浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用（锦集13篇）由网友“云络”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用，欢迎大家收藏分享。
篇1：浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用
摘 要：新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。我认为创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
关键词：创设情景 引发情感共鸣 激起交流欲望 提高口语交际能力
口语交际不仅训练学生在生活实践的口头表达能力，还注重培养学生与他人交流的意识和交流的习惯。传统的语文教学试图在文本教学过程中通过朗读、回答问题等方式来达到教学的目标，但事实上并不能完全达到。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生产生情感共鸣，调动学生口语交际的兴趣，激发表达的欲望，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的'冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。从而可见，巧妙创设交际情境，在口语交际教学中发挥的重要作用。那么如何创设情境，使学生畅所欲言呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、创设平等尊重情境 唤起学生口语欲望
尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。
1、耐心倾听，引发表达欲望
当孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评或其他小朋友们冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？可能连最后的一丝勇气都要消失。因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。只有和谐融洽阳光普照每个学生的心灵，学生才有乐于表达的欲望。
2、激励评价，激发口语欲望
在口语交际训练中，教师要放下“师道尊严”的架子，多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得真好！”;当学生因紧张表达不流畅时，教师态度温和地说：“别紧张，慢慢说，相信你能行的！”;当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”.如此简单的微笑，如此平凡的言语，难道不是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？
3、增加互动，唤起交际欲望
口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。有的教师没有透切理解这两者的区别，把口语交际课上成说话课了。曾听过这样一节口语交际课《我喜欢的水果》，教师创设了一个这样的情景魔仙堡里需要在班级里招聘一名水果推销员，学生在自己小组里介绍自己的水果，各小组推选一名说得最好的学生站在讲台前，在全班面前各小组最好的学生进行pk赛，最后全班选一名最好的成为魔仙堡推销员。在小组里说时，一个学生说其余学生听，第二环节最好的几个学生站在讲台进行pk赛时，学生讲全班安静地听。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”.如果稍微改一下，在全班里模拟魔仙堡的市场，一些学生扮演卖水果的销售员，一些学生顾客，最后有顾客评出谁是最佳销售员，谁是最精明顾客。就这样老师根据把内容设计一下，让两个或几个学生互动说话，那就有实效有情趣，学生就有说的情趣，想说。
二、创设课内外的情境，学生乐说的催化剂
新课程标准中明确提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
1、根据教材创设情境，让学生乐于说
情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。教师可以利用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐所创设的生活化的交际情境，这是学生情感投入的催化剂。如：四年级上册第一单元口语交际《学会感恩》，我这样来设计：第一环节，我以一首同学们熟悉的歌曲《感恩的心》，在歌词出现的同时配上我们在日常生活中常见的互相帮助的相片，美妙、感人的音乐，生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。第二环节，用直观的生活画面指示孩子们感谢别人时该注意些什么？在这一环节中，老师先用幻灯片出示一名叫李跃的同学遇到一个难题：过几天就是她妈妈的生日了，李跃想当面感谢多年来关心照顾自己的妈妈，她想请同学们帮个忙，给她提些建议；然后，同学们七嘴八舌地给她提意见；最后，观看李跃为他妈妈过生日时的录像，看她做到了几点。口语交际产生于特定的环境，创设李跃要在妈妈生日这天当面感谢妈妈的情境，在学生热情地为他献计献策的过程中，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境，直观形象地展示了当面表示感谢时应注意的几个方面。第三环节，首先，出示一首感恩的小诗帮助学生打开了记忆的闸门：读着这些诗句，你想起了谁？脑海中浮现出哪些打动你心灵的画面？接着，让学生相互交流，还请学习小组的同学来扮演你要感谢的人，相互练习，相互提建议，并作出评价。同学们可真投人啦！这一环节实现了师生互动、生生互动、群体互动，使学生在原有的基础上进一步发展提高。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人也曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”《学会感恩》整节课运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，化无声为有声，化静为动，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
2、创设课外活动情境，锻炼口语交际能力
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台。要在多彩的生活中学会口语交际，学生可在平时抓住任何一个练习的机会。例如：我们班每周三开展的谈天说地栏目；周四开展的朗读名句名篇，朗读古诗词；周五开展的一周动态，向他人讲述这一周发生的事情的来龙去脉或由一同学讲述近段时间发生的事情引起同学们的讨论等。
教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。也可多组织课外活动，如到福得院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。如，我班每周布置学生收看中央电视台的《焦点访谈》，看完后复述给家长听，每周一上交家长听后评议，家长反映普遍良好，说不仅提高了孩子的口语表达能力，更重要的是孩子了解了国内外大事，分辨了是非，对事物有了一定的见解。通过这样的训练，既巩固了在校所学的知识，也提高了学生的口语表达能力。
在一系列的活动中，教师与学生在不断的成长，当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。因此，我们不仅要注重课堂训练，更要注重实践锻炼，想方设法为学生的口语交际创设机会，开辟渠道，做一个成功的引路人。
走进生活的孩子个个都是天才的“演说家”,有说不完的知心话，道不完的新鲜事，摆不完的“龙门阵”.在口语交际教学中，我们应当更加贴近生活，追求实际，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为生生交流的“驿站”,成为师生交流的“纽带”,成为心与心沟通的“桥梁”.
篇2：创设情境 优化口语交际
口语交际是现代公民的必备能力，目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，让学生在积极参与，在大胆实践中进行口语交际。在教学实践中，我总结出：如能结合学生的实际经验创设具有一定的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
一、创设互动情境
《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。也可以说口语交际是语言与语言的交流，还是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。所以，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是：1．做传话游戏。2．说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
二、创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。因此，我们应营造良好的表演氛围，让学生在兴趣盎然中愉快的进行交际。而且语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如，《××来我家》的口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，《××来我家》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。
三、创设生活情境
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
四、创设问题情境
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中，口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有些内容也提出了一定的问题。这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。如果激发他们互相发问，在问题中进行交际，效果就会更好。口语交际的问题情境，是指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如“找秋天说秋天”这个话题，将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小河里的水，到花园的一组重点观察花草，去操场的一组重点观察树木。课堂时我先问问大家找秋天时都找到了什么，再组织学生发问。这样，学生提出了“我想知道河里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，互相问答的过程就是互动的口语交际过程。学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，让口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望
五、创设视听情境
心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在口语交际训练中，我们应该顺着这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生“入境”，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。而且小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用口语交际的能力。针对这一特点，我在口语交际教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于口语交际的情境中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：在教学三年级下册第四单元口语交际的《怎样爱护小动物》的内容时，为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体技术给学生展示了一段动画场景：动物园里人来人往，人们在鸟语林观赏各种鸟类。开始有人把手里的面包投向小鸟，接着又有人把香肠、薯片……扔给了鸟儿……鸟儿们吃过后都无精打采的……生动有趣的动画，绘生绘色的地讲解，不知不觉学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。接着，我不失时机地引导道：“如果你是小鸟，你会给大家提出要求呢？如果你发现这种现象，你会怎么办？” 天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要扮演“鸟语林”中的一种鸟说几句话，以及发表自己的意见。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他门在一个模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
[创设情境 优化口语交际]
篇3：为口语交际创设情境
为口语交际创设情境
口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。那么如何锻炼口语交际能力呢？
人教版义务教育六年制小学语文教材第二册《请到我家来》是一篇口语交际训练课，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。
一、走走看看
课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。
二、说说演演
上课时，我让学生先把课文中的对话要求读熟。然后将学生分成四人小组。三人分别扮演范晓雪、晏光辉、赵杰，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。这样当众说清，再评议，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚、说好。
三、记记画画
这一步要求学生画出从学校到自家的路线图，有的学生弄不清方向，可先标出如左下方向图，教师此时可以以一个同学的走法为例，利用多种方案画出路线图做示范。要求学生画时除画清路线外，还要标明主要标志，避免方向不清楚，说话不清楚。四、说说听听从上述教学设计来看，要创设口语交际的情境，渠道是很多的。
第一，借助生活实践创设情境。
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《请到我家来》设计中第一环节“走走看看”，通过让学生亲身实践领悟到应如何走才能走到。这样有了生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。
第二，模拟生活创设情境。
由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
第三，组织有趣的活动创设情境。
课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。教师要掌握儿童的心理特点，设计多种多样有趣的.活动。
如：安排剪、贴、画等的“贴鼻子”活动。又如《请到我家来》的设计，让学生画一画，进一步明确走的方向，为说话创造条件。
第四，利用多媒体课件。
多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。如把《请到我家来》设计中的第二个环节画一画去某位同学家的路线图直观示范给全班同学。
总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。
（摘自：《湖北教育》.1）篇4：为口语交际创设情境
为口语交际创设情境
口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。那么如何锻炼口语交际能力呢？
人教版义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）六年制小学语文教材第二册《请到我家来》是一篇口语交际训练课，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。
一、走走看看
课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。
二、说说演演
上课时，我让学生先把课文中的对话要求读熟。然后将学生分成四人小组。三人分别扮演范晓雪、晏光辉、赵杰，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。这样当众说清，再评议，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚、说好。
三、记记画画
这一步要求学生画出从学校到自家的路线图，有的学生弄不清方向，可先标出如左下方向图，教师此时可以以一个同学的走法为例，利用多种方案画出路线图做示范。要求学生画时除画清路线外，还要标明主要标志，避免方向不清楚，说话不清楚。四、说说听听从上述教学设计来看，要创设口语交际的'情境，渠道是很多的。
第一，借助生活实践创设情境。
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《请到我家来》设计中第一环节“走走看看”，通过让学生亲身实践领悟到应如何走才能走到。这样有了生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。
第二，模拟生活创设情境。
由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
第三，组织有趣的活动创设情境。
课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。教师要掌握
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篇5：试谈口语交际教学情境的创设
试谈口语交际教学情境的创设
口语交际是小学教学的重要内容.提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽如人意.“口语交际”成为语文教学的难点之一.在教学中,如何根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,使口语交际教学活动主要在具体的.交际情境中进行,激发学生口语交际的动机?
作 者：杨秀怀 作者单位：剑河县教育局 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：篇6：谈“口语交际”课的情境创设
谈“口语交际”课的情境创设
谈“口语交际”课的情境创设在我心目中，顾名思义“口语交际”,就是人与人之间的口语表达交流的过程，它必须具备人与人之间的关系，不是单一的，是相向的交流，如果是单一的说话训练就是“独个儿在讲话”,而称不上是“交流”了，这是我个人的认为，因此，在听“口语交际”课时，我总认为：如果这节“口语交际”课达不到人与人之间的对话，人与人之间的交流，我觉得不是一节成功的“口语交际”课。回想起我们中国的孩子与香港的孩子在同一访问中，我们不难发现：中国孩子的口头表达远远比不上香港的孩子的表达。如今在这竞争社会里，很多时候都是在人与人之间的交际之间达成了某种的协议。如：某公司的招聘中，考试时，除了笔试外，还有一个重要的环节，那就是口语面试，口语面试不就是体现了个人的口语表达能力吗？因此，作为一名教育工作者，应该更加重视学生的口语表达方面的训练呀！这时，我不禁想起我们语文教学中的“口语交际”课，我都反思了自己的教学，是否训练了学生的口语表达能力呢？
在本学期中，我们学校开展关于“口语交际”课的研究，我们的老师上了不少的“口语交际”课，我也听了不少的“口语交际”课，这都让我感到困惑的一点是：“我们的课堂上，为什么不能为学生创设口语交际的平台，让他们在课堂上尽情地交流呢？”下面举一节我听课的实例来谈谈自己的看法。
本学期听了这么多的“口语交际”课，给我印象最深的是六年级的老师上的那节《我喜欢的一句名言》口语交际，我们的老师在课堂上充分让学生说话：先说说自己喜欢的名言，从名言中受到什么启发，再让学在小组里说了，然后派代表上台说，说完就进行评价和评奖，最后让学生做书签送给同学。整节课中，听起来似乎很完美，很顺畅，很有气氛，很有效果，可是，当我静下心来想了又想，这节课当中，我听到的就是学生一个人在台上介绍自己的喜欢的一句名言，老师真正训练了学生的交际能力了吗？我不断地反思自己的课堂，同时也反思其他老师的课堂，我不禁想到了一个重要的问题，我们都有一个地方忽视了：“没有学生之间的互动，没有师生之间的互动。”,我在不断地想：没有互动，就没有说话的交际情景，怎能培养学生的交际能力呢？一个人在唱“独角戏”,没有生生互动，师生互动的课堂，我认为不是一节成功的课堂。在“口语交际”的教材中，无论是什么内容，我们的老师都可以创设一些交际的情景来训练学生的.口语表达能力的。例如《我喜欢的一句名言》这节口语交际课，我们可以围绕着“我喜欢的一句名言”这个主题来设计一下的环节：（1）以小记者采访的方式去采访班上的一位同学喜欢的名言是什么？为什么喜欢？名言对你有什么启发？这样的情景交流，不但能围绕着主题来说话，而且学生与学生之间的互动交流，创设了“真正交流”的情景。（2）让学生介绍自己喜欢的一句名言，从名言中受到了什么启发的演讲后，让学生来评价这个同学说怎么样？向他说说自己的看法和建议。这样一来，又一次训练了学生与学生之间的交际互动的情景。（3）“小书签互送”这个环节也可以创设以下的情景：互送名言书签时，说说你为什么把这句名言书签送给那位同学，那位同学又怎么说？这样一来，又创设了一个生生互动交际的情景。从而培养学生在学习和生活中的“真正交际”的能力。
为了印证以上的设计是否看到另一翻的课堂效果，我们的老师又一次在其他班级进行了二次试教和磨课，试教后，真让我欣喜若狂，二次试教的“口语交际”课堂中，我们看到的课堂是：学生的口语表达兴趣浓厚，生生互动的场面让听课的老师都为之感动，学生说话时所表现出来的情景十分真实，学生与学生之间的对话十分投入，师生之间的对话也十分的真情，整节课给人的感觉时：“实”而“活”.这节课师生之间的交际情景，生生之间的交际情景都呈现在我们老师的面前，让听课的老师真正感受到：这才是一节真正的口语交际课啊！
回想自己的教学，也回想自己的听课学习，我深深地悟出：我们怎样把语文中的“口语交际”课的内容进行经过自己的深思变通，努力创设“口语交际的”的情景呢？我们在课堂上尽情地让学生说话训练，交际情景也得到了训练，让课堂活起来，把学生带进社会中的“交际”中去。只要我们的老师能做教学中的细心人，多点心思去想教材，想学生，想课堂，那么，我们的老师一定会想出更多的教学方法和手段去培养我们的下一代，让学生的口语交际能得到培养，这样我们的学生才能适应于当今这个竞争的社会，才能不会被社会所淘汰。
“口语交际”课，我会不断地去进行研究研究它，让自己不断地进步。让自己的口语交际课真正上出“味道”来。
篇7：创设情境，示范指导──低年级口语交际初探
创设情境，示范指导──低年级口语交际初探
修订大纲把原大纲的听话、说话改为口语交际，目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识市力和习惯。那么，如何上好口语交际课呢？我认为最重要的是创设情境与示范指导。
一、创设情境
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。
在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的.欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。
二、示范指导
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2．以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
3．提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。
5．连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
实践证明，创设情境与示范指导是提高口语交际能力的重要环节。通过这样的训练，学生口语交际能力提高了，说的兴趣也就浓了，达到了想说、爱说、会说的目的。
篇8：创设情境，示范指导──低年级口语交际初探
创设情境，示范指导──低年级口语交际初探
修订大纲把原大纲的听话、说话改为口语交际，目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识市力和习惯。那么，如何上好口语交际课呢？我认为最重要的是创设情境与示范指导。
一、创设情境
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。
在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的.“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。
二、示范指导
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2．以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
3．提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级
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篇9：在情境中互动 在互动中交际
在情境中互动 在互动中交际
一、着眼互动，因文设境口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际――“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际――“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际――“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验――“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图――“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事――“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色――“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见――“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事――“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的'同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
2.让学生学会商量。商量，是大家为了一个共同的目标一起出谋划策，互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手：一是创设好商量的情境；二是充分发挥小组合作学习的重要作用，培养一批有组织能力和号召力的，虚心、乐学的小组长。如：《秋天里》一课中“开展竞赛，合作贴图”的环节，教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图，商量先贴幅什么图，再商量贴在什么位置。生[,1]（小组长）：我们先把自己收集的图片放中间，看看贴幅什么图。生[,2]我们贴个“公园的秋天”吧！生[,3]：不好！我们的图片有不少是在学校的，应该贴个“校园的秋天”。生[,1]：那就贴“校园的秋天”。生[,4]：先贴黄叶飘落下来的图吧！生[,2]：要贴了这幅图，那花园和跑道上的图贴在哪儿呢？生[,4]：那就先贴远处的花园图，再贴近处的跑道图。生[,3]在跑道图前可以贴上操场图。生[,1]那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。你们看这样行吗？生（齐）：行！从上述片段不难得知，让学生商量，能使学
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生的口语交际自然、流畅，并“学会合作”“学会做人”。3.让学生会辩论。在低年级的口语交际课中，可以引导学生各抒己见，展开辩论，指出对方观点的不合理性，阐述自己观点的正确性。如《小兔运南瓜》一课中“置换场景，各抒己见”的环节，教师创设了“小白兔的记者招待会”的情境，一部分学生扮“小白兔”一部分学生扮“记者”，就“小白兔用什么办法运南瓜好”这一话题展开辩论。生[,1]（扮记者，面对生[,2]）：你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家，我有不同意见。你想，如果一路上地很平那还行，如果路不平就滚不动。生[,2]：（扮小白兔）：这个办法省力又方便，要是路有点不平，在滚不动的地方不是可以搬一搬吗？生[,1]：这样的话，那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。生[,1]：就算颠不烂，小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力，而且时间长了，还要腰酸背痛。生[,2]：你也太小看小白兔了！从上述片段可以感到：在一个民主、和谐的氛围中，让学生学会辩论，学生不敢说的心理障碍消除了，思维始终处于积极的状态，交际情绪也越来越高涨。这样做，学生思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展，在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。
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篇10：浅谈口语交际教学中的情境互动
浅谈口语交际教学中的情境互动
口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的'动态语言实践活动.
作 者：李继伟 作者单位：河北省衡水市故城县镇南二屯小学 刊 名：大众文艺（科学教育研究） 英文刊名：DAZHONG WENYI（KEXUE JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇11：创设情境，提高学生的口语交际能力(网友来稿)
作者姓名 张春华
作者单位 浏阳市官桥中心学校
新课程标准非常重视口语交际，一共提出了八个方面的要求，但在平常的语文教学中，我们又非常容易忽视这一点。从我校实施新课程的情况来看，要真正提高学生的口语交际能力，就必须重视情境的创设。
篇12：创设情境，提高学生的口语交际能力(网友来稿)
学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。
篇13：创设情境，提高学生的口语交际能力(网友来稿)
过去，学生一般不重视口语交际，主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在，由于新教学理念的影响，上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如，2004年期终考试，我市的初一语文考试试卷第一题，就是考口语交际中的听力。学生反应很好，觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时，学校、老师也可以利用自己的条件，多形式，多途径实现这一要求，如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平，就收到了很好的效果。还有几位老师，坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式，检验学生的口语水平，结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时，老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平，而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准，久而久之，学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。
★ 同学相伴教学反思
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