面试问题：战略家素质(统揽全局的能力)（精选10篇）由网友“cosmo”投稿提供，下面是小编给大家整理后的面试问题：战略家素质(统揽全局的能力)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：面试问题：战略家素质(统揽全局的能力)
没有统揽全局能力的应聘者是看不见工作中长远的、更大的目标的，而统揽全局的应聘者能够看出复杂的问题，并能找出解决问题的长远办法。这样的应聘者总是围绕着公司整体目标的实现，而不是个人目标的实现来展开工作的。如果让这样的应聘者加盟公司，他们会把精力放在提高公司的服务、促进公司的发展和提高公司的利润上。下面的一些问题能够看出应聘者是否具备这样的才华。
讲讲这样一个经历：你发现公司的政策和业务有重大问题或错误，你向公司推荐了什么样的解决问题的办法？
请讲讲公司的哪些目标曾经交由你们部门来实现，你和你的员工怎样认识到那些目标的重要性的？
你是如何确保公司的观点、任务和目标能够反映到你和你的员工的工作中？
请说说这样一个经历：有一个很大的难题困扰着公司的发展，你参与了这个难题的解决，并做出了某些贡献，
当你做决定时，你会从哪些方面考虑这个决定会对公司其他部门产生影响？
假如管理层要求你裁员20%，你根据什么来决定窨裁掉哪些人员，留住哪些人员？
讲讲这样一个经历：你在处理一个特别重要的问题时，又出现了一个新的危机，你该怎样决定先做什么，后做什么？
你认为这个行业未来十年所面临的最大的问题是什么？你打算怎样应对这些问题？
在你的前任工作中，你根据什么标准来决定是否做些没有或不希望让你做的任务、项目以及责任等？
假设你做了一个决定，这个决定的结果比较差。你该怎样看出原来的分析究竟忽略了什么？
来源：中国人力资源网
篇2：统揽全局能力的面试题
统揽全局能力的面试题
战略家素质(统揽全局的能力)
没有统揽全局能力的应聘者是看不见工作中长远的、更大的目标的，而统揽全局的应聘者能够看出复杂的问题，并能找出解决问题的长远办法。这样的应聘者总是围绕着公司整体目标的实现，而不是个人目标的实现来展开工作的。如果让这样的应聘者加盟公司，他们会把精力放在提高公司的服务、促进公司的发展和提高公司的利润上。下面的一些问题能够看出应聘者是否具备这样的才华。
讲讲这样一个经历：你发现公司的政策和业务有重大问题或错误，你向公司推荐了什么样的解决问题的办法？
请讲讲公司的哪些目标曾经交由你们部门来实现，你和你的员工怎样认识到那些目标的重要性的？
你是如何确保公司的观点、任务和目标能够反映到你和你的员工的工作中？
请说说这样一个经历：有一个很大的`难题困扰着公司的发展，你参与了这个难题的解决，并做出了某些贡献，
当你做决定时，你会从哪些方面考虑这个决定会对公司其他部门产生影响？
假如管理层要求你裁员20%，你根据什么来决定窨裁掉哪些人员，留住哪些人员？
讲讲这样一个经历：你在处理一个特别重要的问题时，又出现了一个新的危机，你该怎样决定先做什么，后做什么？
你认为这个行业未来十年所面临的最大的问题是什么？你打算怎样应对这些问题？
在你的前任工作中，你根据什么标准来决定是否做些没有或不希望让你做的任务、项目以及责任等？
假设你做了一个决定，这个决定的结果比较差。你该怎样看出原来的分析究竟忽略了什么？
篇3：面试问题：销售能力
面试问题样例：销售能力
在公司所有工作中，销售人员的工作可谓最复杂。这也许是因为，客户在购买公司的产品前，首先购买的是销售人员的服务。还可能是因为销售方法过去里从广告到咨询服务都发生了巨大变化。也可能是因为好的销售人员需要掌握很多相反甚至自相矛盾的技能：（1）听说能力；（2）产品知识和人的品味；（3）销售策略和市场渗入策略；（4）具有说服力，但又不使用花招的沟通能力；（5）既有取得较好个人业绩的欲望，又有服务客户的强烈意识；（6）富于弹性，又讲原则；（7）做事积极主动，又善于和他人合作。下面一些问题可以评估应聘者在这方面的能力。 请讲讲你遇到的最困难的销售经历，你是怎样劝说客户购买你的产品的？
人们购买产品的三个主要原因是什么？
关于我们的产品生产线和我们的客户群体，你了解多少？
关于销售，你最喜欢和最不喜欢的是什么？为什么？
若受到奖励，你有什么感想？
你最典型的一个工作日是怎样安排的？
为取得成功，一个好的销售人员应该具备哪四方面的素质？你为什么认为这些素质是十分重要的？
电话推销和面对面的推销有什么区别？为使电话推销成功，需要什么样的特殊技能和技巧？
在你的前任工作中，你用什么方法来发展并维持业已存在的客户的？
若你给新员工上一堂销售课程，你在课堂上要讲些什么？为什么？
请讲一下你在前任工作中所使用的最典型的销售方法和技巧。
讲一个这样的经历：给你定的销售任务很大，完成任务的时间又很短，你用什么办法以确保达到销售任目标的'？
你是否有超额完成销售目标的时候，你是怎样取得这样的业绩的？
一般而言，从和客户接触到最终销售的完成需要多长时间？这个时间周期怎样才能缩短？
你怎样才能把一个偶然的购买你产品的人变成经常购买的人？
当你接管了一个新的行销区或一新的客户群时，怎样才能使这些人成为你的固定客户？
在打推销电话时，提前要做哪些准备？
你怎样处理与销售活动无关的书面工作？
请向我推销一下这支铅笔。
你认为推销电话最重要的特点是什么？为什么？
和业已存在的老客户打交道，以及和新客户打交道，你更喜欢那种？为什么？
如果某位客户一直在购买和你的产品相似，但价格却很低于你的产品，你该怎样说服这个客户购买你的产品？
具备什么样的素质和技能才能使你从众多的销售人员中脱颖而出？
假如你遇到这样一种情况：你的产品和服务的确是某公司需要的，但是那个公司内部很多人士强烈要求购买质量差一些但价格便宜的同种产品。客户征求你的意见，你该怎样说？
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篇4：面试问题：能力表现
面试问题：能力表现
大学网推荐一些能力表现方面的面试题目
能力表现
你谈恋爱了吗？你如何看待大学生谈恋爱？
你有能力胜任应聘的职位吗？
你的面试通过了，现在我们签约，
依你现在的水平，恐怕能找到比我们更好的公司吧？
来面试的有十位候选人，如何证明你是最优秀的？
听说你对XX很精通，不妨谈些你的看法吧？
如果你被录用，是否马上就可来上班？
你救了我女儿，对你的录用我们会优先考虑的。
厨房里有蔬菜，能不能给我做几样拿手的好菜？
在工作中你怎样看待错误？
我们公司今年计划不招女学生
你有三分钟来表现自己，使我感兴趣，就留下来，
假如接待的客人要你陪跳舞，你不想跳，怎么办？
你喜欢和何种人共事？
你对大学生就业市场的'评价如何？
你喜欢什么样的上司？
有时需要做些倒茶端水的杂务，你反对吗？
如果另外一家公司同时录用你，你将如何选择？
你对营销、管理工作如何看待？
你认为对员工的管理严厉的好，还是宽松的好？
你好象不适合到我们公司工作？
你的计算机能力如何？
你的外语水平如何？
能否介绍一下你的社会活动能力
你今后打算是什么？
你为什么这么长时间没有工作？
为什么要录用你？
你为什么想要换工作？
谈一谈你在过去生活中遇到的问题，是如何解决的
你喜欢你们学校吗？你的老师怎么样？
假如你可以拥有一本书，你会选择哪一本？
你的任务完成了，而同伴未完成，你怎么办？
篇5：测试能力的面试问题
HR在面试环节为了测试求职这的能力怎么样？通常都会提问下面这些类型的面试问题？你们准备好应答了吗？
1来面试的有十位候选人，如何证明你是最优秀的?
2你觉得你应聘这个岗位有什么优势?
3假如你可以拥有一本书，你会选择哪一本?
4你的外语水平如何?
5如果你被录用，是否马上就可来上班?
6你谈恋爱了吗?你如何看待大学生谈恋爱?
7你喜欢什么样的上司?
8你好象不适合到我们公司工作?
9假如接待的客人要你陪跳舞，你不想跳，怎么办?
10有时需要做些倒茶端水的杂务，你反对吗?
11你的任务完成了，而同伴未完成，你怎么办?
12为什么要录用你?
13你认为对员工的管理严厉的好，还是宽松的好?
14你救了我女儿，对你的录用我们会优先考虑的。
15你有能力胜任应聘的职位吗?
16如果另外一家公司同时录用你，你将如何选择?
17你喜欢和何种人共事?
18能否介绍一下你的社会活动能力
19你的计算机能力如何?
20谈一谈你在过去生活中遇到的问题，是如何解决的
21在工作中你怎样看待错误?
22你今后打算是什么?
23厨房里有蔬菜，能不能给我做几样拿手的好菜?
24你对营销、管理工作如何看待?
25依你现在的水平，恐怕能找到比我们更好的公司吧?
26我们公司今年计划不招女学生
27你为什么想要换工作?
28你喜欢你们学校吗?你的老师怎么样?
29你为什么这么长时间没有工作?
30听说你对XX很精通，不妨谈些你的看法吧?
31你对大学生就业市场的评价如何?
32你有三分钟来表现自己，使我感兴趣，就留下来。
33你的面试通过了，现在我们签约。
篇6：考验能力的面试问题
1、问题：谈一谈你在过去工作中生活中遇到的问题，以及如何解决。
回答：举一个你在过去的工作中或生活中遇到的问题，说明你是如何解决该问题的。
点评：判断你对问题的分析能力，看看你有没有团队精神和克服困难的信心。这也是给你一个表现自我的机会。
2、问题：你喜欢和何种人共事?
回答：总的说来我是一个开朗的人，我喜欢和有相同个性的人打交道。
点评：此句意在了解求职者本身的个性特点，并借此来分析求职者一旦进入新的机构后与现职位的其他人员的相容程度，主考官据此判断此人是否能与其他人融洽相处。按照一句时髦的话来说，就是看看求职者是否具有团队精神。作为求职者，应当注意不要过分对此句话“躲躲闪闪”或是故意回避，回答这个问题时，要先大概介绍一下自己的个性特点，然后再说喜欢同什么样的人相处，总之要言之有理，顺理成章。
3、问题：在工作中你怎样看待错误?
回答：
1.我尽量不出错误
2.我并不担心自己会出错，但我能做到不重复同样的一个错误。
点评：对回答1的公司没有录用。
人非圣贤，熟能无过?错误是必不可少的，但关键是要能很快地吸取经验教训，总结经验。求职也如此，不要害怕失败，你应牢牢记住：“失败乃成功之母!”“失败是成功的踏脚石。”通往成功的路从不平坦，跌倒是难免的，但是，跌倒了并不是失败，真正的失败是跌倒了怕不起来了。”
4、问题：为什么要录用你?
回答：这是你要回答好的最重要的问题。根据公司目前的需要，强调你的背景优势，根据工作的需求叙述一下你的能力。如果你没有相关工作经验，强调你的其他工作经验和所受的教育，适合这个工作。
点评：确定你是不是最佳人选，看看你有没有自信心。
5、问题：你的面试通过了，现在我们签约。
回答：让我考虑一下，我要和父母商量过再决定。
点评：其实这是一种不成熟的回答，在应聘外企时不可取得，设想如果将来让这样的人代表公司和客户谈判，凡事都回公司请示报告，到手的生意也会飞了。该同学是一个条件很不错的人选，应聘的是一家非常出名的跨国公司。她走后，公司马上通知了“替补队员”(为防意外，公司面试人数比正式录取的人数总多1―2名)那位小伙子看完公司聘函立即签了约。他表示，我就想到该公司工作。待女孩子回来。说跟家人商量好了，同意签约，而此时，那个职位已招到新人，就是那位替补队员。所以当机会来临时，千万要抓住，犹豫就会错失良机，后悔也无济于事。
篇7：面试问题：销售能力面试技巧
面试问题样例：销售能力面试技巧
在公司所有工作中，销售人员的工作可谓最复杂，
面试问题样例：销售能力面试技巧
。这也许是因为，客户在购买公司的产品前，首先购买的是销售人员的服务。还可能是因为销售方法过去里从广告到咨询服务都发生了巨大变化。也可能是因为好的销售人员需要掌握很多相反甚至自相矛盾的技能：（1）听说能力；（2）产品知识和人的品味；（3）销售策略和市场渗入策略；（4）具有说服力，但又不使用花招的沟通能力；（5）既有取得较好个人业绩的欲望，又有服务客户的强烈意识；（6）富于弹性，又讲原则；（7）做事积极主动，又善于和他人合作。下面一些问题可以评估应聘者在这方面的能力。 请讲讲你遇到的最困难的销售经历，你是怎样劝说客户购买你的产品的？
人们购买产品的三个主要原因是什么？
关于我们的产品生产线和我们的客户群体，你了解多少？
关于销售，你最喜欢和最不喜欢的是什么？为什么？
若受到奖励，你有什么感想？
你最典型的一个工作日是怎样安排的？
为取得成功，一个好的.销售人员应该具备哪四方面的素质？你为什么认为这些素质是十分重要的？
电话推销和面对面的推销有什么区别？为使电话推销成功，需要什么样的特殊技能和技巧？
在你的前任工作中，你用什么方法来发展并维持业已存在的客户的？
若你给新员工上一堂销售课程，你在课堂上要讲些什么？为什么？
请讲一下你在前任工作中所使用的最典型的销售方法和技巧，
讲一个这样的经历：给你定的销售任务很大，完成任务的时间又很短，你用什么办法以确保达到销售任目标的？
你是否有超额完成销售目标的时候，你是怎样取得这样的业绩的？
一般而言，从和客户接触到最终销售的完成需要多长时间？这个时间周期怎样才能缩短？
你怎样才能把一个偶然的购买你产品的人变成经常购买的人？
当你接管了一个新的行销区或一新的客户群时，怎样才能使这些人成为你的固定客户？
在打推销电话时，提前要做哪些准备？
你怎样处理与销售活动无关的书面工作？
请向我推销一下这支铅笔。
你认为推销电话最重要的特点是什么？为什么？
和业已存在的老客户打交道，以及和新客户打交道，你更喜欢那种？为什么？
如果某位客户一直在购买和你的产品相似，但价格却很低于你的产品，你该怎样说服这个客户购买你的产品？
具备什么样的素质和技能才能使你从众多的销售人员中脱颖而出？
假如你遇到这样一种情况：你的产品和服务的确是某公司需要的，但是那个公司内部很多人士强烈要求购买质量差一些但价格便宜的同种产品。客户征求你的意见，你该怎样说？
“面试问题样例：销售能力”版权归作者所有；请注明出处!
篇8：成功面试九大素质和八大能力
成功面试九大素质和八大能力
一、管紧自己的嘴巴，三思后答
考官们经常采用的一个基本策略就是尽量让应试者多讲话，你在面试时一定要注意管紧自己的嘴巴，以免画蛇添足，
二、留足进退的余地，随机应变
面试当中，对那些需要从几个方面来加以阐述，或者“圈套”式的问题，要注意运用灵活的语言表达技巧，不要一开始就把话讲死。
三、稳定自己的情绪，沉着理智
有时面试时，考官会冷不防地提出一个令应试者意想不到的问题，这时，你需要的是稳定情绪，千万不可乱了方寸。
四、不置可否地应答，同样讨好
应试场上，考官时常会设置一些无论你作肯定的回答还是作否定的回答都不讨好的问题。而你模棱两可的回答，能让自己置于一个有利的位置。
五、圆好自己的说辞，滴水不漏
在面试中，有时考官提的.问题并没有什么标准答案，这就要求应试者答题之前要尽可能考虑得周到一些，以免使自己陷于被动。面试在某种程度上就是一种斗智，你必须圆好自己的说辞，方能滴水不漏。
六、不拘一格的思维，歪打正着
面试中，如果考官提出近似于游戏或笑话式的过于简单化的问题，你就应该多转一转脑子，想一想考官是否另有所指，是否在考察你的智商、情商或是职商。如果是，那就得跳出常规思维的束缚，以求收到“歪打正着”的奇效。
七、摆平自己的心气，委婉机敏
应试场上，考官往往会针对求职者的薄弱点提出一些带有挑战性的问题。面对这样的考题，你一定要心平气和，较为委婉地加以反驳和申诉，绝不可情绪激动。
八、放飞想象的翅膀，言之有物
面试中，偶尔也会出现一些近乎怪异的假想题，这类题目一般都具有不确定性和随意性，这也使应试者在回答时有了发挥想象的空间和进行创造性思维的领域，你只要充分利用自己积累的知识，大胆地以“假设”对“假设”，就能够争得主动、稳操胜券了。
九、面对“刁难”巧“较量”，针锋相对
应试场上，若遇考官“刁难”，善于“较量”也是一个“杀手锏”。应聘者不妨换个角度，从你现在要应聘的公司着手，组织几个原因，最好能实际而具体地提出公司发展潜力与个人欣赏公司风格的地方，明确地表达应聘动机和工作热情。
八大能力
一、解决问题的能力
每天，我们都要在生活和工作中解决一些综合性的问题，
那些能够发现问题、解决问题并迅速作出有效决断的人行情将持续升温，在商业经营、管理咨询、公共管理、科学、医药和工程领域需求量骤增。
二、专业技能
现在，技术已经进入了人类活动的所有领域。工程、通讯、汽车、交通、航空航天领域需要大量能够对电力、电子和机械设备进行安装、调试和修理的专业人员。
三、沟通能力
所有的公司都不可避免地面临内部雇员如何相处的问题。一个公司的成功很多时候取决于全体职员能否团结协作。因此，人力资源经理、人事部门官员和管理决策部门必须尽量了解职员的需求并在允许的范围内尽量予以满足。
四、计算机编程技能
如果你能够利用计算机编程的方法满足某个公司的特定需要，那么你获得工作的机会将大大增加。因此，你需要掌握C++、Java、HTML、VisualBasic、Unix和SQLServer等计算机语言。
五、培训技能
现代社会一天产生和搜集到的数据比古代社会一年的还要多。因此，能够在教育、社区服务、管理协调和商业方面进行培训的人才的需求量逐年增加。
六、信息管理能力
信息是信息时代经济系统的基础，掌握信息管理能力在绝大多数行业来说都是必需的。系统分析员、信息技术员、数据库管理员以及通信工程师等掌握信息管理能力的人才将会非常吃香。
七、外语交际能力
美国需要从别国进口原材料和商品，美国的商品和服务也要出口到全球市场。掌握一门外语将有助于你得到工作的机会。现在热门的外语是俄语、日语、汉语和德语(对于中国人来说，掌握英语显得尤为重要)。
八、商业管理能力
生意就是生意，掌握成功运作一个公司的方法是至关重要的。这方面最核心的技能一方面是人员管理、系统管理、资源管理和融资的能力；另一方面是要了解客户的需要并迅速将这些需要转化为商机。
篇9：素质 能力 教法
素质 能力 教法
素质 能力 教法一、物理教学的主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力。 教师是课堂教学过程的设计者和执行者，要圆满地完成这个任务，教师的素质是关键。那么，教师应具备哪些素质，才能使自己在授课中做到了广积而薄发，从而真正提高教学水平，提高课堂教学效率呢？ 1、吃透教材，了解学生是关键。 具有良好素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动地学习。为此，首先要求教师博览群书，至少要涉猎到教本、“教参”、普通物理中相应的内容和物理方面的有关资料与信息，使自己掌握的知识丰富、充实，达到精通的程度。其次，要深入钻研教学大纲、教科书和习题，为上好课创造条件。还要学点教育学和心理学，读些文学名著，提高自己的教育理论水平和文化素养。还必须了解学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了学生，教师才能把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在添删教材内容和选择例题中，适合学生的实际水平，有效地传递信息。 2、周密的授课计划是基础。 编写授课计划时，首先要把握课堂教学内容的逻辑结构。每堂课要求学生掌握的知识都是有一定的联系的，要紧紧抓住这种联系精心地设计课堂内容的逻辑结构。设计授课计划时，如何引出课题，怎样建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用实验或教具加强教学中的直观性等等，教师都要心中有数。授课中，哪些内容要详讲，哪里可简略，如何引导学生探讨、论证以至得出结论，如何进一步组织学生讨论和运用结论，怎样承接转折，使教学内容有机地结合起来，怎样综合运用等等，教师都要精心设计好。其次，要考虑到不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构。教育心理学的研究表明：学生在课堂学习中的思维活动大致可分为启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。课堂教学内容的逻辑结构与学生课堂学习中的思维活动结构要求在课堂教学方法的安排与组合上要形成一定的结构与之对应。引入新课时，学生正处于思维活动的启动阶段，应安排一些能有效地创设生动活泼的物理情景、激发学生的学习兴趣与求知欲望的内容或活动，达到提出课题、明确学习任务，尽快“启动”学生的思维活动，增强他们参与解决问题意识的目的。在新课教学阶段。为了让学生的思维活动达到最佳状态，使学生积极主动地与教师一起探索、攻关，顺利地完成新课教学的任务，应安排一些能充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性，促使学生吸收新知识、开发智力和发展能力的内容或方法。如运用生动形象、富有启发性和逻辑性的语言进行分析讲解，通过演示实验引导学生探索研究，指导学生通过实验探索发现，或者通过师生间的谈话、讨论帮助学生学习掌握新知识。新课结束后，需要进一步组织学生运用、巩固和深化所学的新知识，但这时学生的思维活动已开始出现“疲劳”，因此，要采用一些能够调整学生的思维活动、灵活运用新知识的方法，有效地变换教学活动的方式，让学生通过多动眼、多动口、多动手、多动脑和多动笔参与教学活动，促使其注意力重新集中起来，继续以饱满的热情投入学习，完成预期的课堂学习的任务。 3、课堂活动过程的组织和调控能力的根本。 教学过程是学生的认识过程。从根本上说，教师的一切活动都在于塑造学生。教师对授课内容的精心提炼和安排，最终要通过教师的讲解，演示和对学生实施课堂练习来实现。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿，教师授课中还应特别注意接收来自学生中的反馈信息，从学生已掌握的知识、经验入手，紧紧抓住知识间的内在联系和系统性，把学生具体的“已知”纳入教材中“未知”的体系中去，让“已知”与“未知”有机地联系起来，并且促使它们间的转化，形成“已知--未知--已知”的认知结构，使学生觉得所授的新课内容并不太多，也比较易学。另外，为了使学生灵活学习掌握新知识，教师在授课中除了自身需要一定的逻辑组织外，还要让学生感到课堂教学活动中自始至终都有得了教师逻辑性的提示。在学生向大脑储存知识时，教师要帮助他们将知识与应用该知识的“触发”条件结合起来，形成条件化了的知识，即让学生在大脑中储存起来大量的“如果……那么……”的“产生式”，使他们在学习知识的同时掌握这些知识在什么条件下使用。这样，当他们再次面临这些条件时，就能有效地提取这些知识，从而活化了所学的知识。 4、课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控。 可通过改变讲授的声调、速度、音量、口头语言、动作和表情，改变板书，挂图，幻灯、演示实验和多媒体投影等教学工具，针对教学内容和学生的实际情况，在授课中穿插一些问题让学生思考，或让学生复述学过的内容和提供学生活动的机会等方法刺激学生的感觉器官，有效地引导和激发学生的思维活动，最大限度地集中学生的注意力，用最少的时间完成学生掌握知识和技能的过程。 二、教育具有继承和发展两个职能。 我们的教学应在继承的基础上重视学生能力的培养和发展。有人认为，学生一旦掌握了知识，能力也就自然形成了。这种观点显然是不对的。教育研究表明：学生在学习过程中，知识的掌握与能力的形成和发展是不一定同步的，知识是培养能力的基础和前提，但知识的堆积并不等于能力的形成和发展，学生的能力只有在不断地探索和运用知识的过程中发展起来。 因此，教育思想应从单纯传授知识转到既重视知识又重视能力培养以及知识与能力相互促进的轨道上来，在让学生获得基础知识的同时，立足于培养学生的实验观察能力、逻辑思维能力、自学能力、创造思维能力和运用知识解决实际问题的能力，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培养和塑造，最大限度地促使学生的全面发展。可见，授课计划的设计是至关重要的，它的成功是实现精讲、精练的基础，也为培养和发展学生的能力创造了条件。 哪么，在物理教学中，应怎样培养学生的能力呢？ 丹麦科学家第谷花了三十年时间积累了行星运动的大量观察材料，但没有发现什么重要规律。而他的学生德国的开普勒在第谷感性认识的'基础上，通过艰苦的思维活动终于发现了行星运动的三大定律，使感性认识上升为理性认识。牛顿从开普勒三定律的引力概念中，通过思维活动发现了“万有引力定律”。可见，在科学研究中，如果离开了思维活动，就无法揭示出事物的本质和规律，也就不可能有创造和发明。同样，在学习中，离开了思维活动就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。所以说，思维活动是学生主体作用的核心。任何一种训练，都必须为培养思维能力奠定基础。 哪么，在物理教学中，又应怎样培养学生的思维能力呢？ 1、巧设“陷井”，深化概念。 学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教师可故设陷井，诱导学生就范。例如，在物体的浮沉条件时，教师采取如下形式：
师：请同学们观察一个实验，这是两个体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？（埋下伏笔） 生：铁块重。 师：现在我把它们浸没在水中，请同学们观察出现什么现象。（教师演示） 生：铁块下沉，木块上浮。 师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？（设疑） 生：因为铁块比木块重。（陷入知识圈套） 师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？（让一个同学放在手中掂一掂） 生：木块重。 师：现在我再把它们浸没于水中。（演示）结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？ 生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。 师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中(演示：二者都漂浮)。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉呢？ 上述实验说明，物体的浮沉既不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定的呢？ 我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。 2、明确目标，探索条件。 生物学的研究和考古方面的事实，提供给我们一种研究问题的方法，这种方法是围绕一个已知的中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析研究，有层次地探索应该已知的条件，达到异途同归的目的的一种思维方法。例如，题目：把一个体积为8cm3，质量为6g的物体投入水中，静止后它受到的浮力等于多少？ 这类题目能锻炼学生挖掘出题目的隐含条件，培养学生明确目的、探索条件的思维方法，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路，活化了知识，增强了记忆，提高了教学效率。 3、一题多解，开阔思路。 物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的智能水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，题目：有一电阻值看不清的电阻器R1，给你一个安培表、一个电池组、一个电阻值已知的电阻器和几根导线。请测出R1的电阻值，并说明你的办法及理由。 设计方案如下：
1、电路如图1所示 ①先将安培表与R1串联，安培表实数记为I1。依据欧姆定律，R1两端电压U1=I1R1。 ②再将安培表与R2串联，安培表示数记为I2，则R2两端电压U2=I2R2。由于U1、U2都等于电池组的电压，所以，I1R2=I2R2，可求得R1=R2I2/I1 2电路如图2所示 将导线的端点先接触M点，后接触N点，测量与计算同上 3、电路如图3所示 ① 先将R1与安培表串联，读记I1则U1=I1R1。 ② 再将R1、R2并联后接在电路中，读记安培表示数I2。则并联后电压U总=I2R总=R1R2/（R1+R2）。由于U1和U总都等于电池组的电压，故有I1R1=I2（R1R2）/（R1+R2）。可求得R1=（I1―I2）/I1×R2 4、电路如图4所示 ① 将R1、R2串联后接入电路中，记下安培表的示数I1，则总电压U总=I1（R1+R2） ② 用导线将R1短路，记下安培表的示数I2。则R2两端的电压U2=I2R2。由于U2=U总，所以，I1（R1+R2）=I2R2，可求得：R1=（I2-I1）R2/I1 许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。 4、一题多变，举一反三。 许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。例如，题目：影响通电螺旋线管磁性的强弱的因素是：①线圈的匝数；②电流的方向；③电流的大小；④螺旋管内是否有铁芯。答案为①③④。若此题中的“磁性强弱”改为“两端磁极性质”，则答案应为②。这样一道题变成了两道题，复习了不同的概念，却大大减少了审题、分析和思考的时间。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可?quot;以不变应万变“，达到举一反三、触类旁通的目的。 5、一题多问，活跃思维。 一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展，它是活跃和发展学生思维的最好的形式。例如，在讲解完压强的概念后，针对学生对压强概念的理解，可出以下几个问题帮助学生理解。
（图为砖的不同放法）
① 什么是压强？ ② 压力产生的效果用哪个词来表示？它与哪些因素有关？是什么关系？ ③ 有两块砖呈上图的6种方式。那种情况下地面承受的压强最大？为什么？ ④ 仍为③题中的哪些放置方式。但是，打乱原来的压强的有序排列，题目的难度便稍有增加。 ⑤ 给你两块砖，怎样放置压强最大？请画出简图，并说明其道理。 ⑥ 给你两块砖，按对地面产生的压强由小到大的顺序，一共有多少种放置方式，请画出示意图来。 以上问题环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们揭示知识间的内在联系，掌握解题的脉络。 6、巧用实验，启发思维。 物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。例如，在引入压强概念时，可以通过形象的小桌实验而引入，然后通过教师的积极引导使学生认识到压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，进而引出压强来表示压力的作用效果。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。 总之，在物理教学中，要有意识地培养学生创造思维的能力，使学生以已有的知识信息为基础，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维和推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构，让学生在思维中知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。 三、物理课堂教学应该是教学系统和学习系统相互关联、相互作用的一个过程。 物理课堂教学受到教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、学生的心理结构和反映外界影响的社会结构等方面的制约。也就是说，物理课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程，教师应通过备课使课本上和自己头脑中处于贮存状态的知识重新进行组合，使之易于传输和符合学生的认知水平，给学生创造与教师、教材、教具和其它同学进行信息交流的条件，使他们在整个教学活动中处于主体地位，充分发挥学习中的主动性。可见，在教学活动中，应针对教材的特点和学生的实际开展教学，具体问题具体分析，对不同章节、内容要采用不同的教法。 1、对知识面宽，难度小的内容可采用精讲多练的方法。 在多讲精练的课中，要讲中有练，讲练结合。事实表明，学生头脑中正确的物理模型的建立，物理过程图景的形成，学生的思维能力特别是从具体到抽象的概括能力和从抽象到具体的运用能力的形成，主要是在课堂教学和实验中，在教师提问、设问的引导下，通过学生自己动手、动脑、回忆，对比和联想来实现的。因此，凡是学生自己能分析解答的问题，就应该启发他们自己来完成，实现讲讲练练，以练促讲。 2、对重点突出，重在应用的内容应采用精讲精练的方法。 在精讲多练的课中，要练中有讲，在学生练习前和练习过程中，教师都要正确、及时而恰当地引导学生的思维活动，并对技能作必要的提示，使学生少走弯路，少犯或不犯错误，把错误消灭在萌芽状态中，最后作简短的总结讲评。实行练练讲讲，边练边讲，以讲促练。 3、对于既是重点又是难点的内容，采用多讲多练的方法突破。 对于难点少，学生又容易掌握的内容可采用自学讨论练习法开展教学。我们就采用自发自学提纲指导学生阅读―小结提问、讨论―形成性检测训练―布置作业的教学结构开展教学活动。这样，学生根据自学提纲阅读教材的过程中，初步完成了学习任务，但对某些内容可能还不甚理解，在学生急待弄清楚的情况下，教师再顺水推舟，对带有共性的问题加以启发点拨或进行适当地讲解，使学生在自己理解的基础上受到第二次“剌激”；形成性的测试训练，又对学生所学的物理知识起到强化、深化和巩固的作用，这个对过程中学生所需的物理知识已逐步转化为可以记忆的“元”进入其大脑中。这样，学生对所学的物理知识不但
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理解地透彻，而且印象深刻，提高了课堂教学的效益。 总之，对教材应分层次处理，不要拘泥于某种教学方法，所谓的“教学有法而无定法”就是这个意思。另外，对于不同的学生情况也要采用不同的教学结构，以达到因材施教、提高教学效率的目的。 此外，教师还要博鉴资料，独具慧眼，根据选题“精而不漏、广而不滥”的原则，注重吸收资料中独特的、有新意的极少量的例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平，及时巩所学的内容。这样，不但帮助学生扩大了野，培养了能力，而且起到了强化课本、淡化资料的作用，从而提高了教学效率，减轻了学生的负担。上一页 [1] [2]
篇10：素质 能力 方法
素质 能力 方法
物理教学的主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力。教师是课堂教学过程的设计者和执行者，要圆满地完成这个任务，教师的素质是关键。那么，教师应具备哪些素质，才能使自己在授课中做到了广积而薄发，从而真正提高教学水平，提高课堂教学效率呢？ 吃透教材，了解学生是关键。具有良好素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动地学习。为此，首先要求教师博览群书，至少要涉猎到教本、”教参“、普通物理中相应的内容和物理方面的有关资料与信息，使自己掌握的知识丰富、充实，达到精通的程度。其次，要深入钻研教学大纲、教科书和习题，为上好课创造条件。还要学点教育学和心理学，读些文学名著，提高自己的教育理论水平和文化素养。还必须了解学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了学生，教师才能把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在添删教材内容和选择例题中，适合学生的实际水平，有效地传递信息。 周密的授课计划是基础。编写授课计划时，首先要把握课堂教学内容的逻辑结构。每堂课要求学生掌握的知识都是有一定的联系的，要紧紧抓住这种联系精心地设计课堂内容的逻辑结构。设计授课计划时，如何引出课题，怎样建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用实验或教具加强教学中的直观性等等，教师都要心中有数。授课中，哪些内容要详讲，哪里可简略，如何引导学生探讨、论证以至得出结论，如何进一步组织学生讨论和运用结论，怎样承接转折，使教学内容有机地结合起来，怎样综合运用等等，教师都要精心设计好。其次，要考虑到不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构。教育心理学的研究表明：学生在课堂学习中的思维活动大致可分为启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。课堂教学内容的逻辑结构与学生课堂学习中的思维活动结构要求在课堂教学方法的安排与组合上要形成一定的结构与之对应。引入新课时，学生正处于思维活动的启动阶段，应安排一些能有效地创设生动活泼的物理情景、激发学生的学习兴趣与求知欲望的内容或活动，达到提出课题、明确学习任务，尽快”启动“学生的思维活动，增强他们参与解决问题意识的目的。在新课教学阶段。为了让学生的思维活动达到最佳状态，使学生积极主动地与教师一起探索、攻关，顺利地完成新课教学的任务，应安排一些能充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性，促使学生吸收新知识、开发智力和发展能力的内容或方法。如运用生动形象、富有启发性和逻辑性的语言进行分析讲解，通过演示实验引导学生探索研究，指导学生通过实验探索发现，或者通过师生间的谈话、讨论帮助学生学习掌握新知识。新课结束后，需要进一步组织学生运用、巩固和深化所学的新知识，但这时学生的思维活动已开始出现”疲劳“，因此，要采用一些能够调整学生的思维活动、灵活运用新知识的方法，有效地变换教学活动的方式，让学生通过多动眼、多动口、多动手、多动脑和多动笔参与教学活动，促使其注意力重新集中起来，继续以饱满的热情投入学习，完成预期的课堂学习的任务。 课堂活动过程的组织和调控能力的根本。教学过程是学生的认识过程。从根本上说，教师的一切活动都在于塑造学生。教师对授课内容的精心提炼和安排，最终要通过教师的讲解，演示和对学生实施课堂练习来实现。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿，教师授课中还应特别注意接收来自学生中的反馈信息，从学生已掌握的知识、经验入手，紧紧抓住知识间的内在联系和系统性，把学生具体的”已知“纳入教材中”未知“的体系中去，让”已知“与”未知“有机地联系起来，并且促使它们间的转化，形成”已知--未知--已知“的认知结构，使学生觉得所授的新课内容并不太多，也比较易学。另外，为了使学生灵活学习掌握新知识，教师在授课中除了自身需要一定的逻辑组织外，还要让学生感到课堂教学活动中自始至终都有得了教师逻辑性的提示。在学生向大脑储存知识时，教师要帮助他们将知识与应用该知识的”触发“条件结合起来，形成条件化了的知识，即让学生在大脑中储存起来大量的”如果……那么……“的”产生式“，使他们在学习知识的同时掌握这些知识在什么条件下使用。这样，当他们再次面临这些条件时，就能有效地提取这些知识，从而活化了所学的知识。 课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控。可通过改变讲授的声调、速度、音量、口头语言、动作和表情，改变板书，挂图，幻灯和演示实验等教学工具，针对教学内容和学生的实际情况，在授课中穿插一些问题让学生思考，或让学生复述学过的内容和提供学生活动的机会等方法刺激学生的感觉器官，有效地引导和激发学生的思维活动，最大限度地集中学生的注意力，用最少的时间完成学生掌握知识和技能的过程。 二 教育具有继承和发两个职能。我们的教学应在继承的基础上重视学生能力的培养和发展。有人认为，学生一旦掌握了知识，能力也就自然形成了。这种观点显然是不对的。教育研究表明：学生在学习过程中，知识的掌握与能力的形成和发展是不一定同步的，知识是培养能力的基础和前提，但知识的堆积并不等于能力的形成和发展，学生的能力只有在不断地探索和运用知识的过程中发展起来。 因此，教育思想应从单纯传授知识转到既重视知识又重视能力培养以及知识与能力相互促进的轨道上来，在让学生获得基础知识的同时，立足于培养学生的实验观察能力、逻辑思维能力、自学能力、创造思维能力和运用知识解决实际问题的能力，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培养和塑造，最大限度地促使学生的全面发展。可见，授课计划的设计是至关重要的，它的成功是实现精讲、精练的基础，也为培养和发展学生的能力创造了条件。 哪么，在物理教学中，应怎样培养学生的能力呢？ 丹麦科学家第谷花了三十年时间积累了行星运动的大量观察材料，但没有发现什么重要规律。而他的学生德国的开普勒在第谷感性认识的基础上，通过艰苦的思维活动终于发现了行星运动的三大定律，使感性认识上升为理性认识。牛顿从开普勒三定律的引力概念中，通过思维活动发现了”万有引力定律“。可见，在科学研究中，如果离开了思维活动，就无法揭示出事物的本质和规律，也就不可能有创造和发明。同样，在学习中，离开了思维活动就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。所以说，思维活动是学生主体作用的核心。任何一种训练，都必须为培养思维能力奠定基础。 哪么，在物理教学中，又应怎样培养学生的思维能力呢？ ”巧设“陷井，深化概念。学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入”陷井“。因此，教师可故设陷井，诱导学生就范。例如，在学习牛顿运动定律后，可出示下面的问题让学生分析：一质量为0.4kg的物体，沿倾角为30o的斜面从底端以20m/s的速度上升，若滑动摩擦力是2N，第3s末物体离底端几米？许多学生用牛顿第二定律ΣF=Ma和运动学公式S=Vot-1/2at2，求出答案为15m。这显然是错的！这时，我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，”吃一堑，长一智“，加深对概念和规律的理解。 明确目标，探索条件。生物学的研究和考古方面的事实，提供给我们一种研究问题的方法，这种方法是围绕一个已知的中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析研究，有层次地探索应该已知的条件，达到异途同归的目的的一种思维方法。例如，为了使学生掌握匀变速直线运动的规律，可让学生讨论这样一个问题：”物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移S，需要知道哪些条件？并回答出求位移S的方法。“在引导学生抓住”与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路，活化了知识，增强了记忆，提高了教学效率。 一题多解，开阔思路。物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的智能水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，力学、热学和电磁学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。 多题归一，举一反三。许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。 一题多问，活跃思维。一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展，它是活跃和发展学生思维的最好的形式。例如，在学过竖直上抛运动后，可引导学生分析这样一个问题：在小球A的正下方h处有一小球B，当A自由下落时，B正好竖直上抛，欲使两球在B上升到最大高度时恰好相遇，求B向上抛出的速度。在学生突破后，再依次让学生分析下面的问题：（1）若使小球A在小球B上升过程中相遇，B球向上抛出的速度是多少？（2）要使两球在B正好返回抛出点时相遇，B球向上抛出的速度应为多少？（3）欲使小球B下落中与A相遇，小球B向抛出的速度范围怎样？这几个问题，环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们揭示知识间的内在联系，掌握解的脉络。 巧用实验，启发思维。物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。 总之，在物理教学中，要有意识地培养学生创造思维的能力，使学生以已有的`知识信息为基础，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维和推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构，让学生在思维中知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。 三 物理课堂教学应该是教学系统和学习系统相互关联、相互作用的一个过程，它受到教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、学生的心理结构和反映外界影响的社会结构等方面的制约。也就是说，物理课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程，教师应通过备课使课本上和自己头脑中处于贮存状态的知识重新进行组合，使之易于传输和符合学生的认知水平，给学生创造与教师、教材、教具和其它同学进行信息交流的条件，使他们在整个教学活动中处于主体地位，充分发挥学习中的主动性。可见，在教学活动中，应针对教材的特点和学生的实际开展教学，具体问题具体分析，对不同章节、内容要采用不同的教法。 对知识面宽，难度小的内容可采用多讲精练的方法。例如：高中物理课本中《电磁振荡和电磁波》一章，可按电磁波的产生--电磁波的发送--电磁波的传播--电磁波的接收这样的顺序进行讲授法教学，并对振荡电流形成过程中电场能和磁场能的相互转化情况和T=2π（LC）1/2及电磁波的有关内容进行精练。在多讲精练的课中，要讲中有练，讲练结合。事实表明，学生头脑中正确的物理模型的建立，物理过程图景的形成，学生的思维能力特别是从具体到抽象的概括能力和从抽象到具体的运用能力的形成，主要是在课堂教学和实验中，在教师提问、设问的引导下，通过学生自己动手、动脑、回忆，对比和联想来实现的。因此，凡是学生自己能分析解答的问题，就应该启发他们自己来完成，实现讲讲练练，以练促讲。 对重点突出，重在应用的内容应采用精讲精练的方法。例如《楞次定律》一节，精讲中可先抓住磁铁插入和拔出线圈的演示实验为突破口，化难为易，抽象出楞次定律，再用多练的方法扩展到其它情形中去。在精讲多练的课中，要练中有讲，在学生练习前和练习过程中，教师都要正确、及时而恰当地引导学生的思维活动，并对技能作必要的提示，使学生少走弯路，少犯或不犯错误，把错误消灭在萌芽状态中，最后作简短的总结讲评。实行练练讲讲，边练边讲，以讲促练。 对于既是重点又是难点的内容，采用多讲多练的方法突破。如《机械能》、《动量》等章节内容应该这样处理。 对于难点少，学生又容易掌握的内容可采用自学讨论练习法开展教学。如《光的本性》、《原子结构》的《原子核》等内容，我就采用自发自学提纲指导学生阅读--小结提问、讨论--形成性检测训练--布置作业的教学结构开展教学活动。这样，学生根据自学提纲阅读教材的过程中，初步完成了学习任务，但对某些内容可能还不甚理解，在学生急待弄清楚的情况下，教师再顺水推舟，对带有共性的问题加以启发点拨或进行适当地讲解，使学生在自己理解的基础上受到第二次“剌激”；形成性的测试训练，又对学生所学的物理知识起到强化、深化和巩固的作用，这个对过程中学生所需的物理知识已逐步转化为可以记忆的“元件”进入其大脑中。这样，学生对所学的物理知识不但理解地透彻，而且印象深刻，提高了课堂教学的效益。 总之，对教材应分层次处理，不要拘泥于某种教学方法，所谓的“教学有法而无定法”就是这个意思。另外，对于不同的学生情况也要采用不同的教学结构，以达到因材施教、提高教学效率的目的。 此外，教师还要博鉴资料，独具慧眼，根据选题“精而不漏、广而不滥”的原则，注重吸收资料中独特的、有新意的极少量的例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平，及时巩所学的内容。这样，不但帮助学生扩大了野，培养了能力，而且起到了强化课本、淡化资料的作用，从而提高了教学效率，减轻了学生的负担。
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