《项链》 教案教学设计(北师大九年级上册)（共19篇）由网友“进击的Sakura”投稿提供，下面小编给大家整理过的《项链》 教案教学设计(北师大九年级上册)，供大家阅读参考。
篇1：《珠宝》教学设计(北师大九年级上册)
1教学目标
一知识与技能
1熟读课文，把握小说的故事情节，领悟作品的讽刺意味。
2学习用心理描写刻画人物的方法，把握朗丹及夫人的形象。
3学习小说巧妙的布局对表现主题的作用。
二过程与方法：阅读、提问、探究、讨论、总结
三情感、态度、价值观：理解小说所揭示的社会现象，从中感悟人生哲理。
2学情分析
初三学生已经具备基本的阅读理解和欣赏能力，而《珠宝》这篇文章又是一篇情节简单、有趣的小说，学生通过阅读能把握故事情节并且有比较浓厚的学习兴趣。所以，本课的学习以小组合作、交流的形式完成，教师鼓励学生大胆去说，并引导学生将课文中所反映的社会现象与当今社会联系起来，树立正确的人生观、价值观。
3重点难点
教学重点：1分析朗丹夫妇的形象，体会作品的讽刺意味。
2学习用心理描写刻画人物的方法。
教学难点：领悟小说所揭示的社会现象。
4教学过程
活动1【活动】
自主预习
1重点字注音
堕落薪（）水阔绰（）嗜好谦逊()皮匣（）子滑稽（）鳏（）夫账簿（）疑窦（）害臊()彬彬()有礼颤()巍巍擤()鼻子大模()大样侍()候
2理解词语的意思
彬彬有礼：
阔绰：
嗜好：
走投无路；
鳏夫：
疑窦：
若无其事：
3结构思路
第一部分（--）：故事开端，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二部分（--）：故事发展，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第三部分（--）：故事高潮，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第四部分（--）：故事结局，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
活动2【导入】
前几天我们刚刚学了莫泊桑的短篇小说《项链》。今天我们要学莫泊桑的另外一个短篇《珠宝》，几乎是一样的题目，能否写出不一样的故事呢？现在就让我们看一下这个世界短篇小说巨匠是如何编写这个故事的。
活动3【讲授】
1快速浏览课文，在把握小说故事情节的基础上思考：本文情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设置伏笔，暗示珠宝的真假，在课文中找到这样的地方。
2.你觉得朗丹夫人是一个怎样的女人？划出文中描写或评价朗丹夫人的句子，并进行朗读。
3你认为朗丹又是一个怎样的人呢？从文中找出最能体现朗丹性格的语句进行品读。结合这两个人物身上的共同点，说说本文表达了什么主题？
4学完本文之后，关于自尊与享乐这个话题，谈谈你的看法。
活动4【活动】
小组讨论（议）
以小组长为核心，将问题的答案加以汇总和完善。
激情展示（展）
以小组为单位，把每小组讨论的结果展示出来。
归纳总结，精彩点评（评）
（一）问题要点总结
1（1）郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。
（2.）P20“我当然更喜欢真的珠宝”
（3.）P21“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”
（4）p2第18段
2朗丹夫人貌似完美、纯洁、淳朴，实则是一个对丈夫不忠、虚荣的女人，靠出卖肉体去追求享乐和财富。
示例：如文章开头：这个年轻姑娘仿佛是规矩女人的完美无缺的典型，每一个明智的年轻人都梦想着把自己的一生托付给这种典型的女人。她的纯朴美里有一种天使般的贞洁的魅力。
在他人眼中则是：娶她的人肯定会幸福。再也找不到比她更好的人。
在结婚以后，她的丈夫觉得：跟她在一起，他的幸福简直是难以用笔墨形容。
在她突然死了以后，丈夫的表现是：差一点跟了她进了坟墓。
学生找出朗丹夫人不忠这个特点有些困难。若学生的发言未提及这一点，在学生对朗丹夫人进行评价后，教师可引导学生阅读课文，找到关键语句，从朗丹先生的猜想如“他想好好地考虑考虑，弄明白到底怎么回事。他的妻子没有力量买一件这样贵重的礼物--当然没有。那么，这是别人送的一件礼物了！礼物！谁送的？为什么送呢？”“他走到和平街，开始在首饰店对面的人行道上踱来踱去以及珠宝店的老板、伙计的话语及表现中可以猜出这是她与富豪钱、情交易得来的。那么，可以得出结论：这个女人实际上是一个对丈夫不忠的女人。）
3朗丹先生表面上痴情、单纯，实际上为了金钱和享乐极度卑鄙可耻，灵魂极度堕落。本文主要揭露了腐朽的享乐思想对朗丹夫妇的毒害，讽刺了他们在金钱和虚荣和享乐面前道德的沦丧、灵魂的堕落。
活动5【讲授】
《珠宝》作为一篇自读课，我们主要把握了朗丹及夫人的形象，并体会人物刻画的精妙之处。文中朗丹夫人由勤俭持家、温柔贤惠的妻子变成令人不耻的感情骗子；郎丹由一个重情重义的正派公务员变成出卖羞耻心的卑鄙小人，他们的沦落是潜伏在他们内心的虚荣享乐思想的作祟，希望同学们能从这两个人物身上受到深刻的启示。
活动6【测试】
1赏析课文66段“到了街上，他看见旺多姆纪念柱……玩玩跳背游戏。”对郎丹描写的句子。（从描写方法及作用入手）
2心理描写是本文刻画人物的一种重要方法，请写一段话描写出当你听到某个出乎意料的消息后的心理活动。
3爱情是人性中最美最纯的部分。下面是关于爱的表白，请你读后回答问题。
（1）古人云：执子之手，与子偕老。我心肃然。
（2）苏轼《江城子》：……不思量，自难忘。
（3）台湾作家张晓风：生命是一项随时可以终止的契约，爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死。
（4）《白发吟》：亲爱的，我年已渐老/白发如霜银光耀/唯你永是我爱人/永远美丽又温柔……
《珠宝》中的“妻子”用情不专，欺骗丈夫，美满的婚姻变成了一个丑恶的骗局。请你结合上述材料和课文，谈谈你对爱情的看法。
附答案：1这是对朗但形神毕肖的细节（或心理）描写，寥寥几笔活画出郎丹在金钱贪欲下，将羞耻心抛到九霄云外的丑恶灵魂。2略3示例：爱情是一种忠诚与心灵追念的结合体，相爱的人要忠诚于对方。
活动7【作业】
1下列加线的词语表现了人物怎样的心理？
（1）满脸通红的郎丹用若无其事的严肃口吻说：“我去给您拿来。”
（2）随着金额的增加，他的嗓门也越提越高。
2比较《项链》、《珠宝》两篇小说的异同，感受莫泊桑小说的魅力。
李洪波
[《珠宝》教学设计(北师大九年级上册)]
篇2：口技 教学设计(北师大九年级上册)
【教学目标】
1、知识与能力目标：
（1）积累常见的文言词语，能够正确翻译课文；
（2、能够流利顺畅地朗读并背诵课文。
2、过程与方法目标：
（1）了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；
（2）体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法。
3、情感、态度、价值观目标：
赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙。
【教学重点】
1、了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；
2、正面描写与侧面描写的有机结合。
【教学难点】
启发学生的想象，使之对文章的内容有深切的体会
【学情分析】
【教学方法】
主要践行“自主学习”的教学类型。 朗读法，讨论法
1、诵读法。“书读百遍，其义自见”，文言文的学习更是如此。
2．讨论法与点拨法相结合。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法。
3．延伸阅读法。可让学生通过类似文言文章的阅读提高自身的阅读能力。
【教学媒体】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映古代口技人高超的艺术才能。 展示视频《洛桑学艺》，激发学生兴趣，进一步了解口技。
二、了解作家作品。
作者作品简介（学生课前搜集整理，老师补充《虞初新志.秋声诗自序》）
三、板书课题后，解题、简介作者，教师补充：
口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。
这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。
作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649年)中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《＜秋声诗＞自序》的一部分。
诵读课文
1.初读。要求小声朗读，查好易错字词，读准文章。（课前小组长负责自行处理）
2.听读。听老师读文章，纠正读音，划好停顿。
3.借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。
4.读课文2遍，初步了解课文内容。
四、疏通文意【交流探究】
1.借助注释和工具书（《古汉语常用字字典》等）理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。小组讨论。
2．查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。
少顷（shǎo ） 犬吠（fèi ） 呓语（yì ） 夫叱大儿声（chì）
夫齁声起（hōu） 意少舒 （shǎo） 中间（jiàn） 曳（yè）屋许许（hǔ）声 几欲先走（jī） 吠fèi(狗叫) 叱chì(大声责骂) 倾qīng(斜) 顷qǐng(短时间)
3．听读课文。
(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)
4．学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。
5．齐读课文。
6．理解课文中的疑难词语。 可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。
应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“？？？”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。
7．掌握活用的词
活用的词是指有些词本只届某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可)。
“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。
“善口技者”中的“善”是动词(原为名词)，作“擅长”讲。
“不能名其一处”中的“名”是动词(原为名词)，作“说出”讲。
“会宾客大宴”中的“宴”是动词(原为名词)，作“举行宴会”讲。
8．先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法(结合完成“练习三”)
“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。
9．出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。
“会”(适逢) “厅事”(大厅、厅堂) “施”(放置)“闻”(听见) “奋”(卷起) “但”(只) “虽”(即使)“走”(跑)
10. 学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。
一(个)人 一(张)桌 一(把)椅 一(把)扇 一(块)抚尺 两(个)儿 百千(个)人 百千(条)犬 百(只)手
百(条)舌 百(张)口
11．讲读课文第一部分(第一段)。
(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。
善：善于，擅长。 者：代词，代艺人。
会：副词，恰值，正好。 于：介词，在。
厅事：厅堂、大厅。 “而己”表示“仅有”的语气助词。
但：副词，只，仅。 寂然：寂、寂静。
然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。
(2)提问：这一段写什么内容?
此段写表演前的准备和会场情况。
“善”字贯通全篇，是概括全文题目的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。
（4）翻译课文。小组合作读译展示。其他学生纠错
五、小结
学生复述课文故事。那么结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远近、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？下堂课，我们再进一步学习。
【板书设计】
20. 口技 林嗣环
《虞初新志秋声诗自序》
正 面 描 写
反 面 描 写
口技人表演
【作业布置】
A熟读课文，背第一段；
B课堂笔记本：背第一、二段，整理文章的重点字词。
第二课时
一、导课
1、小组朗读或背诵原文接力
二、整体把握文章内容
1、结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远近、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？
参考答案：
如遥闻巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”这一句，先用形容词“遥修饰闻，后用形容词“深”揭示“巷”距离大街之远，这就明确地点出了犬吠声是从远处传来的。“妇人惊觉欠伸”的动响和丈夫呓语声，都是低微声音，只有很近才能听见，所以作者省略了“近闻”二字。从“犬吠”到“其夫呓语，”既是按照由远而近的顺序来描述声音的，又是按照由大而小的顺序来描述声音的。从“遥闻……呓语”到“儿醒，大啼……絮絮不止”，是按照由少而多的顺序来描述声音的。对于同时发出的各种声音，作者也交代得清清楚楚。如在叙述“妇手拍儿声，……夫叱大儿声”之后，用“一时齐发”来点出这五种声音是同时发出的。
2、讲析课文第三段（方法同前）。
“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”
未几：时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。老鼠碰物力量不大，前面有“微闻”一词，所以声音不能太重太大。夜深人静，一点响动都听得很清楚，这是以动衬静的笔法。
以上是第三段，写一家人渐渐入睡，室内逐渐安静下来，把听众由众声齐发引进夜深人阑的境界中去。声音由多到少，由高到低由闹到静，这里是一个起伏。两个“渐”字，细致逼真地表现了“拍儿”动作由大而小、从有到无的过程。“作作索索”描绘老鼠活动的声音，十分传神。
3、讲析课文第四段（方法同前）。
百千：是虚数，极言其多。作，起，这里是响起来的意思。夹：搀杂。凡所应有，无所不有：“无”“不”两个否定词连用，加强了肯定语气。所，等于现代汉语的“的”字结构的“的”，这里代声音。“所应有”是“应当有的”，“所不有”是“没有的”。虽：连词，纵然，即使。
“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。” 于是：承接连词。奋：本义尽全力举起的意思。这里可以译成捋，挽，撩。走：逃跑。
以上是第四段，再次描写口技技艺。这段着重描写一家人的邻近，于深夜中失火和救火的情景。这是本文情节发展的高潮所在。这一段描写的声音，也是由内而外，由少而多，由小而大，由简到繁。其中叠用了“百千”，极写声音之多，火势之猛。又用“中间”、“又夹”等词语，指出许多声音都用互相搀杂同时发出来的，更加见出他的技艺高明。接着以“凡所应有，无所不有”一句总结概括的话，指出声音的实际效果，远比作者写出来的为多。最后又用听众的反应，生动地反衬出口技艺人的高超。这里是第二个起伏。
4、讲析课文第五段（方法同前）。
毕：完全。
绝：断，停止，动词。这里指声音中断。之：代指屏风里边。
这段文字与第一段呼应，印证口技艺人的高超技艺。以道具的简单，突出“善口技者”的真正本领是“全靠一张嘴”。这里值得注意的一个比较细微的地方，就是开头和结尾前后照应，都提到“一桌、一椅、一扇、一抚尺”。但末段“撤屏视之”后面还有“一人”。这“一人”不可遗漏不写，不然就不能同前面的“口技人坐屏障中”相照应。
四、质疑探究
课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用？(结合完成课后“练习二”)。
有以下几处描写了听众的神情和动作：(1)写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听众口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多彩。
五、教师小结
1、口技者技艺高超，令人叹服，能不能用文中一个字来形容？
善
2、你从哪些内容中能真切地感受到口技人表演的这一特点？
（1）通过正面描写精彩地描绘口技人所表演的三个场面。（2）开头和结尾写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是为了侧面烘托口技人技艺精湛。（3）三次描述听众反映即动作、神态、心理描写，烘托口技人技艺高超。（4）本文用词灵活多变，淋漓尽致的体现口技人表演的“善”。
【板书设计】
20. 口技 林嗣环
《虞初新志秋声诗自序》
正 面 描 写
反 面 描 写
口技人表演
【作业布置】
A.完成《学习与检测》对应内容；
B.背诵课文三四段。
第三课时
教学要点： 用讨论的方法归纳中心思想和写作特点。练习省略式。
一、检查作业。
小组长自主检查各小组作业
二、讨论中心思想【交流探究】
提问：这篇课文记叙了什么内容？通过口技表演，摹拟了哪些声响？你学了这篇课文以后，有什么体会？（发动同学讨论）
要求明确：这篇课文记叙了一场生动的口技表演。它着重描写了一家四口人深夜在卧室里发出的各种声响，以及一场大火场面中的各种声响，还写了听众的各种反应。通过口技艺人的精彩表演，反映了我国民间艺人聪明才智和高超的艺术创造力。我们今天应当学习古代艺人这种对技艺精益求精、追求绝妙境界的精神。
三、讨论写作特点
《口技》作者林嗣环，在文章结尾时感叹说：“若而人者，可谓善画声矣！”《虞初新志》的编者张潮对《口技》的评价是：“绝世奇技，复得此奇文以传之。”
请同学讨论，本文作者在写作上有什么奇妙的地方：他是怎样把口技艺人“善画声”这一奇技，用文字表达出来的？
要求明确：
（一）叙事条理清楚，行文波澜起伏。
全文以时间先后为顺序，从施屏障开始到撤屏障为止。口技本身顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久，全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。口技摹拟的声响也是由远到近，由外到内，由内到外，由少到多，由静到闹，由小到大，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。
叙事条理清楚还算奇妙，这篇文章的传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。
（二）叙事中注意描写，首尾间注意照应。
一篇记叙文，如果只有平板叙述，而不穿插一些生动有趣的描写，但不会引人入胜。
本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述口技表演过程中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出口技表演的效果，又能间接表现口技技巧的高超。
除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
（三）文字简练贴切，语言生动形象。
《口技》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分体现了古代文字简练的特点。此外，本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，老鼠是“作作索索”。无不贴切而生动形象。为了说明声音发生的先后，选用“既而”、“当是时、“未几”、“俄而”等表示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。
四、布置作业。
A．省略句式练习（如果时间允许，可以在课内完成）。
B .这是一篇学写记叙文的范文，教完后，可以让学生仿写一篇作文，如写一场蓝球赛、拔河赛，记听相声，记一次故事会等。
【板书设计】
20. 口技 林嗣环
《虞初新志秋声诗自序》
正 面 描 写
反 面 描 写
口技人表演
李晓华
[口技 教学设计(北师大九年级上册)]
篇3：九年级语文上册项链教案
第二课时
教学目标
1.通过欣赏小说结构艺术，来进一步透视人物的性格。
2.引导学生领会情节发展偶然中的必然。
教学过程
二、欣赏小说结构艺术
教师学法指导
这篇小说的构思可谓精巧，在我们学习的重点之中。要欣赏小说的结构艺术，应该注意从以下三方面入手，看情节安排，看线索贯穿，看铺垫伏笔，看其妙在何处。
学生自己速读浏览，体会妙之何在?
小组讨论，优势互补，选派代表发言。
班级讨论明确。
要点： ① 铺垫与伏笔，为情节展开提供了依据。例如，序幕写玛蒂尔徳的梦想，变为下文她为参加舞会赶制新衣和借项链作了铺垫。还有借项链时女友的慷慨，丢项链后珠宝店老板的回答，还项链时女友的随意这一系列伏笔使得“识项链”中得知项链是假的合情合理。 ② 以项链为线贯穿全文，环环相扣。四个有关项链的情节，只有“赔项链”不具偶然性，是玛蒂尔徳对生活的选择，更好的凸显了玛蒂尔徳人性中美的一面。 ③ 戏剧性的结尾，项链是假的更耐人寻味。衬托了玛蒂尔徳的单纯善良、诚实守信，也暗示了法国上流社会的虚伪。
三、总结扩展
文学作品中有许多环环相扣的情节，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，欧·亨利的《警察与赞美诗》中的结尾，就有异曲同工之妙。
四、布置作业
篇4：九年级语文上册项链教案
第一课时
教学目标
整体把握课文，梳理情节脉络。
研读人物描写，概括玛蒂尔徳的形象。
培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
教学过程
一、导入
先书写作者“莫泊桑”，问：我们曾学过他的什么作品?或你曾读过他的什么作品?写得什么内容?
写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上的本质。)
莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重莫写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
(投影鲁迅之语)鲁迅曾赞《项链》“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”
关于莫泊桑更详细的资料请同学们阅读课文后有关莫泊桑的“花絮”。
下面我们一起来欣赏这篇小说(教师板书课题)《项链》。
二、整体把握，理情节。
快速读课文，梳理情节脉络。
看作者以项链为线，写了哪些情节?(借——丢——赔——识)
你最欣赏的情节是哪个?简述理由。要求：一句话作答。
丢项链——玛蒂尔徳命运的最高点和转折点。
识项链——玛蒂尔徳再次受到命运的捉弄。
三、重点
3.找出在不同情节中作者对玛蒂尔徳的描写，透视人物心理、性格发展的过程。
方式：自度和小组讨论结合。小组派代表在班级发言。
要点：
借项链前——想得人欢欣、被人羡慕、具有诱惑力而被人追求。
得到请柬——懊恼、发愁
舞会上——陶醉
舞会后——赶快逃走
丢项链后——毅然决然打定主意，要偿还这笔可怕的债务。
如何还债——辞退女仆，迁移住所。刷洗杯盘……一个铜子一个铜子的省。
十年后，还清债务，再遇女友——坦然相对
引导学生多角度审视、评价玛蒂尔徳。
①以课后练习二为依据，请同学展开讨论，要求必须从课文中找到依据。
②教师归纳
玛蒂尔徳该不该有梦想?该如何看待她的梦想?该如何评价这个人物?
从人性的角度看，这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美、想过的好一些的心理。她参加舞会只是展示美丽，想得到羡慕，并没有损害他人，而且晚会后也并没有依_男宾，甚至部长去解决困难。至于她那狂乱的虚荣心，是她的缺点，也是人性的弱点。她毅然决然地选择偿还债务，表现了她在命运面前的坚强、勇敢、果断。再次见到女友，坦然面对，说明他对命运无所抱怨与悲叹，有敢作敢为的自豪。她的美丽可爱表现在她的诚实守信，勤劳坚忍。
玛蒂尔徳是一个有着人性复杂性的人物形象。
四、布置作业
课后练习四，任选一题写二三百字。
板书设计
第二课时
教学目标
1.通过欣赏小说结构艺术，来进一步透视人物的性格。
2.引导学生领会情节发展偶然中的必然。
二、欣赏小说结构艺术
教师学法指导
这篇小说的构思可谓精巧，在我们学习的重点之中。要欣赏小说的结构艺术，应该注意从以下三方面入手，看情节安排，看线索贯穿，看铺垫伏笔，看其妙在何处。
学生自己速读浏览，体会妙之何在?
小组讨论，优势互补，选派代表发言。
班级讨论明确。
要点：①铺垫与伏笔，为情节展开提供了依据。例如，序幕写玛蒂尔徳的梦想，变为下文她为参加舞会赶制新衣和借项链作了铺垫。还有借项链时女友的慷慨，丢项链后珠宝店老板的回答，还项链时女友的随意这一系列伏笔使得“识项链”中得知项链是假的合情合理。②以项链为线贯穿全文，环环相扣。四个有关项链的情节，只有“赔项链”不具偶然性，是玛蒂尔徳对生活的选择，更好的凸显了玛蒂尔徳人性中美的一面。③戏剧性的结尾，项链是假的更耐人寻味。衬托了玛蒂尔徳的单纯善良、诚实守信，也暗示了法国上流社会的虚伪。
三、总结扩展
文学作品中有许多环环相扣的情节，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，欧·亨利的《警察与赞美诗》中的结尾，就有异曲同工之妙。
四、布置作业
篇5：九年级语文上册项链教案
一、教学目的：
1. 以项链为线索，理清小说的情节结构。
2. 分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。
3. 分析玛蒂尔德悲剧产生的原因(个人、社会)。
4. 接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。
二、教学设想：
通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领略《项链》精巧的艺术构思，把握作品主题，提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。
安排一课时。
三、教学过程：
(一)导入新课
在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一位是美国的欧。亨利，代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的《项链》。(或者：因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括《项链》，由此引出课文)
(二)分析课文
1、品析情节，体会情节的作用
1) 小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系?(小说原题是“首饰”。)
“项链”是小说情节结构的线索。
2) 小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节?(用三个字概括每一个情节)
借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链
3) 品读小说的重要情节
“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢?人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么?“失项链”是偶然的还是必然的。(结合文中的有关片断来谈)
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文(尤其是前文)，可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她;另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
4) 其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗?小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗?前面作者有没有暗示?为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难?
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果;另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。 丢项链识项链
2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因：
开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。
个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。
3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度?(用三个词语概括)
讽刺(主要是讽刺) 同情 赞赏
作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。
4、玛蒂尔德到底是个什么样的人?观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎.买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。
“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。
“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
5、讨论小说的主题
小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说 的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点(投影出示)，你同意哪一种，理由是什么?
A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。
B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想
C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。
D、小说表现了人生的无常、命运的无常。
E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握
A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度
B、作品的创作背景
C、生活实际
可用以下问题进行引导
女主人公的命运是悲剧还是喜剧?造成其命运变化的原因是什么(从自身性格和社会原因是什么?)
联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得?她得知事情真相之后的生活会是怎样的?
示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。
6、题目——“项链”的再度审视
“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索!
一波一澜，假假真真 “大家”戏剧;三起三落，悲悲喜喜“小资”人生
四、练习：
(1)小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
(2) 合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文。
五 五、板书设计
主题 内容 情节
贪图虚荣(但得) 一夜欢乐 借项链
讽刺 丢项链
情感倾向 同情 赔项链
赞扬 还债务
恪守诚信(不惜) 十年艰辛 识项链
【教学总结】
作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。
《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计以文本的精巧的构思布局和细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。如先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。
二、解读文本，沐浴文化阳光。
1.随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”+“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。
2.让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题， “为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦?”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链?她为什么要装假项链?”等，从大方向把握社会文化气候的因素。
3.在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。八班的宋健和刘永两位同学还根据课本的部分情节，自导自演了一段精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫妇，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。
二、迁移拓展，引发文化反思。
通过这篇小说我们了解了小说中心理描写对刻画人物的重要作用。古今中外许多艺术大师都十分注重对人物的心理刻画，在此可以把心理描写的分类和方法做一下归类和对比，从优秀作家笔下那些精湛独到异彩纷呈的心理描写片断中，我们可以获得对这一表现手法的较为全面的认识和宝贵的艺术启迪。我把心理描写归纳为直接心理描写和间接心理描写两种，前者分心理剖析、内心独白、梦境幻觉几种方法，后者有神态暗示、动作暗示、语言暗示、环境烘托几种方法。把和《陈奂生上城》、高尔基的《母亲》、契诃夫的《凡卡》、鲁迅的《药》的有关片断做拓展和对比，可以看出中外小说惯用的心理描写手法的差异，可以感受把握作品通过人物形象所反映的特定社会生活的某些本质，这应该成为我们打开小说进而一切文学艺术之门的一把金钥匙。
课堂应该让思维飞扬，张开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造思维，可以结合所学进行本课续写心理描写片断练习，实践证明这是提高学生习作的一有效途径。
篇6：游岳阳楼记 教学设计(北师大九年级上册)
1教学目标
1．激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣，提高在比较中鉴赏诗文的能力。
2．培养学生联想和想象能力，进入诗文意境。
3．体会诗与散文两种体裁的异同点。
2学情分析
我所教班级学生成绩参差不齐，优等生占百分之三十，中等生占百分之五十，后进生占百分之二十。班内人数不多，我们教师在辅导学生，检查作业时，力求照顾周全，逐一过关，努力让每一个学生的作业精益求精。在课堂教学时，想尽各种办法，努力学习各种先进而适用的教学方法，使之付诸于课堂效率上。
3重点难点
1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗文的方法。
2.体会诗与散文两种体裁的异同点。
4教学过程
一、复习与导入：
1．检查背诵《诗两首》。
2．《游岳阳楼记》作者简介：
袁中道，明代文学家。字小修，一作少修。湖北公安人。万历进士，官至南京吏部郎中。少即能文，长愈豪迈。与其兄宗道、宏道并有文名，时称“三袁”，同为公安派。其绩稍逊于宏道。反对复古拟古，认为文学是随时代的变化而变化的，“天下无百年不变之文章”；提倡真率，抒写性灵。晚年针对多俚语纤巧的流弊，提出以性灵为中心兼重格调的主张。
二、感知课文
1．请学生根据课文注解，理解课文内容。
提示：第一段写洞庭湖水奇的原因；第二段写作者由洞庭湖上风景变幻而引发自己的联想和感慨。
2．根据课文回答问题：
（1）洞庭湖水势浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）
提示：袁中道的文章用知识为我们客观准确地回答了此问题，他在文中谈到如此盛大的水势，是由以下几种原因造成的。
第一，是“九水”，九条江的水汇集了，才有湖的规模。
第二，是长江的水奔腾而来。
第三，二者相遇，九水不能抵挡长江的水势，水面扩大了，才“澄鲜宇宙，摇荡乾坤八百里。”
第四，岳阳楼正好在“江湖交会之间”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之变态”。
第五，楼前有君山，在君山上观景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日为奇”。
第六，在岳阳楼上看水比较少一点，但有“君山妖蒨”弥补了缺陷。
第七，如果没有君山，“莽莽洪流”一览无余，比较单调；有了君山，就富于变化了。
结论是：岳阳楼的景观之美，就在于“得水而壮，得山而妍也。”
（2）找出文中表作者因景变而发生感情变化的句子，对于这情感的变化，你有什么看法？
明确：予时四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。
提示：作者居然因为风景变幻而哭将起来，可见不但感情容易激动，而且对感情相当放任。这种敢哭敢笑，在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代，明清小品作家敢于表述自由的性灵，正是其可爱可贵之处。
（3）作者在文中还联系了哪些历史人物？有何用意？
明确：作者在文中还联系了宋朝滕子京、范仲淹，联系了修建岳阳楼的滕子京因在在官场上受到打击而宾客间大哭的典故，以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
提示：用这样的联系来对照自己当时的人生经历，表现自己的人生感慨。袁中道认为滕子京不应该哭，因为他已经在中央朝廷为著名的谏议，在地方也是著名的将帅，又有范仲淹这样的知己，到了岳阳这个地方，用不了多久，就该有政迹可报，如此境遇，“有何可哭？”而像自己这个样子，四十多岁了，头发都白了，还没有为保卫国家作出什么贡献；遭逢兄长病故，加上飘零异乡，又是面对“寒雁一影”这样的遭遇，“是则真可哭也，真可哭也！”他这不仅是为自然现象而哭，更是为个人政治遭遇而哭！他这种敢哭敢笑的个性追求，即他文学创作中一直追求的“独抒性灵”。
三、对比阅读，拓展延伸：
（师生共同讨论探究）
1．孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同？
提示：杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱（戎马关山）、国家的命运联系在一起，从而表达出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运，思想境界很狭小。
2．从袁文中看，袁中道实地游历了岳阳楼。而据考证，范仲淹当年并未到岳阳，只是参照家乡太湖和有关诗文资料，调动想像，写成了这篇散文（参见汪曾祺《蒲桥集湘行二记》，作家出版社1992年版）。那么--
（1）是否由于上述原因，袁中道描写的洞庭湖和岳阳楼的景观比范仲淹笔下的更为细致具体？
明确：相比之下，袁的文章是更为具体，不过诗意性不强，客观性很强，如文章中明确点出在枯水季节，洞庭湖并不怎么样宏伟，不过像一匹绸缎而已，这表现出了散文的写实性、知识性趣味；而范的文章想像很丰富，已经尽可能强化了诗意，诗化的抒情风格很明显。
（2）范文的借景抒情、借景言志是否胜过了袁文，为什么？
提示：是的，范文大大胜过了袁文。在范文中，因为丰富的想像，意境也十分开阔（它立足于国家命运，而非个人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文极大地表现了散文感情化、抒情化的特点，自然他文章借景抒情、借景言志就胜过了袁文。
3．对比所学内容（本课《诗两首》、杜诗《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》），归纳概括诗歌与散文的异同。
提示：
（1）诗言志，“志”是独特的情感世界、个人的感情，甚至儿女私情，哪怕像周邦彦、柳永那样的离经叛道的感情，都是可以充分抒发的。而文以载道，文章的社会功能，比诗歌严肃得多，也沉重得多。“道”则不是个人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、规范化的意识形态，它渗透着作者对情感理想的追求。所以在散文中，人格往往带有理想化的色彩。
（2）歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过就是形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想像的、变异的，而散文则比较写实。
四、教师小结：
通过古代诗文的对比学习，我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力，相信这样的魅力将吸引我们同学不断探究祖国灿烂的文化瑰宝。同时，老师也希望同学们能汲取前人文化的精髓，巧妙运用自己丰富的想像力，像古人那样，“我手写我心”，不断地创作出令人赏心悦目的佳作。
五、布置作业：
1．课外阅读其他描写岳阳楼的诗文，写一篇对比阅读感悟。（如滕子京《临江仙》、李白的《与夏十二登岳阳楼》）。
2．完成课后“阅读练习探究”。
3．赏析课文佳句二至三句。（注意阅读课后“词句品味积累”）
谭义专
[游岳阳楼记 教学设计(北师大九年级上册)]
篇7：假如生活重新开始 教学设计(北师大九年级上册)
1教学目标
1、积累词语，理解诗意，背诵并正确默写该诗。
2、体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生。
2学情分析
初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采用自主、合作、探究的学习方式。从知识结构而言，小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析。本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等。这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有紧张感和胆怯感，这会影响教学效果，但好在他们对现代诗这种新的艺术形式表现出了很强的求知欲。
3重点难点
“能初步鉴赏诗歌作品，丰富自己的精神世界。品味作品中富于表现力的语言。”
4教学过程
昨天我们学习了《假如生活欺骗了你》，明白了该怎样面对生活中的坎坷，今天我们欣赏邵燕翔的《假如生活重新开头》，这两首诗歌有异曲同工之妙，来看看他是如何对待生活中的不幸的。
二、品读诗歌
1、教师播放录音
2、教师点拨朗读技巧（断句、语速、语调、语气）
3、教师讲解重点语句的节奏划分
4、教师再次播放朗读录音
三、诗歌赏析
多媒体展示自学目标
1、整体感悟
概括每一诗节的内容，体会诗中的情感
2、诗句赏析
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己的喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
本诗歌通过生动的形象来说理，体会诗歌含义，就应抓住诗歌中丰富的意象，体会这些意象深刻的内涵来体会作者要表达的意思。例如“朝阳”“长长地身影”“风雨长途”“甜酒和苦酒”等，都有丰富的内
3、同学们自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一时难以理解的词句。
（明确：这首诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观向上的情绪。）
4、研读第一节：
（1）“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后，愉快的回头挥一挥手！”这是什么意思？
（2）“还是”这个词语能否去掉？作用是什么？（诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。
（3）整首诗中与“还是”意思相近的词语你能找到几个，这些词语反复出现说明了什么？（明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚持以往做法。）
（4）研读2--5节，讨论“风雨长途”“不知疲倦地奔走”“甜酒和苦酒”“割破喉管”“该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！”“阳光下毕竟是白昼”的含义。
明确：“风雨长途”指前面仍然有苦难。“不知疲倦地奔走”指仍然坚持奋斗。“甜酒和苦酒”，应该说，甜酒和苦酒的并列，其概括力相当深广，精神含量是相当深邃的。一方面是对未来的深刻预见，一方面是对自我的警戒，顺境也好，逆境也好，成功也好，挫折也好，在一切条件下，都依然故我，不改初衷。甜酒和苦酒表现上是并列，实际上有点像是偏义复词，重点、警策点在苦酒。
四、比较探究
多媒体展示探究目标
这两首诗歌，表达的意思很相似，都是如何面对生活中的困难的，比较这两首，你更喜欢哪一首，说说自己的理由。
比较两首诗歌的异同。
不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金的诗，是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息，怀恋，等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒，等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的语词叫做“意象”。所以邵氏的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。
相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。（4）标题也有某种相似。
五、检测点拨
1、写出《假如生活重新开头》一诗中表现了作者对人充满忠实与信任的诗句。
2、最后一句表达了作者怎样的信念？你怎样理解“明天比昨天更长久”这句话？
六、作业布置
1.背诵，默写全诗
2.预习《珠宝》
3．课外找一些自己喜爱的诗句朗读、背诵。
教学反思：
本课教学时，我引导学生在反复朗诵中，让学生自己探究每首诗歌的重点，初步感悟诗歌所表现的思想感情和诗中所蕴含的人生哲理，领悟作品的主旨，培养自己积极乐观的人生态度，提高对人生中不幸的认识，进而培养健康的人生观。教学中主要以整体阅读为主，训练学生在宏观上把握教材的能力。
谭义专
[假如生活重新开始 教学设计(北师大九年级上册)]
篇8：九年级上册第二单元教案(北师大九年级必修) 教案教学设计
九年级上册第二单元教案(北师大九年级必修) 教案教学设计
3 留学巴黎
[教学目标]
1、体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。
2、理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的'关系。
3、有感情的朗读精彩语段。
[重点难点]
重点：引导学生分析课文的记叙特点。
难点：引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。
[媒体准备]
多媒体教具；《黄河大合唱》录音带（片断）。
[课时安排]
2课时。
[预习要求]
1、通读全文，有感情的朗读全文。
2、查阅作者的相关资料，了解其艺术成就。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例
同学们，每当《黄河大合唱》奏响的时候，我们的心里都汹涌澎湃，激动异常，仿佛从乐曲中看见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。
二、作者简介
冼星海（1905-1945）中国近现代著名的音乐家。原籍番禺，195月出生于澳门。其父是船工，在冼氏未诞生时已经过世，自幼就与母相依为命，靠外祖父生活。19，时年六岁，其外祖父逝世，生活无靠，母子俩遂流落到马来亚。14岁那年，随母到新加坡，开始接触音乐，表现出与众不同的才华。1926年，到北京大学音乐传习所主修理论与小提琴，同时任该图书馆助理员，以维持生计。1929年他到法国深造，半工半读。1930年2月他到巴黎先后跟奥别多菲尔加隆学小提琴和音乐理论。1931年考入巴黎音乐院作曲班，随印象派作曲家杜卡学习。1935年回到中国。先后为影片《夜半歌声》，《青年进行曲》和《壮志凌云》、话剧《日出》，《雷雨》，《太平天国》配乐。1937年7月7日抗日全面爆发，他参加了由洪深领导的上海救亡演剧二队到苏州等地宣传抗日，后离开到延安去。1939年他写出了著名的《黄河大合唱》。
（以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。）
三、检测预习（可用多媒体投影）
给加点的字注音，解释词语：
廿（niàn）岁 崽（zǎi） 琐屑（xiè） 眩（xuàn）晕
揩（kāi） 迷惘（wǎng） 侥（jiǎo）幸
迷惘 郁闷 眷念 衣冠楚楚 寒酸
篇9：项链(网友来稿) 教案教学设计
项链(网友来稿) 教案教学设计
yanzi
导入：《项链》是一篇脍炙人口的小说，是莫泊桑的精心杰作。课前已经让大家熟悉了课文，我想大家肯定会有很多的感受和想法，这节课就请大家来谈一谈自己的想法，让我们一起来欣赏莫泊桑的这篇作品。
作者简介：先让我们一起来了解一下莫泊桑这位伟大的作家。（大屏幕）
莫泊桑的短篇小说，技巧精湛、立意新颖、思想隽永，所以我们说他确实无愧于“短篇小说之王”的称号。
新课：这节课我们主要来探讨两个问题：（大屏幕）
问题一：结合作品内容，了解本课情节特点；
问题二：你认为作品中主人公的命运是必然的，还是偶然的。
1、下面我们先来一起看一下这篇小说的情节。这学期我们已经学过了几篇小说，古今中外都有，对小说的知识也有了初步地了解。我们知道不管小说有多长，短篇也好、长篇也好，都要有一定的线索，或以人为线索，或以物为线索，或以事为线索，《项链》这篇小说以什麽为线索？（大屏幕）
项链。
这条精美的钻石项链正象一条锁链，把小说中的人物、事件紧紧的栓在一起，使整篇小说成为一个严谨的艺术整体。
2、作品围绕项链展开了哪些情节？（大屏幕）
借项链、失项链、赔项链、还债务、发现项链是假的。
所有这些情节之间环环相扣，但又都是由项链引起来的，没有项链也就没有这一段故事。
3、读过这篇小说之后，你感觉小说在情节上最大的特点是什麽呢？（大屏幕）
① 曲折、出人意料；
② 特别是结尾，在不经意中突起异峰，作品却又戛然而止，给人留下无尽回味，也使主题更加深刻。
4、出人意料的情节举例：
① 玛蒂尔德生活的并不快乐，她整天的发愁、痛苦，原因是：没有机会和上流人物接触，不能进入上流社会，不能过上她所向往的高雅、奢华的生活。所以我们说玛蒂尔德是一个做梦都想进入上流社会的人，接到部长的请柬是进入上流社会的一个难得的机会呀！这对于一心想进入上流社会的玛蒂尔德，可以说是一个天大的喜讯，我们本以为她会欣喜若狂，可没想到她不但不高兴，反而懊恼、发愁。
② 玛蒂尔德如愿以偿的做了新衣服，借来了钻石项链，在舞会上她大出风头，她比所有的女宾都漂亮、高雅、迷人，所有的男宾都注视她，求人给介绍，连部长也注意她了。可以说此时的玛蒂尔德是一帆风顺、春风得意、沉醉在成功的幸福之中了。我们也以为她从此会踏上成功之路，可没想到作者却笔锋一转，让玛蒂尔德乐极生悲丢了项链，她的命运顿生波折。
③ 玛蒂尔德用了十年的时间终于还清了债务，读到这里我们也为她松了口气，可以说玛蒂尔德此时心里非常平静，因为虽然历尽艰辛和苦难，虽然青春与美貌一去不复返，但是债务终于还清了，所以玛蒂尔德此时心里非常坦然。可就在这时却得知项链是假的，不要说是玛蒂尔德，就是连我们也万万没有想到。
5、确实在初读这篇小说时，这些情节是我们所意想不到的，可当我们仔细品味之后，会感觉到这些看似出人意料的情节，却又都是合乎情理的。下面请大家仔细的品味小说的情节，看看你能不能为这些出人意料的情节找一个合理的解释。
① 小说的开端就介绍了玛蒂尔德是一个虚荣心非常强的女人，她的生活已经算得上是小康水平了，可是她仍不满足，她向往上流社会的豪华生活，看了这些再想想她接到舞会请柬后的表现也就不足为奇了。
② 玛蒂尔德是一个虚荣心极强的女人，爱慕虚荣，梦想过上高雅奢华的生活，可是她又不能为实现自己的理想而脚踏实地的努力，只是空想，希望天上能掉馅饼，这样的人在生活中遇到坎坷，是合乎情理的。
③ 项链是假的，其实在前面是有暗示的，看一看佛莱思节夫人在玛蒂尔德借、还项链时的.截然不同的表现你就会明白了。还时：P66页 吝啬、小气；借时：P63页 大方。前后不矛盾吗？问题就在这条项链上，它是假的，不值钱。
6、作者这样安排结局好不好？
好。在不经意中中异峰突起，却又戛然而止，给人留下无尽的回味，让读者在读过之后情不自禁的继续去品味、思考。这正是作品的成功之处。真所谓是言有尽而意无穷。
这是主人公在倍受生活的艰辛之后又经历一次精神上的打击，是对她虚荣心的双重惩罚。
7、你认为作品中主人公的命运是必然的，还是偶然的？（大屏幕）
偶然中的必然
作品的情节设置，利用了生活中的偶然，一系列的偶然中玛蒂尔德走进了无望的泥沼，，难以自拔。将偶然性有机的组合在一起，表现了作者的高明。偶然性的组合中，表现的是生活中的必然。正如大家所说，玛蒂尔德的命运是必然的，她虚荣心太强，过分膨胀的虚荣心令她即使不在这件事，也会在另一件事落入悲剧的陷阱。
总结：作品情节跌宕起伏，哲理蕴涵其中，虚荣心的膨胀后患无穷，警惕呀！人们。作品的题旨就在这里了。
作业：（大屏幕）
〈〈项链〉〉这篇小说结尾的巧妙设计让读者回味无穷，当玛蒂尔德知道项链是假的之后会怎样呢？展开你的想象，把这段故事续写下去。
作者邮箱： gaoyanax@163.com
篇10：《项链》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
《项链》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
郑凤莲
教学目的：1。使学生明白追求幸福与爱慕虚荣的区别，获得幸福要靠自己踏踏实实的努力。做人要讲诚信，要有责任心。
2．鉴赏莫泊桑小说精巧的构思，严谨的结构，缜密的安排
教学难点与重点：如何认识玛蒂尔德这一人物
教学时数：两课时
第一课时
教学目的：理清其基本内容
教学步骤：
导入：匠人----巨匠-----世界短篇小说巨匠：
（1）莫泊桑
十九世纪法国著名的批判现实主义小说家。1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，此后陆续写了一大批思想性和艺术性完美结合的短篇小说，博得世界短篇小说巨匠的赞誉。他的创作广泛而深刻地反映了十九世纪后半期的法国社会现实，无情地揭露了资产阶级道德风尚的丑恶，对下层社会的“小人物”寄予同情和表彰。小说构思新颖，描写生动，人物语言个性化，布局谋篇别具匠心。代表作有短篇小说《羊脂球》、《项链》等，长篇小说《一生》、《俊友》（又译做《漂亮的朋友》等。
（2）契诃夫
十世世纪俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。他的早期合作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。代表作有短篇小说《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》（又译做《装在套子里的人》等。
（3）欧.亨利
十九世纪末二十世纪初美国现实主义著名作家。曾被诬告罪入狱三年。后迁居纽约，专事写作，他几乎每周写一篇短篇小说，供报刊发表。他一生创作了近三百篇短篇小说和一部长篇小说，对腐朽的资本主义制度、反人道的法律、虚伪的道德给予揭露和讽刺。代表作有长篇小说《白菜与皇帝》，短篇小说《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
今天我们一起学习莫泊桑的小说〈项链〉。（板书课题）下面请大家阅读课文。
一。整体把握：
提问：文中56页有这样一句话“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，在文中这一件“极细小的事”是什么事？
玛蒂尔德借项链的事。
二．深入研讨
1．她为什么会去借项链？-------爱慕虚荣。
2．何以见得？
齐读小说第一部分。
2．为什么会丢？------为保虚荣，仓皇逃走。
齐读53页“她丈夫把那件”到“终于在河岸上找着一辆拉晚儿的破马车。”------忙中大意，忙中出错。
3．结合世情分析，丢后一般人会有几种选择？
克服困难想方设法偿还：诚实守信，勇担责任，保全人格与道德 富有道德
怕担责任想方设法逃脱：不讲诚信，无责任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德
附课外补充材料（现实生活中失信失德的人和事）
4．路瓦栽夫妇选择了什么？前者。
5．他们具体是怎么做的？
拿出父亲的“一万八千法郎”遗产；
“向这个借一千法郎，向那个借五百法郎，从这儿借五个路易，从那个借三个路易。”
“签了好些债券，订了好些使他破产的契约”
向“放高利贷的人和各种不同国籍的放债人”借钱
“顾不得后半世的生活了”
6．为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的？
齐读56页“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”
齐读“她丈夫一到晚上就给------书稿。”
8．此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方？
-----诚实守信，讲信用，重承诺。
9．他们的经历对你有什么启示？
--------做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。
面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。
10．“可以败坏你”是针对谁说的？就什么而言的？
是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。
昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”
现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，
--------其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下
11．而她做人的声誉和价值呢？-----大为提高。
12．“可以成全你”是就什么而言？
是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的.变化。
昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”时，她“不断地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（烦恼、痛苦，郁郁寡欢）
现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，她却“高声大气地说着话”“倒很高兴”（开心、畅快、自在充实）
丢项链，给了一直生活在梦想中的她当头一棒，把她从幻想中拍醒，从云间坠入现实，也不得不面对现实；艰难的生活让她迅速成熟起来，变得坚韧刚强、勤劳能干，使她懂得生活的真谛，也升华了她的精神和人格。十年的生活艰难，磨去了她那可怜可鄙的虚荣心，磨练了她坚强面对生活和勤奋创造生活的意志，也使她与丈夫的爱情和婚姻生活经历了严峻的考验，证明路瓦栽是一个宽宏大度、诚实做人、富有道德和修养、值得依靠又能和她患难与共的好丈夫。塞翁失马，焉知非福？
有位哲人说：不幸像把铁锤，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。
读完本文，真可谓：虚荣心要不得，艰难境磨练人，诚信人终好报。
三．课堂小结：（板书）借项链，爱慕虚荣
丢项链：乐极生悲
赔项链：显示气概
四．布置作业：
思考：有人认为本文的主题是讽刺了小资产阶级妇女的虚荣心。对玛蒂尔德这一人物也有不同的看法，结合课文你认为这些看法有道理吗？
第二课时
教学目的：领悟本文在主题和构思上的特色
教学步骤：
1．研讨上节课后布置的作业，完成58页课后练习二：
有人认为本文的主题是讽刺了小资产阶级妇女的虚荣心。对玛蒂尔德这一人物也有不同的看法，结合课文你认为这些看法有道理吗？
作者对人物有批评有否定甚至是讥讽，但也有同情和赞美。这是一篇能给人启发和启迪警醒作用的小说。
也有人说，本文也是一首人性美的赞歌。除玛蒂尔德外，她的丈夫与女友佛来思节夫人身上也有许多闪光的东西。特别是结尾处，在时事都过了十年之后，当得知玛蒂尔德买了一挂钻石项链赔给自己时，被感动至极的她当即就说出了真相“我那一挂是假的，至多值五百法郎/”难道她不知这两者之间一三四万法郎一五百法郎的巨大差别吗？如果她不说，这世上有谁会知道呢？这是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隐瞒真相。这无论是在那个曾被认为“金钱至上”“惟利是图”的资本主义社会，还是在我们今天这个社会主义社会都是十分难得的。
2．听说英语课本中也有这篇课文，译做〈首饰〉。结合课文内容，试比较一下，哪种译法好？
“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。用之范围太大，指代不确。
“项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。
3．既然写的是路瓦栽夫人的人生遭遇，为何以“项链”为题？
它是本文的线索，贯穿了全文的始终。人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。
4．如何体现的？
借项链-------丢项链--------赔项链-------得知项链是假的
（开端） （发展） （再发展） （高潮与结局）
（喜----乐） （急----悲）（难----苦）（酸甜苦辣----悲喜交加）
5．按什么顺序？-----顺叙。波澜起伏。
6．有人说本文的构思缜密，如天衣无缝。结局其实“既在意料之外，也在意料之中”。
你的意见呢？
借：人物有思想和性格的基础（本人爱慕虚荣），
也有可借的对象（有一个有钱的女朋友）
加以宠爱她的丈夫的建议和她女友慷慨大方；
丢：怕自己穿的带有寒碜味的家常衣服被那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走；
她不听丈夫的劝告，赶忙走下台阶---他们到处找，远远地看见车夫就喊。
在失望中顺着塞纳河走去。-------乱中大意，忙中出错。强烈的虚荣心使她只顾逃走而忘了其它。
一挂假项链：借时：“当然可以。”主人爽快答应，说明并不贵重。
赔时：“这挂项链不是我卖出的；我只卖出这个盒子。”（暗示不是原配，可能有假。）
还时：“佛来思节夫人没有打开盒子。她的朋友正担心她打开盒子。”（ 暗示并不值钱）
------如此缜密的构思，如此深刻的主题，如此精当的描写，真不愧为“世界短篇小说巨匠”。
7．布置作业：1。写篇600字以上的读后感。
2．如果玛蒂尔德嫁的是一位心胸狭隘、脾气暴躁、人品道德修养都不好的丈夫；或丢项链后，她受到丈夫的责骂，结局又会如何？
3．请给小说的结尾再续上一个结尾。
4．现代社会有些年轻女性认为“干得好不如嫁得好”。学习了本文后，你认为对吗？
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作者邮箱： zhfl3@yahoo.con.cn
篇11：项链 教案教学设计
项链 教案教学设计
金华市孝顺中学 傅伟建 jh53853@sina.com
【教学目的】
品味欧享利式的结尾；认识虚荣的危害；学习文章留空的艺术手法
【教学重点】
注意辩析虚荣和过度的虚荣，探求隐藏于悲剧后面的根源；鉴赏文学作品中“空白”的艺术魅力
【教学课时】
两课时
【教学步骤】
一、阅读课文，熟悉小说情节。（课前完成）
二、完成对文章结构的梳理。
1、以诗导入新课。“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。” （明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清无名氏《冰雪诗》）
说明：这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转 给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，《项链》的结局也是如此。
2、（学生速读三分钟）运用演绎法，从文章的结局往前推，导出文章的结构。
提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
请柬 借项链 丢项链子 还项链 发现真相
【从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以较 地集中学生的注意力】
3、提问：从文章的内容看，大家不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有什么根据吗？
有。三处：a 佛来思节夫人答应得非常爽 ，甚至没有一句叮嘱的话。
b 送还时，佛来思节夫人没有打开盒子。
c 珠宝店里只卖出盒子。
【文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎事 理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成 了荒唐，不会有什么审美价值，也必将遭到人们的唾弃。对于文学作品，无论是长是短，都须遵 循四字真言：合情合理。】
三、分析情节发展的根本原因。
提问：
1、任何事情的发展，都有它内在的原因。那么是什么导致了马蒂尔德的悲？
虚荣。
2、在文中有哪些表现？
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵
心境：伤心、悔恨、失望、困苦
3、一个如果所处的环境不好，有自己的梦想，有不好的心情，这不允许吗？这有错吗？
没错。
4、那是否认同马蒂尔德的做法？为什么？
不认同。我们承认人都有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上 是一个人有上进心的表现。面对恶境，无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的 度，事情就会向反向发展。马蒂尔德正是因为虚荣心过于强烈，所以才会有不幸的结局。故事情 节也正是在这种强烈的虚荣心的推动下，一步步趋向高潮。
5、文章以悲剧收尾，除了马蒂尔德的个人因素之外，不会不会有其它原因呢？
还有社会因素。个体不能脱离群体而存在，个人也不能脱离社会而存在。特定的阶级总会有 特殊的反映，马蒂尔德得到请柬之后的对话，多多少少透出一点当时上流社会的风气。尽管这在 文中表现得非常含蓄。
6、在深味虚荣的危害时，你同情马蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受。
除了虚荣的马蒂尔德，我们还看到了一个真诚的、负责任的、勇敢的马蒂尔德。作品的人物 形象是丰满 的，是活生生的，是切合生活实际的。事实上，人性是复杂的，我们且不探究人性 本 还是人性本恶，纵使大奸大恶之人，都会有人性中 的一面。以前样板戏中所塑造的高、大、 全的的物形象，是不切合生活实际的。人的好坏是一种比较宽泛的界定，不可能是坏人就绝无一 丝优点，是好人就绝无一丝缺点。其实，有一话早就说明了这一点：金无足赤，人无完人。总结 到一点：我们在写作中，不要把人物描写片化，否则会削弱作品的说服力，甚至对文章的真实 性发生怀疑。
【这样分析旨在让学生明白，万事皆有度，过度地虚荣会毁灭一个人，其它事情也一样。但 有一点虚荣心，更准确地说，是羞耻心，不见得就是坏事，甚至可以说，这是促使自己愤发图强 的基础。第二，学生在作文中表现出的辨证分析能力太弱，无论是写人还是评事，都具有片面性 的特点。对马蒂尔德的形象分析 ，旨在告诉学生，应当按照事物本身的客观实际来写。】
四、分析、鉴赏结局的空白
提问：
1、听到佛来思节夫人的惊叹之后，玛蒂尔德会有什么样的心理，她有可能改变自己的虚荣心吗？
【一定不会有统一的意见，这正是此问所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再举二 例引导学生品鉴文章，培养学生的审美能力。】
例一：中国的山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反，透过空白，可以领 略到其中深远的意境，那是一个比画面宏大千万倍的意境。不仅大，而且因人而异。虽虚 而实，虽少而多。
例二：要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，咋办？一僧、一溪、一桶足矣，虽不见寺，但寺己 在心中。
2、文章的结局是实在的，但同时又是空白的。实在是指明确了项链是假的，空白是指我们不知道玛 蒂尔德到底想了些什么。那这样写有什么好处呢？
（留下了想象的空间。留下了悬念。留有余味。）
说明：其实，文章就是采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表功现有形，赋空白于 丰富多燕的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显 相益。创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。
如果漠泊桑写出了结局，就不会有你们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味 也会大大降低。一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们心中己有了自己的玛蒂尔德，这不就是最 完美的结局吗？
【艺术是不能追求统一的，得到了统一，便落入了平庸。】
3、要求学生举出一些类似的文章结尾。
《药》《为了六十一个阶级弟兄》《荷花淀》
五、根据自己的理解，合理地继写玛蒂尔德的心理。
六、总结。
文似看山不喜平，情节的曲折，使作品波澜起伏，摇生姿。本文情节层层推进，好比步一步登 上滑梯的高处，然后从上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。这样的蓄势就是文章的铺垫，最后 的直落是而蓄势之后的总爆发，是震憾人心的爆响。而对于一个成功的人物形象，是要“圆”的， 而非“扁”的。也就是说，应切合人性的特点，应合乎现实生活，应是典型环境中典型人物。一首 好歌，会令人有余音 梁，三日不绝的感觉；一盘好菜，会令人有满嘴余香的感觉。同样，一个好的 结尾，也会令人回味不绝。这样的结尾，又可称之为“豹尾”。
七、作业。
1、如果你是玛蒂尔德的丈夫，有何感受？
2、完成ABC上的作业。
项 链 教 案
金华市孝顺中学 傅伟建
【教学目的】
品味欧享利式的结尾；认识虚荣的危害；学习文章留空的艺术手法
【教学重点】
注意辩析虚荣和过度的虚荣，探求隐藏于悲剧后面的根源；鉴赏文学作品中“空白”的艺术魅力
【教学课时】
两课时
【教学步骤】
一、阅读课文，熟悉小说情节。（课前完成）
二、完成对文章结构的梳理。
1、以诗导入新课。“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。” （明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清无名氏《冰雪诗》）
说明：这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转 给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，《项链》的结局也是如此。
2、（学生速读三分钟）运用演绎法，从文章的结局往前推，导出文章的结构。
提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
请柬 借项链 丢项链子 还项链 发现真相
【从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以较 地集中学生的注意力】
3、提问：从文章的内容看，大家不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有什么根据吗？
有。三处：a 佛来思节夫人答应得非常爽 ，甚至没有一句叮嘱的话。
b 送还时，佛来思节夫人没有打开盒子。
c 珠宝店里只卖出盒子。
【文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎事 理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成 了荒唐，不会有什么审美价值，也必将遭到人们的唾弃。对于文学作品，无论是长是短，都须遵 循四字真言：合情合理。】
三、分析情节发展的根本原因。
提问：
1、任何事情的发展，都有它内在的原因。那么是什么导致了马蒂尔德的悲？
虚荣。
2、在文中有哪些表现？
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵
心境：伤心、悔恨、失望、困苦
3、一个如果所处的环境不好，有自己的梦想，有不好的心情，这不允许吗？这有错吗？
没错。
4、那是否认同马蒂尔德的做法？为什么？
不认同。我们承认人都有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上 是一个人有上进心的表现。面对恶境，无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的 度，事情就会向反向发展。马蒂尔德正是因为虚荣心过于强烈，所以才会有不幸的结局。故事情 节也正是在这种强烈的虚荣心的推动下，一步步趋向高潮。
5、文章以悲剧收尾，除了马蒂尔德的个人因素之外，不会不会有其它原因呢？
还有社会因素。个体不能脱离群体而存在，个人也不能脱离社会而存在。特定的阶级总会有 特殊的反映，马蒂尔德得到请柬之后的对话，多多少少透出一点当时上流社会的风气。尽管这在 文中表现得非常含蓄。
6、在深味虚荣的危害时，你同情马蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受。
除了虚荣的马蒂尔德，我们还看到了一个真诚的、负责任的、勇敢的马蒂尔德。作品的人物 形象是丰满 的，是活生生的，是切合生活实际的。事实上，人性是复杂的，我们且不探究人性 本 还是人性本恶，纵使大奸大恶之人，都会有人性中 的一面。以前样板戏中所塑造的高、大、 全的的物形象，是不切合生活实际的。人的好坏是一种比较宽泛的界定，不可能是坏人就绝无一 丝优点，是好人就绝无一丝缺点。其实，有一话早就说明了这一点：金无足赤，人无完人。总结 到一点：我们在写作中，不要把人物描写片化，否则会削弱作品的说服力，甚至对文章的真实 性发生怀疑。
【这样分析旨在让学生明白，万事皆有度，过度地虚荣会毁灭一个人，其它事情也一样。但 有一点虚荣心，更准确地说，是羞耻心，不见得就是坏事，甚至可以说，这是促使自己愤发图强 的基础。第二，学生在作文中表现出的`辨证分析能力太弱，无论是写人还是评事，都具有片面性 的特点。对马蒂尔德的形象分析 ，旨在告诉学生，应当按照事物本身的客观实际来写。】
四、分析、鉴赏结局的空白
提问：
1、听到佛来思节夫人的惊叹之后，玛蒂尔德会有什么样的心理，她有可能改变自己的虚荣心吗？
【一定不会有统一的意见，这正是此问所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再举二 例引导学生品鉴文章，培养学生的审美能力。】
例一：中国的山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反，透过空白，可以领 略到其中深远的意境，那是一个比画面宏大千万倍的意境。不仅大，而且因人而异。虽虚 而实，虽少而多。
例二：要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，咋办？一僧、一溪、一桶足矣，虽不见寺，但寺己 在心中。
2、文章的结局是实在的，但同时又是空白的。实在是指明确了项链是假的，空白是指我们不知道玛 蒂尔德到底想了些什么。那这样写有什么好处呢？
（留下了想象的空间。留下了悬念。留有余味。）
说明：其实，文章就是采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表功现有形，赋空白于 丰富多燕的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显 相益。创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。
如果漠泊桑写出了结局，就不会有你们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味 也会大大降低。一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们心中己有了自己的玛蒂尔德，这不就是最 完美的结局吗？
【艺术是不能追求统一的，得到了统一，便落入了平庸。】
3、要求学生举出一些类似的文章结尾。
《药》《为了六十一个阶级弟兄》《荷花淀》
五、根据自己的理解，合理地继写玛蒂尔德的心理。
六、总结。
文似看山不喜平，情节的曲折，使作品波澜起伏，摇生姿。本文情节层层推进，好比步一步登 上滑梯的高处，然后从上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。这样的蓄势就是文章的铺垫，最后 的直落是而蓄势之后的总爆发，是震憾人心的爆响。而对于一个成功的人物形象，是要“圆”的， 而非“扁”的。也就是说，应切合人性的特点，应合乎现实生活，应是典型环境中典型人物。一首 好歌，会令人有余音 梁，三日不绝的感觉；一盘好菜，会令人有满嘴余香的感觉。同样，一个好的 结尾，也会令人回味不绝。这样的结尾，又可称之为“豹尾”。
七、作业。
1、如果你是玛蒂尔德的丈夫，有何感受？
2、完成ABC上的作业。
篇12：一年级上册《项链》教学设计
一、教材分析
这是一篇优美的散文，课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海等，并对之进行色彩描绘，很有动感，应该使学生从文中感受美感的熏陶。
二、学情分析
一年级孩子的识字量不大，所以给学习带来一定难度，除生字外，本文还有许多带“的”的短语和长句子朗读，对孩子难度较大，应重点指导。努力搭配朗读阶梯，降低阅读难度。
三、教学目标
1、认识11个生字，会写2个生字。
2、正确、流利地朗读课文，重点读好“的”轻音。
3、感受文章语言的优美。
四、教学重难点
指导读好轻音，认识、会写相关生字。
五、教学准备
PPT、词卡。
六、教学设计
（一）、情景导入，引出课题
1、猜谜语：金光闪闪一个圈，整天戴在脖项间。
2、出示课题《项链》，齐读。
（二）、初读课文，识字认词。
1、自读课文，同桌互读。
2、交流生字。
3、生字贝壳，情景识字。（重点教学“和”，认识“禾”字旁）。
4、生字分分类。
重点教学“着”，“挂”，“娃”，对其进行比较组词。
（三）、再次读文，感知美感。
1、学词：蓝蓝的、黄黄的、又宽又远、又长又软
2、读句：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。
3、学文：
（1）朗读第一自然段，思考问题：
课文描写了哪些景物，圈一圈，说一说，各自的特点是什么？
（2）朗读第二自然段，思考问题：
你找到了几条项链？分别是谁的？说一说是什么样子？
（四）、巩固搭配，写字结课。
1、完成课后题目。像这样词语，还能说说吗？
2、写字操。
3、指导写字：又和
（1）生观察字形。
（2）师范写。
（3）生描写，师巡视指导
（4）评一评
（五）、音乐欣赏，熏陶提升。
《外婆的澎湖湾》
（六）、板书设计：
篇13：悔的边缘 教学设计(北师大九年级上册)
1教学目标
1、把握故事内容并用简洁的语言概括。
2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。
3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。
2学情分析
学生最喜爱的文体就是小说了，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，而且对人物和主题理解认识得十分短浅，并未了解作家创作小说、塑造人物的目的，最终能通过作品认识社会人生的学生更是凤毛麟角。
学生中有一小部分在课余时间阅读书籍较多，文学素养较高，他们对作品的感知力较强,注重培养他们的探究意识，概括作品主题。绝大部分学生语文基础不好，阅读量小，预想通过学习，引导他们概括小说情节，尝试分析人物性格。
3重点难点
重点：1、把握故事内容并用简洁的语言概括。
2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。
难点：树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。
4教学过程
活动1【导入】悔的边缘
一、情境导入
从幼儿园开始，老师和家长就告诫我们：不要吃陌生人的东西，不要和陌生人说话！在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。
活动2【讲授】悔的边缘
二、作家作品
刘心武，当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。1942年出生于四川省成都市，1950年后定居北京。曾当过中学教师、出版社编辑、《人民文学》杂志主编。以短篇小说《班主任》成名，该作被视为伤痕文学的代表作。
三、检测预习：
1．给加点字注音
执拗栅( )栏
大厦()奢侈( )
颀长()浓酽( )
四、学习新课
初读课文，整体感知
朗读课文,请用简洁的语言概括本文叙述了一件什么事？
（一位年过的花甲的老人热情地为一位陌生的年轻人带路的故事。）
研读课文，回答问题
1、 读前四个自然段，完成下列问题。
（1）画出描写年轻人动作、语言、神态的语句，并分析他为什么总是想摆脱这位老人。
小伙子：从侧面撞问路又问别人
表情复杂惊讶婉拒不让带路
（2）画出描写老人动作、语言、心理的语句，并分析老人为什么非要给年轻人带路。
老人：并不在意回答慨叹热情带路理解体谅叮嘱
2、读第六自然段，思考下列问题。
（1）发现钱被偷后，老人是怎么想的？
（2）通过反复考虑，最终老人决定怎么做？为什么?
(3)老人是一个什么样的人。
3、读第五自然段，思考下列问题。
（1）年轻人为什么会产生悔意？
（2）通过一番思想斗争，年轻人悔过自新了吗？为什么？
（3）年轻人是一个什么样的人
4、欣赏本文的写作技巧。
1、设置悬念是本文的一大特点，请找出来，并说说这样写的好处。
2、除了设置悬念，本文还采用了对比的手法，先从文中找出，然后分析其作用。
5、探究主题：你认为作者通过这个故事要告诉我们什么？
（树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感）
五、比较探究
回顾《麦琪的礼物》、《艺术品》两文，它们都是和礼物有关，如果把本文主人公的行为也看作送礼，他们的礼都送到了吗？请同学们比较阅读，完成下列句式。
《麦琪的礼物》：麦琪送出了________
《艺术品》：萨沙送出了________
《悔的边缘》：老人送出了________
（在比较探究中加深理解）
六、教师小结
我们的生活需要阳光，我们的心灵需要温暖。寒风中的一点关爱，会让我们感动一生；冷雨中的一声问候，会让我们铭记一世。对于别人，我们每一个人都是一个陌生人。我们总是抱怨我们收获的阳光与温暖太少，却没有想过我们是否也付出了自己的心血与爱心。其实，只要我们付出一线光明，我们便会收获满天阳光；只要我们付出一片花瓣，我们总会收获一片花园。只要我们每个人都付出一点爱，我们的世界就会变成美丽的人间。
七、作业结合《麦琪的礼物》、《艺术品》两文写法，给《悔的边缘》加个出乎意料的结局。
板书设计
悔的边缘
老人-------徘徊------年轻人
呼吁信任、真诚、乐于向善
活动3【练习】悔的边缘
回顾《麦琪的礼物》、《艺术品》两文，它们都是和礼物有关，如果把本文主人公的行为也看作送礼，他们的礼都送到了吗？请同学们比较阅读，完成下列句式。
《麦琪的礼物》：麦琪送出了________
《艺术品》：萨沙送出了________
《悔的边缘》：老人送出了________
（在比较探究中加深理解）
活动4【作业】悔的边缘
结合《麦琪的礼物》、《艺术品》两文写法，给《悔的边缘》加个出乎意料的结局。
谭义专
[悔的边缘 教学设计(北师大九年级上册)]
篇14：九年级上册《乡愁》教案教学设计
苏教版九年级上册《乡愁》教案教学设计
教学目标
1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点
和难点
重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
集 体 备 课
二次备课
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）
其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：
二、作者简介。
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
三、熟习课文、指导朗诵。
1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。
2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）
3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。
教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？
先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。
5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：
乡 愁
余光中
小时候
乡愁／是一枚／小小的／邮票
我／在这头
母亲／在那头
长大后
乡愁／是一张／窄窄的／船票
我／在这头
新娘／在那头
后来啊
乡愁人／一方／矮矮的／坟墓
我/在外头
母亲／在里头
而现在
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡
我／在这头
大陆／在那头
四、分析、解读本诗。
1、三个问题：
（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？
（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
（3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？
2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。
第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的.手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。
第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。
（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）
第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。
（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别 再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）
五、朗读、背诵、体味。
自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）
六、作业布置：完成自设作业。
篇15：故乡 教案教学设计(九年级上册)
故乡 教案教学设计(人教版九年级上册)
故乡
鲁迅
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：讲解法、对比法
【教学用具】：小黑板
【教学课时】：三课时
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于19的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
二、指导学生探究写作背景：
提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。19底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、复习小说知识：
提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知：
1、快速阅读课文，了解文章内容。
2、思考：
⑴、划分文章的结构。
提示：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
明确：“我”回故乡，“我”在故乡，“我”离故乡。
分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及 “我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到“…¨已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?
明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过“我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 “一气”的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有“我们所未经生活过的”新生活。
五、分析人物形象： (对比的描写方法)
（一）：润土
1、少年--天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年--麻木迟钝，悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结：
⑴、外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
⑵、动作、语态对照：
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（ 聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态，欢喜--凄凉--恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。
⑶、对“我”的态度的对照 ：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。
3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？
明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂--中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】：分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
【板书设计】：
二十多年前：小英雄
闰土 对比
二十多年后：木偶人
【课后记载】：
9、故乡
鲁迅
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：讲解法、对比法
【教学用具】：小黑板
【教学课时】：三课时
【教学内容及教学步骤】：
第二课时
一、复习导入：
1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?
2、小说的`要素是： 、 、 。
3、故事情节分为 、 、 、 。
4、《故乡》选自《 》 ，作者 ，写于 ，在这前十年，中国爆发了 革命。
5、小说按 顺序安排情节。全文可分成三部分，即 、
、 。
明确：
1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。闰土是小说的主人公。
2、 人物、情节、环境。
3、开端、发展、高潮、结局。
4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。
5、 时间，“我”回故乡，“我”在故乡，“我”离故乡。
二、新课讲授：
1、分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
教师小结：
年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。
中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、杨二嫂形象的意义：
明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）
眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 )
以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）
小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
三、分析议论作用：
刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）
回忆中的故乡
↓ 杨二嫂
故乡的景色 → 变←故乡的人
（对比手法） 闰土
↓
现实中的故乡
理想中的故乡
作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷 ， 他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上 。 阅读后解决两个难点 。
第一：理解“新生活”的含义 。
明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活 。 实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔 膜的生活 。
第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。” 应该怎样理解这句话 ?
明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践 ， 等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。
作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下 。
明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和 水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物 。
【作业布置】：
1、课后研讨与练习。
2、《长江作业本》第9课
【板书设计】：
回忆中的故乡
↓ 杨二嫂
故乡的景色 → 变←故乡的人
（对比手法） 闰土
↓
现实中的故乡
理想中的故乡
【课后记载】：
李卫民
篇16：《短文》 教案教学设计(九年级上册)
《短文两篇》 教案教学设计(人教版九年级上册)
教学目标：
识记字词文常知识。
学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法
举例论证、道理论证、比喻论证
教学重点：
理解积累文中出现的精辟的句子，
从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
情感态度价值观：认识读书的益处；养成良好的读书习惯；
培养学生搜集资料、处理信息的能力。
教学方法：以自主探究的学习方法为主
充分激发学生的主动意识和探究精神。
课时安排：二课时
教学过程：
第 一 课 时
导入新课：
有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。
二、简介作者：
培根（1561-1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，16任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。
怡情 傅彩 藻饰 矫情 诘难 寻章摘句 咀嚼 狡黠 伦理 味同嚼蜡 滞碍 睾 阐证 吹毛求疵
四、讨论：作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）
第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。
（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，
第二层：（读书时不可存心诘难作者-始能无知而显其有知）阐述读书的方法。
第三层：（读史使人明智-结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上缺陷。
五、探究课文内涵：
1.读书要有哪些好处呢？
明确：怡情、傅彩和长才。
2.读书与经验的关系是什么？
明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。
3.什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？
明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之”
4. 理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。
明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。
5.正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰、矫和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。
明确：对比论证，正反全面，对比有力。
6.作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。
明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。
7.读书会有哪些功效呢？试举例说明。
明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
8.结合课文谈一谈你的读书感悟。
六、交流积累有关读书的名言、趣闻和逸事：
你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？（见后补充）
七、小结：
阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩：迟一天就多一天平庸的困扰。
--余秋雨
八、板书设计：
谈读书
正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才
第一层：阐述读书的正确目的：反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究
第二层：阐述读书的方法：仔细推敲细思、不同的书，不同的读、“3结合”
第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
第二课时
教学要点：
识记积累字词文常知识；感知《不求甚解》的内容；反省读书的态度方法；以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
一、导入：
“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？读书的过程你有那些感悟？
二、快速阅读《不求甚解》，并思考：
1.文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？
明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。
2.文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？
明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。
3.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？
明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。
4.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
5.作者最后告诉我们应该怎么做？
明确：书要反复读。
三、列出阅读提纲（板书）：
提示：按三段论的模式进行
分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义
树立靶子 提倡虚心的`“不求甚解”的读书态度
强调书必须反复读
表明态度 全面解释“不求甚解”
四、讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。
明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。
五、拓展训练：
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？
“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。
六、小结：
“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章取义。我们应该要全面地分析问题，理解问题
七、作业： 练习册
补充内容：
（1）名言警句：
腹有诗书气自华
好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
书到用时方恨少。
读书破万卷，下笔如有神。
读万卷书，行万里路。
书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。（于谦）
书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。（高尔基）
理想的书籍是智慧的钥匙。（列夫托尔斯泰）
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）
书籍--当代真正的大学。（卡莱尔）
（2）名人论读书：
周恩来：为中华之崛起而读书！
李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。
朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。
书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 --【英】莎士比亚
书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，
一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 --【苏】高尔基
任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。--【德】马克思
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 --【德】歌德
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 --【宋】苏轼
阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩：迟一天就多一天平庸的困扰。--余秋雨
一个人身处逆境的时候，在书中能够得到安慰，书是一生最好的朋友。--金庸
在人生转折和变移的关键时刻，书是路标。--陆天明
在书中可以读到一种人生观，一种对生命的感悟与思考。--白岩松
读书是幸福的，有福的人才读书。--贾平凹
如果把生活比喻为创作的土壤，那么阅读就像阳光。--池莉
（3）名人读书的趣事：
韦编三绝、头悬梁锥刺股、囊莹映雪、凿壁偷光
◎鲁迅嚼辣椒驱寒
鲁迅先生从小认真学习。少年时,在江南水师学堂读书,第一学期成绩优异,学校奖一枚金质奖章.他立即拿到南京鼓楼街头卖掉,然后买了几本书,又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时,夜读难耐,他便摘下一颗辣椒,放在嘴里嚼着,直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书,后来终于成为我国著名的文学家。
◎王亚南苦读成才
王亚南睡三脚床王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。
◎唐宋八大家之一的苏东坡，年轻时自认为已无书不读，便大书一联：“识遍天下字；读尽人间书。”后经一老翁指点，遂改成：“发奋识遍天下字；立志读尽人间书。”
◎郭沫若曾写过一副读书联：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”意思是说，读书要靠平时下功夫，不能一心血来潮就加班加点搞突出。要想获得成功，必须锲而不舍，持之以恒，决不能时而勤奋时而懈怠，三天打鱼两天晒网。
◎华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄”、“由薄到厚”两个阶段。当你对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，你对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。
课后反思：
孙继兰
篇17：《枣儿》 教案教学设计(九年级上册)
《枣儿》 教案教学设计(人教版九年级上册)
教学目标
知识与能力
1、了解我国农村在现代化进程中人们的生活状态的变化。
2、领会象征手法在剧中的运用。
过程与方法
1、通过品读老人与男孩的对话，感悟人物复杂的思想感情。
2、通过联想、想象体会“枣儿”的象征含义。
情感态度与价值观
了解并正确认识社会转型期，我国农村人们的生活状态的变化（包括家庭关系的变化、情感和精神状态的变化等），弘扬亲情和乡情。
教学重点
1、品味语言，理解人物的思想感情。
2、体会作品的象征手法。
教学难点
1、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法
1、演读法
2、讨论法。
3、延伸拓展法。
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
〔教学设想〕
以童谣为切入点，围绕“枣儿的味道是怎么的”这一问题，引导学生体会人物复杂的思想感情，进而探究、领悟作品的象征意义，并作拓展延伸，联系现实，关注身边孤独的人。
〔教学步骤〕
一、导入新课。
教师播放幻灯片，呈现剧本开头童谣描述的情景，播放童谣，营造气氛，然后引入：
同学们，聆听着朗朗的童谣，我们仿佛回到了童年。在那高大的枣树下，爹娘打下片片枣儿，娃娃仰着笑脸，吃着枣儿，甜在口中，香在心头。虽然爹娘没有吃，可这乐融融的情景比枣儿的味道更香甜！然而，假如娃娃想吃枣，爹爹常常没回家，或者爹妈打下片片枣儿，娃娃常年没回家，即使吃到了枣儿又会是什么味道呢？今天，让我们一起来品味枣儿, 看它到底是苦涩还是香甜?（板书课题）（1.5）
二、朗读课文，整合感知，把握剧情。
1、以四人小组为单位，一人读老人的台词，一人读男孩的台词，二人读舞台提示，读后作点评。 （6-7）
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出人生的沧桑感。
2、请学生思考： （3）
⑴剧本讲述了一个怎样的故事？
⑵这个故事围绕着什么展开情节？
明确：
⑴剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
⑵学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给与积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”（板书：枣儿）。
三、梳理情节，品味语言，体会对话的深层含义，理解人物的思想感情。
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，体会人物的思想感情。这一环节以师生谈话的方式进行。
（一）关于老人
1、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些事情？这些事情都与什么有关？
2、老人在讲述这些事情时，心情是怎样的？ （2.5）
3、文中有这么一个片段（P131），让我们一起来体会老人的感情（放幻灯片）：
老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了----快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
男孩 （拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
⑴学生先自己朗读，体会老人话语中的情感。
⑵讨论话语中包含怎样的情感，并明确该以怎样的语调来朗读。
⑶请学生自荐表演，师生作评点。
⑷集体朗读。 （4）
4、老人对男孩的态度如何？他为什么会这样对待小男孩？
5、“枣儿”包含着老人怎样的思想感情？ （2.5）
明确：
1、老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：“枣儿”的来历，尿脖子，尿树。 回忆了“枣树”的来历，以及一颗枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时爷儿俩靠枣儿活命的故事，这些事情都与枣儿有关，枣儿是文章的线索。
2、老人在回忆儿子时，心情是愉快的、自豪的，又夹杂着眷恋和伤感。在回忆自己的经历时，流露着一种对过往岁月的怀念，对故土的热爱，对故土和老伴儿的感恩。
3、老人的第一句台词中包含着对年轻岁月、年轻生命的珍爱和怀念，对时光匆匆的唏嘘感慨。第二句台词中“甜”的可能是自己，虽然自己对儿子满怀深情，但儿子还是把自己忽视、遗忘，心中有无限的失落和伤感。“甜”的可能是故乡，虽然它曾经盛着这么多美好的回忆，儿子还是把他给遗忘了，老人的心中有无限的遗憾。“甜”的可能是亲情，虽然它香甜，然而儿子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些许迷惘。
4、老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱 。特别是舞台提示，对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，更可以看出老人将亲情投射到小男孩身上。
5、小结：对于老人来说，枣儿既包含亲情的甜蜜又包含着思念的苦涩，以及被亲人忽略的孤独和伤感。
关于男孩
1、文中通过哪些事情来表现小男孩这个人物形象？
2、小男孩为什么要藏着枣儿给父亲？ （2）
3、文中有一个片段，我们分角色来朗读朗读，揣摩男孩的心理：
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？
男孩 也来。
老人 不骗我？
男孩 骗人是小狗。
老人 我们拉勾。
4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感情？ （1.5）
讨论、明确：
1、剧中写了男孩捡枣，留枣儿等爹爹回来吃，盼爹爹带回巧克力，搀扶老人，听老人讲故事等。
2、因为他思念父亲，企盼父亲回来，相信父亲回来。
3、在这个片段，我们可以看到男孩是一个善解人意的、懂事的孩子。他体会到了老人对他的疼爱，也体会到了老人的寂寞，想安慰老人。这种类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等待的心。
4、对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了对他的疼爱：枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。
关于老人的儿子和男孩的父亲
1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的.亲人在哪里呢？请联系时代背景，设想一下。
2、在男孩的理解中，枣儿叔叔为什么没回来？引导学生品味片段，体会“迷路”的深刻含义。
男孩 枣儿叔叔啥时候回来？
老人 不知道。
男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
3、剧本结束部分告诉我们如果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？引导学生品味片段。 （3.5）
4、作品首尾都用了同一首童谣，有怎样的表达效果？ （1）
提问、明确：
1、本文写于，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
2、男孩认为枣儿叔叔迷路了，事实上，枣树好大，家乡好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了亲人、忘了家乡、忘了亲情和乡情，“迷路”喻指种情感的迷失, 人生的迷失。欣赏文学作品，词语的含义是多重的，得细细地咀嚼、品味。
3、该“天天喊”。“只要家里人天天喊，他早晚会回来的。”“天天喊”包含着思念的深情，“早晚会回来”包含着无限的企盼和坚定的信念。
4、课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
5、小结：无论对老人来讲，还是对小孩来讲，枣儿都是既香甜又苦涩的。
四、探究。
1、枣儿寄托着主人公复杂而深刻的思想感情，品读文章至此，重新看这个标题，让我们联想到许多东西，比如亲情，枣儿象征亲情（板书）。除此之外，枣儿还象征什么呢？（2）
2、怎样理解作品的主题？（ 3 ）
学生小组讨论，记录要点，教师请各组派代表汇报结果，其他小组补充，教师在引导学生体会的象征“枣儿”意义，作品的主旨时，应充分尊重学生，让学生从他们的认识水平和生活体验的层次出发各抒己见，不要生搬教参中那些深刻而透彻的评析。
讨论、明确：
1、也可以象征故乡，中国许多村落的村头都有一棵老树，伫立遥望着她走出的孩子，企盼着孩子的探望。还可以象征精神家园，那背弃了妻儿的男子，那忽视了父亲的青年，始终会在故乡的胸怀中感受灵魂的安宁和温暖。
2、不可简单理解为对走出的人的批评（在剧烈深刻的社会变革中，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，他们或许有很多的无奈），可以理解为表现亲情和乡情，反映社会家庭的关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵的沟通等。
教师小结：优秀的剧本，往往在精练的台词中寄寓着丰富、深刻的思想内涵。正如老人所说的，“慢慢吃才能吃出个甜味”，细细品，才能品出其中意蕴之美，语言之美。
五、延伸拓展，深化认识。(5)
联系现实生活，关注自己周围孤独的老人和孩子，思考这种现象存在的原因，想一想，你能为他们做点什么。
学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
六、总结（放映幻灯片） (1)
《枣儿》是香甜的，也是苦涩的。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐--是爹娘赐予儿孙的耐以生存的精神维系和生命依托，枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。现在，我们一起来朗读诗歌，让我们的声音回响在农村，回响在城市，回响在每一个人的心头！师生齐读诗歌：
枣儿青，枣儿黄，枣儿老来红脸膛。爷爷树下望，儿孙在远方。
枣儿青，枣儿黄，枣儿成熟甜又香。儿子树下望，父亲在他乡。
枣儿青青，枣儿黄黄，红红的枣儿甜又香。爷爷奶奶盼儿孙，儿子女儿唤爹娘。
枣儿甜，枣儿香，大红枣儿记心上。人间亲情在，天涯连故乡。
七、布置作业，（放幻灯片）
1、从写作手法的角度，针对《枣儿》写一篇短评。
2、以亲情为话题，编写一个话剧，注意对白要口语化，要符合人物的身份和性格特点，舞台提示要对动作、表情作简要说明。
板书设计
枣儿（孙鸿）
老人 儿子
枣儿
男孩 象 征 父亲
亲情
故乡
传统生活
精神家园
文悦
篇18：北师大版九年级历史上册教案
学习目标：1.能了解西欧封建社会森严的等级制度的特点以及在西欧社会的影响
2. 归纳西欧城市的重新兴起的意义
3. 分析拜占廷帝国灭亡的原因
4. 从西欧主要封建国家形成和发展的历史，认识到封建社会代替奴隶社会，是社会发展的必然规律。
学习重点：
西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位;西欧城市兴起的历史意义;拜占廷帝国的灭亡。
学习难点：
如何理解罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响;西欧城市重新兴起的意义。
学习过程：
(一) 自主学习：
.阅读教材,解决下面的问题。
1. 西罗马帝国灭亡以后， 人在它的废墟上建立起许多国家，其中大的是 。后来在它的基础上建立了德意志、、意大利等国。2. 8世纪前期，法兰克国家经过 改革后，在封建贵族内部形成严格的 。
3. 西欧封建社会时期， 有至高无上的权力， 等劳动者生活在社会的底层。
4. 西欧封建社会时期，与教会观点相悖的思想都被称为“ ”;在精神和文化领域， 凌驾一切。
5. 西罗马帝国灭亡后，西欧的 制度结束， 也衰落了。6. 东罗马帝国定都 ，此地原称 。
7. _________大教堂是拜占廷建筑和艺术成就的结晶。13世纪末， 国家在西亚兴起，15世纪中期，他们攻陷 ，灭亡了东罗马帝国。
(二)合作探究：
1、我的问题(自学中不能解决的问题，提出来在学习小组内讨论)
2、我们的问题(学习小组讨论中不能解决的问题集中提出来向全班同学推荐)
3、老师的问题
① 查理.马特改革的时间、内容、后果。
② 罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响
③ 市民阶级的形成及意义
④ 拜占廷帝国灭亡的原因是什么?它给我们的启示是什么?
(三)拓展延伸
合作探究：课文动脑筋。要结合中国历史展开广泛的讨论。
(与东方城市相比，西欧城市的特点就是其从产生起，即展开了与封建主的斗争，并取得一定程度的自治权，拥有独立的行政、司法、财政等职能.中国城市一般首先是政治统治中心，城市与专制统治同心，而西欧城市对封建制度起离心作用.)
(四)系统总结
一.等级森严的西欧封建社会 二.西欧城市的重新兴起 三.拜占廷帝国的灭亡
1.法兰克王国的建立 (1)时间： (1)东罗马帝国
2.西欧封建等级制度 (2)特点： (2)6世纪后
3.罗马教廷的地位和影响 (3)斗争： (3)15世纪中期
(4)发展：
(五)巩固训练
1.在西罗马帝国的废墟上建立的的日耳曼人国家是
A.法兰克王国 B.法兰西王国
C.拜占廷帝国 D.奥斯曼土耳其帝国
2“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这样的局面出现于
A.查里马特改革之前 B.查里马特改革之后 C.大化改新以前 D.大化改新以后
3.产生的时间是
A.公元前6世纪 B.公元前1世纪
C.1世纪 D.2世纪
4.西欧封建社会时期，在精神和文化领域凌驾一切的权力是
A.君权 B.兵权 C.财权 D.神权
5.拜占廷帝国就是
A.罗马帝国 B.西罗马帝国
C.东罗马帝国 D.奥斯曼土耳其帝国
6.拜占廷帝国的首都是
A.安卡拉 B.君士坦丁堡
C.巴比伦 D.罗马
7.西罗马帝国灭亡以后，东罗马帝国在历又延续了大约多少年
A.500多年 B.800多年
C.1000多年 D.1200多年
8.拜占廷帝国是怎样由盛转衰的?其原因是什么?给了我们哪些启示?
(六)当堂反思：说出本节课的收获和不足。
古代世界的战争与征服
学习目标：
1. 了解：波斯帝国的形成与希波战争
2. 知道：亚历山大大帝的东征与帝国的建立
3. 叙述：罗马帝国的扩张与文化传播
4. 正确分析：古代世界主要战争的两面性作用
5. 学会：反对一切非正义的战争，积极维护人类和平的愿望，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。
学习重点：
亚历山大大帝的东征，罗马帝国的扩张与文化传播。
学习难点：
如何辩证认识罗马帝国扩张的影响。
学习过程：
(一)自主学习：
阅读教材,解决下面的问题。
1.公元前 世纪，古代伊朗以 人为中心形成波斯帝国，波斯帝国频繁地出征和扩张。前5世纪中期，波斯帝国 次出征希腊，史称 。希波战争， 赢得战争的胜利。
2.公元前4世纪，希腊北部的 国强大起来，公元前4世纪后期， 继王位,他足迹远达 ，建立地跨 三洲亚历山大帝国,定都 。
3. 任罗马帝国皇帝后，多次发动侵略战争，帝国疆域不断扩大，到 世纪疆域达到规模，东起 ，西临 ，南抵 ，北达 ，地跨 三洲， 成为内湖。
4.罗马扩张与征服一方面充满着 ，另一方面罗马文化渗入到它统治过的广大地区。
(二)合作探究：
1、我的问题(自学中不能解决的问题，提出来在学习小组内讨论)
2、我们的问题(学习小组讨论中不能解决的问题集中提出来向全班同学推荐)
3、老师的问题
①我们现在运动会中的马拉松运动出现在那一个战争中?
②亚历山大东征和罗马的疆域
(三)拓展延伸
①怎样才能正确评价亚历山大东征和罗马的征服
②观察下面《罗马帝国疆域图》，回答问题
(1)据图，说一说2世纪时罗马帝国疆域所到达的地方。
(2)图中的人物是谁?他在罗马历有什么样的地位?
(3)从罗马帝国所处的地理位置，分析它对文化融合的促进作用。
(四)系统总结
一、希波战争 二、亚历山大东征 三.罗马扩张
1.背景： 1.背景： 1.背景：
2.时间： 2.时间： 2.时间：
3.经过 3.过程： 3.结果：
4.结果： 4.帝国疆域：
5.影响： 5.罗马扩张的影响
(五)巩固训练
1. 罗马为了取得地中海霸权，曾经和谁展开长期争霸
A.埃及人 B.印度人
C.迦太基人 D.波斯人
2.下列最早建立地跨欧亚非三洲的帝国是
A.埃及帝国 B.亚历山大帝国
C.阿拉伯帝国 D.罗马帝国
3.古代雅典人设置“马拉松长跑”是为了纪念哪次战争中的英雄
A.特洛伊战争 B.希波战争
C.伯罗奔尼撒战争 D.罗马的扩张战争
4.使罗马进入帝国时期的人物是
A.凯撒 B.安东尼
C.屋大维 D.斯巴达克
5.有关古代世界战争的表述不正确的是
A.古代世界战争大多规模大，范围广
B.希波战争进行了三次，最后波斯人取得胜利。
C.有很多古代国家通过战争成为地跨欧、亚、非的大帝国
D.古代世界战争客观上促进文化的传播
6.阅读下列材料 ，回答问题：
材料一 “条条大路通罗马”
材料二 “桓帝延熹九年，大秦王安敦遣使者自日南檄外，献象牙、犀角、玳瑁，始乃一通。”
材料三 马克思、恩格斯在论述古代战争与历史演进的关系时指出：“暴力、战争、掠夺、抢劫等等被看作是历史的动力……古老文明被蛮族破坏，接着就重新形成另一种社会结构(罗马人和野蛮人，封建主义和高卢人，东罗马帝国和土耳其人)。对野蛮的征服者民族说来，正如以 上所指出的，战争本身还是一种经常的交往形式。”
① 材料一反映了哪个时期的什么景象?它出现的原因是什么?
② 材料二中的“大秦”在世界指哪个国家?材料 中记载大秦王安敦派使者到中国具体是在哪一年?这个史实记载在哪部书中?
③材料三能说明什么?用学过的知识回答。
(六)当堂反思：说出本节课的收获和不足。
篇19：北师大版九年级历史上册教案
学习目标：
1.知道;古代连接亚、欧、非三大洲的商路──丝绸之路
2.说出：阿拉伯人在东西方文化交流中的作用和阿拉伯数字的关系
3.叙述：马可?波罗在元朝的生活与工作的经历
4. 通过学习，认同世界各地区、各民族和平共处和友好往来是相互关系的主流，形成开放意识和国际交流与合作意识。
学习重点：
阿拉伯数字的由来、马可?波罗在元朝的生活与工作经历
学习难点：
世界各地区民族和平交往的历史意义。
学习过程：
(一)自主学习：
阅读教材,解决下面的问题。
1.很久很久以前，一条条陆地和海洋商路就把欧、亚、非三大洲联系在一起，其中就有的连接 的丝绸之路，通过这些商路，中国的 、、、，印度的 、、等作物也传到欧洲。
2.在东西方文化交流中， 人作出了重大贡献。
3.阿拉伯数字的创造者是 人， 人把它发展并传播。 __________(时间)，阿拉伯数字与现在写法基本一致。
4. 年，17岁的马可?波罗来到中国，受到 的赏识。《_________》一书记述了马可?波罗在 经历与见闻，激起欧洲人对东方的憧憬与向往。
(二)合作探究：
1、我的问题(自学中不能解决的问题，提出来在学习小组内讨论)
2、我们的问题(学习小组讨论中不能解决的问题集中提出来向全班同学推荐)
3、老师的问题
①阿拉伯人在交流中有什么贡献?
②阅读下列材料
早期人类记载数量的方法是结绳、刻木。例如，被人借走10碗豆子，就在木头上刻10刀。数量少的时候还好记，数量多了以后就很麻烦了。
(1)为了解决这个实际问题，古代印度人是怎么做的?
(2)人们把他们发明的数字称为什么?
(3)数字的发明与运用对人们的日常生活、对人类社会的发展有何重大作用?
(三)拓展延伸
请你与同学讨论并回答以下问题：
有人认为马可?波罗根本没有来过中国，《马可?波罗行纪》是伪造成的。对此，你怎么看?自由发表见解。
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