让学生爱上口语交际的论文（整理10篇）由网友“trueBlush”投稿提供，以下是小编精心整理的让学生爱上口语交际的论文，希望对大家有所帮助。
篇1：让学生爱上口语交际的论文
让学生爱上口语交际的论文
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交流活动，也是人们以语言为工具，进行的一种信息和感情的交流活动。它具备直接、简便、迅速的特点，是在人们的日常生活中使用最多、最广、最基本的信息交流手段。口语交际能力体现出人与人之间，在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。因此，科学地把握“口语交际”蕴涵的深刻意义，是搞好口语交际教学的重要保证。学生口语交际能力的提高虽然来自于多方面,但是语文课堂仍然是学生学习祖国语言文字的最基本平台，是口语交际训练的主渠道，是规范学生口语交际的唯一途径。笔者认为要提高学生口语交际能力，就要依据新课标的要求，加强师生、生生面对面的口语交际，通过有目的、有计划、科学有序的训练，就能使学生尽快的丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧。因此，把语文课堂打造成提高学生口语交际能力的主阵地，是提高学生口语交际能力的基本手段之一。在教育教学实践中我体会到，应该从以下几方面入手：
1．抓好课前准备，让口语教学科学有序。
古人曰：“凡事预则立，不预则废”。同理，课前准备是非常必要的。要搞好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。我在课前准备中主要抓了以下几个环节：一是亲密无间的地与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓地感受着文本中字里行间流淌着的情感，悟出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，保证在课堂对话中游刃有余，按纲施教。二是在引导学生课前预习时，要启发学生品位文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《给予是快乐的》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的保罗体会到了给予是令人快乐的，你在日常生活中有这样的体会吗？。
2．注重情境创设，激发学生的交际欲望。
课堂情境的'创设，就是要在课堂中营造出一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，是激发学生口语交际的关键。情境创设应该结合文本抓好以下几个环节：1．借图发挥，创设语言环境，诱发学生说话。我在教学《秦兵马俑》一课时，就让学生看课文插图，推测在几千年前古人建造秦兵马俑的智慧和艰辛，说说对秦兵马俑的感受，引发了学生“欲言”的激情。2．组织生生对话，让学生放飞思想，多角度思维，和有更多的说话的机会，使他们感悟口语的趣味性。3．抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，我让学生们设想，如果小钱得不到骨髓移植，那该是什么样的场面，调动了学生的思维，引发学生说话激情。4．组织学生尝试进行合作表演，我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生们分组扮演课文中人物，使他们进入特定的角色，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。5．通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。去年当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我们组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。
3．选好切入点，让学生尽情地参与口语交际活动。
在课堂中开展口语教学，就时要让学生敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。要实现这个目标，教师就要选好切入点，巧妙的引导，我在教学中是这样把握切入点的：一、精心设计提问方案，巧妙的提问有助于学生口头语的发挥。提问要由浅入深，循序渐进，举一反三，触类旁通。例如在《蟋蟀的住宅》一课中，我是这样提问的？（1）从那些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？（2）从那些地方可以看出它的住宅可以算是”伟大的工程”？（3）你想想中蟋蟀的住宅是什么样的？这些提问引发了学生在阅读课文后争相发言。二、巧设谬误，引发驳论，教师在一些问题上故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生敢言善辩的方法之一。例如在教学《为中华之崛起而读书》一课中，我有意说出周恩来的志向太大了，我们读书就是为了以后能找到好工作?谁知我的话语一出，班级顿时哄笑起来，学生纷纷表示反对，并说出理由，讲明道理。三、利用小组讨论,打开学生们的“话匣子”，老师要创设交际的情境，让学生在小组中无拘无束的进行口语交际。小组可以选出主持人、记录员。“主持人”负责小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组发言的结果，由于在小组中大家是平等的，在一个共同的话题下，能够激发他们表达的强烈欲望，调动学生体验内心真实的情感．找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
4．加强口语表达方法和技巧的辅导，夯实学生口语交际的基础。
学生口语要达到流畅、有序、生动的目标，就需要有较好的方法和技巧。因此，在口语交际课中还要以教师为主导，学生为主体，训练为主线，加强方法和技巧的传授，其中包括观察的方法、思维的方法和谈话的技巧等。只有这样，学生的口语交际能力才会有螺旋式的提高。我在教学中要着重抓好以下几方面的辅导：一是教育学生适应语境；就是引导学生说话时要注意前言后语的搭配，要看清楚交流的对象和场合。二是辅导学生说话时要注重和运用好体态语言，即用身体的姿态、面部表情和手势配合增加讲话的吸引力。三是指导学生讲究口语表达的修辞，灵活的运用好明确与模糊、直言与委婉、风趣与幽默、比喻与夸张等方法。四是引导学生要善于倾听，听别人讲话时要耳到眼到，要听清楚他人的讲话，要完整准确、敏锐正确理解、辨析其含义。五是教育学生在倾听他人发言时，要学会删枝去叶抓主干，察言观色明真意，锣鼓听声辩表里，顺藤摸瓜巧判断，快筛优选取所需。
5．巧用评价的杠杆，增强学生口语交际的自信心。
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的把赞赏评价贯穿于整个课堂教学之中。要定期以口头测试的方法来促进学生听、说、读能力的提高。在教学评价中，我一是用“三星级”来评判学生的口语能力。即；对在口语表达中能通顺、没有错字，没有添字漏字的学生评为一颗星；对在口语表达中能较流利，停簦合适的学生评为两颗星；对在口语表达中能流利有感情的评三颗星。使学生的口语交际有了可比性。其次是确定一个议题，让学生即兴发言，然后进行共同评价，如我在重阳节节那天以“今天是老人节，可是我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈如同往常一样起早贪黑的做事，给你创造良好的生活环境，你会对他们说什么？”为议题，组织全班先小组发言再集中竞赛并评比，收到了很好的效果。第三是利用家长会时间，组织学生每人用2分钟时间，进行即兴演讲，让家长来评出优胜名次，有效地增强学生口语交际的自信心。
总之，提高学生口语交际能力，就是培养学生做人的能力、交往的能力、做事的能力。只要我们能遵循语文课程标准，把语文课堂打造成提高学生口语交际能力的主阵地，配合其他有效途径，就能全面提高学生口语交际能力。为新时代培养出合格的建设者。
篇2：口语交际论文
口语交际论文
舌绽莲花沟通你我作者/季晓勇
摘 要：口语交际也好，综合性学习也罢，都是实际操作性非常强的科目，学习者对于周围环境的要求非常高，往往积极的高仿真的活动环境能够激发学生参与其中的热情与欲望，甚至能够调动已有的知识储备经验，并衍生出新的看法与思想，从而达到训练思维的效果。
关键词：口语交际；方法；语言
现代社会是一个高速发展的社会，对人能力的要求越来越高，尤其是学生的实际应用能力。《义务教育语文课程标准》中明确提出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
笔者结合自己的教学实际就初中语文的口语交际和综合性学习教学总结出几点不成熟的看法：
一、理念的开放性
在教学过程中必须遵从开放教学的理念，积极创设问题情境，鼓励学生开口，争做课堂主人，争取在做中学、学中做。例如，对社会热点问题的`研讨会，我们就可以选取当前社会的一两个热点问题，通过列举社会当中的一些看法以及一些有识之士的观点，()从多方面辩证地看问题，以激发学生的思维，而后让学生分组讨论，互相争辩，从而达到仿真课堂的效果。
二、课堂的预设性
在教学中，教师必须对教学过程中可能出现的一些问题有预设性。许多教师觉得口语交际是一种开放性很强的教学，因此在教学过程往往随性而至，认为只要学生能够言之成理，也就算合格过关了。其实不然，虽然口语交际教学的开放性很强，但是如果教师不能根据实际交流情况进行预设问题，学生回答时往往会只注重最简单、最肤浅的方式，没有深入的思考，例如，在劝告的教学过程中，学生往往采用直言劝告的方式，而对事例说理、比喻说理、曲话婉拒等方法却缺乏运用，而教师如果实现准备不充分的话，课堂效率将会大打折扣。
三、方法的多样性
口语交际的答案往往具有多样性。回答问题的方式方法也必然具有多样性。例如，仍以劝告为例，劝告他人的方法有很多，其中包括直言劝导法、直话曲说法、归谬法、因势利导法、譬喻法等方法，在具体举例时，我们可以用鲁仲连义不帝秦的例子来说明直言劝导，需有理有据。可以运用邹忌讽齐王纳谏说明如何通过借例言理，直话曲说，可以通过触龙说赵太后说明如何巧妙引申归结谬论，可以通过烛邹亡鸟的故事因势利导，劝诫说理。
四、语言的逻辑性、层次性
语言教学最重要的就是要能说得明白，说得有条理。因此在教学过程应特别注意对学生说话逻辑性、层次性的指导。例如，在一名导游的说话训练中，教者指导学生介绍景物前不光要有称呼，而且要注意由点到面的关系、近景远景的观察顺序，由上到下地观察变化，同时还应注意自然景观和人文景观的相互配合、风土人情的配合介绍。只有这样才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
总之，在语言实际教学过程中，教师只有本着开放、自主、探究的原则，相信我们的学生很快就能舌绽莲花，妙语如珠。
（作者单位 江苏省盐城市射阳县初级中学）
篇3：爱上口语交际教学反思
爱上口语交际教学反思
上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热情畅然，少了应对的碰撞快乐。
课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行个性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答能力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”
对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。
本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的快乐呢？我进行了几个方面的预设：
一、创设情景，激发表达的热情。
在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们向往大人当家作主的`特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？实施下来发现，孩子们在这种情景中，热情高涨，纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜，还说了家人喜欢的蔬菜，有的从营养的角度，有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进行介绍，个性表达很有意思。
二、提倡应对，体会思辩的快乐。
在课堂教学中，我始终注意提供应对的平台.在“今天我当家”的环节中，让小朋友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜？于是汇报的小朋友会侃侃而谈。有的从营养角度考虑，有的从味道的角度出发，还有很多的小朋友从家人的角度思考……精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感兴趣的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：到底有多好吃呢？于是讲述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加具体有趣。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小朋友从中既学到了知识又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。
看着孩子们一张张兴奋的脸，听着孩子们一句句富有趣味的话，我似乎感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的快乐。我想，我和孩子们都爱上了“口语交际”。
篇4：让学生爱上阅读论文
让学生爱上阅读论文
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对阅读教学特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学要求中也特别突出这样的要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此让学生学会并爱上阅读是学生阅读教学的首要任务。现将一些经验总结如下：
一、加强教师科学引领，为学生阅读疏通渠道 。
由于小学生认知水平以及生活经验等因素的制约，他们对文本的解读往往会流于表面，解读不准确或者不够深刻，这就需要教师深入的科学引领。
教师如何对学生做到引领呢？我认为，首先就要求教师自己走进文本，深入阅读文本。阅读是读者与文本对话的过程，深入读书就是与文本深度对话的过程。有了这样的深度对话，教师自己才能有自己独特的、深刻的感悟和思考，教师就可以开始精心设计教案。教学是项复杂性的劳动，在与文本与作者有了碰撞后，还需要反复研读，梳理教材的主次，从而做到合理的取舍。
由于每个年级学生的认知水平不同，这就要求教师在梳理教材后根据本班的实际，课前做好充分的预设，设计适合本班学生实际的教案，为学生疏通渠道，发挥学生在课堂上的主体作用，为学生的有效阅读打下坚实的.基础。
二、教给学生阅读的方法，让学生畅游书海
1.让学生养成动笔的习惯
古语有云：不动笔墨不读书。《语文课程标准》也提到要让学生学会运用多种阅读方法进行阅读。这其实告诉我们，在阅读的过程中需要养成动笔的习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事，是一个循序渐进的过程，在这个过程中还需要老师不停地进行强化巩固。在具体教学中，我主要分以下几步来施行：
（1）在预习过程中让学生标出自然段序号，并圈出文中的生字新词，借助拼音读正确。这样做的目的主要是为了让学生在动口时也动起手来。经过长期的实践证明，这样做既让学生及早掌握生字，又有助于学生通读全文，了解大意。
（2）在初读课文时，让学生画出自己不理解的词句，在初读结束后进行交流反馈，尽早扫清阅读障碍。
（3）在精读文本过程中，画出自己感受最深的语句，并反复诵读，在感悟的基础上积累语言。
（4）学完一篇文章后，让学生把文章中精彩的语句摘录在笔记上。（这样做的目的是让学生积累自己喜欢的成语或格言警句、生动语句等。这也是阅读教学的任务之一。）这样的四步落实下来，学生对于文本的解读质量有了很大的提升，畏惧阅读的现象明显比以前少了，课堂上参与阅读的积极性也高了，这是很值得欣慰的事。
2.让学生学会咬文嚼字 ，体现阅读的个性化。
《语文课程标准》中提到阅读教学要让学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”有些课文内容虽然浅显，但是有些词句内涵却非常丰富。这就需要教师在教学中让学生学会咬文嚼字，深入领会其丰富内涵。
三、及时合理地评价，让学生爱上阅读
《语文课程标准》中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并提到要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。日常教育中，老师的一个眼神，一个动作，一句鼓励的话语，都能让他们开心好一阵子。利用孩子这一心理特点，在课堂上合理利用教学评价，让学生充分感受阅读带来的乐趣，进而把阅读的热情延伸到课外。在这样的表扬下学生就能意识到阅读的重要性。
如此，相信学生的阅读激情一定能被点燃起来，爱上阅读，学会阅读。
篇5：如何让学生爱上阅读论文
如何让学生爱上阅读论文
在农村小学中，由于受办学条件、社会家庭条件的影响，小学生的课外阅读量少，未养成良好的阅读习惯，导致写作能力低，极大地影响了教学效果。孩子不像我们想象的那样热爱阅读，更多情况下，是讨厌阅读，教师虽然说得口干舌燥，但仍然无济于事。
为了让学生爱上阅读，在实际工作中，我主要从以下几方面着手。
一、与家长沟通，进行家庭教育指导
1.动员家长多买孩子喜欢的书给他们看，同时引导他们阅读相关的书籍。有些家长买书只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。
2.每天给孩子定量的阅读任务，完成了给他们奖励。内容引导：以内容为主，孩子看得多了，就有了成就感或者对某方面非常感兴趣，随着知识的不断深入且慢慢拓展，就养成了良好的阅读习惯。
3.不断给孩子买书，营造书香家庭的环境。有了读书的氛围，在不干扰孩子阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。
4.做一个聆听者，分享孩子阅读的感受。当孩子把自己所学知识讲给你听时，不管他表达得是否具体和正确，你都要专注地聆听。当讲到你所不知道的事情时，你要从语言和表情上体现出你的惊喜和对孩子由衷的欣赏，承认我们的无知，孩子就会从我们的“无知”中找到自信和成功感。
二、在课堂教学中教给方法。
训练学生学会读书我经常向学生介绍读书的方法，例如“读书三法”,精读、略读、浏览。我告诉学生《小学生背诵的80 首古诗词》及名人名言之类书籍要精读，童话故事一类可略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，我注重让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在平时的阅读训练中我让学生把一篇刚拿到手的文章读三遍：仔细地读一遍全文，圈一圈生字，标出自然段。第二遍可以快速地浏览全文。第三遍可以让学生先把要完成的题目读一读，带着问题读。这样能进行有目的的阅读。有了好的方法不代表就能形成能力，还需要持之以恒。我经常挤时间和学生一起阅读。
三、鼓励学生读书
为了鼓励学生爱上阅读，鼓励学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生；为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更大量地广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是学生效仿的.范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。
任何人都喜欢做自己感兴趣的事情，孩子也不例外，而且每个孩子的喜好不同，喜欢的书的类型也不一样。只有“投其所好”,给孩子喜欢的书，他们才会坐下来，认真地阅读。但让学生爱上阅读并非是一件易事，它不可能立竿见影。它需要教师的循循善诱，持之以恒。只要坚持不懈地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。阅读让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨游，为孩子们撑起一片多彩的蓝天。
篇6：让口语交际生活化
让口语交际生活化
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念散发出这样的一个信息：口语交际是儿童进行人际交往的生活必需，只有还口语交际于具体的生活场景之中，才能让口语交际这一语言学习活动赋于儿童生活的真实体验，习得交际技能，培养积极的参与意识和情意态度。
一、创设语境，展现交际的情境性
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练要巧妙地创设交际情境，使学生产生一种身临其境，似曾相识的感觉。联系学生的经验世界和想象世界，调动孩子真实的情感体验，丰富交际内容，激发表达欲望。
1.利用音像材料，创设童话式情境
哪一个金色的童年里没有童话？童话是与孩子们捉迷藏的小朋友，是孩子们精神生活的一部分。因而，利用电教媒体用音乐的、图画的、表演的艺术把孩子们带人新奇、有趣的童话般的情境中，必将唤起孩子们极大的兴奋；为孩子提供有空间的结构材料，拓宽了交际时空，丰富了孩子们的交际内容。
如《走进童话世界》，课始老师语言描述：“同学们，上节课老师带大家到小鸟王国借上一对神奇的翅膀。今天，让我们再次插上这想象的翅膀，登上奇异岛，走进童话世界。”（生扇动“翅膀”，伴着优美的旋律在原地转圈）此时，课件显示风景优美的小岛，再出现一座童话屋，屋门开启处是童话屋小主人：“我是导游波波，欢迎远道而来的小朋友，请大家随我到森林王国去吧。”于是，同学们戴上自己喜欢的小动物的头饰在如画的森林王国里，以故事主人公的身份，自由选择对象，联系读过的童话，根据生活中小动物的各种特性编创童话，由于交际主题切入孩子的想象世界与经验世界，激活思维，激发表达欲望，因而说时达到了言之有物，言之有序，言之有理；演时形象逼真，惟妙惟肖；评时会欣赏懂礼貌，真是兴致盎然，妙趣横生。实现了交际语言的丰富性与创造性。
2.模拟表演，创设生活化情境
课堂一旦切入孩子的经验世界，就会变得亲切可人。为学生营造一种贴近生活的交际情境，让他们在情境中大胆表现，说一说，演一演，评一评，承担有实际意义的交际任务。孩子们就会乐意接受，表现得积极主动。
如《我爱吃的水果》经过几个环节的训练，学生基本上懂得围绕“水果”这一话题进行交际。这时，老师又把学生入另一种情境：（1）小记者采访，调查最受欢迎的水果；（2）招聘水果店的售货员，推销水果；（3）“QQ水果店”开张，举行水果大餐品尝水果说说水果的味道。这一系列情境的设计，让孩子们在生活情境中调查、采访、品尝、观察，在多个回合，多个情境中开展多种形式的口语交际，培养学生口语交际的基本能力。
3.自主探究，在阅读教学中创设思辩情境
阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师在引导学生进行探究性阅读时，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。采用多种多样的探究形式，创设思辩情境，进行口语交际训练，把教学引向深入。
如北师大版第十一册《母亲的纯净水》一文时引导孩子们联系如今社会上流行的“女孩子要富养”的言论，你又是怎么看待母亲为“我”准备的纯净水的？学生按照自己的观点或联系生活实际或从文中找依据进行辩前准备。通过辩论学生体会到了母亲的良苦用心，并且明白了：再穷，你得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。通过辩论使学生学会透过表面现象看问题的思想方法。初步练习说明问题，证明自己观点的交际能力。
二、合作交流，体现交际的互动性
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际中，师生、生生的互动，是心灵的沟通，资源的共享，思维的碰撞与认知发展的过程。
1.营造氛围，实现情感互动
作为交流沟通的口语交际，必然要有个“生态条件”，即建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出“教师至上”抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个互赏、互评的交际场。如在《打电话》的口语交际课上，我在生的赏评、互评的基础上，作为学生一员参与创新表演。让学生根据老师的表现从语言、态度等方面进行评价、说说做得不好，不够的该怎么做，这样老师能很有亲和力地蹲下来，和孩子“对话交流”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”与“对话”，取得心灵的沟通，情感的互动，激发参与交际的情感态度。
2.自主合作，实现信息互动
合作学习是观代教育的重要特点，是提高课堂主体参与交流，拓宽学生言语交流渠道的重要方法。在一定程度上讲，没有课堂上的互相合作，很难满足学生之间的交往需要，也难以培养学生接纳别人，与他人愉快地合作互惠。因此，在口语交际训练中，教师要时时引导学生针对话题，搜集信息，结合自己的生活实际，大胆发表自己的见解。用心倾听，在说、问、评、议的过程中，相互交流，享受成功的'喜悦，实现信息资源的共享。
如在《小小新闻发布会》中，课前布置学生通过多种途径收集新闻，从收集到的新闻里部选出自己感兴趣的，自己练说几遍，再想想自己对这则新闻有什么看法，并填写新闻卡。课中，在小组合作互动中，不仅说新闻，还说收集追径，谈谈看法。采取互问，互说形式，同组的同学认真倾听，针对同学的发言，适当评议。在这样的互动交流中培养学生搜集，处理信息的能力，实现信息资源的共享。
3.商讨交流，实现认知互动
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同角度去看，得出的结果是不一样的。同样的，同一话题之于不同的学生，其看法和体验也是不一样，正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。我们应尊重他们的生命姿态、思维特征、生活方式。在谈论的焦点处尽量打开学生的思路，引导他们从各个角度去思考，去表达，去评议，让他们在碰撞交流中学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，纠正自己达到认知互动，如《落花生》一文，做人究竟是如落花生般默默无闻，还是如高挂在树上的苹果那样张扬个性呢？学生能在读中联系生活实际，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，思维呈现多元状态。最后，老师进行了正确的价值引导。至此，学生不仅明白了做人的道理，更加深了对花生那样朴实无华，默默奉献的品格的敬佩。
通过这样的互动交流把学生引导到正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。
三、真实开放，落实交际的实践性
口语交际是现代公民必备的能力，是生活的基本方式，这就要求口语交际走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的，流动的“生命态”中，进行真实开放的“对话”。
1.丰富生活，在活动中进行“介绍式”与“表演式”交际
童年是一幅色彩斑斓的画，而多彩的活动则是画的主题。作为教育者，我们应尽量多地开展各种各样的活动，丰富孩子们的生活经验从中摄取交际话题，创设交际平台。如在语文活动课中向同学介绍我的家，介绍一张照片，介绍新来的同学等；在中队活动中设计活动方案，编演童话剧……在丰富多彩的活动中进行口语交际训练。在这过程中除了知识技能训练外，还要注意学生在口语交际中的态度，及语言背后隐藏的品质、思维等。相机作出恰如其分的评价，引导学生用他们纯真的心灵去感受生活、热爱生活。
2.课后延伸，进行“独白”式交际
打破课内与课外的界限，拓展学生学交际练交际的空间，在课后设计开放性作业，摄取交际话题。如在阅读课后布置延伸性作业，让学生把自己在课堂上所感悟的知识传递给家长，进行吟味古诗，复述故事，说读后感等训练。激发求知，丰富表达。而口语交际课后，设计拓展性作业，如《小小新闻发布会》后让学生用学到的方法收集新闻，在班级中举办新闻发布会。或者从每天的生活中发现一件新鲜感写成“百字新闻”并写下感想，与同学、老师交流。
3.捕捉生活，进行“交往式”交际
沟通交往是人生活的一种基本方式，而在这一过程中交际话题无处不在。不理解的地方怎样向人请教？不同的意见如何与人商讨？包括问路、打电话、借物等日常交际行为，我们应善于捕捉生活现象，引导学生在日常交际中清楚明白表达自己，倾听别人，学会文明地人际沟通和社会交往。
生活是口语交际的源头活水，我们应联系学生的经验世界和想象世界，拓展交际时空，摄取孩子们喜闻乐见的交际话题，提供交际平台，自觉地进行语文实践，让口语交际实现“生活化”。
（责任编辑：闽 晓）
篇7：如何提高学生口语交际能力论文
如何提高学生口语交际能力论文
摘 要：关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：阅读教学 口语交际 语言
新的课改理念不断地深入教学实践中，使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。特别是阅读实践中的口语交际活动，更为广大师生提供了交流的平台。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。它帮助我们穿越时空的限制，投入到丰富多彩的教学活动中。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。
1、在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的'机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
2、在质疑中训练学生语言
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
3、在课外延伸中提升学生语言
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
4、创新文本中重组学生的语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的“三潭印月”》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。
但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
篇8：浅谈如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生学会心平气和合情合理地进行解释。
口语交际教学 情境 实践 双向互动
随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，教师应着力培养学生以下几方面能力：
1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢？
一、目前基本学情分析：
笔者工作的学校地处偏僻的农村，对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”,低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，外出交流起来无话可说，有话不敢说，也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，
二、口语交际教学现状分析及对策
现状分析
在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢？
对策
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：
“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：
“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
“小课堂连着大世界”,笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中国共产党同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。
三、具体措施：
作为一名农村小学语文教师，如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力，笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试：
1、明确特点，落实训练目标
听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
2、把握特征，落实训练过程
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”.老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。
3、注重实践，加强交际训练
要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的.重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其
是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D.组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
四、结论
口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。
参考文献：
1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 -1-1
2.《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1
3.《口语交际教例剖析与教案研制》王志凯 王荣生广西教育出版社
篇9：口语交际的论文
有关口语交际的论文
【内容摘要】
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。
【关键词】
口语交际 多元化 教学策略
【正文】
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化
现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：
1、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
2、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
二、突出特点，创设情境，体现形式多元化
口语交际的内容虽然十分丰富，但是从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。教学实践证明，这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听以及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。
口语交际的话题内容，对交际方式有一定制约作用，有些话题内容适合于“独白”，有些便于“对白”，有些适宜“多向交流”。这是口语交际内容与方式自身具有的特点。口语交际要在突出其特点的同时，通过多种手段创设情境，使口语交际方式走向多元化。如“讲故事”虽然是以独白为主的口语交际活动，教学中也可以通过创设“提问——回答”的情境，增加“对白式”的训练。三种方式穿插训练，不仅能使学生的口语交际能力得到发展，而且能使整个交际活动产生互动互利、共生共进的综合效应。
三、凸显主体，换位互动，体现角色多元化
在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
口语交际教学中“角色换位”也有两种。第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练。第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如在组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练，刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度，有的不但没有使对方得到安慰，反而使对方更加伤心。后来通过角色换位，让学生想一想：“假如你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢？”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。
四、关注发展、激励引导，体现评价多元化
口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将老师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的'多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。如在教学三年级《关于春游的建议》时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了评价的多元化。下面这个片段就是其中一例子：
（学生小组讨论结束）
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报的同时，大家都要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。
生：可以去中华恐龙园。（板书：中华恐龙园）
师：谁来评一评他说得怎么样？
生：他的声音很响亮，提议也很不错，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那他要怎么说？
生：他可以这样说：“我认为我们可以去中华恐龙园春游。”
师：你真会评，老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说一说好吗？
生：我觉得我们可以到中华恐龙园去春游。
师：这个提议真不错。其他同学还有什么好建议吗？
生：我认为红梅公园不错。
生：淹城是2600多年前淹国遗址，是我国保存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相环抱，其建城形制举世无双。我认为淹城值得我们一游。
师：同学们提的建议都不错，刚才这些同学说得都怎么样？
生：我觉得他们说得很清楚。
生：我觉得他们说得很具体，还介绍了好玩在哪里。
生：我觉得他们说话时态度大方、自然，声音高低适合。
生：他们说的地方都不错，帮我打开了思路，我现在也想到了一个好地方……
篇10：加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
小学生语文基本素质包括许多方面，其中重要的一项是要求学生既能迅速而有效的理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较强的听说读写能力。就目前小学语文推行素质教育而言，
加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。
一、加强口语交际训练的意义
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学重文轻语的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的.语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种
方武：
（1）在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。
系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。
从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以
听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于
预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。
与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并
茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。
与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。
（2）在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，
如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加新沟大桥通车
典礼之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
（3）口语交际训练中要培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，
让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表
示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态
语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。
作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。
（4）口语交际训练要注意发展学生思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相接合，要达到学生口语交际出口成
章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性。让学生既练嘴，又练脑，便二者相得益彰。
★ 高中英语教学论文
【让学生爱上口语交际的论文（整理10篇）】相关文章：
小学语文教学诵读论文2022-08-26
跟岗学员的开题报告2024-05-20
例谈如何培养学生的创造力论文2023-06-04
小学二年级语文老师教学论文2022-12-13
对初中作文教学现状的思考及应对策略2023-02-02
高三高中语文教学计划2022-09-16
大学英语教学策略探索2022-08-13
小学想象作文教学论文2023-11-28
高中语文教学计划2022-12-06
教学计划语文2024-05-09