提高数学课堂教学效率要合理运用学具

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提高数学课堂教学效率要合理运用学具

篇1:提高数学课堂教学效率要合理运用学具

提高数学课堂教学效率要合理运用学具

减轻学生课业负担的重要措施之一,是提高课堂教学效率。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用学具,可促进学生数学概念的形成

心理学研究表明,儿童认识规律是“感知――表象――概念”,而操作学具符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”,并形成数学概念。

二、使用学具,有助于学生理解数学算理

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透,相互转化。数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。例如:三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况,如:42÷3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(l个10),十位商 1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4个1),个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,以此让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

三、使用学具,有助于促进学生主体意识的发展

1.学具的使用,能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,培养学生的探索能力。

探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明:当代的小学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识,由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”的,容易理解,同时也培养了学生的探究能力。

2.动手操作,可培养学生发现知识的内在联系,形成良好的认知结构等获取知识的能力。

操作学具能使物质的外部操作(物化)过渡到智力的内部认识活动,从形象到表象再到抽象,促使认识内化,便于学生形成良好的认知结构。比如,在教师的指导下,小学生通过动手拼摆几何模型,运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,进而推导出三角形的面积公式。又如:利用学具操作,学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形,从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具,学生找到新旧知识的连接点,把新知转化为旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出,通过感知操作――表象操作――理性操作,可使外部活动逐步内化为智慧活动。

3.学具的使用,因师生互动,改变了以教师为中心、单向灌输的局面。

教学是一种特殊的认识过程,师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出,要通过数学教学改革,努力实现师生关系的民主与平等,改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式,提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流,进一步归纳、验证,形成数学结论,让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作,加强课堂上师生之间、生生之间的讨论,让学生大胆发问、质疑,共同制定解题计划,选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用,不断解决新知识与已有知识经验的矛盾,教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾,体现了学生在教学过程中的主体地位。比如,通过师生之间、生生之间的讨论,学习圆的面积公式的推导;师生可利用一些三角形(其中有直角三角形,锐角三角形,钝角三角形)学具,采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和,等等。

四、使用学具,有助于数学思想方法的渗透

加强数学思想方法的渗透,是突出数学本质,提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法,变换思想,对应、集合的思想,估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法,这些都是发展学生数学思维能力,提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中,充分利用学具,可有助于加强数学思想方法的渗透。如:教学“同样多”时,让学生先摆5朵红花,然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆,就渗透了一一对应的数学思想;通过学生剪、拼等操作活动,把三角形转化为平行四边形,从而推导出三角形的面积公式,就渗透了转化的数学思想;通过学具的操作,推导出圆面积的计算公式,就渗透了等积变换的思想,等等。

五、使用学具,有利于培养学生的合作意识

随着科学技术的迅猛发展,未来社会已越来越注重能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见解,能否认真倾听他人的意见,能否概括和吸收他人意见等。因此,在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神,日益显示出其重要的地位。在教学过程中,采取分组合作操作学具,可以培养学生的合作意识。如:教学1L

和1000ml的关系时,可分组让学生把l00ml水倒进1L的量筒中,看可以倒几次?同学们有的倒水,有的看刻度,有的记录,同学之间相互交流,培养了学生合作学习的习惯,同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

六、使用学具.可培养学生的动手操付能力

这是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一(另外两种是观察能力和思维能力)。我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作,让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等,有助于学生操作能力的培养,从而促进其五育的全面发展。

例如教学圆锥体积,让学生分组做实验(一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水,让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙)证明V= Sh的成立。实验中,教

师不能满足于大多数正确或大致正确,而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作,且不是为操作而操作,而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组,要引导学生查找实验失败的原因,指出操作的不正确之处,继续进行实验,直到成功为止。这样的教学,不但使学生在操作中获取了知识,同时也培养了学生的动手操作能力。

七、使用学具,有助于学生解决实际问题

知识经济的主要特征是知识的创新和应用,所以要适应时代的要求,就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后,让学生量课桌的长、宽;学习了面积单位后,让学生量常用物品的面积等。

八、使用学具,有助于形成“问题解决”意识

美国国家研究委员会发表的《休戚与共――关于数学教育失败向全国作的报告》中指出,数学教学应强调“数学问题解决”,使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题;能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利再学具,可促进学生“数学问题解决”。如:教学“乘法分配律”,可让学生根据学具卡(见教材图)自己提出问题,学生可能提出很多的问题(其中包括推导乘法分配律用到的问题),教师根据学生提出的问题,抽出教学新知所需的问题,让学生自己寻找解决问题的策略,自己解决问题,从而发现乘法分配律。这样学生在“数学问题解决”的过程中,掌握了数学知识,同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养。

九、使用学具,可以开发学生智力

脑科学告诉我们:人的大脑分左右两半球,左半脑分管支配右半身的活动;右半脑支配左半身的活动。反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究,人的大脑功能存在着很大的潜力,一般人只用了脑功能的10%左右,使用学具,让学生动手操作,一是可以开发学生大脑的功能;二是通过左右手同时活动,促进左右脑的协调发展。

十、使用学具,能够提高学生的学习兴趣

5月,教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会,会上强调指出:“学生的心理发展的内涵包括多方面,既包括数学知识、能力的发展,又包括数学情感(兴趣、自信心和数学观等)的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的,而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以,我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法,其中为学生创设操作活动情境,利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,小学生具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的`适时的动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。

如课堂教学中,学生通过自己活动,把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形,并在摆弄过程中,很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后,可让学生来回拉动三角形学具,从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点,这样,使教学活动在动态中进行,使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起,顺应儿童好奇、好动的特点,集中了儿童的注意力,激发了儿童学习的兴趣。

十一、使用学具,有助于培养学生的创新能力

江泽民总书记指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务,所以,我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动,需要一定的知识;同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己,改变环境,创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种综合素质。皮亚杰告诉我们:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成,常常在外部动作技能的基础上发生、发展,是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性,教师就要通过学具,给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间,引导学生把操作与思维联系起来,就可让操作成为培养学生创新意识的源泉,就可通过操作使学生对新知识“再发现”,就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如:认识正方形,教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸,想办法知道正方形的特点,看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长;有的学生通过沿对角线对折、再对折,发现四条边一样长;有的学生用一条边与其他三条边分别相比,发现四条边一样长;有的学生将相对的两条边重合,再将相邻的两条边重合,说明四条边一样长……这样学生通过操作,发现了正方形四条边一样长,既发现了新知,又培养了学生的创新意识和创新能力。

篇2:合理运用学具 提高数学课堂教学效率

合理运用学具 提高数学课堂教学效率

减轻学生课业负担的重要措施之一,是提高课堂教学效率。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用学具,可促进学生数学概念的形成 心理学研究表明,儿童认识规律是“感知――表象――概念”,而操作学具符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的`本质特征――每份“同样多”,并形成数学概念。

二、使用学具,有助于学生理解数学算理 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透,相互转化。数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。例如:三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况,如:42÷3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(l个10),十位商 1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4个1),个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,以此让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

三、使用学具,有助于促进学生主体意识的发展。

1.学具的使用,能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,培养学生的探索能力。 探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明:当代的小学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识,由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”的,容易理解,同时也培养了学生的探究能力。

2.动手操作,可培养学生发现知识的内在联系,形成良好的认知结构等获取知识的能力。 操作学具能使物质的外部操作(物化)过渡到智力的内部认识活动,从形象到表象再到抽象,促使认识内化,便于学生形成良好的认知结构。比如,在教师的指导下,小学生通过动手拼摆几何模型,运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,进而推导出三角形的面积公式。又如:利用学具操作,学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形,从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具,学生找到新旧知识的连接点,把新知转化为旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出,通过感知操作――表象操作――理性操作,可使

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篇3:合理运用现代信息技术,提高数学课堂教学效率

合理运用现代信息技术,提高数学课堂教学效率

新一轮的'课程理念呼唤新的教学方法,更呼唤学习方式的转变.课改的重要标志之一,就是倡导自主学习,合作学习,探索学习.

作 者:卞一鸣  作者单位:江苏省大丰市三龙初级中学,224100 刊 名:新校园(下旬刊) 英文刊名:CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年,卷(期): “”(12) 分类号:G63 关键词: 

篇4:合理运用多媒体教学,提高课堂教学效率

合理运用多媒体教学,提高课堂教学效率

合理运用多媒体教学,提高课堂教学效率

朱建华

许昌实验小学,河南 许昌 461000

伴随着新课改的有效实施,计算机多媒体教学已经成为我们数学课堂中常用的一种现代化教学手段。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。

教师妥善处理好多媒体与板书、多媒体与教学进度、多媒体与学生兴趣这三种关系,恰当运用多媒体教学能够极大地丰富数学课堂知识,促进学生对抽象性数学知识的理解和记忆,培养学生的各种数学思维能力,提高学生的数学素质,课堂教学的效果会事半功倍。

一、多媒体教学与传统板书相辅相成

传统的教学,一支粉笔、一张嘴就能完成一堂课,甚至有一部分教师,一堂课能从黑板的左上角一直写到黑板的右下角,滴水不漏,连粉笔擦也几乎不需要。教师的造诣之深学生无不惊叹,佩服。但是绝大部分的教师还是无法达到这一境界。

一堂课,写了一黑板又一黑板,教师不停地讲,不停地写,写得很是辛苦,学生看着也累。而多媒体如果仅仅把原来写在黑板上的全都搬到计算机上,做个幻灯片,然后以幻灯的形式打出,排除课外的备课过程,教师看似轻松了,只要鼠标点点就行了,可学生可能更累了。

原来的板书保留的时间比较长,学生可以不时的回顾,但用幻灯片的话,虽然可以回放,但难以保证停留恰当的时间使学生记忆。因此,两者都有不足,这就需要我们在教学中把两者合理的结合。

板书既然能长时间保留教学痕迹,那就把上课归纳的知识点一一陈列,供学生适时回顾。还有例题的讲解也很重要,能体现知识的运用过程,所以重要例题的过程也应该在黑板上详细给出,便于学生课后模仿着做作业。而多媒体的运用,则可以体现在一节课的导入部分,精彩的开篇将是一堂课成功的一半,这将大大刺激学生的听课情绪,活跃课堂气氛,提高课堂效率。

有的时候,需要我们两者都兼顾。如:在讲解平行四边形的面积时,首先,让学生在黑板上演示把平行四边形沿着高剪开,拼成长方形的过程,再利用计算机演示。如果仅仅借助于计算机,则学生无法从实际操作中体会拼的过程;而如果仅仅在黑板上演示一下,又难以让学生很好的观察拼成的长方形与平行四边形的关系。

二、多媒体教学加快教学效率

教学效率一直是我们教师在平时的`教学中特别关注的。由于数学教材内容很多,有些重要内容还需要不断补充强化,教学太慢,不能在规定的时间内完成新课内容,将会影响课堂教学;教学太快,学生又不能真正理解消化,又会影响课堂教学的效率。多媒体教学可以使教学容量加大,加快教学速度。但是,为了让学生更好地消化,教师在讲课的过程中,必须做到合理安排,快慢有度,让学生有一定时间去记笔记,或者有一定的思考过程。

尤其是在设置例题的时候,要适量,在某些例题上还可以设置变式题,及时的让学生比较、反思。教学平行四边形的面积时,我先出示一个长方形,拉动后变成平行四边形,比较它们的面积,一开始大部分学生以为面积不变,课件演示再拉动后的情况,平行四边形一点点变小,学生清楚的观察到平行四边形的面积变小了。为什么变小了呢?学生再次观察发现底没有变,高变得越来越小了。

合理运用多媒体教学,既节省了时间,又便于学生更清晰的观察。而这些时间不应该是多讲几个例题,过分加快教学进度,而应该把时间还给学生,设置多层思考题,练习题,让学生多思考、多讨论、多练习,及时在课堂上巩固知识,消化知识,真正做到讲练结合。

三、多媒体教学提高学习兴趣

当今社会,学生通过电脑学会了很多知识,这些了解多元化知识的学生,教师凭借口头、粉笔的课堂教学不能刺激他们的学习兴趣,教师生动的文字语言与多媒体的结合可以激发学生的兴趣。但是有的教师为了提高学生的兴趣,在制作多媒体的过程中,心想使自己的课“花”一些、“亮”一些、“新颖”一些,就能让学生兴奋起来,甚至为了追求表面的声形美观和生动而把一些可有可无的、与达成教学目的无关的,甚至会干扰教学进程的内容添加进去,反而使教学主题冲淡,致使学生的注意力偏离认知主体,影响教学效果。

在新课的学习中,特别是有关几何图形的教学,运用多媒体教学有极好的演示效果。如教学三角形的面积时,要把两个完全一样的三角形拼成平行四边形,有的学生怎么也拼不成,借助于多媒体,演示把三角形旋转再平移拼成平行四边形的过程,多种结果清楚地展现在学生们眼前,使学生们明白了拼的方法,收获不小。如果不用多媒体,光是教师口头上反复强调,再加上图像不太容易很好地表达出来,那学生就提不起兴致,效果会很糟糕。

上述三种关系,是我们在教学中经常要面对的。只有正确处理好这三种关系,才能让多媒体在数学课堂中发挥作用,成为我们教师上课的得力助手,让枯燥、抽象的数学形象化、具体化,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生视野,让更多的学生喜欢数学。

篇5:运用多媒体,提高数学课堂教学效率

运用多媒体,提高数学课堂教学效率

运用多媒体,提高数学课堂教学效率

文/黄林英

摘 要:寻着新课程改革的脚步,多媒体走进了数学课堂,多媒体中图形、影像、声音、动画等紧紧地抓住了学生的眼球,激发学生的学习兴趣,促进了学生思维从形象到抽象的过渡,使学生的知识得到巩固,数学课堂教学效率得到了有效的提高。

关键词:多媒体;学习兴趣;教学效率;悬念

踏着新课程改革的步伐,教材要求学生学习的知识越来越多。然而学生在校学习的时间是有限的,为了解决这一矛盾,除了提高教师的自身素质外,重要的是优化数学课堂教学,提高教学效率。随着科技与经济的迅速发展,多媒体导入教学已经在不知不觉中成为一种时尚的潮流,屏幕不断变化的画面、优美动听的音乐,都深深地吸引了学生的眼球,充分激发了他们的学习热情。多媒体以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂,它能化静为动,动静结合,可以增强演示教学的可视性,是优化教学过程、提高教学效率的一条有效途径。运用多媒体提高数学教学效率主要体现在以下几个方面。

一、化抽象为形象,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,也是学生进入知识殿堂的向导。鲍良克说:“在教学活动中,学生和教师以自己特有的方式,获得主观的或心理上的感受――理智的情感的感受。”情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性,换言之,情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动。这就是教学对他们有吸引力还是引起反感;他们对这些活动是否有兴趣,是否感到适当;是感到生动还是枯燥;是喜欢还是讨厌等。

在小学数学中有许多概念、公式比较抽象,如,教学北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》,推导三角形的面积公式时,传统的教学方法采用的是教师讲、学生听,形式单调,不利于激发学生学习的积极性和主动性,较难实现课堂教学目标。此时运用多媒体中的动态效果、动画演示,把两个一模一样的三角形,通过旋转、平移,拼成一个平行四边形,学生通过观察发现三角形的面积是这个平行四边形的`一半,很快就可以推导出三角形的面积公式:S△=ah÷2,也就是二分之一底乘高。()这样的动画效果不仅引发了学生高度的学习兴趣,还把抽象的问题形象化,让学生积极主动地获取知识。

二、化记忆为永恒,提高教学效率

《记忆心理学》中阐述:巩固知识主要是记忆。记忆是一种复杂的认识过程,它包括识记、保持、再识与回忆。充分利用投影教学,把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前,“识记”效果就会好,“保持”也会越长久,还可以更好地帮助学生“再识”与“回忆”.

如,在教学北师大版小学数学六年级上册《圆的面积》――环形面积的计算时,可做一框两幅抽拉投影片。教学时,先出示两个半径分别为4厘米和2厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积公式吗?最后老师动态演示抽拉投影片,把两个圆重叠在一起,形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示,理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积,从而实现了知识和方法的“迁移”.学生学得积极主动、轻松扎实。这样既温习了旧知识,又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识的掌握也较为深刻。

三、化情境为悬念,引导学生进一步探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点,在技巧上应“引而下发”“令人深思”.

如,在教学北师大版小学数学四年级下册《三角形内角和》时,我在投影上出示一个直角三角形玻璃板并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇,渴望得到答案。但我并没把答案告诉学生,而是进一步引导探究。先让学生拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的内角和是多少度?再让学生量一下三个内角和是多少度。又让学生拿出自己准备的正方形,沿对角线对折,得到一个三角形,这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我打出投影,把三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果。这种办法,不但让人耳目一新,而且把学生引入不协调―探究―发现―解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦。

四、化片面为全面,培养学生学习数学的能力

培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小,对平时常见的事物、现象不留意观察,因此,认识也很笼统模糊。电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的现象呈现在学生面前,指导学生细致地观察,从中发现问题,揭示现象或规律。

如,在教学北师大版小学数学三年级《分数的再认识》时,为巩固分数的意义,可以设计这样一个课件:在美丽的大自然中,16朵牡丹花争奇斗艳着,8只蜜蜂正在花丛中采蜜……生动的画面,鲜艳的色彩,延长了学生有意注意的时间,学生再围绕老师提出的一系列问题展开讨论:可以把图中的什么看作单位“1”?可以把它平均分为几份?可以表示这样的几份?用分数表示是几分之几?在学生兴趣盎然的情况下,充分展开思维的翅膀,独立思考问题。这样做不但较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且还培养了学生良好的观察力、注意力及丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性。

总之,多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展能力方面有着积极的作用。在使用电教媒体进行数学教学时,要有目的性,及时、科学地使用电教媒体,注意发挥教为主导、学为主体及各种媒体的有机结合,就一定能达到和谐统一,优化教学过程,增强课堂教学效果的目的。

参考文献:

杨治良。记忆心理学[M].华东师范大学出版社,-06.

(作者单位 福建省武夷山崇安小学)

篇6:如何提高数学课堂教学效率

现代农村学校的现代化教育装备水平得到很大水平的提高,为教师的教学提供了优越的硬件条件,为教师查阅数学课程资源提供了网络平台,为学生的学习提供了更为直观形象的手段。新时期小学数学教师必须熟悉现代化教学手段的理论和操作,依据教学大纲的要求,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,与传统的教学媒体合理结合,提高课堂教学效率。

随着科技的进步,现代教育技术在教学中发挥着愈来愈大的作用。 教育的与时俱进要求教师也紧随时代前进的步伐, 将现代先进科学的教育技术引进课堂, 融入自己的教学中去。就小学数学而言, 由于学科本身的严密性、逻辑性以及创造性, 要求教师培养学生的思维能力、探索能力以及创新能力。 作为一名小学数学教师,如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作,能依据教学大纲的要求,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大地丰富课堂教学,调动学生多种感官参与学习,促使学生全面发展,促进形象思维向抽象思维过渡,培养学生创新能力,提高课堂教学效率,让数学课堂焕发出蓬勃生命。

一、运用现代教育技术,创设小学数学课堂情境

一个好的教学情境的创设,要触及学生的情绪和精神领域,从而把学习活动变成学生的精神需要,而现代教育技术手段的整合恰恰符合小学生的年龄特点和心理需要。现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合,图、文、声、形、像并茂,可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境,具有丰富的感受性和新颖性,有利于诱发学生的好奇心和求知欲,能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。例如,学习“认识上下”时,以看图讲故事的形式引入,利用多媒体播放《弯弯的月亮》歌曲,让学生边听边想这首歌曲的歌词中所描绘的美丽景色,理解其中的数学知识。这样图文并茂的教学方式,极大地激发了学生的学习兴趣,调动了学习的主动性。

二、发挥现代教育技术手段的优势作用,突破小学数学教学重难点

新课标明确规定,通过对学生的过程与方法的培养,有利于提高学生的综合实践能力,这也是教学的重点和难点。例如,在讲解“体积”这一节的知识时,利用多媒体课件动画展示不同物体的图片,让学生直观理解什么是长方体的长、宽、高,什么是梯形的腰、上底和下底以及高的含义,进而为学生理解体积的概念和计算公式做了铺垫。在这一过程中,学生的认知技能得到提升,个性特长得到有效发挥,能够轻松地掌握知识,提高思维能力。多媒体课件的科学使用,利于学生体会到数学就在生活中,利于学生个性化学习方式的培养,培养学生初步的问题意识,用已有经验和知识水平解决简单问题。

三、整合现代教育技术资源,实现学生在自主探索中学习数学,促进数学思维的发展

新教材建立了探索性学习方式,把培养学生创新意识作为重点,尊重学生的生活经验,使学生愿意学数学。选材上吸纳了学生熟悉的、发生在身边的、贴近自己的生活实际的有趣的和有启发性的情景和事物,让他们在熟悉的、感兴趣的问题情境中参与到数学活动中来。在问题探索中,由于学生的知识水平、思维能力等发展不同,教材充分考虑到学生的不同特点,结合数学活动,设置了“练一练”“说一说”“我的小天地”“问题讨论”“数学冲浪”“自主小天地”等学习模块。教师把这些制作成 Flash 课件,通过必答和抢答形式,鼓励学生积极思考,学会从不同角度去观察、思考问题,养成交流、研讨的习惯,学会表达思维过程,发展学生的数学思维。另外,教师在讲课的最后环节利用 PPT 课件展示给学生相关信息,为学生补充相应的数学知识,学生可以根据自己的爱好和知识水平做自己喜欢的题目。这种教学极大地丰富了数学课程资源,学生的个性特长也得以张扬,为学生提供了自主探索的空间。

四、利用现代教育技术手段呈现多元化教学方式,促进学生和谐发展

《新课标》中指出:我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发。”在多媒体教学中,我们可以依据教学内容和学生生活实际,运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景,让学生“身临其境”,经历知识的产生和发展过程,引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

数学本源于生活,生活中处处有数学。运用现代信息技术,可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣,让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生的数学意识,培养学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力。《认识时间》教学中,我运用课件中很多的情景图,一幅上学的图,在图左边有钟表,上面是具体的时间;还有放学图;星期天,起床几点,吃饭几点,出去玩的时间,回家的时间,吃中午饭,看电视时间等,都联系学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用,学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例,一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中,认识时间对生活有很大的帮助,另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

五、通过现代教育技术与数学课堂教学的整合,改变传统教学模式,提高教学效率

随着现代教育技术手段的不断推广,新教材在给小学数学教学带来生机的同时,也让教师面临着严峻的挑战。

教材为教师提供了数学活动的基本线索,教师应对新教材的编写意图进行深入细致的研究,挖掘知识之间的内在联系,灵活机动地调整教材的结构,同时还要创造性地使用教材,设计弹性化的教学过程,让每个学生都有兴趣。新教材上配有形象生动的插图,贴近学生的生活实际,根据学生的年龄特点,变枯燥无味的数学学习为富有情趣、新奇的探索活动。(数学网)例如,在教学“位置”时,笔者没有用教材设计的例题,而是通过多媒体展示现实生活中学生自己的前后、左右、上下等场景,使学生置身于场景之中,实现师生之间、生生之间通过实际场景进行互动,准确地辨认位置后再让学生的目光转向课本。这样,书上内容以练习的形式,使得问题迎刃而解,有效地激起学生的学习热情,学习效果很好。

我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手,强调在掌握基本知识和基本技能的同时,形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下,教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源,引导学生主动学习。教师可根据教学需要,提出教学要求和问题,让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息,然后进行讨论、总结交流。通过这种方式,学生既学到了知识,又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实践探索常常是与合作交流密不可分的。首先,数学课堂中注意引导学生分组合作学习,根据学生的知识水平、活动要求将学生可以就近分组或混合编组,真正做到保证学生在活动中优势互补,从多种层面扩大学生的信息量。其次,小组内要明确分工,引导合作交流。在活动前要进行合理分工,明确各自责任,在活动中要注意培养小组长,每次侧重一个主题。最后,学生讨论后,把结论总结出来,用实物展台进行展示,直观形象地把本组观点展示给学生。这样教学,有效培养学生的合作意识,提高学生的合作探究能力。

信息技术的参与减轻了授课教师的工作压力,使其有更多的时间思考教学的改革措施,毫不夸张地说,信息技术使得小学数学教学如虎添翼。教师应科学、合理、适当地运用信息技术,将其与小学数学课堂教学进行有效的整合,优化课堂教学质量,使小学数学充分散发出其独特的学科魅力。

篇7:如何提高数学课堂教学效率

新课程标准下的课堂改变过去课堂教学过程中过分注重知识的传授,引导学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时能够学会学习;改变过去课堂教学过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的模式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作的能力,切实提高数学课堂教学的效率和质量,这就要求教师必须优化课堂教学。

结合自己的教学实践,我认为优化课堂教学必须做到以下几点:

一、优化教学目标,提高数学课堂效率

首先,明确课堂教学的目标,把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。课堂教学中,我们始终要以课堂教学目标为中心,这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点、关键的知识点,找准新知识的“生长点”;而且要了解学生的实际知识水平,使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此,在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点,然而围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体等进行必要的优化组合。然后在数学课堂教学中通过师生的共同努力,使学生在知识能力、技能、心理思想品德等方面达到预定的教学目标,以提高课堂教学效率。

二、优化教学方法和教学手段,

选择恰当的教学方法,每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求,我们应根据教学内容、教学对象、教学环境,合理地采用探究教学、启发教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、单元目标教学等不同的教学方法。当然在同一节课中也可以用不同的教学方法,如引入概念时,可用归纳法;探索公式时可以用发现法;知识巩固时可以用训练法;容易混淆的内容可用对比法等,教师应在教学实际运用中灵活应用不同的教学方法,以提高课堂教学效率。

恰当的使用多媒体。多媒体作为现代教育技术在教学中的应用越来越受到广大教师的重视和欢迎,它带来了教学模式、教学过程的变革,是培养学生的学习兴趣,创造意识和实践能力极为有效的手段,因此在教学过程中恰当应用多媒体必能提高学生学习的积极性,提高课堂教学的效率。

三、优化教学结构,体现学生为主体老师为主导的完美结合。

优化课堂教学就是使课堂教学中每一个环节尽量合理化,科学化。在这过程中教师应把握好两个原则。第一,学生是学习的主体的原则,即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用,有利于学生的自主学习,要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间,使其能在教师的启发下,独立完成任务,培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二,符合学生认知发展的规律性的原则,既课堂教学每一环节要符合学生认知发展和心理活动的规律。课堂教学作为教学的主阵地,只有不断优化教学环节,才能调动学生的积极性,才能达到提高数学课堂效率。

1、创设问题情境

在小学数学课堂教学中,我们通常把需要学习的数学内容以问题的形式,有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中。而学生积极主动地参与数学学习活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此,教学中,教师要有意识地创设问题情境,使学生因问题而生奇,因问题而生趣,从而诱发他们积极地探索。

(1)、问题的趣味性。

兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点,力求体现趣味性,充分展示数学的魅力,激发学生的兴趣,提高学习的积极性。可以利用学生喜欢的动画、游戏等学生感兴趣的事物来激发学生对学习的积极性。

(2)问题的生活性。

抽象的数学同文学艺术一样,源于生活,来自具体,在生活中产生了数学,而最终又应用于生活。因此,创设与现实生活有内在联系的问题情境,具有至关重要的意义。

(3)问题的层次性。

问题应包含丰富的内涵,以点带面,逐渐扩展和深入,通过对一个问题的探究,全面触及知识的纵横,使学生从一个问题的解决中,有层次地掌握知识和技能。使课堂教学内容大大紧缩,促使课堂效益的提高。同时,针对不同层次的学生设计不同层次的问题,使每个学生都能获得学习的乐趣。

(4)问题的创造性。

没有创造性的教就没有创造性的学,没有创造性的问题,激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题,也不同于起反馈作用的考题,不能光靠熟练程度来解决,它应是知识的升华,具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。

2、新知教学的优化,新知探求是课堂教学的中心环节,是学习知识,培养能力,感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能,教师应做到

(1)要创设数学问题的情景,让学生展开充分的思维参与学习活动中去。

(2)整个新知的探求过程中,要体现学生为主体,教师为主导的思想,学生是探求新知的主体,问题由学生提出来,结论由学生探究所得,方法是学生摸索所得,结果是学生自己得出的。教师的指导作用是引导和鼓励学生独立思考、合作学习、主动实践,积极探索。

(3)在传授知识的同时要注意能力的培养,思想方法的提练和学习方法的指导。

(4)要创设愉快和谐民主的课堂氛围,教师在探求新知识的过程中,要努力创设师生情感交流的氛围,促进学生积极情感的形成,从而提高数学课堂教学的效率。

3、课堂练习的优化,课堂练习是检验教学成果,及时反馈教学信息不可缺少的一环,教学家钱梦龙老师说过“在教学活动中,应坚持教师为主导,学生为主体,训练为主线”。对于课堂练习要少、要精、目的性强、有针对性、难易适中、注意练习的层次性、由易到难循序渐进,使练习呈动态发展,要让学生把完成课堂练习作为一件乐事、趣事来做。通过这样的练习既巩固了所学知识,又培养了运用知识的能力,既减轻了学生的负担,又提高了学生的素质。从而提高课堂教学效率。

4、课堂小节的优化,课堂小结在课堂教学中往往起提纲契领,画龙点睛的作用,它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。小结时,教师精心设问,有助于学生主动认清所学知识的本质,理清所学知识的脉络,使知识系统化,同时更有助于学生课后的主动学习。

四、优化课堂信息反馈

课堂教学能否取得最佳效果,在某种程度上取决于能否及时取得反馈信息。在实行教学信息及时反馈时应注意:(1)教师要有意识地观察学生动态,通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息,尤其要注意反馈的面要广,兼顾好中差三类学生,使反馈来的信息准确全面。(2)取得信息一定要迅速及时,做到及时获取,及时调整,以期教学效果最佳。

五、优化课堂评价,注重学生终身发展

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。教师应从多个角度去评价学生,并且要引导学生在自我评价,同伴评价及对教师的评价时,都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处,使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行,在欣赏、发现和激励中进行,在和谐、主动和引导中进行。

总而言之,教师要更新数学观念,树立以学生为主体的数学意识,把教师的教和学生的学有机的结合起来,教学中,注重培养学生的学习方法,“授人以鱼,不如授人以渔”,积极引导和帮助学生自觉的掌握学习方法。教师对教学过程中各种结构形成的优化制控与调节,则是大面积提高课堂教学质量的关键。

篇8:如何提高数学课堂教学效率

一、优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提

课堂教学设计是教师在备课的过程中,系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。优化课堂教学设计,重点应突出以下两个方面:

(一)优化教学目标

教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准,它主宰着整个教学活动。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体,进行必要的内容重组和优化。在数学教学中,要通过师生的'共同努力,使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。

(二)优化教学过程

传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新课、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程,重要的是要打破程序化,要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点,围绕教学目标合理、科学地设计教学过程,把握教学节奏。充分调动学生的积极性,突出学生活动与教师指导相结合的教学原则,关注全体学生的发展,从而提高教学效率。

二、突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键

每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握,要让学生把握一节课的教学内容,必须突出重点。在教学过程中,每一课时又往往有一些知识点学生难以明确,难以掌握,作为教师必须从学生的实际出发,把握重点要点,找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点,教师在上课时,要想出一定的办法,引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。

三、运用现代化教学手段是提高数学课堂教学效率的有效途径

随着科学技术的飞速发展,多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说,掌握现代化的教学手段是十分重要的。因为现代化教学手段有其显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量;二是减轻教师板书的工作量,使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中,对于板书量大的内容,如平面几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字题,复习课中章节内容的总结,填空题、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于比较抽象,学生难于理解的内容,如三角形内角和定理的证明,三角形全等的判定,角平分线的性质,对称图形的概念和性质等,借助电脑来生动形象地展示所教内容。从而使抽象的问题直观化,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生分析问题的方法。达到了化难为易的目的,从而提高教学效率。

四、选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学,如果教学方法不够恰当,就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容,更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。在教学中,教师应随着教学内容的变化,学生的实际情况,灵活选用教学方法。教学方法很多,对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。还可以结合课堂内容,灵活采取其他的方法,让学生充分发挥主观能动性,通过自己的观察,探索,动手操作,发展其独立获取知识的能力。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。一般说,只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识,这样的教学效率才算是有效的。俗话说:“教无定法,贵在得法”。只要有助于学生思维能力的培养,都是好的教学方法。我们要努力探索,互相交流,确保课堂教学效率不断提高。

五、实施情感教育是提高数学课堂教学效率的保证

教学是教师的教与学生的学的统一,因此提高教学效率不但要保证教师教的效率,更要保证学生学的效率。在教学过程中,建立和谐、民主、平等的师生关系,是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况,同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通,采取积极评价,使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生,教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异,寻找他们的闪光点,及时进行表扬,让他们有较多的锻炼机会,给他们获得成功的体验,使他们意识到只要自己的努力,学习成绩就会提高,同时要培养他们的自信心,让他们热爱数学,学习数学。只有这样,才能使教师的教与学生的学有机地结合起来,才能确保课堂教学效率的提高。

效率是保证教学质量的前提。提高课堂教学效率是我们教师追求的主要目标之一,教师在教学中只有认真钻研,精选教学内容,巧妙设计教学方式,创造宽松学习环境,引导学生形式多样地进行学习,才能达到提高课堂教学效率的目的。

篇9:如何提高数学课堂教学效率

【摘 要】在数学教学过程中,除了探讨本学科自身规律,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法。课堂提问即是组织课堂教学的中心环节,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

【关键词】数学课堂;最近发展区;提问技巧;效率

实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律,实施素质教育的关键是有效提高课堂效率,而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法,是促进思维,实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标,特别是作为一种教学手段的课堂提问,还应该有特定的目的:唤起学生的求知欲,激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际,谈谈自己的几点体会。

一、要把握住学生的“最近发展区”,提高课堂教学效率

常言说:“引导之法,重在善问”,提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域,既非伸手可及,但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点,教师需上课前对学生的学情进行充分的分析,了解学生已有知识经验,预测学生对授课内容接受的难易度。

例如:在教学乘法公式引入教学时,我抓住了学生的最近发展区DD前一节课学习了多项式与多项式的乘法,所以我设计了这样的问题:

问题1:前面我们学习了单项式、多项式的乘法,你能说说运算法则吗?这些运算的依据是什么?

目的是回顾运算法则,强化“用运算律计算”的意识。

过渡语:(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中,经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。

问题2:(a+b)(c+d)可以直接利用公式直接写出结果。它是在(a+b)(c+d)在a=c=x时的特例。在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,你认为还有那些特殊情形?你能得到什么?

通过过渡语渗透从一般到特殊的思想,考察特例,深入认识研究数学对象的规律方法,在学生自主活动之前,先指出已有特例(x+b)(x+d),使学生有一个类比对象,明确思考方向。

问题3:请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式,目的是帮助学生理解公式。

二、把握好提问方向,提高课堂教学效率

孔子云“不愤不启,不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材,更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题,要围绕教学目标和任务,精心设计问题。提出的问题必须指向明确,不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

三、把握好提问的度,提高课堂教学效率

(一)把握好提问的深度,提高课堂教学效率。

有些问题看似浅显,往往被老师和学生忽视,教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。

例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中,我设计了这样一道例题:已知点M(2a-9,3-a)请根据下列条件分别求出a的值:

问题2:点M向右平移3个单位后落在y轴上。

问题3:在第三象限的角平分线上。

问题4:若点M(2a-9,3-a)是第三象限的整点。

在设计时,安排了四个提问,从简到难,逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课,我感觉设计很成功,学生兴趣高涨。于是再次上课时,我仍然采用这样的设计,结果提问第3题时,气氛就有些沉闷了,当给出问题4时,学生全傻眼了,什么是整点?学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节,成了一个败笔。

(二)把握好提问的广度,提高课堂教学效率。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,使全体学生都做好回答问题的准备,而不应置大多数学生于不顾,形成一对一的问题场面,或只向少数学生发问,不要先提名后再发问,也不要按一定次序发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生,照顾学习上有困难的学生,这样才能调动全体学生的学习积极性。

(三)把握好提问的梯度,提高课堂教学效率。

对于那些具有一定深度和难度的内容,学生难于理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串,以降低问题的难度。另外,要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考。

例如:“反比例函数的意义”的概念形成环节,教师提出了四个问题(多媒体展示五个具体函数表达式):

1.所列函数中哪些是我们学过的函数?

2.在剩下的三个函数中,具有什么共同的形式?

3.反比例函数的特点是什么?

4. 反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外,在本质上有何不同?

这一串问题就充分体现了层次性原则,八个问题(包括第三个问题的四个小问题)层次递进,逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显,这种体现梯度的提问,就充分保证了课堂提问的有效性。

课堂提问无固定模式,不要只局限于一个角度,在学生能够接受的前提下,根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点,可适当变换角度提问,问题具有新颖性,同时也训练了学生思维的灵活性。

好的提问,能激发学生探究数学问题是兴趣,激活学生的思维,引导学生在数学王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术,合理优化教学结构,在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维,大大提高初中数学课堂的教学效率。

篇10:运用CAI提高课堂教学效率

运用CAI提高课堂教学效率

数学《新课程标准》中指出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,致力于改变学生学习的方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动去”。教师运用多媒体辅助教学,能使学生在充分感知的基础上,实现多种感官的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象的展示在学生面前,这样既可以调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又可以大大提高课堂教学效率。下面我初浅的谈谈我在教学中的一些体会:

一、运用CAI,激发学生的学习动机。

学生学习数学是一种有意识的行为,需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们,这种动机可能来自外部动机――来自家长、教师的教导、奖惩等,但最重要的是内部动机――学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、既能解决问题的乐趣等。苏霍姆林斯基指出“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”而CAI课件可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画,把数学的现实情境和虚拟情景融会贯通,大大地激发了学生主动探索问题的动机。

例如:教学“圆的认识”时,教师在上课伊始出示动画“动物竞技场”,出示正方形,椭圆形,圆形这三辆汽车,先让学生挑选自己喜欢的一辆车,结果100%的学生喜欢圆形轮胎的汽车,教师问:“你为什么喜欢圆形轮胎的汽车?”在学生说出各自的理由后,教师随即进行动画演示三辆车的比赛结果,发现圆形的汽车跑的速度比其他两辆车要快,和学生挑选的结果相符。这时教师追问:“圆形汽车跑的比较快,究竟是为什么呢?”有些学生说因为它的轮胎是圆的,可是为什么圆形的汽车会跑的快呢?从而激发学生主动去探索圆特征的动机。有了这个良好的开端,课堂教学也就成功了一半。

二、运用CAI,提高学生的学习兴趣。

鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。” 从心理学的角度说,只有当学生对所从事的活动产生兴趣,使其形成一种探求的愿望,才会积极主动、愉快地从事自己的活动。而CAI其特有的功能使其具备了趣味性的特点,这对于集中学生的注意力,提高学生的学习兴趣,有着极大的价值,它提供的许多可能性也往往是我们常规教学手段所难以企及的。教师在课堂中利用CAI那图文、声像并茂、能动能便、形象直观的特点,创设良好的教学情景, 能最大限度的激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望。

例如:一年级小朋友在学习“相等和不相等”时,根据小朋友爱看动画的心理特点,教师设计一系列的'趣味动画,不时配上音乐,运用动物配音来适时表扬学生的点滴收获,使学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习,达到了很好的教学效果,大大提高了课堂教学效率。

可见,利用现代教育技术对创设优美情境,产生求知氛围,激发学生兴趣、吸引学生注意力大有裨益。

三、运用CAI,突破教学难点,使学生乐学。

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用CAI,可以通过“变色”、“闪烁”等手段,不仅能有效地弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来,而且积极调动学生的视觉直观功能,刺激学生的有意注意,从而找到事物间的联系,突破教学难点。

例如在教学“相等与不等”这节课时,教师让学生通过“画一画”:第一排画5个三角形,第二排画圆形,圆形的个数比三角形多4个。在学生画好之后,让学生想方法使得两排的图形个数相等,小朋友说出了一种种的方法,老师让小朋友把这些方法分为两类,这时学生头还没有把所有的方法记忆在脑海里,更不用说让他们分成两类,针对这个难点,教师事先设计了一个课件,方法一:总数不变的一类,也是唯一的一种。方法二:总数改变的一类,方法多种多样。老师用“变色”的方法出示不同种类,这样学生一找,就不难发现彼此之间的异同,也就轻而易举的解决了难点,使学生获得了成功的体验,特别是使他们对学好数学有了信心,促进他们更好地学习数学。

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篇11:运用现代教育技术提高小学数学课堂教学效率

[文摘]:在小学数学教学中,有效运用现代教育技术与数学学科的整合, 准确把握、巧妙利用二者的融会点,不仅能激发学生学数学的兴趣,促进学生主动思考和自主探索,培养学生的创新精神和创新能力。教学中还能便于演示有利于学生掌握重点,突破难点,增加教学密度,促进作业的反馈,从而达到提高课堂教学效率的目的。

关键词:提高教学效率  演示 融会点 创新精神  创造能力

在小学数学教学中,我们可以整合现代教育技术与小学数学教学,准确把握、巧妙利用二者的融会点,不仅能激发学生学数学的兴趣,促进学生主动思考和自主探索,还能培养出具有创新精神和创新能力的人才。

一、运用现代教育技术演示知识的形成过程。

传统数学的误区之一是只求结果忽视过程;创新教育要求最大限度地重视知识的形成过程,因为只有明了知识的形成、结构、链接方式,学生才能运用这些方式去创造新的成果。在教学《圆柱的表面积》时,我就运用了现代教育技术,达到了很好的效果。我制作了圆柱的展开过程。学生看到,沿圆柱的一条高剪开,然后慢慢地展开,最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面(圆)、一个侧面(长方形)。但是,我没有停留在这一层次,而是继续问:“沿圆柱的一条高剪开,圆柱的侧面还可能是什么形状?”学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示:只要圆柱的高与底面周长相等,圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问:“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状?”学生答还可能是平行四边形。电脑显示:斜着剪开圆柱的侧面,展开之后就是平行四边形。还有学生提到,如果允许剪两刀的话,可能是什么形状。

二、运用现代教育技术演示知识的内在联系。

在小学数学教学中,有效运用现代教育技术能将学生平常所学孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网,又能激发学生的学习兴趣,促进学生主动思考和自主探索,培养学生的创造能力;同时也有机渗透了“事物之间是普遍联系的”、“在一定条件下可以互相转化的”辩证唯物主义思想。如在上“复习近平面图形面积计算时,我首先根据教材的安排,引导学生回顾各种图形面积计算公式的推导过程,然后话锋一转:“其实,除了圆以外,其余的五种图形只要用一个公式就可以求出他们的面积了。”学生一听都愣了:“怎么可能?”此时教师利用课件动态演示将一个梯形转变成三角形的过程。有的学生发现:把梯形的上底逐渐缩短,当缩成一点时就变成了三角形;三角形可以看成上底为0的梯形,所以三角形面积也可以用梯形面积计算:S=(a+b)×h÷2=(a+0)×h÷2=a×h÷2。教师随即对这些同学进行了表扬,并进一步启发:“同学们,从这个例子你还能联想到什么?”学生通过思考、讨论、交流,发现梯形与三角形、平行四边形、长方形和正方形之间可以互相转化的;梯形面积公式是一个“万能公式”,利用它能求出除圆以外的其他四种图形的面积。哪知临下课时有个学生说:“梯形面积公式也能求出圆的面积!”我一听颇感意外,说:“你能说说理由吗?”“既然三角形能看成梯形,那么扇形也能看成是梯形,圆也可以看成是梯形,只不过要把圆心看成是梯形的上底,圆的周长看成是梯形的下底,圆的半径看成是梯形的高,面积是S=(a+b)h÷2=(0+2πr)×r÷2=2πr×r÷2=πr。”这位学生的奇思妙想让我深感震惊。他的发言,不仅完善了我的看法,而且能看出学生对这一问题所作的思考。在教学中,我运用现代教育技术,创造性地沟通梯形面积公式与其它几种平面图形面积公式之间的内在联系,充分调动了学生学习的主动性和学习的兴趣,培养了学生的创造能力,有效地提高了课堂教学效率。

三、运用现代教育技术演示数的无穷魅力。

创造源于对所从事的活动深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看,学生才不会将数学视为畏途,从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。

比如,在学完比例之后,我让学生思考:具有六个约数的最小的两位数是( 12 );它有哪些约数?(1、2、3、4、6、12);这些约数可以组成比例吗?学生经过简单的思考,发现可以组成比例。我又问:“只能组成一个比例吗?可以组成多少个比例?”学生经过讨论之后,找到了很多个比例。我将他们说的比例及时输到电脑屏幕上。最后,形成了这样的排列:

1:2=3:6          1:2=6:12          …(共九个)

2:1=6:3          2:1=12:6

6:2=3:1          12:2=6:1

3:1=6:2          6:1=12:2

…(共八个)      …(共八个)

由于这六个数可以组成九个“原始”比例(不允许重复数字,如1:2=2:4就不算),每个“原始”比例可以组成八个不同的比例,所以,一共可以组成72个不同的比例。这样的梳理,排列清晰、整齐美观,让学生充分看到了数字、数学的美,同时,也接触了初步的排列组合。这是培养学生创造能力的必由之路。

四、运用现代教育技术演示数与形的结合。

我们的现行教材是将数(代数)与形(几何图形)分开教学的;而实际上数与形的结合是今后数学学习(解析几何)的重要内容,数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代教育技术,将二者有机结合起来,是现代教育技术与小学数学整合的最佳交汇点之一。

在学完正比例、反比例之后,我让学生找:在学过的几何图形公式里有哪些能组成正比例,哪些能够组成反比例?我在电脑上展示了以前学过的几何图形,并且引导学生回忆;学生一边说正反比例,我就一边在电脑上输入,很快就梳理清楚了。在长方形、平行四边形里面的正反比例很容易找到。可喜的是,我的学生还找到了:

1)在正三角形里面,边长与周长成正比例;在三角形里面,底一定,面积与高成正比例;

2)在长方体里面,高一定,底面积与体积成正比例;长方体的底面周长一定,侧面积与高成正比例;

3)在圆里面,周长与直径成正比例,周长与半径成正比例(上面的例子还可以组成一个正比例、一个反比例)……等等

五、运用现代教育技术增加教学密度,促进作业反馈。

开公开课时,老师想加大教学密度,搞点花样,设计一些口算题、准备题、巩固题、再加上例题等等,当堂在大黑板上抄写许多题是不可能的,而借助传统的纸条、卡片、小黑板等来解决问题不仅笨拙,而且易产生干扰因素,课堂上教师也容易手忙脚乱,如果将需要的文字、图式、习题等制成软件程序,进行计算机辅助教学,既科学又文明,容量大,充分展示了现代化教育技术手段的优势,学生学习时有新鲜感,也有效地提高了课堂教学效率。

心理学认为:反馈越及时,受教育者获得的学习成果的正确率越高 ;反馈信息所代表的范围越广,层次越深,准确性就越高,被教师运用的价值就越大。在现代化教育技术辅助教学中,学生不仅能及时地了解自己的学习结果,同时也能发现别人的长处,找到自己的不足,还可以及时看到自己的成绩并享受成功的喜悦,增强上进的信心。

现代化教育技术正向我们打开一扇创新之门,它以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前,使学生眼见其形、耳闻其声,受到了美的熏陶,能更好地掌握所学知识。但也要引起警觉,现代化教育技术手段的运用,容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中,绝不能以娱乐而告终。在新的世纪里,我们要更好地利用现代教育技术为教学服务。在整合现代教育技术与小学数学教学的过程中,我们应当以创新精神的培养为目标,应该站在创新教育的高度认识、把握这良好的契机。使现代化教育技术为教学服务,发挥最佳功能。

篇12:如何提高小学数学课堂教学效率

如何提高小学数学课堂教学效率

如何提高小学数学课堂教学效率【1】

向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。

作为小学老师,由于特殊对象——小学生的自我控制能力较差,好动、注意力不集中,注意力集中的时间大约为15至20分钟。

这对我们老师,特别是年轻教师来说,是一个挑战。

一、运用数学知识,激发学生的学习兴趣

乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。

”数学是一门抽象性极强的学科,凭空想很难把答案想出来。

那么如何去提高学生的学习兴趣呢?低年级的学生处于好奇心极强的年龄,什么都喜欢问为什么,为此,我想,在教学中,应恰当地把握学生的好奇心,创造生动、活泼、和谐的教育氛围,挖掘教材中的趣味因素,调动他们学习的主动性,激发他们的学习兴趣。

现实世界是数学的丰富源泉,教师应该将学生的生活和数学学习结合起来,在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。

让他们有更多的机会学习和理解数学,感受数学趣味和作用,体验数学的魅力。

因此,教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素,结合学生的心理特征,转换教学方式,从学生的角度去考虑问题,以此来激发学生的学习兴趣,提高数学课堂教学效率。

二、实施有效的课堂提问,提高效率

提问既是一门科学,也是一门艺术,是提高教育教学质量的有效途径。

在教育教学活动中,课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。

课堂提问是各科教学中教师经常用到的,按照一定的教学目的、教学要求,有计划、有步骤地针对学生提出问题。

教师只有善于探究掌握课堂提问艺术,苦心钻研、精心设计,提出的问题才具有实际效果,实用价值,因此课堂提问要注意以下几方面:

(一)课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务,一节课的教学其整体的教学目标(理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面),它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式,优化提问思路和过程,以及提问技巧等。

(二)课堂提问要明确教材安排体系。

即:理清知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观之间的内在联系,课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。

从实际出发,把握新教材的重难点,合理利用增加或补充一些资源内容,提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。

提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法,还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。

因此,课堂提问要善于理清知识之间的内在联系,根据教学目的、教学要求、教学内容的容量,有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容,使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中,问题从生活中来,又回到生活中去。

(三)课堂提问要具有开放性、探究性。

开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态,激发他们的求知欲。

求知欲越强的学生,就能更积极主动地去探索知识。

同时还能引起全体学生的有意注意,激发浓浓的探究兴趣。

正如爱因斯坦所说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性的想象。

课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

灵活的应用课堂时间进行合适的提问,提高课堂教学效率,使之发挥出最大的动能。

小组合作学习是新课改倡导的主要学习方式之一,是指学生为完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。

课堂上,有效的合作学习可以提高学生的学习效率,培养学生的合作精神。

但并不是所有的课堂都适合这种学习方式,也不是每一节课都非要采取分组合作学习方式。

正确的做法应该是教师要根据具体的教学任务,在课堂上把握安排小组合作学习的契机,灵活安排学习的内容,系统地组织合作学习活动,以确保小组合作学习的有效性。

总的来说,有效率的课是学生积极参与课堂,而不是去“迎合”老师的问题,学生敢于提出自己的问题,能提出有深度的问题。

所以,一堂有效的课也是解决了学生问题的课。

在这节课中,我们的学生能不能提出问题,解决问题。

如果解决了在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题,就是有内容的课,有效率的课,也就是充实的课,是关注学生发展的课。

有效率的课应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。

应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。

如何提高小学数学课堂教学效率研修总结【2】

如何提高小学数学课堂教学效率

课堂教学是学校教育工作的主体,是实施素质教育的主渠道.课堂教学效率就是教师“教”和学生“学”的效率,是师生在单位时间内共同完成的教学任务.它是衡量课堂教学实效的一个重要指示,影响着学生的全面健康发展.那么在课堂教学中起决定因素且充当着引导者、组织者、合作者的教师该如何提高课堂教学效率呢?本人结合自身实践作几点总结:

一、培养学生良好的学习习惯是前提

良好的学习习惯,有利于激发学生的学习兴趣,增强学生的学习自信心,有利于提高学习效率,培养创新能力.

我严格要求学生课前必须准备好学习用具,不得在课堂上翻包倒桌,影响自己和他人学习.杜绝了课堂上常见的用什么才找什么的不良现象.另外我还培养学生养成预习的习惯.数学知识的紧密性,逻辑性,无不要求学生必须具有与新知识相关的已有知识做基础.有效预习有利于提高学生的自学能力、增强学习信心、提高课堂教学效率.例如,我在教学《分数除法》时,由于学生在已有知识《分数乘法》和《倒数的认识》的基础上预习掌握了《分数除法》的算法,因此我重点引导学生理解算理,体验知识的生成过程.大大提高了课堂教学效率.

在课堂上我常常根据不同学生的自身情况采取不同策略,循循渐进,培养学生养成书写工整、规范的习惯;养成审题认真、解题后验算的习惯;养成积极提问和回答问题的习惯;养成专心听讲,勤做笔记,爱思考的习惯.极大地促进了教学效率的提高.

二、正确的教学思想和端正的教学态度是关键

1、教学思想指导着教师的教学行为.教学方案的制订,教学方法的'选择,教学手段的运用,教学过程的实施,都是由教师的教学思想所决定的,所以正确的教学思想有利于课堂教学效率的提高.新课程理念的教学思想具有全体性、全面性和主动性三大特征.

在课堂教学中,我一切活动都以学生为主体,以学生的全面健康发展为目的,有针对性地设计不同层次的问题和练习,操作、合作交流的学习活动也会给每一位学生参与发表收获和分享成果的机会,注重激发学生参与学习的主动性和积极性.如我在教《分数的基本性质》后,设计了这样一组练习题:1/2=/4=()/8;1/2=2/()=4/();2=()/()=()/(),这样三层练习题是全体学生都能体验到成功的乐趣.又如我在教《圆的周长》时,先让学生用一条细绳圈住圆通过细绳测出圆的周长,再比较圆的周长=直径×圆周率的关系,最后全班同学交流总结出圆的周长=直径×圆周率.整个过程由易到难,由浅入深,有自主探究,有合作学习,体现了新课程教学思想.

2、态度决定一切.为了上好每一节课,提高课堂教学效率,教师应该做好充分的教学准备工作;第一要了解学生的年龄特征和认知规律,了解学生的已有知识水平和已有的生活经验,了解学生的学习习惯和学习能力.第二认真钻研教材,领会教材意图,灵活巧妙、创造性地使用教材.第三要钻研教法学法,认真学习新课程理念,学习先进的教学经验,课后认真反思总结.只有这样才能提高学生的综合素质,才能提高教师自身的教学能力和科研水平.达到师生共同成长的完美的课堂教学效果.

三、高超的课堂教学能力是根本

高超的课堂教学能力是教师提高课堂教学效率,完成课堂教学任务的有力保障.教师要与时俱进,刻苦探究,不断提高自身的课堂教学能力.

1、创设情境,激发学生学习兴趣的能力

孔子说:“知之者,不如好之者,好之者不如乐之者”.爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师”.可见兴趣的重要性.教师在创设情境时,要充分考虑到不同年级的学生兴趣来源不同,要符合学生的心理特征和认识规律,并贴近学生的生活实际.对低、中年级的学生,教师可以创设游戏情境,故事情境,儿歌情境,直观演示情境,而对于高年级的学生,可以创设操作性情境,设障质疑情境,竞争情境.例如,我在教学六年级的分数乘法中的《分数乘分数》时,在屏幕上投影两个大月饼被我分别平均分成两半,学生们在已学《分数乘整数》的基础上很快列出:1/2×2,接着我只拿一半月饼平均分成两份,问这其中一份是几个月饼?如何列式?有的说一半月饼也是一个整体平均分成两份其中一份就是1×1/2,有的说一半月饼的一半就是两个1/2,列式1/2×2,有一位学生通过观察准确说出那一小份是一个月饼的1/4.到底这一半月饼的一半是几分之几?1/4个月饼是怎样算出来的?这就是我们今天要学习的《分数乘分数》.这其中,学生们受已学《分数乘整数》和《整数乘分数》的限制,看似同样道理都列不出正确算式,而通过老师的直观演示知道性准确答案是1/4块月饼却也无从下笔.这样充分激发学生的好奇心和迫切求解的欲望.

2、优化教学过程的能力

教学过程是教师“教”和学生“学”的过程,是师生双边互动统一、共同成长的过程.优化教学过程是教师提高课堂教学能力的主要途径,是提高课堂教学效率的重要保障.

① 优化教学手段

以前在应试教育的背景下,课堂教学是老师讲学生听,过程单调,手法单一.即制约了课堂教学质量的提高,又影响了学生的全面发展.而现在在素质教育的背景下,为了区别于传统的教学模式,体现素质教育的优越性,有些教师在多媒体的使用上过于泛滥,在不是很需要的情况下,使用多媒体会给学生带来无谓的刺激,学生容易疲劳.不但没收到实效,而且会降低课堂教学效率.而有的教师设计活动过多,使各个活动不能完全展开,学生也来不及把活动的收获和感悟表达出来.影响了课堂教学效率的提高.教师要学会用尽量少的素材和活动,去达到最高的效益.如在教学《圆柱的表面积》时,我给每个小组发一个可以拆下两个底面和侧面的

圆柱形纸筒.通过小组的观察和拆解很快明确了圆柱的表面积=侧面积+两个底面积的和,两个底面是圆属已有知识,而侧面积就通过重复拆---组---拆的操作不断呈现出长方形的宽等于侧面积的高,长方形的长等于圆柱的底面周长的情形.学生很快推导出侧面积的计算公式,从而推导出圆柱的表面积计算公式(这时利用多媒体直观的呈现出长方形和侧面积各部分相互对应的面积公式).到练习巩固环节我还是利用这一学具引导学生计算拆去一个底面的表面积,拆去两个底面的表面积.整个过程就一个实物学具素材最少,而且它与多媒体呈现圆柱体相比较即不缺少动态,又更真切、直观、立体.活动的设计是操作的节节推进,探讨的层层深入,思维的步步升华.而多媒体的利用重点是呈现知识的内在联系与转化过程,帮助学生突破难点,大大提高了课堂教学效率.

②优化学习方式

教师在优化教学手段的基础上,优化学生的学习方式,能更高效地完成课堂教学任务,充分体现“教”为“学”服务的新课程理念.课改后自主探讨和合作学习的方式深受广大师生欢迎.我在课堂教学中,尽力优化教学手段给予学生充分的自主探究的时间和空间,为学生创造有效的合作学习的平台.如在教学《长方形和正方形的表面积》的过程中,我先引导学生用已学知识长方形的面积去计算长方体的表面积,

篇13:合理运用多媒体教学提高农村初中数学课堂教学

合理运用多媒体教学提高农村初中数学课堂教学

合理运用多媒体教学提高农村初中数学课堂教学

新疆北屯镇中学 解雪玲

多媒体教学可以提高农村初中数学课堂教学的质量,多媒体在教学中应用十分广泛,并且现在农村学校开始实行班班通,农村教师使用多媒体的手段也在逐步的提高。如何才能使多媒体应用到数学教学中,必须从根本上改变观念,真正发挥多媒体的作用。我认为可以从以下几方面入手:

一、要使多媒体教学发挥其实效性,教师必须更新教育观念

多媒体教学进入初中课堂,给教学带来了新的生机,以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。但要真正促进教学现代化,更关键的因素是人。因此,我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段,教学过程是教与学的过程,是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动,这一认识活动的主体既是教师,也是学生。教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣,调动学生的主体性。我们更要加强现代教育理论的学习,真正树立现代教学理念,教师要根据数学学科特点、教学内容特点,恰当地组合好各种媒体,使各种媒体功能得到互补,充分发挥各自的长处。才能产生最佳的教学效果。

二、要使多媒体教学发挥其实效性,教师要合理使用多媒体

应用现代教育技术,对于数学课而言,教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的,是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是,哪种媒体方便、直观、有效,我们就用哪种媒体。因此我们应该:

1.把多媒体教学应用到日常教学中。在平常的数学教学中,大部分老师习惯于传统的一支粉笔,一块黑板,一本书“打天下”,认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力,平日课堂教学难以问津多媒体技术,只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件,这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利,成了用多媒体技术“作秀”,成了课堂教学的“花瓶”。然而,在现代信息化和学习化社会发展中,谁能把握住多媒体技术这一“制高点”,谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中强调:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此应用多媒体辅助数学教学已成为时代的呼唤,教改的需要。故作为身处课改第一线的我们,应迅速转变传统的教育观念,勇于创新,积极地接受挑战,努力学习多媒体软件设计和制作,把它作为我们备课、教学改革的工具,使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具,恰如其分地应用于日常课堂教学中,真正为教学服务。

2.把多媒体展示变为情境创设。在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境,让学生亲身体验知识的生成过程?这其中“动”是关键,教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。因此,教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势,应根据学生的身心特征,挖掘教材中的情景要素,创设学生乐于接受,富有挑战性且贴切生活的问题情境,去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣,激发学生的求知欲、好奇心,从而主动地学习新知识。

3.把多媒体教学中主辅不分变为优化组合。为了体现现代化教学,许多教师认为多媒体用得越多,就越能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,因此就大量使用课件中已经输入好的内容,造成课堂教学节奏进行过快,使多数学生的思维跟不上,将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。我曾经听过一堂“刹车距离与二次函数”的优质课,整堂课老师马不停蹄的点击鼠标出示各种图形以及相应图形的各种性质,一节课老师给学生展示了八种类型的二次函数的图形,同时也就有八种有关性质,学生根本就没有时间消化,也没有了解应该如何作图。的确,多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性,它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务,即在一堂课中,学生应永远是主体,教师则是主导者,而多媒体只能是辅助教学的一种手段,而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中,教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力,师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。另外,教师在板书的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激,而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。所以一节课的多媒体课件制作过于完整、详细不一定是最好的,而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下,各种教学方法相互协调、相互促进,多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此,应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。在数学教学的感性阶段,宜采用非言语媒体;而进行到教学的抽象阶段,则应更多地使用言语媒体。如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。

4.把多媒体教学中的人机对话变为情感交流。课堂教学活动的主体是人,课堂中的动态交流,不仅仅是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材,依据教学目标,用情感启发诱导学生,甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生,使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动,从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流,可提高学生的参与意识,增强课堂学习的氛围,在设计多媒体课件时,要充分考虑到课件的交互性和主动性,要使课件既富有展示功能,又富有交流功能,不仅让学生看到多媒体的教学材料,还应该让学生主动地参与到教学过程中去,如可以请部分学生上黑板演算,或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程,使学生由原来的.被动学习变为主动学习,充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。

三、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性,必须要重视思维过程

思维是数学学习中不可或缺的,我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在使用现代教育技术时,要让学生动手操作,让学生有自主思维的空间,同时构建知识,激起学生的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,而不能一味地用鼠标点击代替学生活动,这样,才能真正提高课堂效益。

四、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性,必须突出学生的主体性和个性

学生才是学习的主体,在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则,不能过分强调课件的作用,否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此,我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性,引导学生最大限度地投入到学习的全过程,在教师的点拨下,学习知识,构建自己的知识体系,形成自己的思维方式和解决问题的能力。

总之,多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”,而不能是替代,更不能赶时髦,摆花架子,只可巧用,不可滥用。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少,恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花,扬其所长,避其所短,若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用,则会导致平庸、单调的操作,师生之间缺乏交流,而且会造成学生思维和推理的单一化,以致对学生的智力发展,包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。同时我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质,合理使用现代化教学手段,这样才能真正发挥出多媒体教学的优势,才能让多媒体尽显风采。

篇14:如何运用电脑多媒体提高音乐课堂教学效率

音乐是一种听觉的艺术,而音乐课是一门能陶冶情操、净化心灵的学科,更是每个孩子无比喜爱的学科。现代社会快速进步,媒体与网络的迅猛发展,让孩子们能够有更多的机会去接触不同类型的音乐,能够感受到不同音响带来的乐趣。因此这样的形势必然对音乐教师的课堂教学方式有了新的要求,过去的那一套说教式的教学模式已经不能满足学生们的需要了

过去的音乐教学条件比较差,音乐课就像语文数学课一样,一只粉笔,一张嘴,一本书,40分钟的课程就可以开始。显然这样的情况下,同学们也就是被动地接受老师的说教。无论我们所要讲授的音乐多么美好,音乐中描绘的画面多么美丽,也只能是老师带领同学们凭空想象,通过老师的语言描绘而获得一丝心灵的安慰,无法真正看到自己想看到的,希望看到的。教学的效果就可想而知,这样的音乐教学课堂往往成为一种遗憾。

而今天,多媒体这一新兴事物的产生,让同学们的这种遗憾得到了满足。因为多媒体具有新颖性、趣味性、直观性、准确性、刺激性和艺术性的特点。这种现代化的信息传递方式,它可以使传统的课堂教学由无形到有形,由无声到有声,由平面到立体。它能极大地拓宽教学空间,增加教学信息,能以多种形式沟通学生大脑中的视觉区、语言区、听觉区并建立它的“联系通道”。在这样的条件下,势必会充分调动学生的多种感官与学习活动,从而有效地启发学生思维,激发学生求知欲,促使思维转化,智力发展,有利于寻求最优化的教学过程,达到优化课堂教学,全面提高课堂教学质量的目的。

怎样运用电脑多媒体搞好音乐课堂教学,是我们音乐工作者当前正在探讨的新课题。下面就“多媒体在唱歌教学中的作用”这一课题谈谈我个人的一点看法:

一、运用多媒体图片资料有利于组织教学,使学生极易自然地进入音乐世界,激发学生兴趣。

组织教学是教师搞好课堂教学的最基本的能力。组织教学除了进行师生问好等一般的礼仪外,音乐课还可以根据学生的自身特点,在学生进入教室时,运用录音机播放一些优美动听的、有启发性或与课本教学内容有关的音乐,同时,利用录音机、摄像机或电脑播放一些图片资料或动画,让同学们边欣赏画面、边欣赏音乐,展开积极的想象,自然而然的进入到音乐的世界中。音乐多媒体课件,是教师在课前就自己本节课的内容精心设计制作的。它对于音乐教学的相关内容起到辅助的作用,它的主要作用是能够激发学生学习的兴趣。因此,教师在制作的过程中,往往就注重学生无法联想,或者说通过联想也无法获得知识的效果

二、运用多媒体软件,能使新歌教学更加生动、活泼、形象和直观化。

(一)、导入新歌

一首歌能吸引学生,导入新歌是一个十分关键的环节。陈旧的导入因手法单不够具体和形象化等原因,已不能很好地引起学生的注意和调动学生的学习积极性,以致可能学生从这一刻开始便对这首歌失去或无法生产浓厚的兴趣。但如果运用电多媒体技术进行新歌导入,其导入手法将变得更新颖、生动、活泼、形象和更具感染力。比如我在导入《牧场上的家》这首歌时,先将歌曲的背景插图、相关图片编入电脑软件。还可以把设计好的不同节奏的旋律编入电脑,让学生能够通过聆听、感受不同节奏的音乐,再结合相关图片的欣赏,让学生轻松地进入我们该堂课的主题。让学生在视觉上、听觉上、思想上得到直观的、感性的、全身心的音乐感受,从而产生学唱的浓厚兴趣和急切的心情。

(二)、范唱

好的范唱可以引起学生的注意和激发学生的学唱热情。常规的范唱,教师往往因要顾及钢琴的弹奏或其他乐器的演奏,而令范唱表现的不够淋漓尽致和尽善尽美。而如果运用电脑多媒体技术,教师则可以利用电脑音乐系统,课前制好歌曲MIDI音乐,编入软件。在范唱需要伴奏音乐时,便可调出软件中的伴奏音乐,进行声情并茂、极富表现力和感染力的范唱,给学生以美的音乐享受。

(三)、歌曲旋律教学

歌曲旋律的教学包括了视唱、节奏、乐理知识等内容。大家都知道,视唱、节奏、乐理知识等在教学中是较枯燥无味的,如果再不想办法将枯燥的教学激活,教学效果将难尽人意,教学效率也难以提高。利用电脑多媒体进行视唱、节奏、乐理知识教学,可以在很大程度上改变这种枯燥无味的教学状况,使呆板、抽象的教学变的生动、活泼、形象。在进行视唱教学时,教师可启用事先编入软件中的MIDI音乐,在音乐的伴奏下,教师即可领着学生视唱,又可指挥、辅导和纠正学生。此外,还可以根据学生的实际情况,随时改变伴奏音乐音调的高低、速度的快慢和音色,以增加新鲜因素,提起学生学唱的兴趣;在进行节奏教学时,可以启用电脑音乐系统中的打击乐器,挑出学生自己喜欢的音乐进行演示和伴奏,以激发学生自己参与练习的热情和积极性;在进行乐理教学时,运用电脑多媒体可以把抽象的理论知识教学,转化为形象的、直观的、感性教学。

(四)、歌词教学

运用电脑多媒体技术进行歌词教学,能使歌词教学更为生动、活泼、形象、直观和多样化。例如,为了咬字吐字的清晰性和字音的准确性,我们可以将用标准普通话朗读的歌词录入软件(在学习民歌教学时,我们亦可以将方言录入软件)。在进行歌词朗读教学时,我们只要调出事先录入的歌词朗读软件,咬字,吐字将十分的标准,韵味十足。又如,在进行歌词思想教育时,我们可以把事先制好的歌曲和MTV从软件中调出,使学生边听MTV中的伴奏音乐,边欣赏MTV中的动画、边进行有感情的演唱,充分地调动起学生听、视、唱的积极性。

(五)、歌曲处理

歌曲处理是为了歌曲内容、主题思想和感情得到进一步表达与升华而进行的技术与感情的处理。怎样在电脑多媒体的辅助下进行歌曲处理呢?a、伴奏音乐方面:运用电脑音乐系统中的速度控制键,可以随意改变歌曲速度的快慢,并可以渐快、渐慢的处理;运用音源机功能,可以随时调换伴奏音乐的音色;运用升降调控制键,可以随意升高或降低伴奏音乐的力度,并可作渐强渐弱的处理。B、感情方面:运用投影机或录像机的功能,可以播放一些与歌曲内容有关的图片或录象资料,以加深学生对歌曲的理解、启发学生的情感和进行必要的思想教育。C、指挥方面:启用事先编入软件的伴奏音乐,教师便可以直接地指挥学生进行有感情地演唱,使歌曲的表达更清楚、更准确、更感人和更完美。

(六)、拓展与创新

运用多媒体教学软件,使学生在画面欣赏表演的同时,展开丰富的想象,自己动手创作出与歌曲意境相似的图画或手工艺制品等,同时能更加体现音乐与各科课程相整和的新理念。

三、使用多媒体课件辅助教学让教学节奏加快,有利于学习效率的提高

一般在音乐课堂唱歌教学上,老师要书写大量的发声练习,重难点节奏,变化音,装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而多媒体课件就可以节约大量的时间,它可以直观的标示出重难点节奏的同时还可以用录音的方式打出正确的节奏。让学生从直观的视觉与听觉上,很快就获得知识体验。

如果是音乐欣赏课,那就更加便捷了。它可以将所要欣赏的曲目的曲式结构分段落、分乐句让学生反复听,老师也可以通过短小的乐句的讲解,让学生能够更加详细的了解作品的每一个部分的真正含义。

在我国,电脑多媒体进入音乐课堂只是近几年的事,因而可以说:我们的音乐课堂电脑多媒体教学还只是处在一个初级阶段。以上只是我个人在唱歌教学中运用电脑多媒体的教学方面粗浅的看法。音乐课堂教学的涉及面那么广、内容那么多,怎样运用电脑多媒体更好地搞好音乐课堂教学工作,还有待音乐教育工作者不断地努力与探索。我相信:通过音乐教育工作者的不懈的努力,音乐课堂教学一定会很快地赶上电脑多媒体这列先进的、高科技的、快速发展的高速列车。让多媒体科技进入我们的每一堂音乐课,让孩子们在视觉上、听觉上、思想上得到直观的、感性的、全身心的音乐感受,从而产生学唱的浓厚兴趣和急切的心情。在音乐课中得到美的享受!

篇15:运用远程教育资源提高语文课堂教学效率

运用远程教育资源提高语文课堂教学效率

随着科技的发展,社会的`进步,现代远程教育资源己成为农村学校教学资源的新生“能源”.运用现代远程教育技术辅助教学,能提高教学内容的表现力和感染力,引起学生的注意和兴趣,促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程,从而提高课堂教学效率.

作 者:郭小玲  作者单位:山东省邹平县孙镇第一小学 刊 名:中国教育技术装备 英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期): “”(5) 分类号:G43 关键词: 

篇16:提高小学数学课堂教学效率的探讨

提高小学数学课堂教学效率的探讨

无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题,为提高小学数学课堂教学效率,我作了如下一些探讨。

一、教学观念现代化

传统的教学观认为:教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念,只有真正融入教师的脑海和行动中,融入到课堂教学的每一个环节,通过每一位教师和学生积极的创造性的参与,其生命之树才能常青。例如:义务教材   “笔算乘法 ”中的例题:  “一个粮店三月份售出面粉674袋,每袋重25千克,一共售出面粉多少千克?”教材在讲过  “  25×674 =   16850(千克)”以后,接着又给出  “也可以这样列算式 :   674×25=16850(千克)”。这是以往小学数学教材中从未出现过的解法。甚至有的学生这样做了,教者一概视为错误。其实不然,因为事物并非一成不变的,所列算式:  “  674× 25 ”我是这样理解的:从674袋面粉中,每次每袋取  1千克并放成一堆,则一堆重674千克,而重复刚才的工作,总共可得 25堆,要求总重量,故列算式674×25=16850(千克),完全符合情理,而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下,教材灵活地给出这一解法,正是对传统解题方法的一种突破,让学生学会从不同角度去分析和解决问题,对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地,也可以说是一种  “松绑 ”。因此,教材不断地变革,我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会  “走样 ”。

二、师生关系民主化

平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前,人人平等。在学校,老师成了学生最亲近的人,追求老师的爱,使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说,学生往往因为喜欢哪位老师,也就喜欢他所教的那一科,正所谓  “亲其师,信其道 ”。但要学生亲其师,信其道,首先教师要尊重、信任每一位学生,不放弃任何一个学生。尤其是学困生,对他们要多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷,使他们有了对学习数学的胜任感,才能产生学习数学的兴趣。其次,教师还要善于发现学生的点滴进步,善于用亲切的眼神、细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足,培养学习数学的自信心。再次,教师应以精深渊博的知识,娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。我在教学    “ 20以内数的认识 ”指导书写 12时,学生对我的板书不满意,大胆地说: “老师,您写得不太漂亮。”我亲切地说:  “谢谢你,那你愿不愿意告诉我怎么样写才能更漂亮? ”学生说:  “十位上的  1斜一点就好看了。 ”我说:  “那你允许我再写一遍好吗? ”我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的 12,学生情不自禁地给我报以热烈的掌声。这种充满浓浓爱意的良好氛围,从而使学生产生与教师合作的欲望。

三、教学方法科学化

教学有法,但无定法,贵在得法。教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响。因此,教师选择教学方法要科学、合理。

在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论,开展探讨活动,以培养学生的探究能力。教学:计算   4+1=?。我在教学的时候,就以 “四人学习小组”为单位,引导学生交流各自的算法,不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指  1、  2、  3、  4、  5数的;有的说我是从  4开始,再往下数一个数 (4、5)   ;还有的学生是利用数的组成的知识得出  4+1=     5。我肯定学生的  3种不同思考方法,然后再引导学生讨论:这几种算法中,你认为哪些比较简便,使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。

此外,导入的方法也有很多,如游戏法、情景法、迁移法、故事法、比较法等。俗话说,良好的开端是成功的一半,因此好的课堂导入是上好一节课的良好开端。良好的新课导入,能迅速激发学生的学习兴趣,从而使学生进入最佳的学习状态。如《最小公倍数》的导入,可以从学生熟悉的  “报数 ”游戏开始:先请所报数是  2的倍数的同学站起来,再请所报数是 3的倍数的同学站起来,然后引导学生观察、分析,发现了什么?为什么有同学两次都站起来了?从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识。

课堂教学方法多种多样,不同的'内容、不同的课型,教法就不同。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。如我在讲“圆的认识”时,采用动画引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。这样开头:我想问一下,大家喜欢动画片吗?(喜欢)今天我也给大家带来一段动画片,想看吗?(想)请大家看屏幕,(出示课件)这四个小动物在举行自行车比赛,最后结果怎样呢?请往下看,现在比赛还没有结束,你能猜一下,最后谁能得第一?(小狗)为什么呢?(因为小狗的车轮是圆的)那小白兔的车轮也是圆的,那你为什么不说它得第一呢?(因为小白兔的车轮的车轴没在中间)这时老师停止播放,问:同学们,那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?同学们想知道吗?(想)学完这节课,你就会明白的。像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师牵引着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。

同时,运用多媒体练习巩固,可以省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位,多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合小学生争强好胜的过程,再一次复习巩固知识。这样增加训练密度,从而提高教学效果。

综上所述,提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。要提高教师自身的素质,归根到底是要树立起  “终身学习”的理念,教师要坚持在自己的工作岗位上,不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,才能胜任二十一世纪赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。

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