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插上创造翅膀，让作业成为课堂延伸的快乐天地(网友来稿)

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插上创造翅膀，让作业成为课堂延伸的快乐天地(网友来稿)（通用7篇）由网友“快乐女人”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的插上创造翅膀，让作业成为课堂延伸的快乐天地(网友来稿)，欢迎大家分享。

篇1：插上创造翅膀，让作业成为课堂延伸的快乐天地(网友来稿)

浙教版综和专题第7册上传者：郑彩芬

生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。把知识用于实际的初步实践。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。在教学中教师在设计作业时要注意以下几点：

1、以自主为原则，让学生自己选择作业。

心理学家认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的，在同一个班级，由于理解能力、学习基础等方面的差异，作业要求当然不能搞“统一制”，对于不同层次的学生设计不同要求的作业，不仅是实际教学的客观要求，也是调动学生积极性，实现因材施教的有效方法。作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生最近的发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，为学生量身度造作业，把作业的选择权教给学生。

如教完《田忌赛马》，为了让学生对课文中的下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用这个学习目标，我设计了三个层次的训练，供学生选用：A层次：1．抄写上述八个词语二遍； 2．说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”中的任何两个写一段话。B层次：假如你是齐威王的谋士，请你想办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？拿起笔将第二次比赛改写一下。写的时候尽可能多地将上述八个词语用上。 C层次：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。

2、以动手为基础，使作业内容更加贴近生活。

“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的对接中开发智慧、提升认识、增长能力。不是说“实践出真知吗?”在操作过程中的“温故”才能让学生真正感受到真知。语文教学中的有些课文内容是很抽象的，单凭说教学生是不容易理解的。

像在教学《詹天佑》这课中的“中间凿井法”“人”字形线路时，单凭插图加以教师的讲解学生还是含糊不清的，如果课后让学生自己去画一画或者自己用黄沙堆成小山，然后亲自操作。学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。这样不仅了解了生活，而且对作业原有的“温故”作用也起到了升温的效果。

3、以探究为目的，使作业更具有创新性。

中国的孩子较美国的孩子起步早，却输在终点，这与规定内容、统一模式、固定答案的作业内容的设计不无关系。新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养形式的创新精神和实践能力。

在教学完《她是我的朋友》一课后，我安排学生到学校或班级里去收集表现同学之间互帮互助的故事，把最感人的一个故事写下来并利用班会讲给大家听。我给他们一周时间准备。结果很多闻所未闻的事情，都给学生挖掘出了。这些事情都来自学生身边的讲起来都头头是道，精彩动人。在学完《桂林山水》这课后，我布置学生回去写篇导游解说词，向自己的父母姐妹介绍；在学完《新型玻璃》后布置学生去了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；在学完《匆匆》一课后让学生去收集有关珍惜时间的名人名言、歇后语、谚语、民间故事，在班上交流……教师抛出的是探究的源，学生得到的是起于源头而流向不同的水，从而赋予了作业内容的创新性。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

4、以自布为根本，加强作业内容的人文性。

作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自布作业。如在写作文《家乡的变化》之前教师可提前几周布置学生去调查，让学生自己去安排。实践证明，对于中高年级的学生来说是完全可行的，而且让学生自布作业，让学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业要我做为我要做。

历史的车轮已转入21世纪，这是一个信息时代，科技迅猛发展，竞争日益激烈，而竞争的根本就是人才的竞争，未来人才素质的核心是创新精神和实践能力。为了更有效地减轻学生的学习负担，真正提高小学生的语文能力和素质，教师要在家庭作业布置上下功夫，尽量给学生提供了练习、实践和应用的机会，培养了学生的创新精神和实践能力。

[插上创造翅膀，让作业成为课堂延伸的快乐天地(网友来稿)]

篇2：让课堂插上腾飞的翅膀――浅谈有效课堂

让课堂插上腾飞的翅膀――浅谈有效课堂

作者/郭文文

摘要：有效课堂是一种理念，需要教师在一线教学中把它作为自己教学的航标，运用好的教学法去实践它、推广它！

关键词：数学；学生；有效课堂

数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人，关注学生学的有效性，所以，我们把“先学后教，当堂训练”教学法引入了课堂，改变学生的学习方式。自学指导是学习的航标，后教是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的.问题，或纠正其错误的理解，二者如果能够有效地完成，就能做到堂堂清，学生就能掌握所学知识。

人教版二年级下册《平移》教学，自学环节我们是这样设计的：看方格纸里的图，想一想，小房子向（）方向平移了（）格？你是怎样数的？

学生对平移现象比较熟悉，但是找平移的距离，学生在他们的生活中是没有接触的，可以说是他们认识的盲区，所以，要他们自学比较困难，为了让他们能有法可依地自学，所以先辅助学生自学向上平移5格、向右平移7格，然后让学生独立完成向左、向下平移，并进行检测，这样做既教会学生自学的方法，又培养了学生独立思考的能力。

案例：人教版四年级下册《求一个小数的近似数》第一课时，在八一中学两位老师上的，后教环节的设计分别是：

方老师的设计：0.256≈ 12.006≈ 1.0987≈ （保留两位小数）

3.72≈ 0.58≈ 9.0548≈ （保留一位小数）

先找学生到黑板前板演，然后找两名学生订正，但是错误没有订正完，讨论时，要求做的学生讲，学生不会说时，要求学生读例题中的话，并问求小数近似数的方法，看哪一位，找好学生说。根据方法得出第一题的答案，学生订正，小结。第二题学生根据第一题的方法更正。

周老师的设计：保留整数保留一位小数保留两位小数

1.43≈ 3.72≈ 0.254≈

6.95≈ 0.58≈ 1.098≈

学生板演后订正，订正完之后，同桌之间交换本子，点评：保留整数表示精确到什么位？（学生说）看什么位上的数进行四舍五入？（学生说）学生说时，教师以1.43为例，用“△”标出精确的位数，用“□”标出看的位，最后用四舍五入判断哪个答案对。

两位老师都有后教环节，但是结果却是周老师的效果好，原因很简单，自学效果很差时周老师进行了精讲，但是这个讲是教师引导，学生说，并且多说，在课堂上还抓住后进生不放。后进生在后教环节学会了，这样课堂的高效也就呈现出来了。

有效课堂是一种理念，需要我们在一线教学中把它作为自己教学的航标，运用好的教学法去实践它、推广它！

（作者单位新疆二师二十九团孔雀中学）

篇3：让生本课堂插上信息化翅膀

让生本课堂插上信息化翅膀

“互联网+”时代，信息技术迅猛发展，媒体资源日新月异，课堂教学也在发生着巨大的变化。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中强调“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。我国《教育信息化“十三五”规划》中明确提出要“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程”。在“互联网+教育”的背景下，培养学生的学习能力比教给学生知识更为重要。教师面对新兴技术带来的冲击，急需更新教育教学观念，提升信息化教学能力，充分利用信息技术手段，努力开展信息化教学，促进学生的学习和教师自己的专业成长。

一、理解信息化教学的内涵

信息化教学是现代信息技术支持下的新的教学体系。信息化带来的不仅是形式上的变化，更是教学内涵的更新，是教学观念、教学组织、教学内容、教学模式、教学技术、教学环境、教学评价等一系列的改革和变化。在信息化教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。

信息化教学具有工具性和人文性两个特征。工具性指信息化教学是应用技术来促进教学的，在教学的各个环节融入了信息技术的手段。人文性是指信息化教学要从人的发展角度去重新思考教学的本源。江苏教育报刊总社与江苏省中小学教学研究室合作举办的“杏坛杯”展评主题是“人在课中央”，正是以人文观点理解信息技术的作用，理解教师的角色，关注学生的发展。要走出“为了用技术而用技术”“人灌变电灌”等误区，加强信息化教学的个性化、教学过程的交互性、教学评价的多元性、价值取向的人文性等。

信息化教学明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识了信息化教学的内涵，才能更好地把握信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、活用信息化教学的理论

信息化教学的设计与实施中，会涉及传播学、心理学、多媒体理论等多种理论与理念。传播学中比较著名的有：指出了“五个传播要素”的亚里士多德的传播模式，提出了线性的“5W传播模式”的拉斯韦尔模式，强调了“编码和译码”并“带有反馈的双向传播模式”的香农-韦弗模式，提出“既是发送者又是接收者的双重行为”的奥斯古德-施拉姆循环模式，涉及“噪音和干扰”的德弗勒互动传播模式，综合各种学科知识来解释“传播过程中各个不同要素”的贝罗模式等。

心理学中经常用的有：认为学习是学习者在一定的条件下通过主动学习意义建构的方式而获得知识的建构主义学习理论，强调以学习者为中心、重视学习者情感、个性与创造性发展的人本主义学习理论，认为学习是学习者对环境刺激所作出的反应的行为主义学习理论，从身体以及环境互动的角度理解认知的`具身认知理论，认为情境是一切认知学习和行动的基础的情境认知理论（情境学习理论），指出智力是多种能力的共同表现的多元智能理论等。

另外，还有提出了双通道假设、有限容量假设、主动加工假设的梅耶多媒体学习理论，认为学习是学习者有意识的学习和活动过程的活动理论，认知负荷理论和双重编码学习理论，支架式教学、抛锚式教学、发现学习、分布式学习、先行组织者、角色扮演、虚拟教学、翻转课堂等等教学理念与策略。

用这些理论和理念来指导教学，并灵活和恰当地运用其法则与策略，则可使信息化教学准确高效。

三、营造信息化教学的环境

教学环境是指教学要素存在于其中，并能影响受教育者发展的一切外部条件的综合。广义主要指在某种程度上制约和影响着教学活动的成效的社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件等；狭义是指学校教学活动的时空条件、各种教学设施、教学设备、校风、班风、师生关系、心理环境等。

信息化教学环境则是在现代教育理论指导下，依托现代信息技术建设的为教与学服务的教学场所。该场所可以是物理的学习空间，如多媒体网络教室、数字图书馆、录播教室、智慧教室、创客空间等；也可以是虚拟的网络空间，如网络课程、虚拟课堂、移动APP等。信息化教学环境依靠互联网、云计算、大数据、物联网、人工智能、虚拟现实仿真、增强现实、可穿戴技术、全息投影等各种技术来创设和营造，使备课、授课、学习、活动、评价等与教学流程相关的各个环节全部信息化。不仅为教师提供了优质的教学资源和灵活的教学模式，也为学生提供了多样化的学习途径与学习方式。

信息化教学环境为现代化教育活动提供了良好的环境保障与技术支撑，要求教师能够利用最新的信息技术手段来设计和开展教学，要求教师的技术与教学能力要与时俱进，不断学习和吸收新的技术与方法，广泛涉猎专业领域及相关学科的最新研究成果，结合教学实践，不断调整自己的教学设计和方案，探索信息化环境下具有所授课程特点的创新教学的模式与方法。

四、开发信息化教学的资源

信息化教学资源是指支持教和学活动的学习材料、学习工具和交流工具等资源，是经过信息化处理或者经过再加工和创作的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的、能够展现相关知识节点内容的教学材料。简言之，信息化教学资源是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。一般包括：

（1）信息资源：是指以各种数字化形式存在的，服务于教与学的所有知识、资料、情报和消息等。例如网页、电子文档、图片、视音频以及动画等。

（2）工具资源：是指服务于教与学的各种数字化软件工具，包括教学软件、认知工具、效能工具以及交互工具等。

（3）环境资源：是指支持教与学活动的信息化物理空间，也就是各种硬件设备，包括计算机设备、网络设备、通信设备以及网络虚拟空间。

（4）人力资源：是指通过信息化手段联系到的、参与教与学活动的教师、教辅人员、教学行政管理者、专家、学者以及学习者等。

信息资源从形态上还可以细分为元素类资源、单元类资源、课程类资源、资源库四种。信息化教学资源的开发与使用要做到充分和恰当，不能为了用资源而用资源。要注意目的性、方向性、科学性、灵活性和预见性，要能围绕教学目标支持整个教与学活动的有效开展，要选择较为可靠的、具有权威性的资源，要对资源进行适当的加工与处理，使之符合课程与课堂要求。

五、善用信息化教学的策略

教学策略是从微观上解决“如何教”，它从引入教学主题、激发学习兴趣、创设教学情境，到教学内容的选择、教学目标的实现、教学过程的完成，在整个教学环节中对教学活动的实施发挥着指导性作用。信息化教学策略是指为实现教学目标及促进学生学习，在信息技术的理念与技术支持下，针对特定教学环节中具体问题解决而采用的教学活动与教学方法，并能随着教学情境与学习需要的变化而做出适应性调整。信息化手段的应用能有效改善教学策略在优化教学呈现、促进学生参与、提升学习效果、全面发展能力等各方面的实践价值与功能定位。

教学策略主要有情境创设—激发动机，明确意图—呈现内容，提供指导—促进加工，交互设计—引导参与，复习总结—促进反思等。教学策略既有一定的目标指向性，又受系统化教学设计的限定。一般性教学策略有：教材呈现策略、课堂管理策略、教学评价策略、教学资源管理策略等。特殊性教学策略有问题类型或事件类型的教学策略等。

根据方法的不同，常见策略有讲授演播法、探究发现法、问题教学法、程序教学法、微型教学法、模拟训练法等；根据内容顺序的不同有直线式、分支式等；根据信息化教学情境中的教学任务或学习类型的不同有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等；根据教学组织形式的不同有集体教学、小组教学和个别教学等；根据建构主义理论形成的有支架式、抛锚式、随机进入式等。

信息化教学中没有万能的教学策略，更没有固定不变的教学策略，教学策略是一定教学理论或学习理论指导下的具体教学组织形式，都是指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。

六、凝练信息化教学的模式

模式是经过抽象和升华提炼出来的解决某一类问题的方法论。信息化教学模式是在一定的教育思想、教学理论指导下，在信息技术的支持下，为完成特定的教学目标，形成的比较稳定且简明的教学结构和教学活动方式。有了信息技术的支撑，教学模式才能突破传统定式，形成适应信息化教学环境的、有着丰富的教学资源、灵活的教学流程的高效教学。

信息化教学模式以先进的教学理念为指导，以培养学生的能力为目标，以合适的信息环境为支撑，以充足的教学资源为基础，以合理的教学结构为框架，以多元的教学评价为标准。随着各种新理念、新技术、新平台、新资源的持续应用，各种信息化教学模式层出不穷。如基于网络探究的教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念地图的教学模式、基于多元智能的个性化教学模式、基于项目的教学模式、基于资源的教学模式、基于网络协作学习的教学模式、基于翻转课堂教学模式、基于MOOC教学模式等等。

在实际教学使用时，需要根据教学目标、学习内容、学习者特征、教师自身特点、教学条件、课程特点等来选择教学模式。随着信息技术的发展、教育理念的更新，学生对教学的需要越来越具体化和个别化。教学需要与时俱进，信息化教学模式也需要不断发展革新，需要教师不断研究，不断实践，不断总结，不断形成独特有效的信息化教学模式，以提高教学效率，提升教学效果和水平。

七、创新信息化教学的评价

信息化教学评价是以信息化教学理念为指导，利用一系列的评价技术或手段对信息化教学过程进行评量和价值判断的活动。信息化教学评价不仅关注学生学习的结果，更注重学生学习的“过程”。它以学生为中心并服务于信息化教学的全过程，使学生从被动的被评价者向评价的主体与积极的参与者转变。信息化教学评价有助于促进学生自主学习和自我发展，成为具有终身学习能力的学习者。

信息化教学评价除了常规评价常用的相对评价、绝对评价、自主评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定量评价、定性评价以外，还常用信息化教学评价的工具量规、电子档案、学习契约等；利用数据挖掘技术，可以充分地利用这些在日常教学中积累的海量数据对教学活动加以评价，为信息化教学的优化提供决策；利用学习分析技术可以对学生学习过程所生成的海量数据进行解释与分析，以此来评估学生的成长及可能存在的问题；利用教学质量监控系统可以多要素、多层面、多形式、多范围地对实验教学活动及其实验环境等相关因素进行研究；还可用层次分析法（AHP）、模糊分析法、加权平均法、第三方评价等对信息化教学资源进行评价。

在开展信息化教学评价时，要先确定评价的主体与对象，再确定评价的方法，构建评价的指标体系，最后再具体开展评价。评价时要提前制定教学评价的标准，尽量基于学生的真实表现，鼓励学生自我评价与互评，多角度多层次地设立观察点和指标，做到真正过程性和多元化。

八、关注信息化教学的师生

随着信息技术的发展，对课堂中的人——教师与学生也有了新的要求。（1）新师生发展观强调教师由教授者变为引导者、指导者及帮助者；学生由被动学习到主动参与转变。（2）新教学观是将“一对多教学”变为通过计算机、微课等媒体资源实现“一对一”，实现个性化教学，提高教学效果。（3）新资源观是要将教师教学的资源变为学生学习的资源，更加注重学生的发展，重在培养学生的创新、创造能力。因此信息化环境下的教师不仅仅要掌握新技术，更应该在信息化教学策略或方法上有所突破。教师要转变权威、转变功能、转变关系、转变使命，努力完善自己的知能结构、完善人格品质、恪守终身学习、注重人文关怀，不断提高自己的能力，发展自己的专业水平。

信息化环境下的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源与其他专家、同行、学习者之间开展合作交流，并通过对资源的收集、分析、处理来掌握新知识。信息化环境下的学生要有利用资源进行学习的能力，要有在情境中进行自主探究、发现的学习能力，要有会利用学习软件和学习的平台整理信息、架构新知的能力，要有利用信息技术获取资源和进行协作交流的能力。

由此我们可以看到信息化教学对教师和学生的挑战是全方位的、深刻的，它将是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。只有这样，才能在新的形势和环境下，更好地适应时代和教学的需要，开展精彩的教学，培养出优秀的人才。

【参考文献】

［1］教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知［EB/OL］.［-06-20］.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/06/t20160622_269367.html.

［2］周文瑾.信息化教学的教学评价［J］.当代教育论坛，（20）.

［3］张一春.Web2.0时代信息化教学资源建设的路径与发展理念［J］.现代远程教育研究，（01）.

［4］李淑英，杨朝政.关注学习风格的信息化教学策略［J］.中国电化教育，（09）.

［5］黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考［J］.教育研究，（11）.

篇4：让数学课插上快乐的翅膀

让数学课插上“快乐”的翅膀

--小学低年级数学计算快乐教学之我见

育才小学周小梅

计算是数学教学的基本内容，是学好数学的基础，低年级计算更是重要。可是很多老师把计算常与枯燥，机械重复相连，在平时计算教学中一般都是机械化的讲述算理、反复示范算法，学生则节节课练习，天天来背诵，采用典型的“题海战术”不断加强学生计算，。其实计算的知识是人们在长期的生产实践中发展起来的，原本是十分生动的数学活动，老师在教学时应充分利用教学资源，想方设法优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，对数学的计算课从而产生特殊感情，由“厌学”变“乐学”，这样才能使学生积极探索，发展能力。下面就低年级数学计算教学谈谈我的一点做法：

一、创设情境，激发兴趣

精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：我在教学十几减几的退位减法时，一上课就抛出话题，你们去游乐园玩过吗？孩子们眉飞色舞地讲着，此时我话锋一转，说：“今天老师带你们到一个新的游乐园去玩，”孩子们更是喜不胜喜。课件出示主题图，游乐园有卖气球的，有卖风车的，套圈的，猜谜的……，当然这些喜闻乐见的游乐活动中隐藏着许多数学问题，学生的兴趣也不知不觉被激发起来，他们非常愿意为卖气球，风车的阿姨解决计算问题，从而全身心的投入到快乐的学习中去。

二、在活动中自主探索，体现算法多样化

小学生的思维特点是以形象思维为主，尤其是低年级的学生更为突出。在教学中，尽量让学生在形象直观的在活动中感知，引导学生自主探索算理，不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。由于每个孩子的生活背景和思考角度不同，所以计算的方法呈现多样化。鼓励学生从不同的角度，不同层面，不同观点去思考，自主探索出各种算法。感受到算法多样化带来的快乐。例如：教学13-8时，孩子们汇报了不同的算法：

① 10-8=2,3+2=5 ② 8+5=13，13-8=5 ③ 13-3=10,10-5=5

④ 13分成10和3,3-8差5个不够减，10-5=5。

“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人各有两种思想。”给他们交流的机会，让学生在比较，反思和感悟各种算法。或同意，或反驳。在交流中甄别，并选择适合自己的算法。通过在充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验。增强学习数学的信心，从而更加快乐的学习数学。

三、让有趣的计算练习成为学生的最爱

单一的计算练习很容易让学生产生厌烦情绪，训练形式做到多样化和趣味性，会有意想不到的效果。在口算的练习中，我想出许多方法。以开火车，夺红旗，谁的声音最好听（抢答），钻山洞，走迷宫，我是神算手，数学接力赛等多种形式训练。让学生视算，默算，听算，自编计算题，相互交换出题，找规律等，使学生在愉快的氛围中进行多种练习训练，真正为提高计算能力而服务。

作业设计时，不要题海战术，练习设计巧而精，发出它特有的光芒。学习了100以内的加减法后，我常设计这样一些题型：

32+（）=23+18 （）+25=39+18

34-( )=56-29 27+18=( )-( )

23+( )=53-( )=14+18=( )-24

12+( )=( )+8=( )+( )=( )-( )

这样的题目，让学生眼前一亮，学生很有动力去动脑筋计算，在计算的过程中感悟其中的原理。避免了机械的训练，让学生在练习中思考，在思考中进步，同时也让学生感受到计算的知识是无穷无尽的，还需不断探索，不断实践，在计算的过程中获得更多的知识并快乐着。

在计算教学中，我失败过，彷徨过，也努力过，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，在今后的教学中，我会根据学生实际情况，让学生掌握计算的基本知识和基本技能，密切数学与生活的联系。不断探索和实践，让每个学生动脑、动手、动口多感官参与，才能让他们真正学会计算，并感受计算带来的快乐。

篇5：让数学课插上“快乐”的翅膀

让数学课插上“快乐”的翅膀

DD数学课如何关注学生的生活质量课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。一、营造“快乐民主”的教学氛围。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫DD分针；细腰妹妹叫DD秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生陆钊扬说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。二、创设“自主参与”的教学过程。建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。一方面作为教师应该了解：孩子眼里的数学，与成人眼里的数学是不一样的。学生会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，在我的课堂里经常会出现这样的情境。如：在教学《两位数乘一位数》时，我请学生计算“23×3和24×3”，在得出正确答案后，有一只手高高举起：老师，我还有一种想法DD24×3＝69＋3＝72。师：有人明白曾家的做法吗？（生无语）请你介绍一下自己的方法，好吗？生：我是这样想的：23×3＝69，24×3比23×3多了一个3，所以可以用69＋3＝72。师：谁听明白了？生（王超情不自禁地说）：听明白了，这种方法可以称之为：子母法。师（我惊讶）：为什么？生（王超）：因为下面的做法必须依靠上题的答案来做。生（周旭）：哦！还可以这样想：23×3＝72－3＝69。师：你又是怎么想出来的？生（周旭）：我是受王超的启发。多么聪明的孩子，多么幽默的孩子，二年级的小朋友就能用自己的方法来命名。多么可喜！我想：教师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。从而让学生体会数学课给他们带来的无尽“快乐”。另一方面：教师要大胆、灵活、创造性的使用教材，用教材本身的魅力来吸引学生，给学生带来快乐。在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。如：教师有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣DD6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手DD2，四肢DD4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着…… 课堂教学应成为师生真正意义上的参与，创设“自主参与”的教学过程，学生敏捷的思路，独特的创见是“快乐”的根本。让大家的思维亮点集聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课插上“快乐”的翅膀。三、放飞 “体验成功”的快乐心情。在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的`，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，这是使学生快乐的保障。在学习了《2DD9的乘法口诀》后，我请小朋友们每2人准备好一副扑克牌，要求拿掉“J、Q、K和10”，开始上课了，我宣布：今天，我们不上课，老师教你们一种新式打牌法，名字叫“冠军争夺赛”。方法是：两人平分扑克牌，同时拿出一张，快速报出两数相乘的积，或两数相乘的口诀，谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没牌为止，有牌的这一方就成了冠军。在游戏时，我允许他们去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格，赢得小朋友还想赢，输得小朋友心里不服，要求再来，这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了2DD9的乘法口诀。玩到最后，有个小朋友还建议：根据两个数，快速说出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，则可以说：8×9＝72，9×8＝72，72÷8＝9，72÷9＝8。这样更具挑战性。多么合理的建议，在快乐的同时，他们不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入数学活动中。在教学《方位和路线》时，在小朋友们分清：老师和黑板在你们的方，学习园地在你们的（）方，你们的左边是（）方，右边是（）方后。我让小朋友们和教师一起做游戏，游戏的题目叫：《东南西北跳跳跳》。要求学生边跳边说：“跳、跳、跳，朝（）跳。”先请小朋友们自己练习几次，再由教师说方向，学生跳，接着是老师跳，学生说朝哪个方向跳。在快乐的参与中，他们初步分清了方向。然后，我请小朋友们说说自己邻座的东、南、西、北方各是谁？最后，我说：王老师想到你们家去家访，你们欢迎吗？你能给王老师画一张线路图吗？画好后用上“东南西北”等方位词做一个简要的说明。有个小朋友这样写道：从江山实验小学出发，脸朝北方DD向东经过第一、第二个路口DD来到解放路DD向南经过三个路口DD来到城中路DD向东到了城建局DD它的南面就是我的家。因为家是学生最为熟悉的，所以，他们完全驰骋在自由、轻松的世界里，画得十分投入，同时也享受了“体验成功”的放飞心情。早就有专家呼吁过：要让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀，实实在在的关注学生的生活质量，让课堂焕发出生命的活力。

篇6：让数学课插上“快乐”的翅膀

让数学课插上“快乐”的翅膀

DD数学课如何关注学生的生活质量

课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。

一、营造“快乐民主”的教学氛围。

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的.课堂氛围。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫DD分针；细腰妹妹叫DD秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生陆钊扬说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、创设“自主参与”的教学过程。

建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。

一方面作为教师应该了解：孩子眼里的数学，与成人眼里的数学是不一样的。学生会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，在我的课堂里经常会出现这样的情境。如：在教学《两位数乘一位数》时，我请学生计算“23×3和24×3”，在得出正确答案后，有一只手高高举起：老师，我还有一种想法DD24×3＝69＋3＝72。

师：有人明白曾家的做法吗？（生无语）请你介绍一下自己的方法，好吗？

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