口技教学（共18篇）由网友“筱园”投稿提供，下面是小编为大家推荐的口技教学，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：《口技》教学方案
《口技》教学方案
教学目标
1．理解“会”“宴”“但”“闻”“乳”“呜”“少”“稍稍”“虽”“名”“股”“名”等字词的意思。
2．培养诵读文言文的能力。
3．合作探究：正面描写和侧面描写相结合的好处。
4．感受口技这一传统民间艺术的魅力。
5．了解本文作者林嗣环。
教学重点
体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写，并注意本文层次清晰、有条不紊的特点，以及正面描写与侧面描写相结合的手法。
课时安排
一课时
课前准备
教师：《洛桑学艺》光碟一张。
教学内容
体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写。
教学设计
导入新课
教师放映《洛桑学艺》中洛桑表演长号片断。
教师：刚才同学们欣赏了洛桑的精彩表演。洛桑运用口部发音技巧来模仿长号的声音，我们把这种艺术叫口技。口技这种民间艺术具有悠久的'历史。清代作家林嗣环的《口技》（板书）记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，三百多年后的今天仍能使我们深切感受到这一传统民间艺术的魅力。今天我们一起来学习这篇课文，从而探究它的魅力之所在。
诵读课文
1．教师范读。
2．识记下列生字。
屏障（píng zhàng）少顷（shǎo qǐng）呓（yì）语 絮絮（xù xù） 叱(chì) 齁(hōu) 中间(jiàn) 曳(yè)屋 许许(hǔ hǔ)声
3．学生自由读课文。要求学生在查阅工具书并结合注释扫清语言障碍的基础上，读得顺畅，主要是字音准确，停顿分明，不读破句，并通过多次诵读熟悉故事。对难理解的字、词、句作好符号，便于在合作探究时解决。
疏通文意
1．结合注释疏通文意，有不懂之处提出来师生共同完成。
2．解释下列句子中加点的词。
a．会宾客大宴。
b．但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
c．妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。
d．宾客意少舒，稍稍正坐。
e．虽……人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
f．于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
3．复述课文。（要求有合理想像）
合作探究课文内容
让学生发现问题，提出问题，教师补充。
1．“善”字在全文的作用是什么？
2．口技艺人表演了哪两个场面？
3．画出文中描摹第一个场面声响的语句，说说声响的特点。
4．“遥闻深巷中犬吠”“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽”是怎样以动写静、表现深夜寂静气氛的？
5．画出文中描述第二场面音响的语句，说说声响的特点。
6．文中多次描述听众的反应，这些描述有什么效果？
7．文中前后两次把极简单的道具交代得清清楚楚，这对文章的结构和表现口技表演者的技艺有什么作用？
8．以上探究的两个问题对我们写作有什么启示？
再朗读全文
作业
完成“研讨与练习”三、四。
篇2： 《口技》教学反思
《口技》教学反思
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目的和要求。因而在《口技》此文教学中，在了解此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺后，根据这一内容及情感，我将此课的教学情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。
基于这点，我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸、泥人、皮影戏等，开阔他们的思维和视野。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。于是，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，让学生在课前课后借助工具书，通过同学间的合作交流完成，使大部分的时间能用于评读和赏析中，提高他们学习文言文的兴趣。
任何一篇文言文，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法。本文所表现的声音很多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者以时间为序编排故事，有条不紊。主体部分的表演向读者展示了三大场景：梦中惊醒、渐入梦乡、失火救人，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇。抓住这一关键处我在问题设计上让学生通过自我赏析然后小组讨论交流自己所欣赏的其中一个场景表演的独到和精彩之处。在教学过程中发现很多学生都会选择第三个场景而忽略了无论哪个场景，精彩都是无处不在的。所以在多媒体展示问题的同时，我给予了必要的引导。
诵读是文言文教学不可或缺的环节，在分析课文前它起到感知内容的作用，而在赏析过程中对感悟情感至关重要。课前预习我如往常一样要求他们借助工具书，疏通课文字词读音和解释，能字正腔圆地完成全文朗读。课堂上再明确节奏和停顿等常识，然后学生能读出抑扬顿挫的节奏。在欣赏表演场面精彩之处时，适时请个别学生朗读其中片段，以丰富他们对口技表演的想象空间，并请其他同学给予评价，以深化他们对这一民间艺术精妙的感悟。
另外，为了表现口技艺人“善”于口技，作者运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，这也是学习本文时应掌握的重要内容。因而对观众反应的分析能再次让学生赞叹口技艺人这一“善”的同时了解侧面描写所起到的奇妙的'作用，当然还有口技艺人所运用的道具。为了加深同学们对这一写作手法的认识，在拓展方面阅读《陌上桑》的片段节选，再运用正面描写与侧面描写相结合的方法写自己看电影、演出时的场景或写某节课的场景。
而在字词巩固方面，我抛开了传统的“句句疏通，字字落实”。在七年级刚接触文言文时，我便有意识地让自己成为学生的引导者，培养他们在字词方面借助工具书解决疑难的习惯，还有归纳积累、迁移的能力，因而在课后，通过“比一比，赛一赛”的字词检测，可以考察到学生对文中字词掌握的程度，再适当加以指导。
《口技》整个教学过程还算流畅，学生的参与度高，积极性强，而在师生交流这一方面我也觉得是成功的。当然所出现和要注意的问题也很多，如在赏析品读环节，能在老师引导下找到感受文章方向的同学只是一部分；学生面对课文精彩之处总会有种只能意会，难以言传之感，语言组织表达能力还有待培养提高；而自己对学生的引导和评价能力在日后还有待进一步学习提高。
篇3：口技教学反思
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。
对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：
首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。
其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。
另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
1、给予提示，明确要求。
2、阅读思考，学会提问。
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。
篇4：口技教学课件
口技教学课件
口技教学课件
一、学习目的：
1、了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。
2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
3、正确朗读翻译全文，重点理解表示时间的词语。
4、揣摩语言，体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写，并注意本文层次清晰、有条不紊的特点，以及正面描写与侧面描写相结合的写法。
5、通过想象，关键抓住口技表演的艺术构思，深入思考，体会文章的精彩片断。
二、学习步骤
（一）整体感知
口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。
在中华民族灿烂多姿的'表演艺术宝库里，就有这样一颗璀璨明珠——口技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。
（二）了解作者、出处。
林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进土。《口技》一文选自《虞初新志》。
《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。林嗣环的《口技》一文被收入《虞初新志》。
（三）朗读全文，注意划出不会读、读不准的字，并标上注音。
少顷（shǎo ）犬吠（fèi ）呓语（yì ）夫叱大儿声（chì）夫齁声起（hōu）
意少舒 （shāo）中间（jiàn）曳（yè）屋许许（hǔ）声 几欲先走（jī）
（四）了解全文大意及结构。
很明显，全文是按照时间顺序来进行记叙的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”来叙事的。
全文可分三个部分：
第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。
第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。
第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。
（五）研读第一部分。
1、朗读第1段找出表演的地点、道具、气氛。
2、思考：
①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用？
说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。
②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？
参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。
3、注意掌握本段中重点词句。
善：擅长 厅事：大厅、客厅 施：放置 会：恰逢，正赶上 但：只 闻：听见 坐：通假字，同“座”，座位
译文：京城里有一个善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家大摆酒席请客，在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的围幕，这位表演口技的艺人坐在围幕中，里面只放了一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。客人们围坐在一起。过了一会儿，只听得围幕里醒木一拍，全场都安静下来，没有一个敢大声说话的。
（六）文章的第2、3、4这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响，听读这一部分。
篇5：《口技》教学反思
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的`激情。基于这点，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。 对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我确立了以下几个教学内容：
首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有
起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密??，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。
其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。
另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
总之，在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。
但是在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足――表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
篇6：《口技》教学反思
林嗣环的《口技》是一篇经典篇目。在目录中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年的老师讲授《口技》时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。
今天的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是希望我的学生们喜欢文言作品，多积累这方面的知识，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思量，力求让古文教学与现代文的教学融会贯通。
回顾教学过程，我觉得成功之处有心下几方面：
1、能利用网络系统，运用《洛桑学艺》的视频，激趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。
2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学习重点及学习内容，使师生在授课与学习中都得心应手，教学水到渠成。
3、注重培养学生的口头表达能力，在第二课时的开头先让学生口头展示自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得非常好。
4、《口技》一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，展现了口技表演者高超的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者高超技艺的赞叹。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和作者的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参与，准确率较高。
5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。
第一课时了注重工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积累”、“重点句子的翻译”和 “背诵课文”等方面。
6、重视培养学生的思维能力及写作能力。
第二课时对人文性比较重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。
不足之处：
1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和作者的赞赏之情。
2、课堂节奏稍快，容量较大。
改进措施：
1、加强朗读及指导。
2、注重背诵指导，尽量在课堂上完成背诵。
篇7：《口技》教学反思
【教学基本任务】
品读、积累，并进行学习方法的指导。
【时间分配】
教师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。
一、读
第一次朗读──请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读──请同学们读得字正腔圆。第三次朗读──请同学们读得层次分明。第四次朗读──请同学读得有景有情。
二、说
1、这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在它写出了……”说一句话。
2、从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：
一字立骨──善──声音有大小，有内外，有高底，有动静，有远近，有分合，有疏密，有点面，有张驰，有明暗
三、讨论完成课堂智能练习
1、指出用法特别词的意思：
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )
2、你一定能找出课文中表示时间的词语。
3、下面的词古今词义区别较大，试说说看：
但( ) 觉( ) 是( ) 毕( ) 目( )
意( ) 少( ) 虽( ) 名( ) 色( )
股( ) 走( )
4、解释词义之后，你认为下面五个词属于( )(词性)。
妙：众妙( )毕备 以为妙( )绝
绝：以为妙绝( ) 群响毕绝( )
指：手有百指( ) 不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( ) 满坐( )宾客
起：大呼火起( ) 夫起( )大呼
5、现在，该轮到你独立地进行发现了!你该积累一个怎样的词语板块呢?
篇8：《口技》教学反思
本文节选自《秋声诗自序》。作者曾说：“嘻，若而人者，可谓善画声矣！”而所谓“善画声”就是今天人们常说的善于绘声绘色地描绘生活。他的《秋声诗》如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所说的这种艺术匠心及艺术特色。
教学《口技》就从这里开始，这场口技表演对于作者无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前展开了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和作者都是在绘声绘色地描绘生活，学习本文应该是双重的享受。
学习这一课我先从口技导入，问学生知道什么是口技吗？学生说“知道”，有一两个调皮的学生已经开始学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活跃了，虽然我让有这方面才能的学生给大家表演没有学生站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗？”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不容易了，只有在下预习的学生才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们展开想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展示了画面，这对他们太有帮助了，几个同学说下来，我又让他们注意细节，比如一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活跃了，这样连平时不参与课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语掌握练习容易多了，因为同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。第二天早自习就有相当一部分同学会背诵了。
最后我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写的怎么样呢？同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练习，同学们还使用了一些形象的词语比如一个学生说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够根据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众看见，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众看见，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明学生善于总结了。
总之，“以文带言”的方法教学文言文好多了。不过一开始还是有很多问题存在，特别是描述环节，还只有一小部分同学能做，语言运用上还不太灵活，当然与课堂时间限制也有很大关系，如果让他们写会好一些。有一部分同学还不习惯，还有一部分同学可能连翻译都做不好，但这部分同学的想象力还不错，还是应该鼓励的，哪怕他们说错。
篇9：口技教学设计
《口技》教学设计
【教学设想】
《口技》是林嗣环为其《秋声诗》写的序言的一部分 。之所以成为文言文教学的经典篇目，除了本文描述形象生动，有人物，有情节，故事性强;语言简练，浅显易懂，典范性强，写法张弛有度，灵活多变;语句长短交错节奏感强等等之外，更为重要的正如作者在写完《口技》后所言：“嘻，若而人者，可谓善画声矣!遂录其话以为《秋声》序。”“善画声”正是这篇课文最核心的教学资源，本课教学要紧紧围绕这一资源展开，通过情境创设唤醒学生的情绪体验;通过反复绘声绘色的朗读，激发学生想象，培养学生学习文言文的兴趣;通过发现探究，促成学生学习能力的提升。
【教学目标】
1.培养学生初步自主阅读文言文的能力，积累重要的文言词汇(如表示时间的“俄而”“ 少顷”“当是时”“忽然”，表示古今异义的“股”“走”等)。
2.通过绘声绘色的朗读品味、体会文中关键语句对口技人高超技艺的描写。
3.披文入理探究发现本文是怎样对声音进行生动逼真的描写的。(教学重点难点)
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入。
导入：同学们喜欢看星光大道吗?山东省一位地地道道农民获得了“星光大道”年终总决赛的冠军，你们知道是谁吗?对!是刘大成。刘大成靠自己在总决赛中绝妙的口技表演和高超的歌唱艺术赢得了全国人民的喜爱，下面我们欣赏一段刘大成在《星光大道》总决赛上的口技视频表演，思考一下他的口技表演为什么能赢得满堂彩?
学生表现预测：
1.他表演的惟妙惟肖，形象生动。
2.描摹的各种动物的声音逼真。
3.能把各种复杂的声音用简单的道具和一张嘴表现出来。
4.表演的各种动物的声音兼具各种动物的情态。
……
同学们说的都很有道理，可是怎样把这么复杂、动人、惟妙惟肖的声音通过文字记录下来呢?这节课我们就来学习清朝作家林嗣环为《秋声诗》写的序的一部分《口技》这篇文章，探究一下现本文是怎样对声音进行生动逼真的描写的。
二、反复朗读，品味欣赏。
(一)学生初读，掌握重点词语。
1.学生自读。读准字音，在课文中标注自己不明白的字词和表示时间的词语，体会这些词语在表示时间上有哪些不同。教师巡视，发现学生自学中存在问题，及时矫正备课中存在的问题。
课堂交流：学生先在小组内解决自己在学习过程中遇到的疑难字词，把不能再小组内解决的问题提到全班来解决，教师进一步强调重点的实词和虚词。PPT展示：
1.实词：善、会、施、舒、绝
2.古今异义词：股、走、名
3.词类活用：乳、抚尺
4.虚词：表示时间的：少顷、当是时、一时、未几、忽、俄而、忽然。
(二)学生听读，发现问题。教师故意用四平八稳的语速和语调读课文中重要段落，提问学生这样读行不行?
学生表现预测：
1.行。老师读的字音准确。
2.不行。没有读出文章所表现的情景。
此种回答说明学生对文本表现的情景有了初步的感悟与体会。教师在此应该进一步引导学生在初步感悟的基础上深入文本，再次体会作者描绘的情景。
教师：不行，应该怎么读?
(三)让学生按照自己的理解朗读课文的节选。
1.教师和学生共同评价学生的朗读。评价要注意对学生的积极引导、鼓励。
2.教师和学生共同探究本文朗读的方式。
学生表现预测：
生1：文章的第一段是叙述，应该用比较平缓的语气来读，重点介绍口技人使用的道具。但是“但”字应该重读，因为“但”表示转折和强调的语气，所以应该重读。
生2：第二段是描写一家人睡觉到觉醒的情景，一开始应该用轻微、低缓的语气读，“遥”字应该把字音拖长一些，以表示狗叫的声音是从很远的地方传来，要读出一家人睡觉时的安静。
生3：在读第三段时，应该尽量表现出听众的动作、神态，通过动作、神态表现观众的心理。
……
(四)总结归纳朗读的方式方法和应该注意的问题，(ppt展示)，教师范读几段，让学生进一步再体会朗读的要领。
1. 朗读时，应该注意根据对文本具体情境的理解，用声音的抑扬顿挫、轻重缓急来表达原作品的思想感情。本文内容的运动状态，是语言速度的根本，随着情景有一人大呼“火起”进入到百千人“大呼”，语流加快。叙述常使语流变慢，快慢的感觉表现在句中词或短语的停顿与相连上面。
2.朗读时，还要注意文章内在的思想感情的色彩和分量，也有外在的高低、强弱、快慢、虚实等声音形式，读出高低抑扬、缓急顿歇的语调。
(五)创造性的再现情景。
1.学生根据自己的理解，选择自己的认为最恰当的方式，对本文进行再次进行朗读，加深对本文的理解和认识。
2.小组合作。一名同学叙述，一名同学模仿口技人的表演，其他同学模仿听众。
三、披文入理，探究发现。
师：声音在过去是一种难以保存的东西，应该感谢作者通过绘声绘色、生动逼真的描写为我们保存了口技人这么高超的技艺。作者是怎样对口技人的表演进行描写的呢?请同学们从课文中找出例子说说你的理解。
学生回答预测：
1.运用了夸张的修辞手法。如“百千求救声。”
2.善于抓住拟声词。如“作作索索、许许”。
3.善于用排比。如“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声。”
4.善于通过观众的表现来写口技人技艺的高超。
5.道具的简单反衬口技人技艺的高超。
6.故事情节的波澜起伏也表现口技人技艺的高超。
……
师生共同总结：描写声音的方法。Ppt展示。
1.善于用修辞方法。如排比、夸张等。
2.善于用拟声词。
3.善于从不同的角度来写。
4.善于按照时间顺序创造情景，创造波澜起伏的情节。
四、借鉴文本，写作超越。
(一)同学们，本文的作者给我们既创造了一个描写声音的典范，又为我们制造了难已超越的高度，不知道同学们有没有信心超越古人，也来写一篇描写声音的短文，看看谁写的比古人还好。
教师出示几个同学们生活中常见的视频画面，如：嘈杂的超市、某歌星的演唱会、激烈的拔河比赛等。要求学生按照本文学到的方法结合自己最喜欢的内容写一段200字左右的文章。
(二)写作完成后，小组内先交流，每位都要把自己的文章读出声。小组交流完成后，推选一篇最好的在全班交流。学生 和老师共同点评。
《口技》课文原文
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下,满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓(yì)语。既而儿醒，大啼。夫亦醒，妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
篇10：口技教学反思
《口技》记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。
本文我分为2课时，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
篇11：《口技》教学设计
【教学目的】
1、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。
2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
3、学习准确地运用表示时间的词语。
4、背诵课文。
第一课时
【教学要点】
指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。
【教学过程】
一、导入新课
我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映古代口技人高超的艺术才能。板书课题后，解题、简介作者：
口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹似各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称隔壁戏。这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。
作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649年)中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。
二、指导预习
1、，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思：
吠fèi(狗叫) 叱chì(大声责骂)
倾qīng(斜) 顷qǐng(短时间)
2、认真阅读课文注释，口译课文。
3、思考思考一、二题。
三、研习新课
1、教师范读课文。
(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)
2、学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。
3、齐读课文。
4、理解课文中的疑难词语：
可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。
应重点理解的词语是：厅事、欠伸、呓语、屏障、侧目、作作索索、力拉崩倒、齁、战战、施、毕、绝、意、曳、指、名。
5、掌握活用的词：
活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可)。
妇抚儿乳中的乳是动词，作喂奶讲。
善口技者中的善是动词(原为名词)，作擅长讲。
不能名其一处中的名是动词(原为名词)，作说出讲。
会宾客大宴中的宴是动词(原为名词)，作举行宴会讲。
6、先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法(结合完成练习三)：
一时，同时。
忽忽然突然发生。
既而两事相继发生。
是时在特定的某个时间内发生。
少顷、俄而、未几，在很短时间内发生。
7、出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义：
会，适逢。
厅事，大厅、厅堂。
施，放置。
闻，听见。
奋，卷起。
但，只。
虽，即使。
走，跑。
8、学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词：
一(个)人 一(张)桌 一(把)椅
一(把)扇 一(块)抚尺 两(个)儿
百千(个)人 百千(条)犬 百(只)手
百(条)舌 百(张)口
9、讲读课文第一部分(第一段)。
⑴ 先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正：
京中有善口技者京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。
会宾客大宴正赶上(有一家)大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。
于厅事之东北角一抚尺而已。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。而己表示仅有的语气助词。
众宾团坐无敢哗者。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示的样子。哗：喧闹，声大而杂乱。
⑵ 提问：这一段写什么内容?
此段写表演前的准备和会场情况。
善字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。于厅事之东北角施八尺屏障，交代了口技者表演的场地一桌、一椅、一扇、一抚尺，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个一字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。满座寂然、无敢哗者，写出表演者表演前听众的反映。
10、学生熟读，背诵第一部分。
第二课时
【教学要点】
继续研习课文第二、三部分。
【教学过程】
一、讲读第二部分(第2～4段)
1、指名学生朗读第2段
2、学生翻译第2段，然后师生订正：
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。
既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给她喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个乳是动词，作喂奶讲。后一个乳是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。
当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。
满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙。全场的宾各没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：绝，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。
3、提问：在这一段中，作者描写善口技者表演了一个什么样的声响场景?
学生口述后，教师归纳：善口技者表演了一家众睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。便有妇人惊觉欠伸，便是时间副词，写出由于犬吠引起的惊觉欠伸，以犬吠到其夫呓语表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。既而儿醒，大啼。夫亦醒写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之以及又一大儿醒，絮絮不止的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因犬吠而引起妇人惊觉欠伸。不久儿醒，大啼，而儿大啼引起夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之，又引起又一大儿醒，絮絮不止。
4、指名学生朗读第3段。
5、学生翻译第3段，然后师生订正：
未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠(出来活动)，悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。
6、提问：这一段，作者描写善口技者表演了一个什么样的声响场景?
学生回答后，教师归纳：善口技者表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。未几这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。微闻有鼠作作索索，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动;室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。(这是以动衬静)。
7、指名学生朗读第4段。
8、学生翻译第4段，然后师生订正：
忽一人大呼火起，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。忽然有人大喊起火啦，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭起来。
俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况;即使一个有长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚数，极言其多。作：起，这里是响的意思。凡所应有，无所不有：无、不两个否定词连用，表肯定。
于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。奋：本义尽全力举起的意思。这里可译成捋、挽。走：逃跑。
9、讲析第4段：
在这一自然段，作者描绘了善口技者摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。
这一场景可分三个层次：
第一层：表演用火警而引起的.人们的惶急纷杂声音(忽一人大呼百千犬吠)。
忽这一副词表现出大呼火起的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。
夫起大呼两儿齐哭，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼火起到室内一家人强烈反响。俄而表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个百千表现出声音繁多杂乱。
第二层：火势猛烈的声音(中间力拉崩倒之声百千齐作)。
房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓延、猛烈。
第三层：紧张救火的声响。(又百千求救声泼水声)。
中间、又夹等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用凡所应有不能名其一处也，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出善口技者技艺的高超。
10、指名学生朗读第5段。
11、学生翻译第5段，然后师生共同订正：
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。忽然，(幕中)醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，(里边)只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。
12、提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具?(结合完成课后练习二)
这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极简单，突出善口技者的真正本领是全靠一张嘴，衬托了善口技者技艺的高超。
提问;课文中哪几处描写了听众的精神和动作?这些描写有什么作用?(结合完成课后练习二)。
有以下几处描写了听众的神情和动作：
⑴ 写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：无不伸颈、侧目、微笑、默叹，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。
⑵ 写口技者表演了一家大小又进入梦乡的声景后，写听众反应的有：意少舒，稍稍正坐，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。
⑶ 写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听众口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。
四、练习
1、完成课后练习一、二题。
2、熟读课文、自选场景背诵(课后背诵全文)。
【教案点评】
1、教学重点是教学目的一、二。
2、先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。
篇12：-口技-教学实录
-口技-教学实录
教学大参考?教例精选
教学实录《口技》
余映潮／执教
执教时间：2006年4月7日上午执教地点：扬州市扬州中学慕林楼报告厅执教背景：扬州市召开“初中语文教学实效性研讨著名特级教师会”参会的教师、教研员有300余人。。余映潮应邀提供了2节演示课和一场报告。下面是余映潮老师执教的《口技》教学实录。
师：现在我们上课。生：（鞠躬）老师，您好！
师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。
生：（齐读）朗读，欣赏，积累！
师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。口技》这篇文《章写的是古代艺人―――一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”口技》的表现呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《力。我起个头―――
（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）
这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本【
节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。沸沸扬“扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】
师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：
京中有善／口技者。会／宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。
李光陈玲玲／评点
（生自由读，努力读得字正腔圆。）
师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但少顷，但闻屏障中，抚尺少”字不读shà“o，而读shǎo，“一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。
字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要【“
求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】
师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开过一会儿，男生读完一层次呢？老师不知道，你们知道。停下，女生接下去读。
（生思考片刻，动笔圈画。）
师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻／深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。
（男生读，女生接着读。）
师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。
（女生先读，男生再读。）
生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。
师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。
生2：前面是正面描写，后面侧面描写。
层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，【“
是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】
师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。
31
教学大参考?教例精选
（生自由读）
师：好，一起来。（生齐读）
师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？
生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。
师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）
生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。
师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读）
师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。
再试一次，放开嗓门啊！（生再齐读，也能渐读渐疾。）
师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。
（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）【“
缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。
至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】
师：好！就读到这里吧。
再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。（同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。）
《
口技》课堂智能作业这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法―――（
）法―――它将激发你
的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合……
1．指出用法特别的词的意思。
32
善（
）宴乳（）一（）呜（）
2．你一定能找出课文中表示时间的词语。
3．下面的词古今词义区别较大，试说说看。
但（）觉（）目（）少（）虽（）名（
）是（）股（）走（）毕（）
4．解释词义之后，你认为题中的五个词属于：
妙：众妙（）毕备
以为妙（）绝
）群响毕绝（）指：手有百指（）不能指（）其一端坐：稍稍正坐（
）满坐（）宾客
）
夫起（）大呼
5．瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。
群响毕绝―――满坐寂然―――变色离席―――大啼―――
一时齐发―――中间……之声―――撤屏视之―――
惊觉欠伸―――
（学生独立练习，教师巡视，查看。）
师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？
生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。师：善，擅于，擅长。
生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。师：具体指宴请。
生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。师：动词。
生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。师：一张，一把，一块。
生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。
师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？
生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然
……
师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？生7：一时。
师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是
11个常用的时间词语。
（教师稍停，让学生记录。）
师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？
生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。
生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。师：也有表示觉醒的意思。
生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。
师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。
生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。师：稍微。
生12：虽，在这里是即使的意思。生13：“名”，是“
说出”的意思。师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“
毕”是全、都。师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。
（学生们纷纷在课本上记录）
师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？
第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。生15：第一个是“妙处”；第二个“非常”。
师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。
生16：（思考片刻）极。师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？生17：（又思考）消失，完了。
师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下）生18：“稍稍正坐”，就是坐。师：稍稍正坐，就是坐，好！生19：座位。
师：嗳，满坐寂然，“
坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。
教学大参考?教例精选
【
这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、
表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】
师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么
字？
生：（齐）善。
师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品味它；构思呢？要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。
（生读）
师：综合起来，是什么现象？生：（齐）首尾呼应。
师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢？再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲。
（学生独立思考，教师巡视、查看。）师：相互汇报，交流一下吧。
生1：“
盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善”。
师：（走近学生）好。这叫以动写静，写响声突出夜的`寂静。
生2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技
艺。师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻。生3：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善”。
师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托。说得好。
生4：第四段，照应第二段。师：为什么要照应？生4：（思考）有层次感。
师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。
生5：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应。
33
教学大参考?教例精选
师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。
生6：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。
师：说得太好了，而且两次写“一人……”有言外之意：你看，这个表演者别无他物，太神奇了。
生7：“满座宾客无不……绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的“善”。
师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”，有画面感，可以看到人的神态，形象。各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀。
生8：“京中有善口技者”，这句话只有7个字，写出地点“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常简洁明了。
师：说得太好了，而且这个“
善”字是贯穿全文的。生9：第四小节的一、二、三、四句，是按照时间顺序来写的，由一声到两声到千百声，符合逻辑情况。
师：而且，这里用的是排比句，读起来非常有气势，很有力量，与失火场面的描写是相吻合的。
生10：“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。
师：“
而己”啊，表演时，就这么点东西，技艺多么的精湛，多么地高超呀！
生11：“满坐宾客，无不伸颈……”作者从侧面描写，“无不”运用双重否定，写出口技者精湛的技艺。
师：这句我还要给你讲讲，这句叫绘形，描绘的“绘”，形态的“形”；这里的绘形，还是为了绘声，还是为了突出口技人的技艺的高超。
生12：“众妙毕备”，生动地写出口技者的技艺，他模仿得非常精湛，为开头第一句照应，为“
善”蓄势。师：大家所有的发言，都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲，请记住这样五句话：第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。
第二句，剪裁有详略。略写的是“未几，夫鼾声起……”，这是过渡段；详写“忽一人大呼火起……”，这一段写失火场面。第三句话，行文有波澜。你看第二段，由远及近，由外及内。声音由小到大，“
有鼠作作索索”是以动写静；“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有照应。
【
这是教学的第三个板块，欣赏。教师先指导学生34
从词句和构思两方面来欣赏：词句，要品味它；构思，要揣摩它，发现它。
接着老师给学生以适当的提示，抓住一个“善”字，拎起了全篇。在教师的指导下，学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动；教师适时点拨，评价精当。
学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动，使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题，老师则要求学生记住五句话，给学生实实在在的指导。】
（铃声响）
师：（小结）今天与大家交流很愉快；同学们读得越来越好，我们共同完成了知能练习。
尤其精彩的是同学们的欣赏，说得太好了，老师非常感谢你们，下课，同学们再见！
生：（齐）老师再见！（鞠躬）
【
总评：余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多，特别值得我们借鉴的是下面几点。第一，文言文阅读教学，既要注重文言文基础知识的积累教学，又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此，定能夯实学生的文言功底，涵养学生的人文情操，丰富学生的精神世界。第二，在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上，创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读，层层推进，多种角度，综合训练；智能作业，分组练习，集体交流，促进积累；推敲词句，品味细节，欣赏构思，审美享受。因此，这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三，善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成，使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四，教学民主，营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱，目光中充满了对学生的信任。课上，余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解，或是对学生不完善的发言作适时的点拨，或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课，余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师，信其道。尽管是借班上课，且课前余老师因时间关系没能与学生接触，但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引，进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂，笔者以为这是语文教学的高层次境界。】
［作者通联：江苏扬州市翠岗中学
扬州市教育局教研室］
篇13：《口技》教学设计
20口技
教学目标 ：
知识与技能：
1、积累文言词汇、朗读、背诵课文。
2、训练学生能自渎文言文。
3、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
4、感受口技这一民间艺术的魅力。
情感态度价值观：
感受民间艺人的`艺术魅力，心中升腾对祖国民族精粹艺术的骄傲之感。
过程与方法：
这是一篇文言文，首先要教会学生理解翻译全文，在此基础上对本文突出的写法：正侧面相结合的手法，加以赏析。
教学重点：
1、掌握重点文言词语、翻译课文。
2、正面描写和侧面描写相结合的写法。
课时安排：
一课时 授课时间：5.16
课前准备：
1、学生听录音，练习朗读课文，做到准确、流畅、有感情。练习中要重点注意下列字音：
J（hōu）声 中间（jiàn） 许许（hǔ） 几（jī）欲先走
2、学生自己尝试解释字词义，疏通课文大意，将自己不会的问题标记出来。
篇14：《口技》教学设计
一、导入 新课
我们经常在电视节目中相声、小品中感受过口技这种表演技艺，口技的魅力是无穷的。大家可以回想并解说一下哪位演员非常擅长这一方面的表演。（学生讨论后发言）今天，我们一起来领略一下林嗣环笔下的口技艺人其技艺如何高超。
二、整体感知
1、明确学习目标
篇15：《口技》教学设计
《口技》教学设计
［教学目的］
1/领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
2/ 理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。
3/揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。
［教学重点］
揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇；理解侧面描写与烘托手法的作用。
［教学难点］
理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。
［教学时间］
二课时。
［教学过程］
第一课时
一、导入新课
自然界有许多动物能模仿人类的语音。比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人—样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。不信? 让我们一起来看《口技》这篇课文——
二、导读课文
1．教师范读课文。
2．学生自读课文。
①学生默读课文，结合注释，疏通文字，质疑；
②教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。
3．齐读课文。
①高声朗读，熟悉课文情节；
②体会课文语言特点。
4．复述课文。
①尽量扣准课文内容讲故事；
②适当进行点评。
三、诵读练习
自由朗读第2、3、4段，争取能背诵下来。
四、布置作业
1．完成课后练习第四题。
2.选出与“众宾团坐”中加点词意义相同的项( )
A.口技人坐屏障中 B.满坐宾客无不伸颈 C.满坐寂然 D.稍稍正坐
3.选出下列加点的字与例句相同的一项。
①众妙毕备( )
A. 毕业典礼 B. 毕业精力 C.丑态毕露
②宾客意少舒( )
A.心情舒畅 B.动作舒缓 C. 舒筋活血
③不能名其一处( )
A.莫可名状 B.至理名言 C.有名无实
第二课时
一、抽查背诵
二、解读课文
（一）分析第2～4段，理解课文描写层次的有条不紊。
1．齐读第2、3、4段。
2．思考：这三段描写了几个场面?
——三个场面：①一家四口人由梦而醒；②一家人由醒而梦；③火起后众人的慌乱惶恐。
3．在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答：三个场面声音的变化有何特点?
——声音的变化总的来说是按“小 → 大（第一个场面）→ 小（第二个场面）→ 大（第三个场面）”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音由远到近，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有声有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音的.表现形式多样，或单独相继而出，或同时发出等等。
4．探讨：课文第3段的描写可否省略? 这一段有何作用？
——不能省略。这段写—家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上的突兀变化。由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。
（二）分析课文的开头和结尾。
1．请男女生各一位同学分别朗读这两段。
2．思考：“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
——这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。
3．文章首尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?
——不是简单重复。二者既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫；结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演回味不已。
（三）分析描写技巧
1．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?
——侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化；二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。
2．比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。
——第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”，说明听得入神，被深深吸引；“微笑”、“默叹”，表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持。第3段中，写“意少舒，稍稍正坐”，几个字即说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了。第4段，写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。
（四）揣摩语言，领会文意
1．课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?
——“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。
2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?
——准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。
3．文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?
——表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。
4．第4段中写起火、救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?
——“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。
（五）归结文章的主旨
课文通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。
三、语段阅读。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
1.解释下列加点词的含义。
①中间 ②力拉崩倒之声
③曳屋 ④名其一处
⑤两股 ⑥先走
2.按要求写出各类词语。
①表示不同音响的三个动词：
②表示不同音响的三个拟声词：
③表示不同音响的三个偏正短语：
3. 用“／”划出下面句子的朗读节奏。
于是宾客无不变色离席。
4．用原文中的语句回答下列问题。
①写一家人由醒到睡的过程的语句：
②写宾客犹如身临火灾现场的语句：
5.分析解答。
①作者用什么方法写出一家人睡去后夜深寂静的氛围的?请找出具体语句。
②作者采用什么手法浓墨重彩点染由于失火从屋内卧室到邻近火场传来的极为复杂的声响?
6.翻译下列句子。
①虽人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
②于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
7.下面是对选文第二段的理解，不正确的一项是( )
A.“俄而”是表示时间的词语，具有衔接前后事件的作用。
B.这段写声音的顺序是由小到大，从屋内到屋外。
C.这段用五个“百千”极力渲染火场和大厅里声音的嘈杂，从而表现口技者技艺高超。
D.这段主要内容是写表演者以口技摹拟失火、救火时发出的各种声音。
8.有关宾客的描写能否删去? 为什么?
(不超过30字)
四、布置作业
1．熟练地背诵、默写课文。
2．完成课后练习—、三题。
3.本文在词语运用上最大的特点是( )
A.正面描写与侧面烘托结合； B.具体、形象地选取拟声词；
C.大量、准确地运用表示时间的词语； D.首尾呼应，结构井然有序。
4．简答：《口技》一文运用了哪些描写方式，试一一指出并加以说明。
篇16：口技教学设计
口技教学设计
第二课时
教学目标
知识能力： 能够流利顺畅地朗读并背诵课文。
过程方法： 了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法。
情感态度： 赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙。
教学重点 正面描写与侧面描写的有机结合。
教学难点 启发学生的想象，使之对文章的内容有深切的体会。
教学过程
（一）导入
口技是运用口部发音技巧模仿各种声音的一种技艺，在我国明、清时较流行，由于表演者多隐身于布幔或屏风之后，又称“隔壁戏”。今天，我们就通过赏读林嗣环的《口技》一文来欣赏一场绝妙的口技表演。
（二）整体感知
1、指名朗读。
2、范读。
要求：学生听读时，用铅笔画出描写口技人表演时发出声音的句子。
播放课文朗读。
3、明确划线语句，即正面描写部分。学生齐读划线部分。
（三）赏析正面描写部分
1、刚才大家读的是口技人在一场口技表演中所发出的种种模拟的声音，在平时生活中，同学们有没有听过口技呢？（欣赏一段口技）
2、思考：我们课文中的口技表演与之相比怎么样呢？好在哪里?
3、学生分组讨论：课文中这场口技表演精彩在什么地方？
引导归纳：
（1）声音模拟
第二段模拟四口之家由睡到醒的过程，声音由远及近，由外到内，从小渐大，由少而多，由单声到混声。第三段，一家人由醒入睡，声音由显而微。第四段“忽一人大呼火起”而“百千齐作”，声音由少而多，由弱而强，由缓而急。“崩倒声”、“火爆声”、“呼呼风声”等多种混杂的声音，表现不可遏止的火势；“求救声”、“曳屋许许声”、“抢夺声”、“泼水声”，表现了求救和救火的紧张、纷乱的情形，各种声响同时发出，互相交织。
声音不仅逼真，而且距离、速度、节奏、强弱、数量等反方面变化多端，显得波澜起伏、曲折多变，毫无平板、呆滞之感。
（2）情节构思
口技人把这些声音巧妙地串联起来，使声音在规定的情景中，有了简单的故事情节。以一个家庭为中心，表现了生活中的几个片段，按时间推移展现了“惊醒”→“入睡” →“大火”三个场面，内容有轻重缓急之势，千态万状，尽收眼底，让人应接不暇。
思考：为什么口技人在第一次小高潮过后，设计了一个再入睡的情节？第二个高潮时为什么突然煞住，不再表演大伙扑灭的情形？
口技人营造的气氛有紧有松，有张有弛。第二个高潮的到来给人一种突如其来的感觉，如平地一声雷，高潮到来时，观众如临其境，又戛然而止，令人回味无穷。
从口技人声音模拟的惟妙惟肖和情节构思的精巧来看，这真是个技艺高超的口技人。文中用一个字来赞扬他：“善”（善于、擅长）
（四）赏析侧面描写部分
1、刚才我们一起赏析的这些描写表现了口技者技艺的高超，你还能从哪些地方看出口技者技艺不凡呢？
2、学生探讨
提示：模拟如此千奇百怪、惊险万状的繁杂声响，表演者是通过哪些道具表演的'呢？
“一桌，一椅，一扇，一抚尺”，如此简单的道具 在课文开头已作了交代，在结尾又进一步强调，这与那繁杂逼真的声音形成了鲜明的对比，从侧面烘托表演者技艺的不凡。
作者不仅用道具的简单来侧面烘托表演者技艺的高超，还通过听众的反应来表现演出的效果，从而达到赞扬表演者的目的。（学生画出三次描写观众的语句，齐读。）
宾客们已经到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了。他们的心情随表演内容的变化而变化，时而紧张，时而轻松，甚至以假为真，可见口技表演深深吸引和感染了观众，从侧面烘托了表演的戏剧效果，表现出口技人再现生活的高超能力。
（五）小结
这真是一场精彩绝伦的表演，凡读过林嗣环《口技》的人无不为这位艺人的高超技艺所折服。是不是每一位欣赏过他的口技表演的人都能像林嗣环那样用文字作出精彩的描绘呢？（不是）看来，今天我们能如身临其境地欣赏这场表演，林嗣环功不可没。你能说说这篇文章好在什么地方吗？
学生自由回答。
归纳：
1、正面描写与侧面描写相结合；
2、运用了对比手法；
3、语言准确生动。
不仅如此，作者还极富想象力，他把听到的声音转化成画面，再把鲜明的画面呈现给读者。（举例：遥文5深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。口技者表现的只是几声犬吠和女人打哈欠之类的声音，那条幽深的街巷，那种伸懒腰的姿态却是作者创造给我们的。）
可见，发挥想象一画面表现声音，这是一种描写声音的好方法，也是本文的成功之处。
（六）指导朗读
好的文章如果朗读得好，那就更增色几分。相信大家一定也想通过自己的朗读让更多人知道这场精彩无比的口技表演。我们试试吧。
指导：根据情节的发展变化，朗读时语气由轻到重，节奏由慢到快。
（七）作业
1、背诵全文。
2、课后向自己的家人或朋友讲述这场精彩的口技表演。
篇17：口技教学设计
【教材简析】
小说通过记叙一场精彩的口技表演，赞扬了口技表演者精湛的技艺，表现了我国民间艺人的智慧和才能。小说首尾呼应，叙述口技表演者的开始到终了的情态和所用的道具，主体部分则是铺叙的具体口技表演的情景──一个四口之家晚上睡觉时突遇大火的几个生活场景，叙述波澜起伏，曲折多姿，惟妙惟肖。作者在表现时注重对表演者口技表演的正面描写和听众听时反应的侧面描写相结合，有力渲染了表演者技艺的精湛绝伦。另外，语言虽极简练但又极为形象，很具表现力。
【教学目标】
1、能通过页下注释和查阅工具书准确理解课文，并积累识记常用文言实词、虚词。
2、能找出文中正面与侧面描写的句子，并能分析其结合起来写的作用。
3、能品味分析课文中精练、形象的语言。
4、能背诵课文。
【教学重点】
积累常用实词、虚词，正、侧面结合描写的作用，品味精练、形象的语言。
【课前准备】
学生利用工具书结合页下注释，读准读懂课文；上网或查阅书籍了解作者。
【课时安排】
两课时
第一课时
【教学内容】
读准、读懂课文。
【教学设计】
一、导入新课
口技，它属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。早在春秋时期，就曾经演绎过“鸡鸣狗盗”的故事，所谓的鸡鸣其实就是口技的一种表现。现在中央电视台有个“曲苑杂谈”的栏目，里面就经常有人模拟各种各样的声音。（如有条件，可播放“洛桑学艺”VCD片段，学生兴趣更浓。）由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。下面我们就来欣赏一下早在几百年前为我们表演的口技。
（板书课题）
二、检查预习
1、组织学生介绍作者及作品写作时代背景。
明确：林嗣环，字铁崖，清朝福建晋江人，顺治年间进士，善写诗文。著有《铁崖文集》、《秋声诗》等。《口技》原为他的《秋声诗》的序言。原意是借口技人的“善画声”（善于绘声绘色地描写生活），说明《秋声诗》也是“善画声”的诗作。（先请学生介绍，老师引导学生评价并且补充。）
2、读准下列字音：
吠（fèi） 叱（chì） 倾（qīng） 少顷（shǎo qǐng） 惊觉（jiào）
三、整体感知
1、导入语：通过检测预习，可以感知大家对课文有了初步的了解，下面请大家用你喜欢的方式朗读课文。
明确要求：读准字音、读准节奏。
2、教师范读课文。（如有朗读磁带等音像资料更好）
（提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情）。
学生再次朗读课文，并请同桌注意字音、节奏，相互纠正。
学生齐读课文。
四、译读课文
1、导入语：对于文言文，我们不仅要读准它，更要读懂它，下面请同学参照页下注释和板书提示，有些可作些笔记记在书上，作些积累，在此基础上，把课文翻译一遍，如有不懂之处，可以随时与同学交流意见，也可直接问老师：
⑴ 学生自己参照页下注翻译课文，有疑问处作好记号。
⑵ 小组交流疑问之处。
⑶ 小组不能解决的问题提出，全班同学或者老师帮助解决。
⑷ 翻译课文第一段。先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。
明确：
“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：……的人。
“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。
“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。
“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而己”表示“仅有”的语气助词。
“众宾团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。
⑸ 提问：文章篇首有一个字，充分概括了口技者的表演技艺的特点，请找出来。说一说，它在全文之首，起了什么作用？课文第一部分除了这一字外，还有哪些语句能具体表现口技者的高超技术及艺术魅力？
析：“善”，擅长之意，指口技艺术表演者技艺之高超或精湛。从文章结构上是统领全文的关键字眼。除了“善”字外，还用了四个“一”，列数道具，暗示“简单”，衬托表演者的高超技术。另外，用“满坐寂然，无敢哗者”，反衬肃静而紧张的气氛。一个“满”一个“无”字，点出宾客对位名噪京城的者向往，反衬出他那令人叹服的艺术魅力，营造了表演前静谧的气氛，为下文表演千奇百怪、惊险万状的声响埋下伏笔。
⑹ 学生翻译第2段，然后师生订正：
“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫吃语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。惊觉：惊吓而醒过来。
“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给她喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词：表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。
“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。
“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸长脖子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。
⑺ 学生翻译第3段，然后师生订正：
“未几，夫J声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠 （出来活动），悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。
⑻ 学生翻译第4段，然后师生订正：
“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。
“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的'声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚数，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。
“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。
⑼ 学生翻译第5段，然后师生共同订正：
“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看， （里边）只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。
⑽ 学生带着理解意思的想法自由朗读课文。
五、布置课后作业
1、解释下列词语：
古今异义的：但（ ）、虽（ ）、走（ ）
古今词义略有差别的：会（ ）、厅事（ ） 施（ ）、闻（ ）
古今用法不同的：宴（ ） 、乳（ ）、名（ ）、善（ ）
2、翻译课文。
篇18：口技教学设计
教学目标：
1、学习课文，继续积累文言实词：惠、施、乳、毕、舒、俄而、少顷、既而、间、曳、虽、奋、股、战战、几等。
2、了解正面描写和侧面描写相结合的写法。
3、感受我国古代民间艺术的成就。
教学重点：
掌握文言实词，了解正面描写和侧面描写相结合的写法。
教学难点：
理解文章精彩的场面描写。
教学过程：
第一课时
一、导人新课：
从学生看过的相声表演的口技导人古人的口技表演。
二、朗读课文，正音正字。
三、学生交流读到的内容。
四、学习第一节：
1、学生译，教师正。
2、齐读体会，明确内容。
3、分析理解：
问1、道具的交代课文中还有吗？有什么作用？（可存疑）
（学生交流回答）
问2、为什么正式表演还没开始，就“满座寂然，无敢哗者”？
（学生交流回答）
4、朗读体会。
五、学习第二节。
1、学生译，教师正。
2、齐读体会，明确内容。
3、分析理解：
问1、此段写了几种声音？有什么特点？从中反映了什么？
（学生交流回答）
问2、宾客的反映如何？说明了什么？
（学生交流回答）
4、齐读体会。
六、作业
1、读熟课文。
2、抄写一、二节的词语解释和翻译一、二节。
《口技》教学反思
《口技》是一篇文言文，因此课堂上我以诵读为主，加强文言语感，注重培养学生诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累，在此基础上，再引导学生理解文章是如何描写口技艺人的表演，形象而逼真的正面描写，声音的由远而近，由小到大，有少到多，由静――动――静――动。从而使学生体会口技艺人的高超技艺。再分析听众的反映。从宾客的神态、动作，感受口技艺人的表演极具艺术魅力，从而体会侧面描写的作用，进而理解课文正面描写和侧面描写相结合的手法。不仅如此，本文叙事条理清楚，首尾照应，语言极其简洁、生动，描写手法高妙，这些在教学中都通过诵读引导学生去细心玩味。在提问的过程要注意问题设计的坡度，让学生能回答好回答，以达到较好的教学效果。
★ 口技教学课件
★ 口技教案
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