《打电话》小学语文评课稿（通用8篇）由网友“喜欢的文”投稿提供，下面小编给大家整理过的《打电话》小学语文评课稿，供大家阅读参考。
篇1：语文《打电话》评课稿
我们很有幸聆听了吴玉春和傅丽玉两个老师的一节口语交际———《打电话》。口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节。在口语交际的教学中，两个老师紧紧围绕打电话课程进行，在具体的交际情景中开展交际活动，两个老师让学生学会了流利表达、学会了认真倾听、学会了文明交流。学会了文明与人沟通，学会了与人合作。我谈谈以下几点看法:
一、多向互动
两个老师的这节口语交际学生的参与性很高，基本上每个环节学生都口语交际教学，应该紧扣教学目标，两个两个老师精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了两个老师在口语表达上也是很有层次性的，老师交给了孩子们口语交际的方法。两个老师还把打电话的内容通过板书和编成儿歌的形式。清楚明白，生动有趣。两个老师老师在具体指导过程中又设置了多向交际的各种环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，两个老师老师抓住机会给予帮助指导，达成了有效的师生互动。还有生生互动，教师能抓住孩子的闪光点及时鼓励。激发孩子的说话兴趣。比如学习小组互说，同桌分角色练习等目标。
二、情境性
联系生活的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围是小学生大胆进行口语交流的前提。口语交际是在“具体的环境”里进行的。课堂上，两个老师重视情境创设，激发学生口语交际的兴趣。课堂上，吴老师创设了：李忠发烧了，他要向老师请假。傅老师创设了：小白兔收了红萝卜。他要请小伙伴到他家吃萝卜。两个老师也参与其中，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。再如打特殊110,119，120，两个老师还讲明打特殊电话要求。吴教育孩子不能乱打特殊电话。
三、参与性
口语交际教学应做到让每个孩子都有话可说，每个孩子都有机会说话。“小组讨论”是提高每个学生口语交际能力的保证，为了达到“人人参与”的目标，两个老师实行“小组讨论”的教学模式。也先请两位优秀的孩子进行示范交际，有了很好的示范，启发和引导了其他的学生，通过小组讨论，孩子们就不那么困难了。更值得我学习的地方是，两个老师在每一个教学的环节都为孩子们创造参与的机会，包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流、参与评价。
四、教学建议
1.建议两个老师分小组讨论是要留足时间让孩子讨论。放飞孩子们的个性，让孩子们有话可说。不能匆匆忙忙，流于形式。让孩子有真正交流的时间和空间。
2.建议吴玉春老师能在课堂上用两部电话，让孩子们拨号。好像身临其境。建议多用激励性语言激发学生的积极性。
3．建议傅丽玉老师注意课堂的预设和生成，同时要提高处理课堂生成。
篇2：语文《打电话》评课稿
《打电话》是一下的一篇口语交际，徐老师选的这个题材非常具有指导意义，学生们经常会跟爸爸妈妈通电话，但是他们没有学会应该如何在打电话时把要说的事情表达清楚，也不知道打电话时的一些注意点，徐老师这节课的设计通过层层深入，在打电话的过程中渗透了方法的习得，为培养学生打电话的能力提供了很好的范本。下面我来具体说说这节课的一些感受。
一、情境导入
在引入电话这个课题时，徐老师以4幅情境图进行导入：
下雨天，鞋子全打湿了，想让家里人送双干的`到学校来；
生病了，想向老师请个假；
放假啦！想约个同学一起玩；
得奖啦！想马上告诉奶奶这个喜讯！
类似这样的时刻，该怎么办？——打电话。
一下子就吸引了学生的兴趣，接着以两位主人公托克和大熊来创设打电话的情境，将学生带入了轻松的氛围之中。
二、用好范例
根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因此课上让孩子们听范例电话，说出好在哪？课本的范例给了他们一个很好的示范，用好这一范例将大大提高教学效果。
三、多样的形式
课堂上徐老师除了听范例电话和小博士建议，还让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏为内容的表演、简单的对话等，这么多样的形式，既符合学生年龄特征，又能激发学生说的欲望。如在情境向老师请假中，一位同学拿出自己的电话，老师接通后与学生对话，生：“喂，小鸟老师好，我是托克？”师：“你好，托克”生：“老师，我生病了，我想请假一天？”师：“好的，再见。”生：“再见。”通完话后，学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要注意礼貌，二要注意语言应简洁、易懂。这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。
篇3：打电话评课稿
值得学习的方面：
一、合理的设计，重视学生分析概括能力的培养。
学生从“寒假里，老师怎样打电话，可尽快将通知传达给7个队员”开始思考，再由浅入深，“如果学校合唱队共有15人，怎么打可以尽快地通知到”。学生经历了两次解决问题的思考过程之后，教师便引导学生对这两个问题的解决方法进行反思分析，寻找规律。从个别到一般，这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解，部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法，说明学生的思维已被打开，教学的效果较好。
起初，我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊，但在解决问题后，却表现出了清晰的思路，在表达能力上有所提高，我想这也是这节课所要达到的目标之一吧！
二、抓住细节，给学生恰到好处的引导。
对于打电话，学生们是再熟悉不过了，因此我觉得这节课的难点应不在理解上，而在如何表述及规律的概括上。这节课之所以能突破这个难点，离不开教师精巧的提问和引导：
1、第一题呈现时，教师问：你们有什么问题吗？生答：有几部电话？等等的问题，这些问题的解决，使得学生明确了要解决的问题，为接下来的思考和表述剪除了多余的枝桠，显得清晰明了。
2、当学生出示了自己解决第一个问题的方案后，教师要做必要的指导，这时出示了用符号来表示的比较精要的图示，这时的过渡语也是非常重要的。师言：比较一下，老师的表示方法与同学们有什么区别？这不仅肯定了学生的成果，又能引导学生认真地观察分析，从中还渗透了优化的思想。
3、在总结时，教师问：你有什么收获，要注意什么呢？生：做好记录，不重复等。这样就给问题做了个全面的考虑，有利于学生思维的`发展。
值得交流的问题：
1、在选题上，数学味过浓，离生活实际稍远些。是否可选用其他同规律的题材更好呢？
2、在概括规律时，先出示表格，再引导学生分析，是否更容易打开学生的思维呢？
3、在课堂上，有同学叫出：看都看不懂！确实，这节课的问题对于后进生而言有难度，他们收获不大。我们是否应关注个别学生的需要呢？做到“面面俱到”真的好难！
篇4：打电话评课稿
今天听了李老师讲的一节新人教版五年级下的综合实践活动课---《打电话》。本课主要是让学生通过打电话感受生活中处处有数学,并用学过的知识解决实际问题。虽然内容有难度,但是在教学过程中,李教师加以恰当的引导,把主动权交给学生,把学生放在主体地位,让他们带着问题,寻找解决问题的方法和策略。活动在小组同学合作、交流、观察中进行,学生的思维在活动中得到拓宽,并可以学到书本中没有的知识,让学生在活动中身感受到生活与数学是密不可分的,从而更加乐于学数学。
一、合理创设情境是本堂课成功的关键。
李老师通过巧妙创设游戏情境----老师给学生说秘密的方式展开教学。不光使学生有亲切感,跟能激发学生的好奇心和探索的兴趣。同时，在探究出打电话的最优方案之后再此进行游戏，让学生深切感受利用最优方案解决问题的便捷性，也自然而然的让学生明确=白了解决问题的策略“不重复、不遗漏”的重要性。
二、充分给学生自主学习的时间和空间。
在寻找打电话的最优方案过程中,老师给学生充足的时间和空间,让学生能通过小组合作自主思考并记录方案,接着再交流自己的想法,最后全班交流,使学生感受到成功的体验。
三、培养学生的优化思想
展示交流时,学生出现了不同方案，老师通过对不同方案的展示点评与比较,让学生经历解决问题的过程,并且体验优化思想，找到最优方案---所有人都不空闲的方案。最终达到了本课的教学目标。
教材上是用树形图的方式展示了打电话的最优方案，让学生会通过画图体会优化思想应该是本节课的一大重点。但是应用这个规律解决实际问题应该也是另一个侧重点。所以让学生通过发现隐含的规律，将画图表示的过程转化成用符号记录也很必要，因为在具体解决问题时通常不可能画图，而是要利用总结的规律。这个教学重点李老师也顾及到了，还引导学生总结出了“2的N次方”。不过，本课有以下两处,我是这样思考的:
其一：教师在示范画树形图时，就可以借助图形具有直观性的优势去适当的渗透策略。为后面的填表及总结规律铺路。比如：第1分钟，引导学生从图上直观看出发通知的只有老师1人，所以新通知的人数就是1，第2分钟，从图上先直观看一看，目前有2人可以同时发通知，所以下一轮（也就是第2分钟）新接到通知的就是2人。以此类推，第4分钟，大家清楚地看到可以发通知的有8人，那么新接通知的自然也有8人。这样老师画图时候不会乱，学生思路也清晰。然后自然而然引出表格，这时就可以放手让学生说自己的发现并派学生代替老师把表格补充完整。如此能水到渠成来总结规律。
其二：“2的N次方”表示：在第N分钟知道这个通知的总人数，这其中包括老师（发通知者）。而第N分钟，新通知到的总人数是：2的N次方减1。在实际解决问题时，通常问的是：“第几分钟一共可以通知到多少人”而不包含发通知者。所以，“2的N次方减1”这个规律的总结是十分必要的。
篇5：打电话的语文评课稿
关于打电话的语文评课稿
值得学习的方面：
一、合理的设计,重视学生分析概括能力的培养.
学生从“寒假里，老师怎样打电话，可尽快将通知传达给7个队员”开始思考，再由浅入深，“如果学校合唱队共有15人，怎么打可以尽快地通知到”。学生经历了两次解决问题的思考过程之后，教师便引导学生对这两个问题的解决方法进行反思分析，寻找规律。从个别到一般，这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解，部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法，说明学生的思维已被打开，教学的效果较好。
起初，我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊，但在解决问题后，却表现出了清晰的思路，在表达能力上有所提高，我想这也是这节课所要达到的目标之一吧！
二、抓住细节，给学生恰到好处的引导。
对于打电话，学生们是再熟悉不过了，因此我觉得这节课的难点应不在理解上，而在如何表述及规律的`概括上。这节课之所以能突破这个难点，离不开教师精巧的提问和引导：
1、第一题呈现时，教师问：你们有什么问题吗？生答：有几部电话？等等的问题，这些问题的解决，使得学生明确了要解决的问题，为接下来的思考和表述剪除了多余的枝桠，显得清晰明了。
2、当学生出示了自己解决第一个问题的方案后，教师要做必要的指导，这时出示了用符号来表示的比较精要的图示，这时的过渡语也是非常重要的。师言：比较一下，老师的表示方法与同学们有什么区别？这不仅肯定了学生的成果，又能引导学生认真地观察分析，从中还渗透了优化的思想。
3、在总结时,教师问：你有什么收获，要注意什么呢？生：做好记录，不重复等。这样就给问题做了个全面的考虑，有利于学生思维的发展。
值得交流的问题：
1、在选题上，数学味过浓，离生活实际稍远些。是否可选用其他同规律的题材更好呢？
2、在概括规律时，先出示表格，再引导学生分析，是否更容易打开学生的思维呢？
3、在课堂上，有同学叫出：看都看不懂！确实，这节课的问题对于后进生而言有难度，他们收获不大。我们是否应关注个别学生的需要呢？做到“面面俱到”真的好难！
篇6：《打电话》的评课稿
一、情境导入
在引入电话这个课题时，徐老师以4幅情境图进行导入：
下雨天，鞋子全打湿了，想让家里人送双干的到学校来；
生病了，想向老师请个假；
放假啦！想约个同学一起玩；
得奖啦！想马上告诉奶奶这个喜讯！
类似这样的时刻，该怎么办？——打电话。
一下子就吸引了学生的兴趣，接着以两位主人公托克和大熊来创设打电话的情境，将学生带入了轻松的氛围之中。
二、用好范例
根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因此课上让孩子们听范例电话，说出好在哪？课本的范例给了他们一个很好的示范，用好这一范例将大大提高教学效果。
三、多样的形式
课堂上徐老师除了听范例电话和小博士建议，还让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏为内容的表演、简单的对话等，这么多样的形式，既符合学生年龄特征，又能激发学生说的欲望。如在情境向老师请假中，一位同学拿出自己的电话，老师接通后与学生对话，生：“喂，小鸟老师好，我是托克？”师：“你好，托克”生：“老师，我生病了，我想请假一天？”师：“好的，再见。”生：“再见。”通完话后，学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要注意礼貌，二要注意语言应简洁、易懂。这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。
篇7：《打电话》的评课稿
今天听了一节新人教版五年级下的综合实践活动课---《打电话》。本课主要是让学生通过打电话感受生活中片片有数学，并用学过的知识解决实际问题。虽然内容有难度，但是在教学过程中，教师加以恰当的引导，把主动权交给学生，把学生放在主体地位，让他们带着问题，寻找解决问题的条件和策略。活动在小组同学合作、交流、观察中进行，学生的思维在活动中得到拓宽，并可以学到书本中没有的知识，让学生在活动中亲身感受到生活与数学是密不可分的，从而更加乐于学数学。
一、合理使用教材是一本堂课成功的关键。
通过创设贴近学生生活经验的教学情境：一个合唱队暑假期间有一个紧急演出，老师要通知所有人参加，采用打电话的方式。问题是与学生的生活经验密切相关的事情，学生有亲切感，能激发学生探索的兴趣。
二、充分给学生自主学习的时间和空间。
在寻找打电话的最优方案过程中，给学生充足的时间和空间，让学生能先独立思考并记录自己的方案，接着在小组内交流自己的想法，最后全班交流，使学生感受到成功的体验。
三、培养学生的优化思想
全班交流时，学生出现了：逐个通知、分组通知和最优方案---所有人都不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。最终达到了本课的教学目标。
四、培养学生数学符号思想和数学的简洁美。
学生有的用文字记录自己的过程和想法，与有些同学用符号记录进行比较，渗透了数学的符号思想，也让学生体会到了数学的简洁之美。
当然，课堂本身就是一个遗憾的美，再完美的课堂也有它的不足之处，本课有以下处，值得我们斟酌：
1、在观察表格、总结规律时，应更加放手让学生自己说自己的发现并派学生代表自己把表格补充完整。
2、没有检测导结的内容。
3、教师语言再精炼一些会更好。
篇8：《打电话》的评课稿
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本节课， 叶老师教态自然，教学语言风趣幽默，数学语言表述精准，学生学习兴趣浓厚，学习效果好。整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作充分体现了教师是学习活动的合作者，体现了新课标理念，让我受益匪浅。下面是对这节课的简单点评。
一、三维目标得到有机整合。
教学目标的变化，体现了新课程最大的价值取向。以往教学目标比较单一，过于注重基础知识和基本技能，忽视过程与方法、情感态度和价值观隐性目标。本节课的三维目标得到有机整合。一方面注重对学生基础知识的传授，对解题方法的探究和对数学思想方法的渗透，另一方面，学生的学习兴趣、探索精神得到了很好的培养。整堂课围绕探索尽快通知到每个人的打电话方案活动，培养学生的动手操作能力、观察分析能力、合作交流能力，尽可能让学生自己获取知识，让学生体验到探索活动成功的快乐。
二、教学设计独具匠心，注重思想方法的渗透，体现数学本质，思维训练到位。
《打电话》这是一节数学实践课，是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。《打电话》让学生在解决问题的过程中体验优化；通过画图等方式发现事物隐含的规律；让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。叶老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学习知识。课始叶老师根据学生最直接的思维得出一个一个的通知要15分钟；接下来叶老师问“怎样通知会节省时间”，这一环节注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想、验证，使学生感受到“同时通知会省时间”；最后通过刚才不同的设计所用的时间不同，紧接着追问“怎样通知会更省时间”，把学生的思维又带到了更深的层次，经过思维的不断碰撞得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得了较好的效果。
三、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
建构主义学习理论认为“学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构知识的过程”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。叶老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的．是主动获得的。
四、注重学生动手实践、自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生动手操作，可以强化感知，并在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受；同时有助于调动学生学习的积极性，使学生生动、活泼、主动地学习。本节课叶老师精心选择身边的素材当教具、学具，让学生通过在题板上摆棋子、画图，培养学生的动手操作能力。然后再用老师精心设计的课件演示，使学生看到的更直观、更形象、更能亲身感受。让学生通过合作交流，自主探究式学习，收获知识。充分发挥小组合作作用，让学生通过协调配合，认真实践和探索，自己找出答案或规律。让学生尽可能的在课堂上表达自己的想法，给学生活动的、讨论的、合作的和表达的机会；尽量的让学生把自己的一些想法、自己的一些思考表达出来，注重学生课堂思想活动。
五、教师的教学素养很高，教学语言风趣幽默，数学语言表述精准。
教师的教学素养很高，教学语言风趣幽默，数学语言表述精准，教学风格灵活机智，评价学生及时到位。
★ 课内教学工作总结
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