让生物课闪耀创新火花（共8篇）由网友“麻仓叶”投稿提供，这里小编给大家推荐一些让生物课闪耀创新火花，方便大家学习。
篇1：让生物课闪耀创新火花
让生物课闪耀创新火花
高中生物新课标在吸纳现行高中生物教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的`需求,尤其重视发展学生的创新精神和实践能力.
作 者：张宏亮 作者单位：湖南省益阳师范学校 刊 名：发明与创新（中学时代） 英文刊名：INVENTION & INNOVATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号： 关键词：篇2：点燃学生的创新火花
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的'唤醒'，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感'唤醒'，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 一、引导求同辨异 创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。 又如：在教学《猫》这一课时，当学生读到：“你见了，绝不会则打它们，他们是那么生气勃勃，天真可爱！”这一句时，多数学生读得很重，表示出了作者对猫的称赞。这时我问学生：“还可以怎样读？”一名学生思考后轻声地将这一句读了出来。我问他：“为什么这样读？”他说：“我觉得这句话不仅表达了作者对小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。 在教学中，教师重视培养学生打破”人云亦云“的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：”谁有新的发现？“”那位同学有不同的见解？“这样，把”求同“与”求异“统一起来，辩证地对待”同“与”异“，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 二、启发立体思考 教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵、横系列和他们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学《马背上的小红军》这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的`切入点，直入课文重点段，问：”小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的?“学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考：”小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。“学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事《丰碑》、《一碗炒面》等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练,而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。 三、敢于推陈出新 教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法”相差甚远“的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：”沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳“；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：”小城好像笼罩在一片片红云中“ ……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。 又如在教学《海底世界》第四自然段”海参每小时只能前进四米，梭子鱼每小时能游几十公里“时，学生对”小时“的理解远不如对”分“的理解深刻直观。因此我叫学生索性拿出草稿纸运用数学学过的方法自己算一算，海参和梭子鱼每分钟行多远？学生积极而兴奋的算起来，不一会儿他们得出了结果：海参每分钟约行6.7厘米，梭子鱼每分钟约行1000米。当学生算出得数后，我又采取了联系生活实际的方法：”你们看，一分钟过去了，海参仿佛原地没动，而梭子鱼已经从咱们学校游到了当代商城了！“学生不约而同地惊叫起来：”天哪，这么快（慢）！“通过数学计算和联系生活实际的比较，学生进一步直观形象地感知到了海底动物的活动差异。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新。 四、乐于想象创造 爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如：在教学第八册《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却：”像一块石头似的落在猎狗面前“，”蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。“这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：”谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？“学生兴趣盎然，有的说：”老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。“有的说：”老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：'走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。'"……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。又如：学完《狐假虎威》一文后，我让学生表演课本剧，允许他们大胆的想象，创造性地续编故事进行表演。学生编出了《老虎哭了》、《第二次相遇》、《动物们的议论》等令人捧腹又引人深思的故事。有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。 值得一提的是，在教学中，培养学生的创新意识不是在单纯训练学生创造的技巧，而是在全方位的改造学生学习的过程；不是一种只重外在的学习方式改变为价值目标的教育，而是一种从个体心智世界中源源不断去诱导出能提供最佳创意的人格特征的教育。因此，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。
篇3：思考创新成功的火花
创新能“救活”自己的异常思维和才智，从而激活自己全身的能量。在日常生活中，每个人都是投石问路者，或难或易、或明或暗，或悲或喜，仿佛不停地挣扎在一个个“陷阱”之中，因此用有效的创新点击人生火花，成为突击生存的梦想和手段。谁要抓住创新的思想，谁就会成为赢家；谁要拒绝创新的习惯，谁就会平庸！这就是说，一个有着思考创新习惯的青年人，绝对拥有闪亮的人生！
生活需要信仰，一个有信仰的人，跟一个没有信仰的人截然不别，后者浑浑噩噩；前者有追求，有理想。
在众多信仰当中，思考创新是最独特的，也是最有效的。这种生活信仰，能帮助你找到一份理想工作——工作通常被认为是人生的起点。
一位资深教授邹衡在告诫青年们时说：“为什么有那么多人不能拯救自己，始终陷入一种痛苦的挣扎中呢？就是因为他们有健康的身体，却无健康的大脑，不有认真思考的能力完全不能根据自身条件和时机寻找一条有创意的道路。创新思考是你在百般无奈时、沉思默想时意外的发现，是一种精细的观察，是一种才智的爆发！
生活中，思考创新更是不可缺少的。从求职为例，职业的多样性，给每个求职创意的人提供了可能。假如只有一种职业适合自己的观点，肯定是错误的，因为它本来就缺少创意，仅仅是一种不愿努力改变自身被动状态的懒惰心理而已。
“工作惟有改变才能创新人生。这就是说，现代人试图改变人生的方法就是把智慧用在工作的创新中，力戒一种工作适合于己的观点。用不同的工作挑战自我，就是最大的创新！”
而这些，只有通过思考才能实现。青年人，应该开动大脑，思考自己的未来，才会有所突破。你的职业人生才会多姿多彩，避免烦恼。
邹衡教授在回忆他的大学时代学校提倡创新思考的习惯时，说当他第一次参加学术讨论会，看到老师们针对马克思主认体系的问题各抒己见，甚至针锋相对，争得面红耳赤。对于看惯了千篇 一律、一下一致的邹衡来说，这无疑点燃了他脑海中久被禁锢的思想火花。他深深地记得，不止一位老师说过：“考试的时候，你们把我讲的内容全部复述出来，最多也只能得‘良’，我要的是你们自己的思想。”这种学术上的包容不仅开拓了他的思维，影响到他的学生时代，而且对他今天的工作思路和方法都是一个启迪、一份宝贵的思想财富。
青年人应该知道思考创新的重要性，它是撞击成功迸发出来的火花，养成思考创新的习惯，对于青年人来说，是成大事的导火线。
篇4：擦亮创新的火花演讲稿
各位领导、老师、同学们：
大家好！
今天我演讲的题目是《擦亮创新的火花》。
创新是什么？创新是一种能力！
哥伦布发现了新大陆后，人们纷纷向他祝贺，有些人却不以为然。他们说：“这件事很简单，任何一个人都可以做到。”有一次集会，他们又这样嘲笑哥伦布，哥伦布不动声色的拿出一只鸡蛋，说道：“在座诸位谁能把这只鸡蛋在桌上立起来？”没有一个人敢响应。哥伦布说：“我立给你们看。”言毕把鸡蛋使劲往桌子上一插，鸡蛋碰到桌子后破了，牢牢的立在桌子上。众人恍然大悟，说道：“这很简单。”哥伦布气愤地说：“一件事情做成之后，你们当然知道他简单。但是事先你们怎么没想到要这样去做呢？”
创新为我们的社会注入了新的活力，让生活更精彩，让世界变得更美丽。第一次结绳计数，第一次活字印刷，第一支点灯，第一辆汽车，第一台计算机……创新让我们的生活越来越丰富多彩。我们正是搭载着“创新”这趟列车走向未来，走向辉煌。
没有创新花朵开放的人生注定将是暗淡无光的，我们在现实的学习生活中也需要不断的创新。一种学习方法，初中时可能是你提高成绩的登山梯，而到了高中却成了你的绊脚石。这时候就要求我们要及时创新，及时地改变它，只有这样它才能继续成为我们学习的发动机。只要用心一点，你会发现，就在我们身边，很多同学拥有创新的思维方式、创新的学习方法。同样都是记单词，有些同学记得快，记得牢，可有些同学却总是事倍功半。我们的智力水平是相差无几的。问题就处在了方法上，通常那些记得快，记得牢的同学都有属于自己的一套方法。有的同学是依靠发音规律来记得，有的同学是通过联想和想象来记忆，还有的`同学甚至会讲一些单词比较着来记忆。尽管方法不同，可他们有一个共同点，就是创新。他们不死记硬背，而是根据自身特点创新的找到属于自己的方法。再拿整理错题来讲吧。大部分同学都是按部就班的遇见一个整理一个，到最后整理了很多，却很凌乱，一点也不方便复习。而有些同学就创新整理错题的方法，他们不但将错题进行分类整理，还开辟出方法来，一种题型对应一种甚至几种方法，整个做题本，脉络清晰，各种解题方法思路一目了然。诸如此类创新的学习方法，不胜枚举。在学习生活中，我们只有不断创新，才不会被高速运转的高中生活抛在后面。
齐白石老先生曾说过：“学我者生，似我者死。”走不出前人的框架，自然也就不会有自己的天地。所以，勇敢地踏上前面的征程吧。如果这条路从来没有人走过，那就做第一个走这条路的人。如果前面根本没有路，那么脚下便是未来的起点。同学们，我们已经是高二的学生了。军号已经吹响，钢枪正需擦亮，高考正向我们走来。时间，不允许我们在犹豫，空间，不允许我们在逃避。把烦恼和无奈留给昨天，让我们勇敢地面对挑战，全力以赴！乘着创新之风，朝向艺术之塔，文化之巅，事业之厦，庆功之缘，不负这繁花似锦的时代，留一行扎实稳健的足迹吧！
我的演讲完毕，谢谢大家。
篇5： 让生命闪耀光辉
让生命闪耀光辉
春去冬来一年中的四季变换交替，月圆亏缺邀来漫天的星辰。大自然重复着昼日的更替。解读生命是另一种更替，交织人生的四季轮回，孕育着春天明丽希冀。生命是短暂的，而四季是恒定的。周游了祖国秀丽山川，也看到了许多庙宇和佛家圣地。有那麽多的人在向佛祖叩拜祈祷，目的是让自己的生活美满幸福，让生命的过程不断的延续......。生命的起源是一个亘古之谜，是古今中外多少人一直力求破译的密码。我想，这也许就是为什么全世界绝大多数人都在信仰宗教，一个根本的原因就是对生命的膜拜。
生命是宝贵的，对每个人只有一次；生命是神圣的，在历史的长河中宛如日出日落一样庄严辉煌。许多文艺作品，历史上的文人墨客都对生命现象进行过热烈的挥毫赞美。白衣天使为挽救生命呕心沥血救死扶伤。用高超的医术见证生命的神奇。“人,是宇宙的精华，万物的灵长”。智者的心灵如果插上了圣洁的翅膀，就将绘制人生最美的画卷，用心灵对待周围的风景,人们渴望用生命演绎三原色。花谢了还会再开，月缺了还能再圆，但生命一但终结却无法再来，这时生命才显其崇高，才显其珍贵。生命如歌，一个新生命的诞生，宛如一首美妙的乐章的开始；一个生命的结束，就是这首乐章的终结。正因为如此，我特别喜欢让短暂的人生拥有别样的经历，漫步在坎坷的旅途中与大众一起享受平凡的生活。让生命流光溢彩。
渴望成功是每个人的终极推崇。通往成功的高度不同路途越艰辛，需要超凡的胆略和不俗的勇气！也许，在生命的烟波里永远看不到清晰；也许，在生命的原野上情愫无边无际；也许，在生命的旅程里要接受冰与火的洗礼。但是，生命永远异彩纷呈，永远华丽。生命的过程往往只有自己才能理解的极为独特的体验，生命的历程不管怎样的崎岖，都要坚定不移地走下去。每一个人都是在自己的哭声里开始，又在别人的哭声里结束，而这生命的过程属于自己，在生命的过程里，始终演绎着无数个故事，始终由无数个片段拼凑着人生，没有谁的人生是完整的，也没有谁的旅程没有遗憾。当细雨无涯的时候，请不要失望，她无垠地潮湿了飞翔翅膀，也把浩瀚写给了海洋.....
秋天的尽头是冬的序曲。我终于有力气走进冬天，走进这个冰封的世界。既盼着春的萌动，又想着夏的升腾，秋的忧伤与冬的寒冷交织呈韵。在飘雪的日子里，会有真诚和大爱回归吗？即使理想难以摆脱世俗的桎梗在时间的滚动里，我知道，在自己走过的日子里，我在找寻属于自己的点点滴滴，永不停息。我锺爱知识，并不是知识有多大的魔力，而是每每看到带有热度的消息，就能感知一个人的存在，他在社会生活中所起到的作用，担当的角色就能体味到一种别样的温馨和关怀，但一个人在另一个人心中的感受和分量却是永远没有可比性的。
人生宛如一块土地，本质是用来收获的，每个人都是耕耘者，播种的种子不同，耕耘的方式不同收获的果实也不同。每一个生命都是独立的行走，即使是孤独，也是人类最本真的行为，是一个有特质的人思想的`流浪。每一个人都无数次成为时间的背景，把自己交给时间，时间是最好的旅伴，让自己感受时间的磨砺，人生闪动的节奏往往与优雅同步。当勤俭不再时尚，当奋斗不再受推崇，在现实的世界里，依然需要珍藏一份属于自己的美好，属于自己的感动。人生最大的遗憾是自己努力想做却没有做成的事，因为这些事往往是自我价值的界定。只要心里有阳光，所有的日子都值得回味。
每一个人都有属于自己的精彩，不要羡慕别人，不要复制别人也不要和别人攀比，人生无论怎样，都为自己活着。欣赏风景，需要一种心情，才能远看是景，近看是情；欣赏风景，需要一份稚雅，才能风雨有情，四季有景。努力让自己成为一道风景。痛苦和快乐都是一种人生的经历，这样的人生才是真实的饱满的。生命里有许多无奈，比如理想、比如爱情、比如病痛，在每一个清晨、每一个黄昏都有无数个痛苦被演绎着。人生之所以精彩，不仅仅是因为她的过程，还有在这个过程里存在的遗憾和不完美。人往往最大的敌人是自己，其实每一次的挑战和超越，都是对自己更深层次的肯定。
生活是为奋斗的人准备的。懂得追寻幸福的人永远不会厌倦，只要你追随自己的天赋和内心，就会发现生命的轨迹原已存在。总是认为自己渺小、小觑自己的存在的人，忧郁和焦虑会占据他的心灵，失望会慢慢地吞噬他所有的意志和自信，内敛不内向，张扬不张狂。多给自己一些勇气，生活每一天都在继续。任何时候都不要藐视自己，不要忽略自己，让幸福和快乐永远成为心中的结合体，真正快乐的人会在自己觉得有意义的生活方式里，享受属于自己的点点滴滴。每一个生命都是奇迹，每一个生命都有意义，灵魂是生命存在的形式，灵魂之爱就是爱的最高形式，我敬畏生命，为生命喝彩。只想在岁月的浪潮里流淌着一种心声，在生命的乐章里歌颂着一种永恒，在爱的激情里升腾着一种感动，时刻让生命闪耀光辉。
篇6：让人文之光闪耀
让人文之光闪耀
教学片段〗
唐代诗人李白写的《送孟浩然之广陵》最后二句诗，我是这样教的：
师：请同学们读最后二句。
生：（读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：“孤帆”是什么意思？
生：孤单单的一只船。
师：“碧空”呢？
生：晴朗的天空。
师：“尽”怎么解释？
生：消失了。
师：“唯见”什么意思？
生：只见。
师：“天际”呢？
生：天边。
师：那么这二句诗该怎么理解？
生：孤单单的一只船远去了，帆影在晴朗的天空尽头消失了，只见长江水向天边流去。
生：当时，老朋友（孟浩然）乘坐的船渐渐地远去了，帆影消失在碧水蓝天相连的'地方，“我”望不见老朋友了，只能望见滔滔江水向天边奔流。
师：那么，你从中体会到了什么呢 ？
生：我体会到了作者因老朋友的离去而感到难过。
生：我体会到了作者对老朋友依依不舍的感情。
师：嗯，理解得真不错！
〖自我反思〗
这首诗我教过好几届，教法大同小异，没发现什么不妥。学生理解了重点词语的意思之后，能串词理解诗意，又讲得那么得体、流畅，而且还能说出诗句所表达的作者的感情，学生体验深切，教师教学成功。然而，教后深思，总觉教师这样的引导机械而又模式化，学生对诗句的感悟苍白、肤浅，师生交流落入俗套，不见了灵性，没有了悟性。
据史料记载，李白与孟浩然的关系非同寻常，相似的经历和遭遇，致使两人成为生死之交。他们一生中虽然相聚次数不多，但每次相聚后的离别是那么的依依不舍，《送孟浩然之广陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黄鹤楼与“我”告别，坐船顺长江水东流而下，越去越远。长江上果真只有“孤帆”吗？其实，阳春三月，长江上千帆竞发，不会只有一条船。可作者为什么把孟浩然的船称为“孤帆”？这是因为在作者看来，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤单。这个“孤”不是客观情景，而是作者的主观感受，正是这个“孤”显出两人情谊之深。所以，“为什么把孟浩然的船称为孤帆？”是教学的研读点之一，是引导学生挖掘、体验诗句丰富的人文内涵，促成学生思维向纵深发展的一个关节点。可当时我没有发现、把握这一教学契机，引发学生深入感悟。致使教学索然无味，人文熏陶和感染不能潜移默化。这是反思之一。
老朋友乘船渐渐地远去，“我”望不见老朋友了，只能望见滔滔江水向天边奔流。作者心中“流”的仅是长江水吗？这又是一个研读点。可我在教学中没想到下这一“金钩”，去“钓”蕴涵在其中的人文情怀。施教后，经深入探究，方才领悟。后来，在另一个班级的教学中，我巧设疑问下“金钩”，通过情景描述，诵读激情，启发诱导，学生感悟充满了灵性、洋溢着人情，教学也由此走向成功。
师：作者心中“流”的仅是长江水吗？
生：流的与其说是水，不如说是情。
生：流的不仅是水，还有李白心中的那份情，一份留恋之情、敬仰之情。
生：是呀，流的还有李白对孟浩然的思念之情。
生：还有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆风顺，万事如意。
师：这一份份情谊，都像这滚滚长江水一样，流向广陵，流到
篇7：提问创新的火花教学论文
提问创新的火花教学论文
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。著名教育家陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。既然这样，那么我们怎样才能拥有这创新的能力？作为老师，又该如何来点燃孩子创新思维的火花呢？提问创新的火花—小学语文教学论文
几番深思过后，我悟出这种创新的能力首先表现在善于发现问题的能力上。创新始于提出问题，终于问题的解决，发现不了问题，那谈得上什么创新呢？巴尔扎克也说过：打开一切科学大门的钥匙就是问句。有了疑，才会促使人去质疑，去探索，去创造。可见，要想有所创新，就得从善于提问开始。
朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。作为教师，我发现对学生的质疑这一环节在教学中往往被忽视，这正是造成学生学而不思的症结。其实孩子们提问，就意味着他们在思考，在研究，在学习，正自觉努力地接收来自周围的信息。所以，只有在与学生的交流沟通中积极创造有利条件，引导学生独立思考，让孩子们善于提问，才能点燃孩子创新思维的火花，开启他们的智慧之门，增强其创新意识。
一．提问丰富预习内容，擦出创新火花。
预习，即学生预先自学将要讲授的功课。从词义来看，预先决定了预习的尝试性、创造性，自学则决定了预习的能动性。大部分教师在布置预习时，往往把预习局限于读、抄、查、背上。我们应该打破这一框框，给孩子们一点空间，放手让学生从多角度出发去预习，在预习中提出问题。这不仅遵循了学习的本质从不懂到懂，从不会到会的逐步转化，而且能避免教学的盲目性，成为教师进行教学的航标灯。
要想自己提出问题并非易事，必须老老实实、认认真真地读、查、找从三年级开始，我就开始让学生系统地进行课外预习，帮助学生养成勤于思考的习惯，并形成发问习惯。我先教给学生一些提问的方法，如从字、词的音、形、义提问，从课文中看似矛盾处提问，从标点质疑，从课文重、难点处提问，找原因，探结果，抓重点字、词、句等。要求学生每人在预习提纲中加上《问题大王考考你》一栏，让学生发现问题，提出问题，并把它作为预习质量自我评价的一个重要内容。/bsdwz/教师检查时，对认真提问或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点。当然，开头是低质量的，甚至是自相矛盾的，但经过一个阶段的锻炼，质量也就慢慢提高了。多种孩子表现自我的机会，创新的火花不难擦出。
二．提问培养多向思维，迸发创新火花。
学贵有疑，疑是思之始，学之端。古今中外无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。学生的积极思维往往是从疑问开始的。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
如：我们教材中有很多课题的内涵丰富，悬念横生，引人入胜，发人深思。教学时，引导学生围绕课题发问，再顺从学生迫切释疑的心理，因势利导，各个击破。在教六年级《夜晚的实验》一文时，我让孩子们说说读了课题，你很想知道些什么？题目又让你对什么产生了好奇？让学生紧扣题目去理解，去提问，去探读。学生思维十分活跃，能提出许多问题：写的是谁在什么地方做了夜晚的实验？他为什么要做这实验？他又是怎样做实验的？结果他得出了什么结论呢？为什么要强调夜晚的实验？这正是学生对课文的推测与探索。这些问题足以反映学生善于发现问题、善于学习语文的综合素质和创新意识。有时，学生的提问会使老师始料不及，这恰好说明学生思维的创新。那些往往被教师认为是不成问题的问题，正是学生创造思维的火花。
三．提问展开想象的翅膀，闪烁创新火花。
大科学家爱因斯坦曾经说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实际上，想象是创造的先导，是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，是从模仿到创造的阶梯。想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深入地理解教材。
有一次，我引导学生以一条鱼为主人公创编一个童话故事。写之前，我用幽默风趣的语气启发学生：请问我们可不可以把它写成有脚的鱼？可以，孩子们回答。接着，有孩子也来问了：那可不可以把它写成穿高跟鞋的鱼？ 可不可以把它写成戴皇冠的鱼？ 可不可以把它写成骑马的鱼？看到提问逐渐打开了孩子们的思路，我追问：请问，我们是用什么来写这条鱼呢？想象力，已经跃跃欲试的孩子们大声回答。当时，我不知道孩子们到底能不能写好这篇想像作文，但是我敢肯定这样的提问定然能够让孩子迸发出许多的奇思和妙想，能说这些不是提问激起的创新火花吗？其实我们的教材中蕴含着大量培养学生想象能力的素材。/soft/教学时我们教师就应当运用教具、实物演示或语言文字的形象描述来激励和唤起学生的再造想象和创造想象，不断地丰富想象内容。在课堂教学中坚持以学生为主，巧设悬念，让他们主动提问，把新旧信息结合起来，调动学生展开想象的翅膀，就能有所发现，有所创造。
四．提问促进求知求异，绽放创新之花。
孔子曰：学而不思则罔。意思是说，只读书而不思考，就等于没有读书。哲学家歌德也曾风趣地说：经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。这纸背面的话其实就是指思维。
《十万个为什么》帮助我们很多的家长轻松度过了自己孩子好问时的幼儿求知期。但授人以鱼，莫若授人以渔，随着孩子思维品质的发展，我们要重视对孩子思维能力的培养，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的.就是求异思维。它包括横向思维、逆向思维及多向思维。只有这种举一反三、触类旁通的思维方式才真正让学生明白了纸上得来终觉浅，心中悟出方知深的真谛。
作为教师，我们就要鼓励学生大胆质疑，大声发问，把所思所想彻底表露出来。不光是根据教材重点、难点，围绕教学目标来启发学生提问，还应鼓励学生大胆对现有的答案（如分段、词义、标点、写作技巧、故事情节等）和教师的一些讲解进行提问。目的是培养他们多思、善思，敢于向前人的结论挑战，引导他们在不疑处生疑，从平常中发现不平常的问题。记得一位教师在教学《称象》过程中，随口问了句你们认为这办法怎样？有比这更好的法子了吗？学生一致认为曹冲的办法很巧妙，但一位学生突然站起来说：老师，曹冲的办法是不错，可一块一块地称石头比较麻烦，搬来搬去还危险，为什么不让那些官员、士兵们直接上船呢？这样，不是更方便？再如，一次我在教《大海的歌》中码头美景时，有位学生提到：老师，你为什么不用不同颜色的粉笔来反映码头的颜色美呢？这些都是具有挑战性的见解，这些也是学生强烈好奇、旺盛求知欲下的求异之果，更是绽放的创新之花。
发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。教师鼓励学生多问，千方百计保护学生好问这一天性，持之以恒就会使学生积极、主动地学习，逐步养成自问自答的良好习惯。学生通过各种手段去理解，然后到课堂上与老师、同学共同验证，或是尝到了成功的喜悦，或是发现自己思考的不足，明确自己今后要努力的方向。我想只要我们在平时教学活动中处处留心，就能点燃学生创新思维的火花。相信到不久的将来，创新人才将辈出。
篇8：不要熄灭孩子创新的火花(网友来稿)
广饶县稻庄镇中心小学 徐伦晓
大约是女儿三岁的时候，一次她让我给她讲故事，我就想了想，给她讲《乌鸦喝水的故事》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝，可是瓶子里只有半瓶水，瓶口又细又高，怎么也喝不着，这可怎么办呢？”孩子应口说“找（吸）管啊！”我说：“那时没有啊。”“咬开。”“不能咬”。“那怎么办？”孩子终于提出了问题，期待着我继续往下讲……
试想一想，一只乌鸦，又黑又丑，给人的感觉是又丑又笨，谁又会想到它竟用一粒粒小石子填到瓶底，解决了自己的口渴呢？乌鸦尚且如此，又何况一个个聪明可爱的孩子呢！现在，当我们再问，乌鸦怎样才能喝到水？答案就不唯一了，也就是我们一定不要熄灭孩子创新的火花。
善待孩子的创新求异，保护孩子创新的萌芽
儿童处在创造力的萌芽阶段，对周围的环境有强烈的好奇心和创造的欲望，创造力是他们的一种潜能，也是他们成才的起点。他们敢疑敢问，大胆思考，异想天开。因此，不管他们提出的问题多么的难解，家长一定不要回避，“你怎么解决？”听一听孩子的答案，家长是多么的想象不到啊！无论孩子创新的火花多么微弱，多么的娇嫩，家长也不要熄灭它，要鼓励，要表扬，要肯定。“星星之火，可以燎原。”不然，扼杀了孩子一个奇思怪想，就可能送走了一个爱迪生。要知道，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”“想象力是发现，发明等一切创造力的源泉。”
在生活中培养孩子的创造力
有一天，孩子找到一块磁铁，我们就一起来吸附一些小东西，比如小铁钉，小钮扣，火柴棒之类的东西。不断的实践，最终孩子发现了磁铁只能吸附小铁钉之类的东西。我又适时的告诉她，大家也把磁铁俗称“吸铁石”，在古代，人们还利用磁铁制造了指南针，创造了伟大的“四大发明”。无意间我又说，“地球就像一块大磁铁，地球上的万物就像小铁钉，地球虽然在飞转，但也吸着我们不至于抛到太空中。”今年“六一”，幼儿园举行绘画比赛，在女儿的作品中，出现了一艘奇异的飞船，她解释说：“这艘飞船的动力是地球引力，调节它的大小，飞船能飞得快慢高低，又绿色环保，节约能源。”瞧！这是一个六岁孩子的话吗？
这件事给我很多启发。作为大人，不要以为孩子啥都不懂，拿自己的意图强加于她，让他为实现自己的想象而努力。一个人只要基于现实，又大胆幻想，才能有超越、创新。创造力不是一朝一夕的事，生活中的一点一滴都可能创造一个伟大的艺术家、科学家、发明家。
鼓励孩子创新
培养孩子的创新精神与实践能力是时代的需要。家长应为孩子创造良好的空间，开发孩子的创造潜能，千万不要以“听话”为标准要求孩子，“听话”是因循守旧、墨守成规，意味着依赖和懒惰，时代需要的是革旧迎新、趋利避害，人非圣贤孰能无过，更何况孩子呢？当孩子犯错后，请你拿出五分钟让孩子解释，也许他会减少犯错误的机会。
我上小学时，学习语文，有组词一项，举例：用下列字组词。电（电灯）。我们接触的最早、最熟悉的就是电灯了，一提到电就是“电灯的电”，好像再没有其他“电”了。现在，经济发展，国力强盛，“电量”变大了，随之我也把组词改编了，游戏：请尽可能说出带电的词语。电灯、电话、电饭锅、电池、电线、电脑……水电站、发电机……闪电、雷电……电波……从里到外、从上到下，电已经不是原来的电了。这样，既认识了“电”，组了词，发展了语言，培养了思维，又感受了社会的日新月异。这个过程，使电量变大的过程，也是创新的过程。
收集孩子的创新结果
我给孩子讲的故事，很多时候是让孩子说一个题目，掺杂一些有意义的素材，即兴而讲，我来讲一下小蚂蚁的故事：
一天，几只小蚂蚁正在院子里做游戏，小蚂蚁一抬头，看见树上一只大青虫正在吃树叶，这怎么办呢？小蚂蚁们赶紧从地上爬到树干上，从树干上爬到树枝上，从树枝上爬到树叶上，把大青虫消灭了。这时，蚂蚁妈妈找孩子们回家吃饭，大家赶快从树叶爬到树枝上，从树枝爬到树干上，从树干爬到地上。而小蚂蚁最聪明，他想了一个办法最早来到地上，什么办法呢？我刚问出来，孩子随口就说，他摘了一片小树叶，当飞机忽悠一下就下来了。你想到过吗？我又稍作了修改，“他摘了一片小黄叶”，又把这个故事取名为《小蚂蚁开飞机》，她把这个故事在幼儿园讲了好多天。我并把这个故事收集到她的《故事大王》中。
不要认为孩子啥都要学，啥都不懂，整天把他关在家里学习，送去辅导班提高素质，敞开大门吧，让他们去自由高飞吧，他们一定都能变成翱翔的雄鹰！
[不要熄灭孩子创新的火花(网友来稿)]
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