让合作成为“自我需要”(由一次失败的小组合作想到的)（推荐10篇）由网友“喜欢吃饭”投稿提供，下面给大家分享让合作成为“自我需要”(由一次失败的小组合作想到的)，欢迎阅读!
篇1：让合作成为“自我需要”(由一次失败的小组合作想到的)
一、教学背景
教学内容：新课程人教版一年级下册93―94页《统计》。
教学设想：因为一年级小朋友在上学期已初步接触过统计类的问题，因此对教学内容我进行了适当的调整。片断一：让学生根据各种花的数量，能涂写统计图并提出问题。片断二：发放调查表，统计学生最喜欢哪种颜色的花，以此让学生小组合作讨论统计的方法。在片断二中，我预想：通过小组合作的形式，学生的学习热情一定会更加高涨，学生的潜能一定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣，我怎么也没想到实际的情景会是这样……
二．教学实录
师：小朋友最喜欢什么颜色的花？（生七嘴八舌地发表意见）
师：这样吧，老师发个调查表，你在最喜欢的花下面作个记号。
红色
黄色
蓝色
粉色
（生填写并收上）
师：（举着纸条）这么多调查表，要找出小朋友最喜欢哪种花，该怎么办呢？你能想个办法吗？
这样吧，小组里面交流一下，该怎样记，又快又对。
（小组讨论统计方法）
[有的学生拿出四种颜色的水彩笔，有的在白纸上写上红、黄、蓝、粉四个字，还有的用四种颜色各画了一个圈，也有的同学看看别人，看看自己，想不出该怎么办。魏杰还大叫起来：“朱老师，她是学我的样子的。”……]
师：（示意停）小组讨论找到方法了吗？请小组长来汇报一下你们组找到的方法。
[在小组长汇报时，有的`学生仍旧在整理自己的方法，有的在玩水彩笔，有的听到别人的不同方法，马上改掉自己的方法……]
师：小朋友找到了这么多的方法，我们就开始统计吧。
（师一张一张地往下报，生记录）
我刚开始报第2张调查表时，有个小组的小朋友就大声地叫了起来：“等一下，我还没好呢？”原来她是用四种颜色的水彩笔各划一下记下每种颜色的花的数目。这天刚好有老师在听课，想着自己的教学安排，我只是告诉这个小朋友：“快点跟上！”仍旧继续往下报。结果这个小朋友是越急越跟不上，急得她哇一声大哭起来。这下，静静的教室像炸了锅，学生哭了，小朋友开始分心了，老师也不知道该怎么办了。
三．教学反思
课后，多次反思自己的教学过程 ，我发现正是由于缺乏对小组合作的正确把握，才使合作收效甚微，引发课堂“意外”。学生小组合作，只是依“令”而行，如何让小组合作学习成为学生的“内在需要”呢？我感触最深的是：培养学生良好的合作学习习惯。
（一） 合作前独立思考，激发合作需要
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。作为一年级的学生，独立思考的习惯还没养成，这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，从而激发小组合作的欲望。如本片断中，在组织学生小组讨论统计方法之前，可以先留出几分钟，让小朋友想一想你自己能想出哪些办法？看看谁想到的方法最多？你想知道其他小朋友的想法吗？当学生有了合作的自我需要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果也许会更佳。
（二）小组中分工合作，实践合作需要
合作学习不是一种个人学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
（1）分工。笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，获益不多。因此必须培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，这样才能在小组合作时人人有事可做，有话可说，不再放任自流或流于形式。
（2）合作。不能否认，教师的引导不力是造成此次小组活动无效而终的重要原因。一年级学生还没有合作学习的体验，对怎样与同伴合作还非常陌生。小组内学生各做各的，思考方法单一，探索初浅。因此，作为合作学习的引导者、促进者，教师要多走动和观察、倾听，对小组合作情况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
（三）合作后正确交流，实现合作需要
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。但如何让学生更有效地进行交流呢？
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。本片断中，这个哭起来的小朋友的统计方法用起来较麻烦，但是她并没有在交流中吸取他人有效的成分修正自我观点，取人之长为己用，因此也就无法体验到合作学习带来的收益。我想，这也是教师在组织合作学习中应特别注意的。
浙江绍兴县湖塘街道宾舍小学 朱铁琴 312032
篇2：教育管理 - 让合作成为“自我需要”
教育管理 - 让合作成为“自我需要”
一、教学背景教学内容：新课程人教版一年级下册93―94页《统计》
教学设想：因为一年级小朋友在上学期已初步接触过统计类的问题，因此对教学内容我进行了适当的调整。片断一：让学生根据各种花的数量，能涂写统计图并提出问题。片断二：发放调查表，统计学生最喜欢哪种颜色的花，以此让学生小组合作讨论统计的方法。在片断二中，我预想：通过小组合作的形式，学生的学习热情一定会更加高涨，学生的.潜能一定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣，我怎么也没想到实际的情景会是这样……
二．教学实录
师：小朋友最喜欢什么颜色的花？（生七嘴八舌地发表意见）
师：这样吧，老师发个调查表，你在最喜欢的花下面作个记号。
红色
黄色
蓝色
粉色
（生填写并收上）
师：（举着纸条）这么多调查表，要找出小朋友最喜欢哪种花，该怎么办呢？你能想个办法吗？
这样吧，小组里面交流一下，该怎样记，又快又对。
（小组讨论统计方法）
[有的学生拿出四种颜色的水彩笔，有的在白纸上写上红、黄、蓝、粉四个字，还有的用四种颜色各画了一个圈，也有的同学看看别人，看看自己，想不出该怎么办。魏杰还大叫起来：“朱老师，她是学我的样子的。”……]
师：（示意停）小组讨论找到方法了吗？请小组长来汇报一下你们组找到的方法
篇3：让小组合作学习成为语文课堂的风景线论文
让小组合作学习成为语文课堂的风景线论文
摘 要：随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。
关键词：小学语文 合作学习高效课堂
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？
一、合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4―6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容、所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
1.参与预习之合作
课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。 2.共战课堂之合作
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
3.课外拓展之合作
语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
三、注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的.精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。
篇4：如何让小组合作学习更高效
如何让小组合作学习更高效
如何让小组合作学习更高效洛阳市西工区白马小学戚晓英
【中图分类号】G459.22 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358707-0032-01
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可充分发挥学生的认知能动性，营造一种学生参与教学过程的氛围，又可活跃学生思维，增大思维强度，还可以弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足；正因此，近几年，小组合作的学习方式已经被广大教师认可并采纳，学生间的合作交流使得学习在某种意义上更加高效，组内明确的分工和长时间合作意识的培养，使合作学习更好的服务于课堂教学。但现在小作合作学习往往成为一种形式，很难取得实效，如何才能让小组合作学习更好地发挥它应有价值呢？通过实践和思考，我认为可以从以下五方面做起。
一、科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6 人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
二、明确“小组合作学习”的目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行，例如小组长的责任，记录员的责任等等。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
三、合作内容要合适，形式要多样
课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，我们要思考的是，什么样的课是适合小组合作学习的，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，设计出适合小组合作学习的活动，寓教于乐，营造一种愉快的互助学习的环境，使学生乐于参与，乐在其中，在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学习。其实小学数学的学习内容，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习：（1）规律性知识的学习。（2）操作、实验探究问题的学习。（3）选择解题策略的合作学习。（4）竞争性作业的合作。（5）学生间互评、互检、互考的合作。只有学生认为有必要合作、乐于合作，合作才能达到最优化。
例如，我在教学一年级下册第二单元“20 以内退位减法表”在排列上有哪些有趣的规律时，如果让孩子们单独思考，他只能发现一些单一的、甚至片面的排列规律，所以，我就有意识的安排小组合作，学生们在合作时思维得到碰撞、观点得到互补，这样，通过小组探讨与补充，同学们不但能发现横着、竖着、斜着排列的规律，而且还能发现每组“被减数”、“减数”、“差”排列的规律，最后，小组交流到高潮处，竟然还探讨出每组“差”变化的原因来！当时，我就感觉到这部分内容，也只有小组合作学习，才能达到这样的学习效果。所以，我们在小组合作时，一定要注意内容的选择，否则，小组合作就会流于一种形式。
四、教师要参与学生的合作学习并做出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的'参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
五、建立科学的小组评价机制
建立以小组为基础的积极的评估制度，能够激励小组合作的积极性。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的新境界，把眼光洒向全体学生，激发每一个学生学习的积极性，引导他们把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，开展小组的学习竞赛。把个人计分改为小组计分，个体表扬与群体表扬相结合。小组合作要培养学生的互助合作精神，要让学生感觉到自己的存在是小组不可或缺的一分子，在结合个体的表扬的同时，要给予小组以适当客观的评价，小组的成就感在此升华为集体的荣誉感，这样使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，在建立小组活动评价机制时，有意识的把小组成员的参与率作为评价内容的一项指标。
例如：我在教学中，经常开展一些“知识抢答”“辩论赛”等丰富、活泼的小组活动，从形式上来吸引学生的参与，另外，在小组评价时，为了让每一个学生都参与，我是这样做的：在小组合作或交流中，小组内的每位成员只要回答问题、发表意见，都会为本组加分，而且不同的学生为本组加得的分值也是不同的，如同一个问题，如果是特别内向，不爱发言的小东回答了，那就会为本组加3 分，如是聪明伶俐、能言善辩的小红回答了，就只能为本组加1 分。为了提高学生参与广度，小组内回答问题的“不同人次”也将是小组量化的一项指标，如A 组有4 人次回答问题，但4 次都是同一个人，只能加2 分，而B 组的4 人次是有4 个人回答，那就可加4 分。最后，把每组的“不同人次”得分与小组的最后得分结合起来综合评价，这样，既保证参与率又保证参与的质量，同时还充分调动了学困生的学习积极性，而这个过程，实质上又是学生合作精神，团队精神的培养过程。
总之，小组合作学习是一种有效的重要的学习方式，也是提高学生素质的一种手段，我相信，只要我们在实践中努力研究，不断探索，不久的将来一定会呈现出像彩虹般炫丽、耀眼的新局面。
篇5：怎样让小组合作学习卓有成效
怎样让小组合作学习卓有成效
目前在中小学中,教师为了调动学生学习的积极性与主动性,经常采取让学生进行小组合作学习这种模式.但这种学习模式常常只是让学生在一起学,彼此之间并没有真正合作.因此这样的学习并不是小组合作学习.本文阐述了怎样才能让学生进行真正的小组合作学习.
作 者：石兰蕊 柳高峰 作者单位：邢台学院初等教育学院 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G42 关键词：小组合作学习 合作学习 学习小组 分组篇6：如何让初中语文小组合作学习高效化
如何让初中语文小组合作学习高效化
文/吕爱敏
摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中语文教学模式改革取得了显著的成就，逐步形成了多样化的教学体系。其中语文小组学习模式作为一种新的学习方式，在实际的教学过程中对提高课堂效率具有巨大的作用。尽管小组合作模式在提高学生的课堂积极性以及培养学生的合作意识方面具有重要的意义，但是语文小组合作教学效果会受到多种因素的影响，因此，在教学模式改革的过程中出现了一系列的问题。对初中语文小组学习模式进行简单介绍，分析在实际过程中容易出现的问题，以及小组合作模式的现实意义，最后就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点建议。
篇7：如何让初中语文小组合作学习高效化
《义务教育语文课程标准》明确指出，初中语文教学应积极鼓励学生在学习基础知识的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳别人的意见，培养学生的合作意识和分享意识。初中语文小组合作学习作为一种新型的教育教学模式，受到越来越多的关注，并且在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。讨论式的小组合作教学是语文学习过程中不可缺少的环节，但是这个环节也是实际操作中教学效果最难以把握的环节，大多数情况下小组合作讨论形式大于实质。如何让初中语文小组合作学习高效化，让小组合作学习的优势得到充分的发挥，真正提高学生学习效率，帮助学生养成良好的合作分享意识，是现阶段初中教育面临的主要问题之一。
所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。
一、构建初中语文小组合作学习的实际意义
小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。
初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。
二、现阶段构建初中语文小组合作学习过程中出现的问题分析
虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的`作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。
在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。
三、让初中语文小组合作学习高效化的具体对策分析
小组学习模式对于学生合作意识的培养具有重要的意义，也可以增强学生的自主学习意识，在很大程度上改善初中语文课堂教学质量，南京竹山中学的“适性”课堂教学模式以及连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式就是最好的例证。下面结合南京竹山中学的“适性”课堂教学模式和连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式以及自己的实践，就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点意见。
1.小组合作学习内容的制订以基础知识、基本技能为主
初中阶段的语文学习侧重点是基础的语言知识，因此语文教学也必须在加强基础知识、基础技能的前提下，培养学生的综合能力。基础知识和基础技能在初中语文教学过程中一直占有主导性的地位，小组合作学习也必须坚持以基础知识为根本。教师在制定小组合作学习内容的时候，一定要从学生的实际情况入手，设定的问题过于简单会降低课堂效率，问题难度过大会影响学生的参与热情。（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）在实际的教学活动中，教师要充分利用现有的资源，为学生制定科学合理的学习目标，并且给予及时的帮助。小组合作学习特有的集体性学习，使学生之间既可以相互帮助、共同进步，也可以帮助教师掌握教学进度。
2.转变教师观念，增加对小组合作学习的重视程度
随着社会竞争的不断激烈，合作意识已经成为现代高素质人才的基本素质，语文小组合作学习就是培养学生合作意识的有效途径之一。过去传统的教学模式将学生独立成为单独的个体，学生的群体意识、合作意识缺乏，不利于学生进入社会以后的长远发展。因此，就必须要加强中学阶段对于学生合作意识的培养，完善小组合作学习模式。教师要积极地转变教育观念，充分认识到小组合作学习对于学生未来发展的重要影响，为学生创造良好的小组合作学习环境。教师要将学习的主动性交还给学生，学生才是课堂教学的主导者，教师充当指挥者和指导者的角色，及时地为学生学习提供足够的时间和空间，不断增强学生的自主学习意识和团结合作能力。
3.为小组合作学习创造良好的外部环境
学校方面除了要加强对小组学习模式的重视，还要为小组合作模式的完善提供良好的外部环境支持，为学生合作能力的养成提供强大的支持。最重要的就是改革学校的考评制度，不能只是用学生的考试成绩来衡量，要更多地关注学生的综合素质和实际能力。对于教师的衡量制度也要相应地改变，这样教师就没有了改革教学模式的后顾之忧，小组合作学习模式也会进一步得到完善。
综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。
参考文献：
［1］谢祖超。强化小组合作学习打造高效语文课堂。新课程：教研版，（16）。
［2］薛文伟。初中语文小组讨论式教学优化策略研究。中学课程辅导：教师通讯，（05）。
［3］张希凤。让合作学习“掷地有声”，语文教学显高效。语文教学通讯：D刊，2012（05）。
（作者单位 江苏省苏州市吴中区长桥中学）
篇8：让小组合作学习行之有效的论文
让小组合作学习行之有效的论文
合作学习是我国所倡导的一种重要的学习方式，是为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。作为新一轮课程改革所倡导的教学模式和学习方式给我们的计算机课堂带来了无限的活力和希望，推动了课堂教学的改革和创新，促进了学生合作探究能力的提高和发展。在近几年的计算机课堂教学中，我进行了大胆的实践和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、优化合作小组，增强学习信心
优化合作小组，就是在开展小组学习时，我能按照“兼容差别，优化组合”的原则，采用“组内异质，组间同质”的小组编排方式，组建合作学习小组，以形成一种互补，让每一个学生在小组内部能找到自己最佳的位置，便于竞争气氛的形成。另外，每学期我能调整一次小组的划分，让学生有更广阔的合作空间。在日常的计算机教学中，我也能视所需要完成任务灵活地调整小组。如，当完成某个应用软件实例内容时，就把具有不同兴趣、爱好的学生排在一起，以有利于丰富大家所做的实例的高质量性；当完成知识讨论的内容时，就把外向型和内向型性格的学生排在一起。让具有强烈表现欲的外向型学生带动性格内向型学生的参与欲；当完成理论和实际相结合的计算机内容时，就把具有不同计算机水平的学生排在一起，以有利于互相帮助。有时，我还视实际内容让学生采取“找朋友”等灵活组建的方式，达到提高合作学习的实效。总之，无论采用什么形式，小组成员的搭配都要为小组合作学习活动的顺利开展提供最基本的保障，为提高小组合作学习有效性奠定基础，使学生在合作中既学会合作，又增强学习的信心。
二、注重自主学习，享受合作喜悦
合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把学生自主学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。我认为，在教学中，无论是什么形式的合作学习，都必须建立在学生独立思考、情感体验的基础上。如果没有学生自主学习这一基础，合作学习就成了“无源之水，无本之木”。我们知道，学生要参与探究，参与讨论，就必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而学生个体的独立思考是无法由别人或小组代替的。
只有学生在自主学习中经历自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思和发展自身主体性的过程，小组合作学习才能收到预期的效果。
在教学中为了培养学生自主学习的习惯，我常设计a、b两组练习方式，a组易，b组难，将学生学习的内容确定下来，由学生通过选择来完成这些任务。同时，还要求学习基础差的学生划出不懂处，学习基础好的学生可以寻找更好的学习资料，以便在小组合作学习时让同伴得到启发。这种在小组合作学习前，先让学生看一看、想一想、做一做，然后再到小组交流、倾听，形成小组集体意见的做法，确实能激起学生情感的投入，让学生享受到小组合作成功的喜悦。在组织学生小组学习前，我还能留给学生自主学习的时间，让学生独立思考，形成自己的想法、积累交流的素材，并加以指导，这就为小组合作学习的顺利进行夯实了基础，这就从根本上杜绝了小组合作学习流于形式或有些学生充当听客的现象。
三、精选合作内容，促进活动展开
一定的教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务，教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死扳生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生能够逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性。也就是说，合作学习的.内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。合作学习是小组成员积极参与共同解决问题的过程，就是要围绕一个学习主题展开合作，如果合作没有主题，就不能很好地解决学习中的重点、难点及疑点，就失去了合作学习的内容。因此，在教学中，我能根据教学的重点、难点、学生的疑点，有选择、有针对性地挑选小组合作学习的内容。如，计算机阅读材料中，一些答案显而易见的问题就不采取合作交流；有些问题需要学生作出归纳或答案隐藏在课本中，我就采用小组合作学习的形式。再如，一个问题有多个解决方式时，我就组织学生分组合作，开拓学生的创造性思维。另外，在课堂教学的重点、难点处，我就组织学生分组合作学习，让学生在合作学习中相互启发，相互学习，以形成主体的交互思维网络，从而使学生对一些应用型知识的重点、难点把握得更加透彻。同时，在精选内容后进行设计时，我能把小组合作内容进行难易编排，即根据学生的认知水平、语言能力的差异进行难易编排，做到从理解为主的问答活动过渡到有控制的表达活动，然后再进行具有实际意义的交流活动，以促进小组合作学习的正常展开。
当按精选内容开展小组合作学习时，如果出现学生有不同的思维方法或对问题的探究有不同的见解时，我能及时调整原有的小组合作学习的内容，为学生提供表达个性思想拓展视野的机会。
总之，要有效地开展小组合作学习，教师不仅要对教材进行全盘考虑，而且要对学情充分了解，更要对我们在俺精选内容设计开展小组合作学习时出现的情况进行应变，进行调整，只有这样，才能做一个有效进行小组合作学习的组织者和促进者。
篇9： 《如何让小组合作学习取得成功》读书心得
《如何让小组合作学习取得成功》读书心得
小组合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组，教学中让学生们围绕同一学习材料互相启发、互相讨论、互相帮助，从而达到共同进步目的的教学组织形式。小组合作学习能培养学生良好的学习品质和合作精神，能激发学生的学习热情，提高课堂效率，是符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的`困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？
从实际的小组合作模式实践过程中看，目前学生在习惯和态度方面主要存在以下问题：学生的思想自私、狭隘，大多数同学只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任一古脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢？其次，学生的学习状态不好，即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入学习，思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组，可以想象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的“玩耍交流”空间；再次，学生学习过于被动，学习能力不强。以往的教学更多的是教师的灌输，学生死记硬背已成习惯，不能够进行性主动的思考，坐等其成的学生大有人在。此外，学生作业完成情况不好，总要用教师去催收，如此习惯下学生的预习能否完成则成疑问。还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展。
我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习既然就是水到渠成了。
篇10：小组合作---让学生在玩中掌握数学知识
小组合作---让学生在玩中掌握数学知识
随着教学课堂改革的不断深入以及我们前段时间的远程教育，我感觉教学虽无定法，但是课堂教学也必须有固定模式，这种模式既发挥了学生的主体地位，又让学生掌握了应有的知识，学生在轻松愉悦的气氛中既锻炼了自己的思维能力又培养了学生解决问题的能力。
课堂教学分四个重要环节：
环节一：自主学习
1、创设情境：
根据教学内容创设一定的问题情境，作为一种诱导学生自学进入学习活动的因子，通过提出问题，引起学生学习探索的兴趣。
2、问题呈现
这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。
3、自主探究
学生在预习、体验的基础上进行独立思考。要充分利用实物、教具、学具、图片、多媒体等教学手段，让学生个体或以小组为单位亲身感知、动手操作。对于教学内容不是反映事物的外部特征，难以靠直观教学来完成任务的，就用较直观的和可以看得见的示意图、线段图等形式，给学生数学认识方法的模型，引导学生借助于这样的数学模型去间接地理解数量关系，分析数学问题，进行数学思维活动。
环节二：小组合作交流
此阶段是学生在教师的指导下，在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，借助于直观与操作，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，学习新知识、掌握新知识、发展思维能力和创新实践能力的教学活动过程。
1、 组内交流
在学生独立思考的基础上，教师要有计划地组织小组的合作探究。小组成员各抒己见，思维互补，通过在小组内相互提问，相互帮助，共同探讨，解决疑难问题，将独立思考的成果转化为全组成员的共同成果
2、 班内交流
（1）小组汇报。小组成员合作交流以后，学生产生共识，或者求大同存小异。这时，教师组织小组代表汇报学习和讨论的心得。小组代表要反映本小组的共识和个别差异，要实事求是。这样，通过学生与学生、学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流，进一步完善认知结构。
（2）学生质疑。本环节小组内存在的难点、疑点，可以质问汇报的小组，也可以质问全班同学，学生自主自愿解答。如果学生解答不够全面，教师根据学生总结的情况加以引导、点拨、补充，从而使解决问题的方法正确呈现。
环节三：精讲点拨
教师针对汇报中的实质性问题作适当的讲解，或者设疑问难，激起学生的争论。教师本环节的着重点是引导学生剔除一些非本质的东西，走上理性思维的规范，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。
环节四：巩固检测
这一阶段是教师组织学生围绕教学目标，从简单到负责，从基本到综合，循序渐进地练习巩固，形成技能技巧，同时反馈教学信息，矫正学习偏差，总结评定学习质量的过程，其一般程式是：
1、练习巩固
根据具体的教学内容采用单一性、发展性、综合性和针对性、诊断性等多种有效地练习形式，借助于板演、小组讨论、独立作业、游戏或竞赛等活动方式，努力创造一个活泼生动的学习氛围，调动学生的学习积极性，以此巩固所学知识。
2、反思评价
本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。
（三）课后提升
课后提升是指我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。
课后提升包括以下几点：
1、分层次的课后作业，作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。
2、必要的再复习、再提高、再巩固
★ 门球健将观后感
【让合作成为“自我需要”(由一次失败的小组合作想到的)（推荐10篇）】相关文章：
初一政治教案：坚强意志的作用2022-04-30
高校ERP沙盘模拟教学的应用论文2022-10-28
《步行18里》课堂教学课件2022-04-29
空气和我们的生活教案2022-05-06
人教课标版第二册《识字7》优秀教学反思2023-09-10
人教课标版小学语文《我选我》教学反思2022-09-29
人教课标十一册语文教学反思2023-12-23
市场活动策划范文2023-02-04
小学集体备课活动总结2024-04-16
剖析自己所引发的思考论文2022-05-06