有最大的可操作性。如果课时目标过于笼统,那么它就会成为不切实际的`教学目标。如有的老师在高中地理第一单元《从宇宙中看地球》第一节《地球的宇宙环境》的教学目标中列出“形成辩证唯物主义宇宙观”。显然,这样的教学目标是不合适的,因为利用一节课的时间对学生提出这么高的期望显然是不可能实现的。相应地,如果将“通过阅读相关资料,认识宇宙是由各种各样的物质构成的”作为教学目标则比前者降低了一个层次,也具有较强的可操作性。
4.教学目标是隐性目标和显性目标的统一
学生的发展是心理发展与行为发展的统一,所以教学目标具有内隐性与外显性,不仅表现为可以观察和测量的行为与心理的变化,也表现为在不易表现于行为的或难以测量的心理变化。如在制定“可持续发展的基本内涵”(鲁教版,模块三,第二单元第二节)教学目标过程中,如果将教学目标之一列为“形成可持续发展的基本理念”,那么这一目标就比较难以量化与测量,如果列为“能够用自己的语言说出可持续发展的概念”则相对容易测量,如果进一步将教学目标定为“养成节约的习惯、不使用一次性筷子等一次性用品”则更具外显性、 行为化。
教学目标的内隐性与外显性是相对的,我们既不能为了测量与评估,过分强调目标的外显性,人为地将目标行为化,也不能过于强调情感体验等内隐性目标,而忽视行为目标的价值。
5.教学目标行为要求
(1)行为主体是学生而不是教师。教学目标是对学生学习的期望,因而目标实施的主体是学生而不是教师。如“阐述太阳对地球的影响”意思就是说,学生能够用自己的语言阐述太阳对地球的影响。
(2)行为动词要尽可能具体而明确。虽然有些教学目标是难以测量的,但是许多心理变化是可以通过行为体现出来的。为此,在制定教学目标时,使用的行为动词要尽可能地“具体”、“明确”。如“说出地球在太阳系中的位置”要比“了解地球在太阳系中的位置”更妥当。
(3)确定明确的行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“说出地球在太阳系中的位置”的行为条件可以是“阅读太阳系模式图”。再如在“运用资料说明地球是太阳系中一颗普通的又特殊的行星”这一教学目标中,“运用资料”就是一个行为条件。
(4)表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高(理想)要求。
6.关注过程目标
过程性目标即经历(体验)、体验(体会)与探索。过程性目标与结果性是相对应的。回顾我们教学实践,过程性目标与结果性目标的关系大致经历了三个阶段,第一个阶段是只重视结果性目标,不重视过程性目标;第二个阶段是开始认识过程性目标的价值,但是“过程”服务于“结果”,即重视过程是为了更好地理解和掌握知识;第三个阶段是“过程”与“结果”并重。“过程”的目标是启发智慧的思想与方法,解决问题过程中的困惑与顿悟以及在这过程中所产生的愉悦与精神体验。
目前,在落实过程性目标教学实践中,存在有两个主要问题。第一个问题是学生参与教学的程度不同。由于学生的学习水平与能力不同,在探究学习过程中,真正能动起来的是少数,如何解决这“少数”动而“多数”不动的问题是我们目前面临的主要问题之一。另外,当大多数学生真正“动”起来以后,对教师课堂组织水平又提出了的挑战。第二个问题是教学时间不够用。一般地,以过程性目标为主要价值取向的教学所需时间大约为以结果性目标为主要价值取向教学所需时间的2~3倍。
总之,教学目标既是教学活动的“指向针”,又是学生教学活动的“归宿”,既是一个既定目标,又是不断发展的。我们在教学实践中,既要从学段教学目标的角度出发,制定全面、具体、恰当,并具有较强针对性的课堂教学目标,又要使教学目标具有一定的弹性、层次性和可检验性,正确把握教学目标概念,努力使教学目标引领课堂教学改革健康发展。
篇11：用三维目标引领数学课堂教学
用三维目标引领数学课堂教学
用三维目标引领数学课堂教学蔡正乐
搞好数学教学重要的一环就是教师对于自己的数学观和教育教学观作出自觉的反思，从而不仅能够很好地实现由不自觉状态向自觉状态的重要转变，也能由各种落后的、片面的观念再逐步向先进的、辩证的观念转变。
湖北省全面实施新课改已近四年时间，广大一线教师基本完成人教A 版数学必修的五个模块的第一轮教学，第一届新课改高考已完成，有必要对“三维目标”进一步准确定位，针对“三维目标”的内涵对应剖析新教材，有目的地二次开发、使用教材，并应用于实际教育教学之中，让学生学习数学的能力水到渠成，真正使学生得到全面的提升。
一、准确定位“三维目标”
许多数学教师对新教材的使用有不同程度的误解与排斥，很大的原因在于他们仍用原有的纯知识本位的标准去衡量新教材与课堂教学，以致产生了诸如“量太大，知识不够扎实”“太灵活，学生反应不过来”“知识呈螺旋式上升，每次教学新知的度很难把握”等困惑，而不明白三维目标的真正含义是既要重视知识、能力，又要重视过程、方法，同时要关注学生情感、态度、价值观的培养。注重数学的实用价值，就会突出知识的理解，技能的掌握；注重数学训练思维的价值，就会突出过程与方法；能看到数学的文化价值，就会将情感、态度价值观落到实处。数学课程标准（实验稿）》提出的“数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”这一和谐统一的整体目标理念。情感、态度与价值观的提高一定要促进学生对于数学基本知识与技能的学习。因此要落实课堂教学，必须正确理解、制定、落实三维目标，用三维目标引领数学课堂教学，促进数学教育教学。这样，课堂教学不仅有效，而且达到高效。
二、新教材的欣赏
新教材在整个数学体系采取由浅入深，由基础到能力，最后回归应用的编排形式。各模块及其各章，甚至各节用探究栏目，思考栏目，阅读材料等衔接，围绕“三维目标”有针对性的.编排。
1.从编排形式上看，着重体现“过程与方法”这一目标。越抽象的问题越能反映本质，同时也越不能看到本质，因此新教材选择用大量的情景让学生逐步体会数学的抽象与归纳技能，逐步认识数学的本质，了解数学知识的发生，发展过程，认识数学知识来源于实际，反过来又作用于实际。(数学教学论文 )新教材还为教师的教和学生的学预备了一定的自主开发的余地，探究、思考等栏目在行文中穿针引线给教师以广度，给学生以想象的空间，这样教学才有利于引导学生利用已有的知识和经验主动探索，有利于教师创造性的发展教育教学工作，同时课堂教学组织形式也得到进步、民主、升华。
2.从编排的主体内容上看，着重体现“知识与技能”这一目标。对于教材内容，教师有这样的感觉：模块化导致新教材整体知识结构出现逻辑性问题；删减的知识导致知识不连贯。我们要深层次地理解这样的编排，新教材的意图很明显，将基础数学中的核心部分，根据数学知识发展的内在逻辑加以组织，从而让基础知识易学、易懂、能懂、会用。同时这样编排更符合学生思维发展水平，波浪式的前进，螺旋式的上升。但由于高考的功利思想，以及教师用惯了旧教材时遗留下来的习惯，暂时不理解也很正常。
新教材尽力帮助学生在对数学问题的思考中生成问题链，建立逻辑链，树立创新意识，通过疏导、点拨和启发，促设学生在个体认知的基础上完成思维的“破茧”与升华，学会数学地思考，用数学思维去思维。另外教材利用生活化作业，拓宽学生学习的空间；利用开放性作业点燃学生创新火花；利用自主化作业挖掘学生的内在潜能；利用反思型习题设计升华学生学习数学的情感。
3. 从编排的辅助内容（习题及阅读材料）上看，着重体现“情感、态度与价值观”这一目标，避免以往“假、大、空”，“贴标签”形式的目标设计。教材无时无刻都在让学生感悟到数学来源于实践，又反过来作用于实际，并从中体会反映在数学中的辩证关系，让学生受到辩证唯物主义观点的教育；结合中国国情及社会现实材料，增强学生民族自尊心、自信心、自豪感以及凝聚力等；通过感受数学成就的得来过程，培养学生勤于思考的习惯，坚忍不拔的意志和勇于创新的精神等等。
整个教材都在尽量抓住一切机会展现数学的美，数学的博大精深。资料库式的教材设计，虽为教材，实为工具书，任何版本的教材都不及现在的新教材的广度。
三、新教材的使用
高中数学教学中，一方面，教师往往把个人习惯性思维嫁接到学生身上，以教师的思维替代了学生的思维，以教师体验替代了学生体验，把具有生成性的教学演变成了一种高度专业的教学操作，一种机械化的形成、模仿训练，这些现象在旧教材的编排特点上尤为突出，甚至成为老师取得成绩的至高点。另一方面，新教材必修模块第一轮教学已接近尾声，很多教师（包括很有旧教材丰富经验的教师）感觉新教材是走马观花式的编排。一轮下来，学生将学不到什么知识，远不及旧教材现实、有效。
要落实好新教材的教育教学工作，必需注重隐性课程的研发。所谓隐性课程是指教师通过教育环境有意或无意地传递给学生的公开性教育经验，就数学学科而言，又包括学术性与非学术性两个方面的隐性课程因素。学术性隐性课程因素一般会涉及数学知识的内容。涉及对于数学及其学习的认知，包括对数学本质的认知、数学思维方式，数学思想方法和一些数学技能性；非学术性隐性课程因素主要是指情感、态度与价值观，具体体现在对数学学科精神的追求，对数学的科学价值和数学的学习价值的信念，对数学学习过程中非智力因素的重视以及培养学生的辩证唯物主义思想等，注重数学教学中隐性课程的开发，是提高教育教学质量的重要措施，也是数学教师专业化水平的重要体现。新教材中设计的探究及思考的问题给了我们这方面的引导。教师要善于利用教材的特点，注重揭示相关知识的数学本质，给学生以潜移默化的作用，让学生真正通过数学的学习，在今后的各方面均可做到从数学的角度观察、思考、分析和解决问题。这里笔者仅举一例，抛砖引玉。《必修1》：《函数》一章的教学，新教材意在通过学习一次函数、二次函数、反比例函数后，让学生真正掌握如何研究函数，实践于指数函数、对数函数、幂函数。教材通过实例提炼的数学模型（这本身为一种大能力），又从研究的目的、方向、方法上加以引导，让学生很自然形成利用数形结合，特殊到一般又回归到特殊而应用的数学思想进行探究的能力，这样研究完初等函数后，用形成的思想及方法去探究并解决函数问题，融会贯通，举一反三，自主探究解决其它领域问题。
最后再谈一点感受，波利亚提出：“作为教师的首要责任是尽其一切可能来发现他的学生解决问题的能力。”而笔者要提出的是：在培养学生解决问题的能力的同时，要同样重视提出问题的能力的培养，爱因斯坦提出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，这是因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。新教材提供了这方面的素材，教师可加工后加以利用。新教材为教师提供了很多培养学生综合能力的载体，我们广大教师们要苦练硬功，学习、学习、再学习，积淀、积淀再积淀，任重而道远！
（作者单位：武汉市黄陂六中）
篇12：准确定位教学目标提高课堂教学实效
准确定位教学目标提高课堂教学实效
准确定位教学目标提高课堂教学实效口王昌发
布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每位教师应重视研究教学目标。
制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观整体，准确定位。教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。
那么，如何制定有效的教学目标呢？
一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提
语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l―2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。
【案例一】
一年级《雪地里的小画家》教学目标：
1.认识“啦、梅、用”等11个生字，认识两个偏旁“目、虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“?”（竹字头）。能正确书写“几，用，鱼”3个字。掌握“为”字的笔顺。
2.能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。
3.在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。
4.从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动朗读课文，背诵课文。
【案例二】
三年级《掌声》教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。
2.读准本课10个生字，把13个生字写正确、写端正。理解由生字组成的词语。
3.揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感情。体会人物的内心情感。
4.能用较为准确、恰当的词语把句子写具体。会用先果后因的句序说一段话。
5.通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
比较以上两个年级的教学目标，可以看出不同年级的教学目标都充分考虑到学生的年段学习特征。如“读”的目标，一年级是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿”，三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思，学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字量、识字方法、识字能力等方面都可以看出，教师能充分认识该年级学生的基本学情，把指导学生掌握识字方法、形成自主识字习惯作为教学目标，旨在提高学生的自主识字能力。
二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键
课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、 篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命。
文本是学生学习的重要资源。研读教材，我们要发现教材课文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响，价值引导等：更要发现教材课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧方面的独特功能。
如二年级《我是什么》是一篇科学短文，以第一人称的叙述，谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。有教师在教学课文时，认为应引导学生品味文中语言，感受科学文艺作品特有的魅力，在学习语言过程中渗透科学知识。为此，在制订目标时，细化出了区别于其他文本语文价值的目标：
【案例三】
二年级《我是什么》的教学目标：
1.通过朗读，感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象和独特的观察，并背诵。
2.在多媒体创设的情境中，让学生亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化，体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。
再如四年级《搭石》，这是“农民诗人”刘章写的一篇散文。搭石在文章中实际上是个象征，代表了村民的美德：默默无闻、为他人着想、谦让礼貌。这种内在的美与外在的自然美有机地融合在一起，文气贯通，气韵流动。怎样让学生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？有教师认为应当让学生体会文中几个场景的动人之处，让这些细节所展现的魅力深深地打动每一个学生。于是，在教学第二课时前，制订了以下目标：
【案例四】
四年级《搭石》第二课时的教学目标：
1.多种形式有感情地朗读课文。理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语的意思，能区别“人影绰绰”和“绰绰有余”中“绰”的意思。
2.品读走搭石的相关语句，在读中悟情，在读中体会文字表现的美，能仿照课文用“理所当然”写话。
3.学习作者以石喻人的写作方法，能发现生活中的美并将它写下来。
这样的目标设定，走进了文本，体现了文本的阅读价值和教学价值。
三、着眼学生实际是准确定位教学目标的基础
学生，是课堂教学的主体。教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来。教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”“以学定教”。教学目标要适合学生的实际，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点。总之，要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠近学生的“最近发展区”。
【案例五】
六年级上册《伯牙绝弦》的教学目标：
1.借助注释读通读懂课文。通过朗读指导，读出文言文的韵味，多读成诵，并对文言文产生一定的兴趣。
2.借用文中的句式对学生进行有效的读写训练，体会文言文表达的精练、丰富。
3.通过补充阅读，理解真正的“知音”在于心灵相通，感受到知音难觅。
这份教学目标的制定，就是基于学生对文言文不是特殊熟悉的.基础上进行的，文中的知识点很多，但一节课我们不能要求学生掌握太多，而是“润物细无声”。有了这样的教学目标，根据这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。
四、“三维目标”有机统一，是准确定位教学目标的标准
《语文课程标准》指出，我们的课堂教学要体现三个维度：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，那么，我们在制订教学目标时就要从这三个维度来考虑。可在具体操作中，有不少教师却将三个维度的目标一一列出，其实“三维目标”是我们开展课堂教学的理论参照，而不能直接作为一堂语文课的教学目标，简单套用“三维目标”，只能使教学目标模糊，失去了语文学科的特性。怎样才能将“三维目标”有机统一，制订出表述具体可测有效的教学目标呢？
【案例六】
《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗的教学目标：
1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；
3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
这个“教学目标”要言不繁，三个目标层层设置，步步晋阶。目标一旨在疏通古诗之意思，此为表层解读：目标二旨在体悟古诗之意味，此为中层解读：目标三旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。教学目标第三点“在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀”为例，“对比参读”侧重“过程与方法”，“感受借景抒情的表达方式”属于体验性目标，侧重于“能力”，“明了诗与诗之间的内在联系”属于“结果性目标”，是学生应该明了的“知识与技能”，“体悟诗人忧国忧民的情怀”则侧重于“情感目标”。
教学目标的准确制定使得我们的教学方法的选择也达到了最优化，一切教学方法的选择都是为达成一定的教学目标而服务的，所以，心中有了目标意识，我们才能找到最佳的执行方法，我们的语文教学才能真正做到切实有效！
总之，教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，它对整个教学活动过程具有方向作用。有效教学，就让我们从认真确定教学目标开始吧。
（福建省松溪县实验小学353500）
篇13：科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学
科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学
音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有其自身的独特性，不是其它学科可以 代替的。如何在音乐教学中应用目标教学，实现教学目标的优化，在此，我谈点实践与体会。一、巧妙构思，科学制定目标
音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目 标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。而目标是指使每课应有科学而明确的指向 性、能反映教材的本质内容。巧妙地构思目标是优化目标的前提，它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息，突出 目标信息，给中国学习联盟脑以强刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思是可以使学生思 维“入路”，使学习的过程成为方向感强的可控过程，避免盲目性和多中心，从而实现目标的优化。在教学中 ，我注意了三方面的要求：
1.注意目标与大纲的统一性
音乐教学目标不是凭空制定的，它以教学大纲的要求为依据而制定。每学年度我根据大纲要求制定总目标 ，在心目中对各年级教材有个总体认识，然后把它分类整理。如在三年级（第五册）教材中，我首先依据大纲 及学生年龄特点设立总目标，把它放入每课设有的“唱歌、音乐知识、视唱与听音、音乐欣赏、器乐”等栏目 中验证，再对当中的“音乐知识”从谱表到音符的时值，这种循序渐进的知识体系作了了解。验证总目标对该 栏目要求的准确性。最后对其它栏目再逐个整理，这本教材的条理就清楚了。
2.注意大目标与小目标的相关性
在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，这是目标整体教学的原则。它们的 关系是整体与局部的关系。没有总体目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有大目标，没有每部分目 标，教学会显得空洞。所以有了大目标后，制定小目标必须注意，小目标有若干，都为实现大目标而服务，既 要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已 知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”（注： 陈安福 《中学心理学》 高等教育出版社，第141、142页 维果茨基语）。
制定小目标教科书上没有，靠教师自己设计制定，设计必须有科学性、艺术性。因此，就要将其置于一单 元、一学期乃至小学阶段的教材中，以大纲为纲，通过纵横比较，研究个性，明确其地位和作用，从而使目标 的确定建立在科学分析的基础上。如小学音乐第五册《卖报歌》这一课，在制定目标时，我从内容入手，作了 这样的分析：学生早在二年级上学期便已学过一个降号调的音位，而且在二年级已唱过几首一个降号调的歌曲 。本课只是将过去的知识整理一遍。只需让他们知道降号的形状和一个降号调各音的位置即可，让学生明白“d o”在谱表上是可以流动的等等，诸如此类的分析，我把这些分析用表格进行了归类，确定了本课的目标。
附图{图}
3.注意目标教学安排的科学性
目标教学安排的合理与否，与学生积极性的调动、学习效果有很大联系。我用两个班进行了实验。一个班 按序而行，第一目标完成后，紧接第二、第三目标。另一班我用了分、拆的方法，完成第一个目标后，教师示 范要求学生练习已学部分。然后教师反馈检查，再进入第二目标学习。实验下来，我觉得第二种好，学生学得 扎实。第一种方法一通到底，漏洞多，有些同学能领会要求；有的同学对要求理解模糊，所以说教学目标的合 理安排有无科学性、艺术性，对实现教学目标，完成教学的效果影响很大。
二、强化意识、合理实施目标
制定好目标，为优化教学创造了前提，在教学中，教师必须强化意识，并使之渗透于整个教学之中。可见 ，实施目标又是优化目标的重要手段和有效途径。我在教学中，着重抓了三点：
1.使目标信息贯穿于各个教学环节，做到似断实连。如《卖报歌》一课，由于学生对过去生活不够了解， 我提出：天气这么冷，天又蒙蒙亮，小报童为何不呆在家中，而要去卖报呢？这一设想似乎岔开学生的思维流 向，与目标信息无关，实质旨在引导学生通过欣赏图片和听过去生活的小故事，将唱歌与自己的情感联系起来 ，产生感情上的共鸣，信息的交流似暗似明。
2.“唱”、“听”、“看”、“认”、“写”、“动”围绕目标进行强化目标信息。教学中，运用幻灯、 图片、音像等展示节奏练习、音乐知识等。并用游戏的手段使知识“对号入座”等。这样经过目标信息的反复 训练，给大脑造成强刺激，有利于学生能力的形成与提高。
3.处理好目标信息与非目标信息之间的关系，不使实施目标成为“攻其一点不及其余”。在信息的交流中 ，学生难免会提出一些意料不到的问题：小报童生活这么苦，又为什么要用欢快、活泼的心情唱歌呢？……这 类问题引起信息交流，有的虽不具有明确的指向性，但有训练价值；有的与所实施的目标有这样、那样的间接 联系，那都让它们进入传递反馈系统，从而使整个教学呈单纯性与丰富性相统一的生动情境，优化了教学目标 的实施。
在实施目标时，师生通过双向交流，多次反馈中，形成这样一个循环系统：
附图{图}
从这个系统显示的教学结构中，可以看出目标与各组因素的有序性和整个过程良好的整体功能，这是提高 课堂质量的重要因素。
三、强调反馈、注重评价目标
反馈原理指出：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。”
教学中的反馈线路有两条：一条是由学生学习效应的显示，直接向教师提出反馈信息，用以改进教法，可 称学对教的反馈；另一条是由教师根据学生输出的信息作出评价，向学生提供反馈信息，用以改进学法，可称 为教对学的反馈。（注：卢专文 黄爱华 《小学数学教学专题研究》 南京出版社 第2、3页“三论”原理 论）在教学中，我对“反馈”有三条体会：1.反馈要在制定目标时，预先考虑安排好，有计划，有目的地去检 验。2.及时反馈能针对问题教学，教学收效大。3.反馈是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素。可见， 反馈是目标教学的重要组成部分，是评价目标的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。它通过 学生输出的信息、学习效果、各阶段目标的达成度等的显现及作出的评价来实现的'。
对目标达成度的评价，则要求教师在完成一个小目标后，要注意检查，就能反馈上来一些意想不到的问题 ：在《卖报歌》的歌谱学习结束后，我再让学生分组唱，个别唱，从中发现有的节奏不稳定；有的对一个降号 调各音的音位把握不熟练；有的对跨度较大的音程唱不准等方面存在问题，我把这些典型问题归纳起来，分析 漏洞所在。既利于对学生学习效应的评价，又利于下一目标的完善与实施。
同样，对学生成绩（学习效果）的恰当评价也是目标教学中的重要环节。目标的制定与成绩的评价是联系 在一起的，它们相互关系是有评价没目标，学生就不知教学要求的标准。有目标没有评价，师生就不知教学要 求落实情况。对学生的成绩评价使学生对教学要求有个统一了解，有个衡量标准。如在第五册第五课的模唱练习中，学生只要掌握了教学重点――音准，尽管在别的方面有些问题，也要肯定其成绩，给予表扬。以促进学 生本身学习动机的需要，推动学生学习。
评价的方法有多种，常用的有比较法，谈话发现法，试卷分析法等等。比较法，是指通过对学生学习效果 的比较，观察好的因素。如：通过两位学生的歌声对比、师生的评价，使学生对学习的效果有个明确的衡量标 准。谈话发现法：是指通过师生交流使学生对自己进行评价，从中发现优劣。当然，评价的方法不止这些，不 论用什么方法，都应该明确对学生学习效果的评价是对目标教学实施的检验。
总之，在音乐教学中，制定目标是优化目标的前提：实施目标是优化目标的重要手段和有效途径；而评价 目标是优化目标的重要保证。只有使他们相互联系，和谐统一，发挥整体功能，才能使目标教学落到实处，从 而提高音乐教学的质量。
篇14：高中地理课堂教学目标设计与实践论文
高中地理课堂教学目标设计与实践论文
一、充分体现课堂教学设计思想
课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。
1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。
2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
二、体现高中地理课堂教学的设计原则
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的`课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
三、高中地理教学目标设计
1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。
2.挖掘资源，协调关系。随着教育职能的深化与发展，高中地理教学目标不仅体现在地理知识、规律、原理、技能上，它要求关注实践过程与探索方法，让学生树立起良好的资源观、人生观、全球意识与环境观。地理教学作为环境资源、人口发展、可持续发展的重要方式，也是爱国主义与国情教育的重要渠道。因此，在教学中，教师必须充分利用学生的主体作用，让其自主探索，大胆实践，这样才能推动学生长远发展。教无定法，高中地理教学并没有固定的教学模式，为了不断提高教学有效性，必须结合教学目标，在实践中总结、反思，在创新中求发展，这样才能提高高中地理课堂教学的有效性。
作者:陈炜 单位:江苏省盐城市田家炳中学
篇15：课堂教学中价值观目标设计的原则
余清臣
［摘要］教学目标体系当中包括价值观目标是教学的基本要求，也是“优质教学”的基本维度。在一般课堂教学中进行价值观教学目标设计有现实必要性、现实可能性以及不可替代性。当代课堂教学中价值观教育效率不高有多种原因，其中在教学目标设计方面的.主要问题包括目标错误、目标虚高、目标矮化和目标孤立化等。根据价值观教育的内涵和特点，价值观教学目标在设计上要遵循正当性、适度性和系统性的原则。
价值观教育；课堂教学；教学目标设计
G42A1009－718X（2012）07－0056－04
余清臣 北京师范大学教育学部 ，100875
＊本文为北京市教育科学“十一五”规划青年专项课题“北京地区中小学生核心价值品质体系及其教育策略研究”（CFA10158）成果之一。
课堂教学中价值观目标设计有以下常见问题。
性，这里可以理解为王�所述的“价值判断普遍性
（责任编辑：韩梅）
篇16：课堂教学中价值观目标设计的原则
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：余清臣北京师范大学教育学部,100875教育科学研究Educational Science Research(7)课堂教学中价值观目标设计的原则
本文链接：d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jykxyj201207011.aspx
篇17：科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学
科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学
音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有其自身的独特性，不是其它学科可以 代替的。如何在音乐教学中应用目标教学，实现教学目标的优化，在此，我谈点实践与体会。
一、巧妙构思，科学制定目标
音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目 标是提高这一流动过程的'有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。而目标是指使每课应有科学而明确的指向 性、能反映教材的本质内容。巧妙地构思目标是优化目标的前提，它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息，突出 目标信息，给学生大脑以强刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思是可以使学生思 维“入路”，使学习的过程成为方向感强的可控过程，避免盲目性和多中心，从而实现目标的优化。在教学中 ，我注意了三方面的要求：
1.注意目标与大纲的统一性
音乐教学目标不是凭空制定的，它以教学大纲的要求为依据而制定。每学年度我根据大纲要求制定总目标 ，在心目中对各年级教材有个总体认识，然后把它分类整理。如在三年级（第五册）教材中，我首先依据大纲 及学生年龄特点设立总目标，把它放入每课设有的“唱歌、音乐知识、视唱与听音、音乐欣赏、器乐”等栏目 中验证，再对当中的“音乐知识”从谱表到音符的时值，这种循序渐进的知识体系作了了解。验证总目标对该 栏目要求的准确性。最后对其它栏目再逐个整理，这本教材的条理就清楚了。
2.注意大目标与小目标的相关性
在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，这是目标整体教学的原则。它们的 关系是整体与局部的关系。没有总体目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有大目标，没有每部分目 标，教学会显得空洞。所以有了大目标后，制定小目标必须注意，小目标有若干，都为实现大目标而服务，既 要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已 知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”（注： 陈安福 《中学心理学》 高等教育出版社，第141、142页 维果茨基语）。
制定小目标教科书上没有，靠教师自己设计制定，设计必须有科学性、艺术性。因此，就要将其置于一单 元、一学期乃至小学阶段的教材中，以大纲为纲，通过纵横比较，研究个性，明确其地位和作用，从而使目标 的确定建立在科学分析的基础上。如小学音乐第五册《卖报歌》这一课，在制定目标时，我从内容入手，作了 这样的分析：学生早在二年级上学期便已学过一个降号调的音位，而且在二年级已唱过几首一个降号调的歌曲 。本课只是将过去的知识整理一遍。只需让他们知道降号的形状和一个降号调各音的位置即可，让学生明白“d o”在谱表上是可以流动的等等，诸如此类的分析，我把这些分析用表格进行
[1] [2] [3]
篇18：浅谈三维教学目标在课堂教学中的落实
杜蒙县腰新乡中心学校 李晓野
语文课程标准指明：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度来设计展开。就目标设计的结构框架说，纵向是知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，但这是隐性的线索，横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。这是显性的呈现。
三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识深入度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用，取决于多元的教学评价和促进学生发展的评价方式。
一、正确理解三维内涵，整体把握三维目标。
［美］教育家布鲁姆于上世纪六十年代把教学目标分为三类，即知识的，技能的和情感的。推动了世界范围内的教学改革。“新课程标准”在布鲁姆关于教学目标分类的基础上提出了三维目标体系，即知识与技能的，过程与方法的，情感、态度与价值观方面的。这是现代教学理论的一大发展。
（一）教学目标要多维设计。
在教学中，尤其是在备课时，首先要明确本课学生的学习目标是什么。教学内容与方法手段都是为实现其目标服务的，教学目标的多
维设计，不仅要考虑到学生要学会什么知识技能，更要注重培养学生的学习能力和良好的品德行为习惯。 （二）理清三维之间的关系。 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是毋庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法，情感、态度价值观就是上层建筑。基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展的越高。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶渐染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。情感、态度与价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，新课程所倡导的“自主、合作，探究”的学习方式也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。为此结合课文内容进行必要的语文基础知识教学，从新课程实验教学看，字词的.落实少了，语法修辞有的干脆不讲，有点矫狂过正。
（三）整合三维目标。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感、态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”课堂教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把
三个维度简单地叠加。要以“知识与能力”为主线，渗透“情感、态度价值观”，并自然融入“过程和方法中”。
教学过程中整合三维目标，为便于落实使之具体化，一条目标的拟定应包括以下内容：①教学对象，②学生的行为，③确定行为的条件，条件是指能影响学习结果所规定的限制，④程度，程度由行为的速度，准确性和质量三个方面来确定。
二、改变教学方式，落实三维目标。
（一）知识与技能的教学。
教师要有强烈的方法论意识，根据不同的知识类型采用不同的方法进行指导。
陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，从语言积累的角度说，主要是熟读成诵，应根据课文特点，采用不同的朗读方法和熟记的方法。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，对技能的形成具有定向作用。阅读教学中程序性知识要引导学生经历初读感知――精读感悟――复读升华和熟读成诵。策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，要通过实践活动让学生在实践中掌握。
（二）过程与方法的教学。
过程与方法目标，这是新课标所特有的。义务教育语文“课程总目标”中第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在亲历，有一句话说得很有道理，“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了” 。“识字”、
“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，
都要让学生经历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”应是具体的，而不是抽象的。应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，如影随形，而不能游离其外。
（三）情感、态度、价值观的教学。
“三维”在不同类型课程中，其结构，主次，实现方式是不同的。比如“情感、态度与价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的在掌握中，体现在师生交流，合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标，因为这类课程就是以形成学生正确价值观为己任的。在语文教学中同一篇课文，同一个人物形象学生的理解往往是各式各样的。情感、态度价值观目标的落实，要防止贴标签，要适可而止。我们在引导学生了解文意的基础上鼓励他们“仁者见仁，智者见智。”地从文章中找到属于自己的特殊感悟。
三、教学评价多元化，促进三维目标达成
教学目标的多维决定了教学评价应该是多元的。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，评价学习的过程与方法。既要评价学习成绩也要评价课堂表现，在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。通过多元化评价，落实三维目标，构建新课程有效课堂教学，全面提高学生的语文素养。
★ 教学设计的目的
★ 初中目标作文
★ 论教学目标管理
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