《猫》第一课时优秀评课稿

时间:2022-08-09 07:38:06 其他范文 收藏本文 下载本文

《猫》第一课时优秀评课稿(共16篇)由网友“原味酸奶”投稿提供,下面是小编为大家整理后的《猫》第一课时优秀评课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《猫》第一课时优秀评课稿

篇1:《猫》第一课时优秀评课稿

《猫》第一课时优秀评课稿

何老师来自西北,我来自东北,每日比邻而居,欣赏的她的聪颖、乐观、谈笑风生。王崧舟老师去新疆,何平与之同台执教,上课的水平可见一斑。今日听她执教四年级上册的《猫》一课,仍然很“惊艳”,她全情投入师生交流时自然流淌出的喜欢、从容、一切尽在掌握的感觉让我在内心叹服!

《猫》是人民艺术家老舍先生的经典名篇,他用北京人特有的平民化语言将对自己家猫的喜爱之情娓娓道来。文中无一处写猫的外貌、猫的生活习性,却通过对猫的“性格”的铺陈,写出猫的古灵精怪,猫如孩童般的惹人喜爱。何平也正是抓住这一秘妙之处,让这样一只猫的形象跃出文字,跃入脑海,真是爱猫没商量!

一、远离“审美疲劳”的`猫

一般人喜欢宠物,莫不是喜欢它娇俏的外貌,温驯的性格,而老舍先生的喜欢却与常人不同,喜欢这只猫的性格古怪。如何才能帮助学生理解这一明贬实褒的情感呢?何平从猫性格的矛盾之处入手,让学生想想:读过读文在你的脑海中浮现出怎样一只猫呢?以这个问题入手,统领理解全文,既有整体感,又不乏有对重点词句的深入剖析。

学生找出“老实”“贪玩”“尽职”三处看似矛盾的特点,这诸多的矛盾也正是构成这只猫与众不同、惹人爱怜的重要原因。外貌的可爱随着时间的推移会出现“审美疲劳”,对温柔驯顺的喜欢也容易因相处的久了视而不见,人最喜欢的往往是神秘的、多变的、琢磨不透的、充满挑战的、难以驾驭的、甚至带给我们一点点痛感的对象,这只猫像雾像雨又像风的性格也正是老舍先生想要告诉给读者的,也是文章表达的高明之处。

在和学生共同理解了“老实”“贪玩”“尽职”的对立统一后,老师又让学生在二、三自然段独立找出“高兴”和“不高兴”、“怕”和“勇猛”等对立的性格,从中再次体会作者的爱猫之情。此处教学以学生自学互助为主,既是对第一段的内容的追加与丰富,又是将学法举一反三的应用。可见教者不着痕迹的让学生通过内容的学习找到了读文的方法,让学生在对猫的性格揣摩中远离“审美疲劳”,真正喜欢上这样一只“静若处子,动若脱兔”的怪猫。

二、不乏“人情味儿”的猫

在写这只猫贪玩的时候,写到猫出走了一天一夜,任凭谁怎么呼唤它也不回来,此处的猫近乎不近人情,但是教者在设计的时候创设如下情境:

师:小同学也爱玩,可是谁跑出去过一天一夜呀?(没有)那么让我们把它喊回来吧?

学生1:“小猫,小猫,你快回来吧!我都想你了!”

学生2:“小猫,我可给你准备了好吃的东西呀!”

学生3:“小猫,外面可危险了,你在外面过夜会出事的!”

……

师:小猫回来了吗?(没有)可是任凭谁怎么呼唤它也不会回来,就是这个意思。谁能将“任凭”换个词?读这一句“任凭……也……”

师:一旦小猫回来了,老舍先生一点儿也不怪它,他对邻居说—学生读(说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回呢?)

师:老舍对朋友说——(读文)老舍对家人说——(读文)

这样一只看似没有人情味儿的猫,作者却对之寄予深情,爱到了不讲原则的地步,把猫当成了自己的孩子一般,也反衬出这只猫平时与老舍先生情感之浓。

除此之外,“屏息凝视”“蹭”“踩印梅花”等处的理解,也恰到好处的让我们看出猫的可爱,看出猫因为有了人的宠爱而更加可爱。

三、充满“市井之气”的猫

老舍先生是北京平民文化的表现者,他的诙谐、调侃、口语化都为文章平添了生活气息。而教者的口语表达方式与老舍的文字表达方式非常贴近,这样就无形但传神的将字里行间对猫的喜爱之情传递出来。通过教者的读文、师生的对话、教师的结语,我们看出这是一只耍小性子、爱折腾、具有些“市井之气”的小猫,但是这一点儿也不影响作者对它的喜爱,读者对它的喜爱。作者成功塑造的猫,不仅通过教者的文本细读、教学预设体现不来,也通过教者亲昵的语言体现出来。

听过这节课,对何平老师的喜欢也更进一步,一个能够在老舍先生文字中自由徜徉的女子,虽也是平民化的,但是她的视野和境界却应是高深的。

篇2:《猫》第一课时的评课稿

《猫》第一课时的评课稿

《猫》是人教新课标版小学语文教材第七册中的一篇课文。老舍先生在文中既写了猫的性格古怪,又写了满月小猫的可爱,表达了作者对猫的喜爱之情。今天听了王建国老师执教的第一课时,在这堂课中,老师抓住了猫的性格古怪的特点,引导学生感悟和体会作者的'语言和情感,收到了较好的效果。其主要特点如下:

一、课堂导入自然

课堂导入是否导得好,导得妙,看是否导出了学生的学习兴趣,是否把学生带入了课文学习的环境中,所以说导语尤为重要。老师抓住学生的这一心理特点,问:“猫给你印象是怎样的?那老舍先生笔下的猫又是怎样的,请读读”自然而然地将学生带到了课文中。

二、朗读示范高效

本课教学中,老师就文中重点语句,多次让学生品读,并能通过老师的范读,学生间比较,指导朗读的语气与语调,引导学生体会作者的思想感情。同时老师还进行了范读,范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的感情,可以丰富学生的词汇,有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读,会加深学生对课文的印象,作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷,范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的感情地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。

三、民主氛围感人

课堂上,老师始终以“蹲下来”以平等的姿态面对学生,“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢?……”等民主化激励性语言处处皆是。学生在这种没有压力的氛围中敞开心扉,畅所欲言,智慧火花燃放,思维之花绽开。由此我想到在教学中教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“引着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生以动力”,变“要我学”为“我要学”,用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动学习。这样才能出现课堂上学生潜能如花绽放,师生之间智慧交融的美景。

篇3:《猫》第一课时

《猫》第一课时

《猫》第一课时教学设计

吕萍

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教学目标:

一、掌握本课生字、生词,弄清“枝折花落”和“屏息凝视”两词中多音字的正确读法。

二、阅读课文,了解猫长大后和满月时的特点,并运用朗读与想像相结合的方法深入体会满月时小猫的天真可爱。

三、借助课外阅读,品读课文内容,感受老舍先生的爱猫情怀,激发学生对小动物的喜爱和勇于创新的激情。

教学过程:

一、创设情境,铺设情感。

这个单元,我们学习了《麻雀》,让我们感受到动物身上那种和我们人类同样伟大的母爱;学习《雪猴》《鸟情》,我们又感受到人与动物朝夕相处建立起来的深厚感情;今天,我们依然要走进一个由“情”编织的世界,去读读老舍先生笔下的“猫”。

二、用心读文,整体感知。

1.读文解难:

用自己喜欢的方式朗读课文,注意把难读的字找出来。

(通过查字典,结合语境,重点弄清“枝折花落”“屏息凝视”中“折sh锓屏bǐng”的读音。)

2.初识内容:

你觉得老舍先生家里养的是怎样的猫?

(学生各抒己见,将猫的各种性格一一谈出,暗含“性格矛盾”之处,利于老师进一步启发。)

3.理清脉络:

老舍先生到底写了几只猫,出示两幅挂图。

文中哪部分写了长大后的.猫?哪部分写了满月时的小猫?

(学生从文到图再到文,自然理清了文章脉络。)

三、情趣激发,自选内容。

两部分中,同学们想先学哪部分?

(自由选择,统一想法――学习“小猫”部分。)

四、品读想像,情感共融。

1.读读想想,小猫满月时有什么特点?你还能从文中感受到什么?

2.遇到印象深的或感受深的句子,不妨用自己喜欢的方式自学一下。(学生或读中体会感情或在书上点注或想像文中片断。)

3.小组交流。

4.品读想像,激发学生爱猫之情。

①小猫玩鸡毛、玩线团的情景。

②小猫抱着花枝打秋千的情景。

5.欣赏“养花”片断,体会老舍爱猫的情怀。

①出示“养花”片断,谈谈感受。

“养花”片断――我得天天照管他们,像好朋友似的关心他们。一来二去,我摸着一些门道:有的喜阴,就别放在太阳地;有的喜干,就别多浇水。摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着,开花,多么有意思呀!

②对课文此部分中哪些句子有感触?(读一读)(从“爱花”之感深到“爱猫”之情切。)

③想像表演,体会至深:试想一下,老舍先生面对他钟爱的花,又面对破坏了花的那么天真可爱的小猫,会是什么样子?

6.师生共读此段。

7.感悟写法:为什么读着老舍先生的文章,我们的心理涌出了这么多的情感?为什么读着老舍先生的文章,我们的脑海中涌现了如此丰富的画面?为什么老舍先生将大家熟知的小猫写得这么生动有趣?

(学生小结:仔细观察,充满爱心。)

五、欣赏精品,激励共鸣。

1.现代大作家冯骥才也曾写过一篇类似文章《珍珠鸟》,和老舍先生的《猫》有异曲同工之妙,想欣赏一下吗?

2.其实,不论是大作家,还是我们普通人,都有过与小动物朝夕相处或亲密接触的经历,只要我们像老舍先生那样仔细观察,充满爱心,我们也一定能写出同大作家一样精彩的文章。

3.课后观察一种小动物,写一篇观察日记。

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篇4:白鹅第一课时的评课稿

萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖,可是,这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天,我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课,给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。

一、流程清晰、目标有效达成

《白鹅》这篇课文,丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。

唐老师对教学目标把握得很准确、很到位,教学流程清晰,环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。

二、紧抓中心句,注重朗读,以读促悟,以读悟情

唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课,唐老师很注重学生的朗读,从个体自由读,到指名读;从教师范读,到学生齐读;从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。

三、注重学习方法的引领,提升学生的语文能力

教材无非是一个例子。课堂上,唐老师不仅引导学生学习课文的.

内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时,针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采用了抓重点词语进行理解,多次追问学生:“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的?”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时,唐老师请学生上台模仿,使学生形象直观地理解了词语的意思。

四、彰显了教师独特的个人魅力

听唐老师上课,可以毫不夸张地说:“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫,他的表情像魔术师般富于变化,他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心,他会让每一个学生,让每一个听课的老师热血沸腾,在他的课堂上,孩子们学得轻松、学得愉快,四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之,唐老师以学生为本,敢于放手让学生自主多元感悟,使这节课更扎实更有效,更具有语文味。当然,唐老师在评价学生,在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答,抓住学生的资源进行有效深入的生成,让亮点更出彩!

篇5:《猫》评课稿

《猫》是人教版小学语文上册第四单元的一篇精读课文,是老舍先生写的一篇状物抒情散文。条理清晰,以风趣亲切的语言把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生。字里行间里流露出作者对猫的喜爱之情。听完刘娟老师的课之后感触颇多也受益颇多,以下是几点感受。

1、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性

《课标》中明确指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习环境。在刘曼曼老师的课堂上,老师开头说猫是大家熟悉的朋友,并让同学们观看生动、形象的猫的动画,抓住了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣。然后再后面的教学过程中充分给予了学生自学的空间,以问题形式引导学生自己找到答案一步步深入理解,并对此加以鼓励,有意识地培养学生良好的学习习惯和自信心。

2、抓住关键词语理解句子进而理解课文内容

在学习大猫性格古怪这一段时,教师抓住整个特点,提问为何古怪,以大问题引出“老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛”等其他具体性格特点。在说明大猫尽职整个特点时又抓住了“屏息凝视”这个词来引导学生理解,并指名学生做动作来表演,更为直观的使学生一点就通,十分巧妙。

3、在教学中体现情感、态度、价值观的正确导向

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确价值和积极的人生态度”是语文教学的重要内容。《新课标》中明确指出“教学要运用多种方式读书,重视语文的熏陶感染作用”。而在这节课中,为了帮助学生体会老舍先生爱猫爱生活的情感,教师设计了自由读、默读、浏览、指名读、边理解边读、有体会的读等各种形式的读书,使学生边读边悟,最后深切体会了老舍先生爱猫爱生活的情感,

4、利用图片、想象、播放动画等方式帮助学生体会了老舍的爱猫之情

在整个教学过程中,刘曼曼老师设计制作的多媒体十分的精致,无论是图片还是上的课文内容分解都设计的非常细致,可以说在细节上做到的很好。这种灵活的使用多媒体,可以吸引学生的注意力,丰富学生的审美体验,使学生能更轻松更快乐的学到知识可以说是寓教于乐。

5、 整节课听来,刘老师的课十分的精彩

但也有一些方面是我想要与她讨论讨论斟酌斟酌的。旁观整节课的课堂,学生们的学习积极性并没有特别高。在教师以猫的古怪为大框架的提问,再以一个个小问题引发讨论与思考的时候,给予学生的引导依旧有些过于简单抽象,使得课堂上发言的只有少数一部分人。有些学生并没有真正融入进这种自主学习的过程中来。在这种情况下,设计提问与提问过程中必要的引导语是否需要再多一些。以上便是我的评课。

篇6:《猫》评课稿

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的.喜爱之情。陈老师在教学中充分体现以下四个优点:

1陈老师在教学本文时抓住两个要点:一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述,学习作家的语言技巧;二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

2在教学这篇文章时,陈老师力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

3 丰富语言积累。《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的,这既是学习语文、提高语文能力的需要,也有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高。这是社会交际所必需的,也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠,出口成章”,习作时“文思泉涌,妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程,陈老师结合课文的内容,在教学最后一个环节让学生用“说它……可是……”说话。如果每节语文课前,我们语文老师都能花上两三分钟的时间,做这样一件事情,相信学生日后将终身受益。

4 重视朗读,重视整体综合感知。

过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇 一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了……《新课标》中强调:陈老师让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。陈老师让学生去读写猫性格古怪的句子,并且说说为什么这么读?如本文中对“蹭”字的理解,如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗。又如在 理解“闭息凝视”让学生表演,充分理解词语的意思。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

值得探讨的地方:陈老师应走下讲台走近学生,教学氛围更加好。

篇7:《猫》评课稿

小学语文第九册第十课《猫》是著名作家老舍的作品,作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声,这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。

第一,朱老师在教课文的第一自然段时,注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的?在教学中,紧紧抓住一些体现矛盾的词语,先让学生找出来,体会作者用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生运用这些词语,从而达到语言文字训练的目的。比如“说它……可是……”等,从这一点来看,朱老师对教材的理解是比较到位的。

第二,注重引导学生体会作者对猫的喜爱之情。首先让学生说说从哪些句子哪些词语中体会到的作者对猫的喜爱之情,然后通过一组句子的比较,“脏脚印”与“小梅花”的比较,接着,从猫的丰富多腔地叫唤(长短不同,粗细各异,变化多端),让学生从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

第三,朗读比较到位。《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。黄老师首先让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子,然后紧紧抓住描写猫的特点的语句,让学生充分地朗读,从而在读中引导学生去理解课文。

这篇课文的教学,最后可以进行拓展的训练,比如:教师可以利用课件展示几种小动物,示范说一种的性格特征,举一个真实具体例子,让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征,其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗,让同学猜写的是什么动物。

我体会到朱老师在教学中注重抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩,既能对学生进行语言文字训练,又能培养学生说话、写作的能力。

篇8:《猫》评课稿

课如其文,课如其人。《猫》是人教版四上年级的课文。单元主题感受名家笔下的栩栩如生的动物形象。何老师这一课给我印象最深的是:老师能抓住互动点,巧妙 “穿针引线”,课中流淌着浓浓的爱猫情,流淌着浓浓的语文味。

三个互动点:

其一:在课前谈话的时候,老师让学生联系生活经验谈谈自己喜欢什么小动物;

其二:在学习贪玩一层的时候,老师创设了一个情境:老舍先生与猫已经建立了难以割舍的感情,如今它已经跑出去一天一夜了都还没有回来,如果你是老舍,你的心情会怎么样?那咱们赶紧把它喊回来吧!学生3名,全班喊。

其三:在学习二、三自然段的时候,老师又巧妙地让学生通过同桌对比朗读的形式进行互动。再让学生说一说,在现实镇南关你有过这种体会吗?

这三个互动点巧妙激发了学生的学习兴趣,推进了课文的学习。

两个巧妙牵引:

首先,朗读的牵引丰富精巧。《语文课程标准》中要求通过小学六年的语文学习,学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的语言大师,多读就是本课最好的学习方式。老师引导着学生通过各种形式的朗读,如:自由读、指名读、评价之后读、男女生对比读、齐读、同桌读、范读、师生合作读,读的形式达到了近10种,如此丰富多彩的朗读形式,读中有品,品中有悟,悟中有得,大大激发了学生朗读的激情,帮助学生更快地进入情境。而且对于感受课文语言的精彩,积淀学生的语感很很有裨益的。

其次,理解的牵引丝丝入扣。

学习“贪玩”这一块的时候,“任凭”一词的教学非常到位:第一步,先是让学生换位体会老舍找不到猫的心情,第二步设置情景呼唤猫,指名呼唤,全班一起呼唤,听到大家如此焦急的呼唤,小猫肯回来吗?还是不肯。第三步:由此自然引出:“任凭谁怎么呼唤,它也不回来。”结合“凭”的识字方法,理解词语的意思是:任你几次三番喊他他也不回来,再换词“不管、无论”。第四步:然后再一次朗读。到这里,老师还没有结束:又设置了这样一个情境:第二天,这只猫终于回来了,老舍先生他对他的邻居说——对他的家人说——对我们大家说——一次又一次地引导学生再读老舍先生的语言文字。这么三番五次地读、喊、一读再读,这一只“贪玩”的猫呼之欲出,老舍先生的爱猫之情也欣然可见,所以这哪里是一只猫,简直就是老舍先生的——孩子,家人,孙子,这样的体悟就自然生成了。听到这里,相信老舍先生的爱猫之情感也早已悄悄蔓延,让我们在座的每一位老师都情不自禁地也喜爱上了。

还有对于“古怪”的教学,这是一个理解上的难点。以前听过课,是一般先出现这个词,找古怪,这是演绎印证法。而老师把他安排到学习完了前面三段,,猫的老实、贪玩、尽职、高兴时、不高兴时、胆小、勇猛等性格再来得出难怪老舍先生要说:猫的性格实在有些古怪。再让学生练习生活经历说说有没有这样的体会,使他们对老舍先生明贬实褒的写法也有了一定的体悟。这样,有了前面的步步推进,最后巧妙归纳,自然水到渠成。

探讨:课文的秘秒之处还有很多,如语调上的“说它老实吧,的确是啊”等娓娓道来,蹭、小梅花、丰富多腔这些词儿的体悟都有些一笔带过,不知道是不是老实有意虚化的?感觉上似乎点一点,在学生的朗读上再加一把火,爱意会更浓些。

总之,整堂课,非常从容,非常清新。老师与学生平等对话。从风格上,像散文诗,如郭沫若先生曾经写的:“白鹭,是一首精巧的诗。”何老师的课,也是一首精巧的诗。

篇9:《猫》评课稿

《猫》是著名作家老舍的一篇状物抒情散文,本文层次清晰,作者写了猫的性格古怪和淘气可爱,由两部分构成,并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句,将两部分内容紧密地联系在一起;采用总分段式。先写“猫的性格实在有些古怪”,再具体写它的表现。表现猫的特点时,用事实说话,通过对点滴小事的具体生动的描写,使笔下的动物呼之欲出。老舍先生在语言的运用上是一贯的朴实的生活化的语言风格。

林老师关注文本写作特色,层层深入,步步激趣,教学目标表述清晰明了,一看目标我们也猜出这堂课将怎么完成她的教学。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确、清晰,不仅影响着教学过程的展开,很大程度上也牵制了最终的学习效果。她这节课紧扣目标,有效实施,与校本研修紧密结合,突出言语实践,积淀言语能力。

一、目标聚焦,做到心中有数

林老师课上紧扣目标,实施有效教学。

1.通过查字典,学习掌握多音字的辨别。

2.能有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

3.能通过抓重点词句、边读边想象画面等方法,理解猫的性格古怪。

4.仿照第一自然段的构段方式,用具体事实描写的方法写小动物某一方面的特点。

林老师心中的目标,教案的目标,最后我们看到实施出来,学生达到的目标。整个教学过程中,她层次清晰,忙而不乱,实施的三维目标也不是平均用力,而是根据了教学内容的不同有所侧重,根据文本特点和学生心理特点,以知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点,步步为营,践行言语,让学生积淀言语能力,融情、融理解、融表达,多方位、多角度地学习,提升学生学习力度。真正使课堂高效、灵动。

二、步骤细化,做到实施有效

林老师教学第一自然段,先利用划总起句,接着讨论交流、抓重点词句、边读边想象画面等方法,理解古怪特点:老实、贪玩、尽职等看似矛盾体的特点表现,然后有感情朗读指导,最后填空指导背诵,层层推进,步步落实。步骤细化,一层层教师引导轻松、学生也学得轻松有效。

三、细节学习,提高准确度

课上,把握细节教学,提高准确度。林老师为了让学生正确区分学习掌握多音字的辨别。特意利用PPT出示“屏”的几种意思和不同读音。Píng:1遮挡;2字画的条幅。Bǐng:1除去,排除;2抑止(呼吸)。做动作理解“屏息凝视”、“蹭”等词语。细节决定成败。课堂上教师看回答不出问题的学生坐下想想,进行深度思考引导,林老师关注细节,我们透过她的教学细节,可以见理念、见功力、见智慧。

建议就是希望她今后准备更充分些、多解读文本、深挖特色、把文本资源充分利用。如仿照第一自然段的构段方式,用具体事实描写的方法写小动物某一方面的特点。这一环节是否改为浏览猫的“淘气”部分,仿照第一自然段的构段方式,初步尝试用具体事实描写的方法写猫淘气的特点,以此降低学习难度,也进行了言语实践。利用没学“淘气”部分,利用好该资源,提高文本整体的密度,这是对语文课程资源的优选和重构,极大激发课堂教学的张力,也是语文教育生命力的表现。还希望抓住每次展现的机会,尽力去做好一件事,如果准备不充分,先不上,因为大家也期待你展示最好的一面!

篇10:《猫》评课稿

吕老师讲的《找不到快乐的波斯猫》一课,教学设计环环相扣,层层深入。 吕老师在教学中以主要问题为切入口,抓住了三个主要问题来引导:1、课文除了写波斯猫,还写了哪些动物?2、燕子、蜜蜂、青蛙的快乐各是什么?3、波斯猫为什么找不到快乐?让学生带着问题读书,画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话,抓住重点语句理解课文内容。通过多种形式的读,来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦,体会他们的快乐,体会波斯猫为什么不快乐?懂得“劳动创造快乐”的道理。尤其是吕老师在引导学生理解波斯猫为什么不快乐时设计得非常好,和其他小动物进行对比,学生很自然地就理解了“劳动创造快乐”的道理。对全文小结后齐唱儿童歌曲《劳动最光荣》来进一步体会“劳动创造快乐”,深华了文章的主题。吕老师在课后的拓展训练 “我们来帮帮波斯猫怎样才能找到快乐?”设计得非常好,学生能结合自己的生活实际谈到怎样才能感受到快乐。对二年级的学生来说能够在读中自己感悟出“劳动创造快乐”的道理,非常了不起。

不足之处是:大屏幕上《劳动最光荣》的歌词字太小看不清,如果在教学中能将写的环节安排一点效果会更好。

篇11:《猫》评课稿

《猫》这篇课文是著名作家老舍的作品,作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声,因此,我觉得这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。

1、找关键句,准确把握主要内容

李老师指名学生在初读全文的基础上,对课文第一大段进行思考“作者介绍了猫的什么特点”,大部分学生很容易找到能概括这个问题答案的词句──“猫的性格实在有些古怪”,“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气”。接着明确本节课的学习任务—猫的性格古怪。再从这部分的中心句入手,引导学生用找近义词的方法,帮助理解“实在”“古怪”两个词语。这之间,学生便积累并运用了不少词语。然后顺势利导,通过“它的主人是怎么形容它的古怪的?”这样整体感知的问题,进一步引导学生走进课文,走进作者,在与文本的对话中逐步感悟、理解,从而逐步准确地把握课文的主要内容,即猫的性格特点。

2、品语言,悟情感 本文作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法,惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止,表达了自己对猫的喜爱之情。李老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句,体悟情感、学习语言。如,李老师在第一段教学中,紧紧抓住“任凭,也”这个关联词,通过调动学生进行去词比较、感情朗读进行引读,让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味,品出了藏在文字背后的情感,使学生为之动心。这是一个语文教师的语文敏感,教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度,走进作者丰富的内心情感世界!

李老师的课亮点还有很多,比如李老师采用指名读、引读、齐读等多种形式让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。再如,李老师的板书美观,教态从容,充满激情等都体现了一个语文教师的功底与素养,都值得我们去认真学习。

篇12:《猫》评课稿

今天听了王xx老师上老舍先生的《猫》这一课,感觉收获不小!

王老师执教《猫》这一课时,先让学生读文,思考课文写了猫哪两个不同的生长时期,很快学生就通过读文归纳出“大猫”“小猫”这两部分内容。一个问题让学生归纳了两个部分的内容,又极好地理清了文章的线索!紧接老师又问了:文章中有一句话就好像一座桥,巧妙地连接了这两部分的内容,谁能找到这个句子?很快的,学生又找出了“小猫满月时更可爱”这一个过渡句!这个句子在我们平常老师的眼里中,它无非就是一个过渡句,起承上启下的作用,顶多读两遍,然后草草打发!然而,杨老师却在这句子上“久久”停留,挖掘出许多我们之前始料未及的“精彩”。

首先第一个问题:如果你想读出小猫的“小”,哪个词?(满月)如果你想读出小猫的“可爱”,你认为应该把重音落在哪个词?(更)紧接着老师引导学生进行感情朗读。一句简单的句子,孩子们读得可谓“有滋有味”,这就是朗读指导的高效体现!接着老师又紧扣一个“更”为训练点,发问:从一个更字,我们知道前面应该有个前提,谁来为这个句子加上前半句话?(学生纷纷举手:大猫可爱、小猫满月的时候更可爱!)那么从这句话中我们可以知道它在文中起什么作用?(承上启下)从中我们还可以知道大猫、小猫都有一个共同的特点——(可爱)看!就一个简单的过渡句,既引导学生深入文本,感情朗读,又开拓学生的思维,进行句式训练,最后进行文本内容的整合归纳“可爱”!这一环节设计可谓整密无缝,达到了很好的学习效果。

在教学过程,老师在有条不紊地组织教学的同时,十分关注“字词句”的品味与体会。例如:

(1)猫的性格古怪。

(2)猫的性格实在有些古怪。

老师通过这两个句子的比较,让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达!还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时,老师总是由“字词”入手,紧扣关键词进行一系列的追问,在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。例如,在读“它会不时蹭你的腿——”这个句子时,老师提出这么一个问题:它会怎么“蹭”?它还会怎么蹭“(学生的回答:温柔、轻轻、撒娇、快乐……)

如果你是老舍先生,当猫就这么温柔、轻轻、撒娇、快乐地蹭你的腿,你的心情会怎样?来,就读出你的这种心情!就这么一个“蹭”字就把作者内心许多细腻的,丰富的情感牵引出来了,又如在引导学生对“小梅花”与“小脚印”的对比品味中,体会作者对猫的喜爱之情!这就是一个语文教师的语文敏感,教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度,走进作者丰富的内心情感世界!

篇13:《猫》评课稿

《猫》评课稿

《猫》是人教版小学语文上册第四单元的一篇精读课文,是老舍先生写的一篇状物抒情散文。条理清晰,以风趣亲切的语言把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生。字里行间里流露出作者对猫的喜爱之情。听完刘娟老师的课之后感触颇多也受益颇多,以下是几点感受。

1、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性

《课标》中明确指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习环境。在刘曼曼老师的课堂上,老师开头说猫是大家熟悉的朋友,并让同学们观看生动、形象的猫的动画,抓住了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣。然后再后面的教学过程中充分给予了学生自学的空间,以问题形式引导学生自己找到答案一步步深入理解,并对此加以鼓励,有意识地培养学生良好的学习习惯和自信心。

2、抓住关键词语理解句子进而理解课文内容

在学习大猫性格古怪这一段时,教师抓住整个特点,提问为何古怪,以大问题引出“老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛”等其他具体性格特点。在说明大猫尽职整个特点时又抓住了“屏息凝视”这个词来引导学生理解,并指名学生做动作来表演,更为直观的使学生一点就通,十分巧妙。

3、在教学中体现情感、态度、价值观的正确导向

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确价值和积极的人生态度”是语文教学的重要内容。《新课标》中明确指出“教学要运用多种方式读书,重视语文的熏陶感染作用”。而在这节课中,为了帮助学生体会老舍先生爱猫爱生活的情感,教师设计了自由读、默读、浏览、指名读、边理解边读、有体会的读等各种形式的读书,使学生边读边悟,最后深切体会了老舍先生爱猫爱生活的情感,

4、利用图片、想象、播放动画等方式帮助学生体会了老舍的爱猫之情

在整个教学过程中,刘曼曼老师设计制作的'多媒体十分的精致,无论是图片还是上的课文内容分解都设计的非常细致,可以说在细节上做到的很好。这种灵活的使用多媒体,可以吸引学生的注意力,丰富学生的审美体验,使学生能更轻松更快乐的学到知识可以说是寓教于乐。

5、 整节课听来,刘老师的课十分的精彩

篇14:《猫》评课稿

“滴滴”,我被这段音频所吸引,刚抬起头来,就听到李玲素说,“同学们,听到了什么声音?”接着一群可爱的孩子,叽叽喳喳的讨论起来了。最后老师总结了他们所说的,原来是QQ里,小猫朋友找我聊天了呢。紧接着展示猫的图片,引出今天要学的课题:老舍先生的《猫》。

学生自由读,读通句子,读准字音。以开火车的方式来读字词,最后挑出两个多音字,重点让学生记忆。学生再次齐读一遍。然后浏览课文,分析文章的脉络。

重点分析猫的特点。首先引导孩子说出猫的特点是:实在有点古怪。找到句子,总结出特点老实、尽职。并找到文中具体的句子。提到尽职,让学生用语言描绘出尽职的样子,哦,是的,是屏息凝视的。那么,那个能做出屏息凝视的表情?找两个学生来演示猫和老鼠,做出屏息凝视的表情。学生通过自己演示,自己做动作,那么这个表情和动作就印在了学生的脑海里。学生在观察别人做后,能更深刻的理解到这个尽职的含义。学生在这个活动中,更明白了目不转睛,专心致志的含义,更明了了猫的形象,让学生清晰的懂得了“尽职”。这个活动非常的有意义。

猫的另一个特点:古怪。哦,学生们明白了,原来猫不仅仅是老实和尽职,还很古怪呢。小女孩和老奶奶会对贪玩的猫说些什么呢?学生先来说说,老舍先生又会说些什么呢?“任凭......也......”联系生活,再造句子,更加深刻的理解这个关联词。

让学生默读课文第二自然段,找出毛的其他古怪之处。体会猫对老舍先生的亲昵、亲密之情。找出表现老舍先生对猫的喜爱之情的地方,学生通过老舍先生不嫌弃猫留下的脏脚印可以看出老舍先生对猫的喜爱之情。

小组合作的方式找出猫的其他特点:胆小与勇猛,温柔可亲与一声不出,贪玩与尽职。让学生充分认识到猫,生气勃勃、天真可爱的猫。学生自己板书,记忆深刻。

课堂气氛活跃,学生学习的积极性比较高涨,学生能自觉地找寻书中的重点段落句子,以学生的学代替了老师的教,教学效果良好。

篇15:《猫》评课稿

《我们家的猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言把猫小时候的淘气可爱和长大后的古怪性格表现地淋漓尽致,字里行间流露出老舍先生对猫的喜爱之情。我觉得这节课做得较好的有以下几点:

1、本节课的切入点很好。我让孩子们欣赏可爱的小猫来导入新课,通过观看形态各异的小猫,唤起孩子们对猫的兴趣,激起孩子们学习本课的兴趣。然后通过多种形式的朗读,指导孩子们理清思路,把握大意,为品文悟情做好铺垫。

2、重视小组合作探究的学习方式,重视学生独特的感受与体验。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生的学习过程,应是主动获取、主动发展的过程,强调培养学生独特的感受与体验,本课教学时,我出示自学提示:请同学们读一读课文,想一想课文从哪些方面写了小时候的猫很可爱?又从哪些方面写了大花猫的古怪呢?要求学生画出有关语句读一读,并和小组同学交流一下自己的想法。孩子们在合作、交流的过程中达到了共识。

3、重视朗读指导。朗读教学能较好培养语感,是语文教学的重要手段之一,也是体现语文课堂具有“语文味”的重要载体。本课教学中,我抓住文中的重点语句,多次让学生品读,并能通过学生间比较,指导朗读的语气与语调,引导学生体会作者的思想感情,起到较好的指导引领作用。朗读与品味语言结合起来,是语文课堂重要的教学手段。

本节课的教学也存在着一些问题:

1、我对学生的评价语不够丰富。在以后的教学中,我要多听名师、专家的课,学习他们课堂评价的语言。

2、对教学中的生成资源利用地不够好,经验不足,我还要多看书,多学习,多积累。

3、虽然我饱含激情,重视和孩子们的交流,但我想如果我在上课的过程中能走下讲台,走到学生中去,也许教学效果会更好的。

篇16:《猫》评课稿

吕老师讲的《找不到快乐的波斯猫》一课,教学设计环环相扣,层层深入。吕老师在教学中以主要问题为切入口,抓住了三个主要问题来引导:

1、课文除了写波斯猫,还写了哪些动物?

2、燕子、蜜蜂、青蛙的快乐各是什么?

3、波斯猫为什么找不到快乐?让学生带着问题读书,画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话,抓住重点语句理解课文内容。

通过多种形式的读,来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦,体会他们的快乐,体会波斯猫为什么不快乐?懂得“劳动创造快乐”的道理。尤其是吕老师在引导学生理解波斯猫为什么不快乐时设计得非常好,和其他小动物进行对比,学生很自然地就理解了“劳动创造快乐”的道理。对全文小结后齐唱儿童歌曲《劳动最光荣》来进一步体会“劳动创造快乐”,深华了文章的主题。吕老师在课后的拓展训练“我们来帮帮波斯猫怎样才能找到快乐?”设计得非常好,学生能结合自己的生活实际谈到怎样才能感受到快乐。对二年级的学生来说能够在读中自己感悟出“劳动创造快乐”的道理,非常了不起。

不足之处是:大屏幕上《劳动最光荣》的歌词字太小看不清,如果在教学中能将写的环节安排一点效果会更好。

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