新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析（整理17篇）由网友“中肘子花”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析，欢迎大家收藏分享。
篇1：新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析
新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析
文 高 敏
摘 要：随着新课程改革的不断深入和发展，初中地理教材也得到了一定的改变和创新，其中，对学生“活动”能力的培养也成为教材内容中的重点，而“活动”栏目就是培养学生“活动”能力的一个关键环节，它的作用除了帮助学生对课堂知识进行复习和巩固外，还能有效地促进学生实践能力和探究能力的培养。
篇2：新课标下初中地理“活动”栏目的教学分析
一、“活动”栏目的教育意义
我国的教学模式因为长期受到应试教育的影响，这就导致了教师在课堂教学过程中通常只注重对学生理论知识水平的培养，而忽略了实践活动的组织以及对学生实践能力的培养。而又因为地理本身具备的实践性以及思维性的特点，教学过程中相关活动的缺乏就使学生的学习积极性逐渐下降。但是新课标下地理“活动“栏目教学的`开展，就可以很好地解决以上这些问题，教师通过“活动”栏目的教学过程不仅可以有效地激发学生对地理学习的兴趣，还能促进学生实践能力和探究能力的培养。
二、“活动”栏目的实施策略
1.充分的活动准备工作
教师对“活动”栏目的教学可以通过组织主题“活动”进行开展。在组织主题活动时，教师首先要精心的挑选活动的主题，然后对活动方案进行仔细的设计，在活动中，教师应该发挥自身的引导作用，活动的内容要从教学内容出发，并要富有一定的趣味性和实践性。教师在对活动主题进行选择时，应该从学生的实际情况出发，设计具有层次性的题目，这样才能有助于学生在不断的分析和思考中，增强对“活动”的兴趣。
2.自主性的活动形式
教师在对“活动”的内容进行精心设计后，还要设计多样化的活动形式。教师可以根据不同的内容来安排不同的活动形式，如小组讨论、课外调查等等，不管是什么样活动形式，教师都应该引导学生充分地发挥自身的主动性，这样才能使学生在自主性的活动中提高自己的参与度。
3.科学的评价方式
在活动结束时，教师要通过循序渐进的引导，让学生尝试着自己对活动进行分析和总结，有哪些成功之处以及不足的地方。教师在评价学生时，应该多给予鼓励和肯定，从而促进学生学习自信心的增强。
新课标下初中地理中“活动”栏目教学的重点在于从学生的实际出发，在激发学生学习积极性的同时，促进学生主动学习能力、实践能力以及探究能力的发展。
参考文献：
邓秋萍。初中地理活动栏目教学探讨［J］。上海教育科研，（03）。
（作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第六中学）
篇3：浅谈新课标改革下的初中地理教学
浅谈新课标改革下的初中地理教学
随着新课标改革的不断推进,如何结合当今时代的需要以人为本,以及初中地理这门学科的.知识结构特点,合理引导学生进行有效地自主学习以及积极创设地理情景在教学中全面推进学生的素质教育已成为地理教学工作的重中之重,现作者结合教学经验浅谈一二.
作 者：殷云霞 韩艳红 作者单位：南京晓庄学院,江苏南京,211100 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642.3 关键词：新课标 课改 初中地理教学 素质教育篇4：新课标下的地理教学论文
新课标下的地理教学论文
新一轮的国家基础教育课程改革以在我省范围内展开，地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有强大的教育功能，我们广大地理教师首先应该反复学习《地理课程标准》，了解新课标的功能和结构，弄清新课标与现行大纲的不同点，熟知新课标的要求，领会精神实质，树立新的教育理念。并以此重新审视自己的教学行为，以尽快适应新课改对教师的新要求。本文就地理教学方式的转变谈谈自己的认识。
一、新课改下的地理教学反思
1.教学观念和方法违背新课标下“以学生发展为主的理念”。
过去的教学在目标的设定和教学方法的设计上，主要是以教师为主体，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。在教学过程中教师更多的采用老师教授知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生落实掌握知识的效果不明显。学生学习十分的被动，大量的学习任务被安排到课下解决，给学生带来很大的学习负担。
2.传统教学设计违背新课标下“自主、合作、探究的学习方式”。
传统的地理教学模式主要是以讲授为主，其特点是以教材为本，教师为主体，教师讲述，学生记忆为主，主要采取“复习提问、导入新课――组织教学――讲授新课――总结巩固――布置作业”的授课模式。随着新课改的到来，教学内容已由过去简单机械的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与学习能力的培养。但是目前的教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。
3.教学反馈的反思。
在教学过程中，过去的教学由于只关注学生的成绩是否优异，以相同的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了大部分学生的进步。使很多学生在课后仍然部分基础知识掌握不牢固，更多的原因在于传统教学没有很好的教于学生更多的地理思想、方法，而是一味的就题论题，限制了学生思维的发展。
二、关注学生追求新教改理念
1.地理教学应从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”。
教学过程中变“师说生听”为“师生共议”。《地理课程标准》明确提出：“改变地理学习方式”。作为地理课程标准基本理念之一，虽然没有提出当前地理教学存在的弊端，但是，一改过去那种以灌输为主的师说生听的教学方法，立足于发挥学生的主动性和创造性是不言而喻的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和人文两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化旅游等各项内容，有这么丰富内容的一门学科。为此在教学过程中根据新课程改革，要求学生自主学习、合作学习、探究性学习的原则，采取“先学后教、当堂训练”的教学模式：
根据情况需要设计好新课的导入和向学生出示教学目标。
第一，导入新课。导入新课的方法有许多，例如，故事导入、多媒体动画歌曲导入、情景导入等。
第二，展示教学目标。用一到两分钟导入新课后，向学生展示教学目标。
第三，出示自学指导。
要明确自学的时间、内容、学习的方法、要达到的标准、考核的方法及要求，达到对学生的有效指导。
2.由“师讲学听”变为“互问探究”、“重点”。
教师在授课过程中应注意鼓励学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生，要关注发现他们的亮点，少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以自身的激情感染学生，充分调动学生的积极性应是目前教学教改的核心问题。在教学过程中，引导学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，对于共性的疑难问题做重点的讲解和重点敲击。建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
3.用好教材上的“活动”。
新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”，主要涉及“思考、探究、实践”三种类型。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容易。下面就我个人在教学过程中的'一些做法和想法介绍一下。
（1）利用“思考”活动，启发学生思维。
日常生活中，人们经常碰到一些无法解释的现象或难以解决的问题，并激起人们探究的欲望。“湘教版”地理教材中设计了大量人们曾经碰到的“问题”，这些问题有的人们已经可以解决，有些还存在困惑。把这些“思考问题”放在课堂教学中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的学习欲望，而且能够很好的帮助完成新大纲要求的教学任务。
（2）利用“探究”活动，培养学生“提取、加工、运用信息”的能力。
提取信息、对信息进行加工处理、运用信息得出某一结论，我们培养学生的这种能力，不仅有利于他们今后的学习，更有利于他们日后的生活。“湘教版”地理教材中设计的一部分“探究”活动，正是为了培养学生的这种能力。
（3）利用“实践”活动，培养学生的创新能力。
实践活动是人们创新能力形成的基础。“湘教版”地理教材中设计的一部分“实践”活动，对于学生创新能力的培养非常有好处，而且操作性很强。高中学生学习任务比较繁重，经常让他们“死记硬背”地理知识并不现实。而且背了之后，就只是为了考试，学生往往没有学习动力，“死记硬背”的学习效率自然很低。此时这种“实践”活动帮了我们老师大忙。
总之，在新的课程理念下，要求地理老师必须树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展。要将教学实践的反思与研究作为自己专业生活的一部分，自觉参与到新课程的设计、开发、创造、实施和评价中来，利用好新课程改革所赋予的“权力”，提高自身专业的水平。
篇5：地理组新课标下的地理教学反思
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。
新课标下的地理教学反思
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。
篇6：初中地理新课标的教学感言
摘要：国家新课程标准最重要的是理念的创新，最难的也是观
念的转变。这种改变不仅给地理老师提供了发展的机遇，同时也带
来了严峻的挑战。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”和“知
识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和
爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可
持续发展观念。
篇7：初中地理新课标的教学感言
新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”，
变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创
设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”在新课
标条件下，结合自己的教学实践，有以下感言。
一、地理老师应激发学生的兴趣
在传统地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识
和技能目标来处理教材，学生被动地接受相关的知识和技能训练，
缺乏学习兴趣和真实的体验，很明显，在传统地理教学中学生的学习带有先天的被动性。长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的
学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，教师是权威，缺乏对
学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于
生活世界之外，变成了消极接受“课本知识”的容器，其结果只能
是发展“知识”，而不是发展人。新课标的实施呼唤建立新型的师
生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之
间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而
师生关系是教学最基本的关系。
新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即
通过建立富有多样性、选择性的初中地理课程，满足学生探索自然
奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的
起点，在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了
本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者，教师在
进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标，更应从系统论的角度考
虑诸多因素，如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、
课程资源等等。其次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、
评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需
要激发起学生的学习兴趣，为学生提供学习资源，为学生探索教材
中的知识提供前提条件，从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣
爱好等方面给予学生个性化的帮助，其中，教师最重要的任务就是
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，这不仅是学生自主学习的基
础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。
在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教
学方式的灵魂。在具体的教学过程中，教师激发起学生对教材中某
领域学习和探究的兴趣，在兴趣引导下学生开展真正的思考和学习，教师不仅关注学生对知识的认知程度，更关注学生学习的思维
过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答唯
一标准答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分
析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活
动，不仅追求学生学会而且更强调会学，不仅鼓励师生对话，更加
强生生之间的交流与合作，共同进行学习与实践。在新地理课堂教
学中，对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩，更看重的是
学生有没有出色的学习表现。
二、引导学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所
学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现
地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活
就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开拓
学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实
际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理
问题，提高探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题
的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来
帮助自己养成求真、求实的科学态度。
三、地理老师应成为学生学习的促进者
《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识的传授
的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技
能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《地理课
程标准》将地理教学总目标界定为知识与能力，过程与方法，情感
态度与价值观的三个方面。从中我们不难掌握地理教育的目的不仅
仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生
终身发展的潜力。因此，地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多
少地理知识，更重要的是要通过多种有效方法和途径，使学生学会
认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。由此可见，新课程标
准下地理教师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当：
1、由重教师的“教”向重学生的“学”转变
传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教
师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为
根本目的.，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形
成“灌输――接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习动
机功利，兴趣减退，思维刻板，能力低下，弃学厌学。这就要求教
师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学，帮助学生创设问
题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进行有效调查、访问、
多方面收集资料、归纳整理自己已有的材料：与学生共同分析讨论，
找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选
用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，
重视创新精神和实践能力的培养。
2、由重“结果”向重“过程”转变
重结果，就是教师在教学中只重视教学的结果，知识的结论，而
忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过
程。重过程，就是教师把教学的重点放在提示知识的形成规律上，
让学生通过感知――理解――应用的思维过程去发现真理，掌握规
律。
四、地理老师应成为课程资源的开发者
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的
要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源
来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积
极并合理地利用校内外各种地理课程资源，使其为教学服务。
人们常常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写
教材、开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是
搬教参、教科书。这样教师就成了教科书的机械执行者，也就丧失
了课程意识和课程资源的开发能力。
就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条
件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。
这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资
源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来
自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，
地理教师要生动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有
效利用。
另外，新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往
合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入
地学习，才能与时俱进，不断发展，不断创新。（作者单位：云南
怒江州泸水县鲁掌中学）
参考文献：
[1]《现代教育思想》，苏立康主编，北大出版社，
[2]《基础教育改革刚要》，国家教育部颁发；
篇8：新课标下初中数学教学初探论文
新课标下初中数学教学初探论文
一、注重学生能力的提高
新课程标准更注重素质教育，他要求我们不仅要让学生掌握知识，还要提高学生的各方面能力。初中数学教学能够较好地锻炼、提高学生各方面的能力，促进学生思维的发展，使学生不仅能够学到知识，还掌握到学习知识的方法。一个人是否进步不仅仅要看他掌握了多少知识，还要看他的个人能力。这也是新课程标准中，要求我们的教学要以人为本的根本体现。因此，我们每一名初中数学教师都要在教学过程中加大提高学生能力的研究，努力在教学过程中，既完成教学目标，又提高学生能力。初中数学教学主要可以培养学生的发散思维能力、逻辑思维能力、计算能力、动手能力、创新能力、沟通交流能力等。教学过程中，教师要注重潜移默化地引导学生，有重点地锻炼学生的能力。例如，在教学“几何图形”时，我在教学前让学生收集了一些日常生活中遇到的长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等几何图形，然后让他们拿到课堂上来展示，展示的同时描述自己拿的东西是什么形状。通过这样的活动，学生对几何图形有了更直观的认识，并且在讲解一些图形的特性时，他们也能够很快掌握和接受，既提高了我们的教学效率，又锻炼了学生的动手能力、分析能力、表达能力。
二、设置适合学生的作业
在以往的教学过程中，我们教师留的作业仅仅是教材中章节后的练习题，或者学校统一的练习册、测试卷等内容。我认为在新课程标准下，对作业的处理也应做精心的安排，而不是根据教学材料去制定。教师要根据学生的学习情况，以及学生对知识的吸收情况来制定。我曾经按照章节后的练习题留了一次作业，在下次上课前，我收作业，有好几个同学都向我反映，课后练习题太简单了，一会儿就写完了。虽然是学生一个不经意的表露，但让我认识到这次作业的效果并不好，练习太简单根本无法提高学生对知识的运用能力。我认为，我们应综合学生的学习情况，综合课后练习题、练习册以及备课时预备的练习题，来制定课后作业。作业的设计应具有梯度性：有能够让学生信手拈来的题，也要有让学生通过简单思考就能完成的题。这样，学习好的学生在做完简单题后还有时间做一些稍微难一点的.题，提高他们的运用能力和思维能力。同时，有一些简单的题也不会打击到学习差的学生的自信心。当然，我们还要注意作业的题量。作业太多会严重打击学生做作业的积极性，甚至会给他造成负担，让学生产生抵触情绪。因此，作业一定要适量，要考虑到学生其他学科的作业量，使我们的作业做到质量高，数量精。
三、教师要提高教学语言的运用能力
用普通话教学是对教师的一个基本要求。在此基础上，不同学科对教师的语言运用能力有不同的要求，数学教师要言简意赅，能用一个字表达的就不用一个词，能用一个词表达的就不用一句话。记得我校曾给每位教师录一节课，然后要每位教师去看自己这堂课，目的是要教师自己查找自身的缺点，予以改正或改进。这其中就包括语言运用是否到位。我很喜欢这种方式，就像照镜子才能看到自己的衣冠是否整洁。从说的角色到听的角色的转变，是一种异位思想，这种思想适用于我们生活的许多方面，对提高业务能力，提升个人素质都是有益的。学生也喜欢语言简练、幽默的教师，在这方面，我的观点是见贤思齐，学无止境。总之，新课程标准下的初中数学教学对我们教师提出了更高的要求。作为一名初中数学教师，我们应该时时刻刻思考如何有效培养高素质的学生。我们所处的是一个网络信息高速发展的时代，我们所面对的学生是具有新特征新思维的一代，他们是祖国的未来。作为新时代的年轻教师，应该与时俱进，跟上时代发展的脉搏，时刻不忘多方面学习，提升自己的素养，随着年龄的增长，不做落伍的教师，争做知识广博的经验之师。
篇9：新课标下初中历史课教学论文
新课标下初中历史课教学论文
一堂精彩的历史课应该是立足于精彩的备课。在此，我从自身的体会，根据初中现实教学状况，谈一谈如何处理初中历史教学内容。我以为在组织和处理教材的过程中必须重视并处理好两个问题。
一、兼顾好教材中的重点、难点和一般了解，做到详略得当
从目前客观条件来看，初中历史教师有很多是非专业教师，教学中很容易平铺直叙、主次不分，一堂课上完，只留下一些故事，根本没有历史的观念和印象。如何提高初中历史教育教学质量，我认为，备课中考虑教材内容时，应该首先研究确定一堂课的重点，这是贯彻教学目标的重要手段。
那如何确定教学内容的重点呢？我以为重点的确定应围绕新课标的课程标准作为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。
第一，历史专业发展角度讲，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。对一堂课来说，一节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成一条发展线索，其中必有一个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节，这个成为中心环节的历史事件或历史现象就是课的重点。例如，北师大版七上《“秦王扫六合”》一课中，“秦始皇巩固统一的措施”是在国家统一的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统一。因此应是该节的.重点。
第二，从教学活动的要求来看，重点是指教学中的关键。有的内容，它不一定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的立足点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这一部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通。具有这种意义的教材也应当确定为重点。北师大版八上《辛亥革命》中，关于中国同盟会的“十六字”政治纲领(三民主义)，这对于学生了解同盟会的性质及目的，中华民族资产阶级在辛亥革命中的表现，都有十分重要的作用，这部分是教材的关键所在，应该作为重点看待。此外，“大凡关于历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在”，一般我们也可以把它考虑为重点。
第三，从思想教育方面看，重点也可以是与青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。如北师大版七下《开放与交流》一课中，唐时期的开放和对外的频繁交往，进一步促进唐的繁荣，在授课中就应该开放与交流作为重点，培养学生的开放意识和兼容并蓄的胸怀。
以上三个方面既有联系，又有区别。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析。
确定了重点以后，如何保证重点得以突出。我认为要做到下面几点：
（1）围绕主线索，组织教材内容，必要时可更动教材顺序。
（2）为更清楚讲清重点，可以围绕重点作必要的补充。
（3）对重点问题的阐述要集中和透彻，可以采用多种途径和方法，如多媒体教学、材料分析、讨论交流等。
历史知识具有系统性、联系性和全面性。一般了解的内容也是对重点内容的补充，因此组织教材时注意重点与一般了解相互贯穿起来，使整个的教材形成有机的联系，既要重点突出，又要兼顾一般，做到详略得当。
二、正确处理教材中的合理补充内容和合理精简
根据各地区的客观条件、当地的人文沉淀以及学生的年龄特征，我认为，教材可以作一定的合理补充内容和合理精简。
怎样才是正确的合理补充内容和合理精简呢？
新课改下，为提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，有利于教学目标完成的前提下，我以为应该合理补充：
（1）在处理重点时，可以补充典型的事例和材料，有利于学生充分透彻地理解。如讲述经济全球化时，为使学生充分理解，我们可以引用很多跨国公司的材料。
（2）解释教科书上过分抽象的概念时，我们有必要补充生动具体、浅显易懂的材料来使它具体化。如近代化概念时，必须补充相关的解析。
（3）为更好的服务于新课改，加强与现实的联系，我们有必要补充与教学内容相关的实物史料、影像资料、文字资料等。
关于合理精简方面，一般我们不提倡精简。每一课内容专家都进行过论证，内容之间相互联系，除非出现下面一些情况可以进行合理精简：
（1）与课堂教学重点与难点关联性不大的材料或内容，为优化课堂教学而精简。
（2）与其他学科有相互重叠的部分，学生已有一定基础。
这里，应该强调是合理的进行补充和精简，目的是围绕重、难点，使课堂教学更精彩。
虽然，初中历史的备课是一个老生常谈的内容，但新课标下，一切是为了课堂，一切是为了学生，课堂教学本不需拘泥，它也需要我们不断创新。
篇10：新课标下的初中文言文教学
新课标下的初中文言文教学
新课程标准要求合格的初中毕业生能够阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的`过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不考察对词法、句法等知识的掌握程度.
作 者：周同一 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇11：谈新课标下的地理教学学科论文
谈新课标下的地理教学学科论文
新课程改革所提倡的主导理念是“以学生发展为本”。在这一主导思想指导下的地理教学，必须有创新，有变化，出现新的特色。如何体现新的理念？在实施过程中不能忽视教学过程中的细节。如何在细节中体会新的理念，以下略作分析。
1 实用性理念的体现
美国教育家杜威曾强调说：“学校的最大浪费就是学生在接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”
地理是一门实践性很强的学科，但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。同时在旧的教育思想模式下，常是“纸上谈兵”，使地理失去了本来的学科意义，学习的行为方式也发生了变异。例如，在一些初中、甚至高中都把地理看成是“文科”范畴的学科，那么从认识上就偏重于认识与识记，而少了理解能力、操作能力、应用性等素质的培养。
然而，在当今科技日新月异的信息时代，地理学再也不是传统意义上的记述性学科，而逐步成为一门含有基础理论、应用理论、应用技术的层次丰富、结构日臻完善的学科。数字化地球、地理信息系统、全球定位系统与遥感技术的发展，更给地理学科带来无限的可持续发展。所以，现在的地理教学必须注重地理学习中的“实践与应用性”原则，体现新课程标准的要求，促进学生的全面发展。
“学习对生活有用的地理”是新课标的一个重要理念之一。 在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的.理论指导，注重应用操作的地理学习。在地理教学中应注意所选择的材料与“案例”能否帮助学生正确认识、比较、选择地理环境，提高对未来生活的适应能力为准则，在教学中注意把理论知识与实际生活紧密联系起来，引用具体的生活例子，引导学生用已有的生活经验与新的知识结合起来，形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关，通过对实际生活中的问题的解决，认识到地理知识的魅力，从而产生需要学习地理的内在动力，激发学习热情。这都需要注意在教学设计的细节中体现出来，注意运用一些知识在生活的实际应用。
例如：①运用地图识别方位，估算实际距离，了解某地地质、地貌；
②初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式，合理安排生活；
③能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择宅居地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动；
④知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，以求职中更有竞争力；
⑤在休闲时，知道采取什么休闲方式（如娱乐、健身、旅游等），并知道怎样利用环境或选择路线、场地来进行休闲活动；
⑥知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。
本人在第一节地理课上如此引用例子解释地理在生活的作用：“南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子（如以前很多瓦房），而北方平顶房比较多呢？（南方雨水多），为什么大多数房屋都是坐北向南？学生回答，各种答案都有（与气候影响，通风、光照有关）。如果买楼房，一般情况下，位于南边的和东边的会贵一点，而西边、或北边的会便宜一点，你会选择哪一个坐落在哪一边的单位呢？如果选择西边的话，那要从长远利益来计算了，西边，太阳西下会照到墙壁，而使屋里很热，特别是夏天，要开空调，电费要算一算了。而且，闷热的环境对人的健康不利，这些都要考虑，买西边的划算不划算？”“（不）”。
“如果说上面的例子离我们比较远，那我们就拿商业上一个例子来说明地理的重要性吧，在工业和商业上，都很讲究整体布局，我们就先拿一个商场来举例吧。”
问学生“现在我们镇面上以前有多少个商场？”学生：“3个！”
“现在是不是又开多了一个？为什么另一个不选在我们学校的旁边开，而是在美的厂区附近那边开呢？”
“开商场，不光要人多，还要看周围人们的经济收入情况和购买特点等等等等，为什么有的商场开不了多少天就关了门，而有的商场尽管东西不便宜，仍然生意很好呢？最主要的原因就是选址选的好。”这样一引入，学生对地理就有了很大的期望，觉得学了对生活非常有用，激发了学习的兴趣和需要学习的动机。
2 自主性是在学生表现的细节中体现
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的表现自我的欲望，把自己的成就、聪明、才智展示于众人前，获取他人的欣赏与尊重，享受精神的满足，这是人类取得成功的内在动力。这也是如何调动学生自主学习的理论依据，也是在教学细节中如何激发学生自主性的依据。“自主”有四种内涵：⑴做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；⑵主动积极；⑶有主见，就是对问题、对情况，要自己确定的见解与主张；⑷主体，它是其它三个方面得以落实的保证。缺少了学生的自主参与这“个体”，发展就无从体现。实现学生自主发展的关键是怎样实现“自主”。在地理教学过程中，教师要精心地设计各种情境与创造机会给学生“表现”自己，这要求教师要熟悉教材和了解现在学生的心理、兴趣、爱好和娱乐内容等。
例如在世界人口问题的学习中，可把学生分成两组，进行辩论比赛，辩证“人口多好”还是“人口少好”，并进行收集资料，小组讨论等，最后归纳人口如何与经济、环境、社会发展相适应。教师只是在适当的时候给予指导，必要的讲解，给予学生最大的活动自主权和表现的机会。
又如在七年级的《地震与火山》的专题中，通过 “如何防震”的FLASH动画，模拟地震情境，通过学生在该情境下讨论应该选择什么样的防范措施等，使学生学会如何防震。并分组制作手抄报，展示个体认识。在“世界聚落”的“建筑与环境”的关系问题讨论中，通过收集相关的地形、气候和当地的房屋资料，进行探索学习。在这过程中大家相互讨论、交流，既促进了学习内容的理解和深化，又可激发自己的思维，不时地迸发出创造的火花，最后总结归纳交流讨论结果、深化学习效果。
同时，在教学活动的过程中，教师要注意观察学生的的反应，又要注意倾听学生的发言，并不时注意给予学生以肯定、激励与表扬，这是细节问题。注意这些方面可以激发大多数学生的学习动力，就是大多数学生学习尝试付出，社会评价给予客观的肯定，体验到成功的愉悦，使学习动力的心理能量能够得到不断补充，从而更主动地进行自主学习。
3 交互性是师生情感的共鸣
地理教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个多元的、多向的互动过程，是一个认识身边客观世界的研究性学习过程。整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识。
学生在课堂上的情绪状态对教学效果有着很大的直接的影响。因为学生的认知过和和情感过程是有机的整体。苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都进行的心灵的接触。”这种“心灵的接触”就是情感交流。积极的情感对认知活动起着启动和激活、激励的作用，可以提高学生智力的效率。
因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
而且，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式很大程度上要求老师与学生间有充分的交流才可能收到良好的效果。
教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，笔者认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
如在学习“香港特别行政区”一课时，讨论“香港的区位优势与经济特点”的过程中，本人发现大部分学生都十分积极发言，有站着说，有的坐着也忍不住要说，只有很少数没有发言。其中有一位学生，只是不时地看着，当笔者想他肯定有见解想发言，可是欠缺勇气，于是，笔者让大家安静下来，说有一位同学有精彩的发言。那位学生站了起来，准确地阐述了自己的观点，赢得大家的热烈掌声。如果没有注意到这样细节，可能这样的一位学生就会缺乏学习地理的热情，而且可能损失的也不只如此了。
因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。绝不轻易放弃这些细节，那么地理教学效果肯定会事半功倍。
篇12：初中地理教学设计案例分析
第一节、辽阔的疆域
一、教材分析
(一)教材编写意图
本节是学习中国地理的第一课。要了解中国，首先要明确中国的地理位置、疆域、行政区划分等方面的基本国情。这是学生认识我国自然地理环境和人文地理环境的特征，进而了解人与环境相互关系的基础，又是对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感的最佳教材和出发点。因此，本节内容能为今后学习中国地理其他各章奠定坚实的基础。
(二)本节的重点、难点
1、教学重点：我国地理位置的优越性;我国省级行政单位的名称及分布。
2、教学难点：众多地名在地图上的空间位置的落实。
教学目标：
1、知识与技能：
(1)掌握我国的位置和疆域特点，分析我国位置的优越性。
(2)了解我国的三级行政区划，掌握省级行政区德分布，全称、简称及行政中心。
(3)培养分析图文资料的能力。
2、过程和方法
(1)反复读图、掌握地理事物的分布。
(2)查找资料、分析对比获得知识。
3、情感态度与价值观：
(1)通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发爱国之情、兴国之志。
(2)了解港澳台都是我国的领土，培养维护祖国统一和领土完整的责任感。
二、学情分析
学生经过一年的地理知识学习，具有了一定的地理基础知识和基本技能，在教学中学生会浅意识的应用所储备的知识，但是学生在应用这些知识的时候，往往还不得法，不能熟练、准确的应用，所以教师在教学过程中，应该在原有知识基础之上，加大对地图的使用，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系。
三、教学方法分析
1、教法
本课是学生了解中国人文环境的第一课。该课主要是介绍我国的基本国情，因此，本课教学活动设计充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，以学生的发展为基本目标，在学生看书、读图基础上，以问题引路，着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等，即“导、学、议、展、练”五位一体教学策略，重点突出一个展字。通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”图变成“活”图，帮助学生将已有知识迁移到对新知识的理解和认识。借助学生探究祖国河山的好奇心，(但学生个人目前的读图能力有限)利用小组合作读图的教学方法调动学生的学习积极性、主动性，使学生全体、全程主动参与学习，更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，体验合作学习的快乐，同时也培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力，培养地理学习方法，激发学习地理的热情，开发学生智能。在师生的互动交流中，实现自主学习，使每个学生的能力都得到发展。
2、学法
八年级学生虽然掌握了一定的学习方法，具备了一定的读图能力，但是由于阅历浅、知识面窄等原因，看问题的层次还有待于进一步提高。因此，教师要抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形式多样的教学方法，激发学习兴趣，让学生由学会到会学。应从以下几个方面渗透学法：①培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力;②在探究学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法;③通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习，促进学生个性发展。
四、教学过程
(一)导入新课
教师：同学们，每周一我们学校都要举行升旗仪式，当鲜艳的五星红旗冉冉升起，同学们心中的自豪感就会油然而生，那么，你们为什么会感到自豪呢?
学生畅所欲言：地大物博、美丽富饶、人口众多、地处亚洲东部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……
教师归纳：其实，爱祖国是不需要理由的，无论她博大或狭小、贫穷或富裕，我们都一样爱他。因为我出生和成长在这里，因为我的血管里流淌着中国人的血，因为这里有我的亲人、朋友，有我熟悉的一切。但我们伟大的祖国所拥有的灿烂的文化、辽阔的疆域、壮丽的河山、悠久的历史、勤劳智慧的人民，使得我们更加为他感到自豪。爱她，就要了解她;了解她，才能更好的建设她。从今天开始，我们就要来学习中国地理。
教师：我们伟大的祖国在地球上处于什么位置?这样的地理位置又有哪些优越性?我国的国土究竟有多大?濒临哪些海洋?我国有哪些陆上邻国?有多少个国家与我国隔海相望?今天我们就一起来学习这些知识，深入地认识我们伟大的祖国----中华人民共和国----中国。
这样的导入，把学生的情绪带入高潮，营造出一种健康向上的课堂氛围，在这种氛围中，让学生积极、主动、高昂的进入中国地理的学习。
通过学生畅所欲言这一活动，培养学生的民族自豪感。通过教师一系列的设问，将学生带入本节课的学习活动中。
(二)学导达标
【位置优越】
1、谜语激趣
教师出示谜语：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”谜底是打一地理事物现象。学生猜测(中国的地理位置)。
教师：一个地区的地理位置，应从哪几个方面来分析加以描述?
学生：半球位置、海陆位置、纬度位置等方面。
教师：从谜语中你能得到关于中国地理位置的哪些信息?
学生：中国在世界的北半球、东半球，面临太平洋，背靠亚欧大陆。
教师：同学们能否根据这些信息在世界地图上找到中国?
学生在图上找到中国。
通过猜谜活动，首先吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂中来，同时要求学生在观察中获取有用的信息，进而思考这些信息背后反映的中国地理位置并最终落实到地图上，锻炼了学生的能力。
2、自主学习
请同学们对照“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”、地球仪，教材第2页文字内容，教师提出要求，学生认真观察地图，独立思考，填写下列表格：
3、合作交流
学生个人独立完成表格，小组内交流答案。然后讨论落实这一部分知识的思路、方法和技巧：
小组一：在地球仪上找到西经20度和东经160度，用黄色胶条贴在相应位置上;找出赤道，用红色胶条贴在相应位置上;引导学生找出划分南北半球和东西半球的界线，在地球仪上找到中国，并用红色胶条剪成五角星，贴在我国首都北京的位置上。明确中国的半球位置。
小组二：在教材“中国在地球上的位置示意图”上用不同的颜色描绘出赤道、西经20度和东经160度的经线圈，看中国所处的半球位置。
小组三：在“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”上，找到赤道、北回归线、北极圈，看中国的纬度位置。
小组四：通过学习，我们学会了如何在地图上提取有关的地理信息，明确了说明一个国家或地区的地理位置，一般应从半球位置、海陆位置、经纬度位置和与邻国或邻区的相对位置四方面去分析。进一步体会到地图在地理知识的学习中的重要地位。
……
教师及时鼓励和评价。
教师指导学生读图时要做到认真仔细，把学生引到位，帮助学生克服不习惯使用地图时产生的困难，教会学生正确地使用地图，从读图中获取知识。
(过渡)我国所处的位置好不好呢?不比不知道，一比全知道。下面让我们共同探讨一下我国地理位置的优越性。
教师为小组分配任务，要求学生小组内互动探究，探究出结果后，以丰富的形式进行展示。
活动一：出示俄罗斯、加拿大、巴西图：比较我国的纬度位置与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置有何不同?说说我国纬度位置有什么优越性?
活动二：屏幕展示蒙古、日本图：与蒙古、日本相比，我国的海陆位置有什么不同?说说我国海陆位置的优越性?
活动三：通过以上分析，补充下表，说明我国地理位置的优点。
(三)归纳总结
教师引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度谈谈自己的收获。
出示学习结果自我总结提纲：
(1)这节课我学到了什么?(2)这节课我有什么体会?(3)我对这节的学习经历有什么感受?(4)这节课的问题解决主要采用了什么方法?还有别的方法吗?(5)这节课的学习对我以后的学习有什么启迪?
学生对照提纲认真反思。教师发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学谈谈自己的想法。
五、教学反思
影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生达到想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。
[初中地理教学设计案例分析]
篇13：基于新课标视角下初中音乐创新教学探讨
基于新课标视角下初中音乐创新教学探讨
基于新课标视角下初中音乐创新教学探讨文/刘琴岚
摘 要：人们能够被音乐所吸引最重要的源于它能给人们营造一个驰骋想象的空间，在音乐教学中，如果教师想要提高学生的兴趣，需要创造一种与音乐情感相容的环境、氛围，并且注意引导学生，培养他们的自信心、演奏能力，进而使学生可以借音乐来表达自己的情感，与他人交流。学生可以用多种多样的方式学习音乐，新课标倡导的自主、探究、合作三大方式除外，还能利用体验、模仿等适合音乐进行教学，给予学生勇于探讨、相互合作、开放灵活的鼓励，让学生在音乐学习中，大胆地展示自我，得到发展。
关键词：初中音乐教学；学习兴趣；创新能力；创新思维
近来，初中音乐教学始终存在“学生只会照搬教师的教学”的现象，与丰富灵活的方式相违背。音乐欣赏课中历来都是学生的感受就是教师的解说，学生在课堂上处于“被学”的状态；学生机械地随着教师一模一样地做到最后；教师统一处理后完成歌曲演唱等，这些完全不符合新课标的要求。
艺术都是富有情感的，音乐也不例外，但是音乐独特的魅力在于它能够给人们一个广阔的想象空间。充满想象的人生是丰富多彩的，所以，音乐教学中创造一种音乐世界的情感和谐的环境、氛围，引导学生发现音乐的趣味，并通过音乐让学生展开想象，发明自己的创造体验，同时为其大展身手的表现提供有利的机会和条件，从而为学生的创新学习能力打好基础。
一、兴趣是良师，创新靠引导
兴趣是学习音乐最好的老师，是学生时刻不离开音乐、享受音乐、用音乐丰富人生的动力。因此，教师要在音乐教学中不断地引起学生兴趣，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。举个例子，在初中音乐课的引言时间，音乐教师可以设计几个新颖、有活力的音乐游戏，在课堂伊始时就将学生的注意力吸引过来，可以进行一些歌曲接龙、歌词改编、创新、动手谱曲写歌词的方式激发学生的学习兴趣及热情，在创新中锻炼学生的音乐能力，在好奇心的驱使下使学生自觉主动地参与到教学之中，久而久之，就将音乐作为一项爱好而非课程，学习的主动性也会增强，相信教学效果也会收到事半功倍的效果。
在音乐教学中，如果教师根据自己的经验给学生制订条条框框，就会扼杀学生潜在的创造力。为此，教师要引导学生从多个角度思考，让学生可以充分发挥想象，学会探索，唯有这样，才能帮助学生进行创造。如，上音乐欣赏课，有两点需要注意：一是化“静”为“动”。欣赏课上，教师一贯的作风就是要求学生安静地欣赏、思考，可是“安静”不能让学生投入欣赏，只会帮助他们催眠。所以，教师要让学生成为教学的主体，将主动权交给学生。如，在教学“跳竹竿”时，“跳竹竿”的音乐是整节课的主旋律，我带领学生在悠扬的声乐中跳起了民族竹竿舞，不难发现学生在这样具体的音乐活动中，加深了他们对这样的民族特色的理解；二是化“被动”为“主动”。探究学习就是从学科或者生活的方方面面中选择研究主题，在教学中，教师可以虚拟一个学术研究情境，带领学生自主、独立地产生疑问，调查、搜集和处理问题信息等。获取知识、技能的学习方式，是培养学生创造性思维的润滑剂。如，教学《啊，香格里拉》时，我会提前告诉学生，让其课下多搜集资料，了解藏族的民族特点、风土人情等，最后在课堂上交流自己的资料，从而加深了认识，让学生积极主动地去探索，激发了学生的参与热情，拓展了学生的知识面。
二、表现需强化，能力要锻炼
音乐表演是学习音乐最为基础的.部分，也为培养学生的音乐表现力和审美能力指明了道路。教学过程中，要着重培养学生大胆演唱、演奏的能力，以及综合性的艺术表演能力，激发其表演潜能，使学生在表达个人情感的同时能够利用音乐的形式，锻炼学生的创新能力。利用音乐实践活动，会让学生被美的愉悦所熏陶。
1.进行识谱教学。新课标要求学生具有一定的识谱能力。识谱不能单独存在，要与演唱、演奏、鉴赏等教学内容密切联系，可以通过音乐，尤其是学生熟悉的歌曲和乐曲来识谱，前提是学生有感性的积累和认知的基础。乐器演奏的方式也未尝不可。
2.着力于表现教学。演唱歌曲既是学生容易接受并会乐于参与的表现方式，又是音乐教学的基本内容。歌唱技能要与演唱实践活动结合进行。我们需要给学生一个与歌曲情境相似的教学表现情境，潜移默化地使其可以声情并茂地表演。需重视合唱教学，培养学生协作精神，合作能力，并能使学生感受多声部的不同。
三、鼓励创造，扩展思维
音乐教学中处处都可以发挥学生创造性，教师应把创造力的培养贯穿于整个教学中，启发学生多方面的创造性艺术表现，不要禁锢学生的头脑。多层次地去理解一个事物，同一个练习不止一种答案。所以，音乐实践的创造过程很重要，需多鼓励学生。音乐创造教学主要有即兴式和指令式。
1.即兴式的音乐创作。是学生在自己的生活中，将自己的感触结合知识，临时发挥兴致的创作。它包括即兴式的节奏创作，如随性拍打出一段节奏；即兴式体态律动创作，如学生利用身体，在听觉的辅助下，把自己的所感以一定速度、力度，即兴地跳出来；即兴式旋律创作，如学生自编的曲调。这些方式都有助于培养学生的创新思维。举个例子，在音乐课堂教学的中间时期，一些学生的好奇心会有所减弱，开始出现溜号、走神的情况，这时音乐教师就要适当地组织一些学生为大家表演自己的原创，或者是对一些流行歌曲的改编，对一些歌手的肢体表达、音色的模仿游戏也是可以的，在这一过程中，学生可以重新集中注意力，提高课堂效率和教学质量，还可以让学生对当代的流行歌曲有一些了解，帮助学生感悟音乐、享受音乐、驾驭音乐。
2.指令性音乐创作。是指学生根据教师给出的音乐要素，联合掌握的知识技能来进行的音乐创作。包括根据指定节奏创作节奏谱、根据指定节奏谱创作曲调、变奏指定的旋律、根据指定的歌曲编配多声部合唱和按照指定题目写简单的谱曲。
学生可以用多种多样的方式学习音乐，新课标倡导的自主、探究、合作三大方式除外，还能利用体验、模仿等适合音乐这一学科的学习方式进行教学。教师根据教学内容和学生实际，找出有效的教学方法，并且鼓励学生敢于探索、学会合作、机制灵活，让学生的音乐学习之旅最丰富、独特。
（作者单位 重庆市奉节县草堂初级中学）
篇14：新课标下初中体育差异性教学管窥
新课标下初中体育差异性教学管窥
顾秋竹
（江苏无锡市长安中学）
摘 要：体育是素质教育实现的重要载体之一，尊重个体差异，满足学生需求是新课标对于体育教学的要求。在体育教学中，立足差异，优化教学，对于强化学生的主体性地位，促进学生全面发展具有重要意义。结合教学实践，对新课标下初中体育差异性教学的开展进行了分析与探讨，旨在为初中体育教学提供一定的借鉴与参考。
关键词：初中；差异性；体育
差异性教学，即教师在承认学生年龄、性别、心理状况、身体状况等方面的个性差异的基础上开展教学。教学过程要依据学生个性，创设适应其学习发展的教学环境，满足学生需求，促进学生的进一步发展。差异性教学中，学生能够得到教师的关注，成为教学的中心，将教师的教授与学生的学习有机结合，无论是在培养个性化的体育人才方面，还是在促进学生全面发展角度都具有重要作用。
一、了解差异，制订初中体育差异性教学目标
学生在各个方面存在的差异性是不可避免的，了解学生差异，制订具有针对性的体育教学目标对于培养学生的个性意识具有显着作用。增强学生体质、保持学生心理健康是体育教学的重要目的。体育技能的掌握和体育意识的培养有利于发展学生的体育特长。目标是学生学习的动力，有效的学习目标能够激励学生努力奋斗。体育运动是一种需要持之以恒的活动，运动目标激励着人们不停创造，顽强拼搏。由于学生身体素质各不相同，对于所学知识的掌握水平参差不齐，体育运动偏好也有较大差别，常规化的教学目标设定往往无法满足全体学生的需求，弱化了体育运动效果和体育教学质量。因此，体育教师应当在对学生的个性特点以及身体素质等特点进行综合考量后，进行差异性目标设置，因材施教。例如，在进行田径项目教学时，教师的差异性教学目标设定就要重点衡量学生的身体素质以及心理承受能力，在学习进度的设置上可以适当放宽，为接受能力较弱的学生留下一定的练习时间与思考空间。另外，也可以允许个别学生不遵循学习进度。但是，在教学过程中，应当保证学生达到规定的最低教学目标，以指导学生更好地发展。当面对学习基础较差的学生时，教师要给予学生充分的尊重，让学生在教师耐心的指导与示范下树立学习的自信心；当面对学习基础较好的学生时，教师要对学生的成绩进行及时的鼓励，为学生设置具有挑战性的项目，让学生在运动的过程中超越自我，感受体育竞技的魅力，保持对体育学习的热情，进而获得更好的发展。
制订差异性教学目标，开展初中体育差异性教学的最直接方法就是制定差异性考核标准。在考核的过程中，结合学生特点对学生进行恰当的分组，并为不同分组的学生制定不同的考核标准，依据该项标准指导学生的日常体育学习。在差异性目标的指导下，学生能够找到适合自己的体育学习目标，激发学生学习的能动性，提高学习效率，在完成目标的过程中获得能力与技能的提升，收获成长的喜悦。
二、尊重差异，运用差异性初中体育教学方法
团队精神与集体荣誉是体育运动的一种精神，体育项目常常表现为一种集体运动。因此，传统的体育教学中，教师倾向于从集体出发、从团队着眼，对学生进行体育训练。这种教学方式符合体育教学的基本规律，也与初中体育的教学要求相契合。但是，从另一角度而言，体育运动的实现往往基于个人的运动天赋，团队荣誉的取得离不开运动员的努力奋斗与艰苦拼搏。因此，在初中体育教学中，应当尊重学生的差异性，通过差异性的教学方法活跃教学过程，达到教学目标，既要培养学生的团队精神，也要关注学生个人，为学生的个性发展提供更具针对性的指导。在当前初中体育教学中，部分体育教师将体育看做不重要的“副科”，认为体育课就是学生的活动课，在策略制定与方法的选择上呈现出随意性与大众化的特点，由于缺乏课程重视导致对学生了解的缺乏，也使得整个教学过程中呈现出“眉毛胡子一把抓”的现象。只有解决了这些问题，才能使差异性体育教学落到实处。
在教学策略的制定与方法的运用上，首先教师要树立对体育课程的正确认识，引导学生挖掘蕴含在体育运动中的体育精神。其次，要观察学生的课上与课下表现，主动与学生交流与沟通，了解学生的体育运动偏好以及对体育课程的看法，为差异性教学的开展奠定基础。在尊重差异的'基础上，设计多样化的教学方式，构建多样化的体育课堂。例如，在进行足球训练时，盲目的分组对抗赛并不符合差异性教学的要求，也难以满足学生的训练需求，教师首先要对全体学生进行足球基础知识与技能的普及与训练，然后再开展差异性教学。结合学生在训练过程中呈现的特点，对学生进行具有针对性的分组。在学生位置的安排上，要结合学生的足球天赋与潜能，尊重学生的兴趣爱好，为学生安排满意的位置，帮助学生发挥潜能，超越自我。在球队战术的制定中，要着重发挥不同学生的作用，比如让任意球技术好的学生担任球队第一任意球手。差异性教学策略充分考虑了学生的特点，能够在较大程度上发展学生特长，激发学生潜能。对于模仿能力与观察能力较强的学生，教师可以多做示范，对于理解能力更强的学生，教师可以多进行讲解，或者通过多种方式的组合提升教学效果。
初中体育差异性教学的顺利开展依赖于体育教师对学生差异性的重视与尊重。在教育理念更新与变化中，教学方式必然产生相应的变化。每个教师对于自己所教学科的具体知识都拥有准确的了解，能够将知识内容传授给学生，让学生消化吸收。与传统体育教学方式相比，差异性体育教学更加强调教与学的有机结合。在教学过程中，教师要主动转变体育教学观念，时常为自己充电，积极提升自己的专业知识与教学能力，探索教育教学的新方法，关注学生的学习情况，要主动与学生进行沟通与交流，促使学生对个体之间存在的差异形成正确认识，实现教学相长。
三、结合差异，使用差异性初中体育组织形式
为实现差异性初中体育教学目标，将体育教学内容落到实处，必须运用差异化的教学组织形式。体育教学的组织开展要充分考虑学生的个体差异，将学生作为开展体育教学的中心，关注学生个体。通常，教学组织形式主要分为三种，分别是集体教学、小组教学和个别教学。只有将差异性教学的教学理念以及相关理论运用于实际教学分组过程，才能切实提升体育教学的针对性。在分组过程中，教师要使用弹性化的分组方式，如遇突发情况或者学生学习情况的改变，可以对小组成员进行及时调整，为学生的个性发展提供保障。在教学的组织过程中，应当强化学生之间的互动，形成一种有效的相互激励与扬长补短的教学整体，善待在体育运动中处于弱势的学生，帮助其了解自己的长处与短处，赋予每一位学生体验成功的机会，让学生在体育运动的过程中能够和谐互动、分享共识，营造出适合学生发展的差异化教学环境，让学生在这个环境中积极发挥主动性，愉快成长，全面提升。
体育教学的重要目的是促进学生的全面发展。只有立足差异，优化体育教学，才能进一步提升初中体育教学效率。教师要了解学生差异，制订具有针对性的体育教学目标，要尊重学生差异，科学合理设计具有差异性的策略方法，满足不同学生的需求，要结合学生的个体差异，组织体育教学。在这个过程中，要积极与学生沟通交流，努力探索新的教学方法，培养学生的体育爱好，锻炼学生体魄，发展学生特长，进而获得综合素质的提升。
参考文献：
［1］赵慧。新课程背景下的初中体育差异性教学分析［J］。文体用品与科技，（24）：45-46.
［2］文燕。差异性教学在初中体育中的应用［J］。体育时空，（24）：81-82.
篇15：新课标下的初中物理教学反思
新课标下的初中物理教学反思
新课标下的初中物理教学反思李惠明
河源市紫金县第二中学，广东河源517400
初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对初中物理教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析过程。
一、教学反思的重要性
1.教学反思是新课程改革的必然要求。新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断地教学反思。
2.教学反思是教师的成长。教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。
3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要。如何灵活驾驭复杂的课堂教学，只有通过教师亲身教学实践活动地体验，通过行动中地反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。
二、对教学目标的反思
知识、能力、情感三类教学目标的全面落实，对基础知识地讲解要透彻，分析要细腻。为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效地引导训练。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。
三、对教学方法的反思
1. 面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2. 注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的.基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3.教学方式要形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
四、从理念和专业基础方面，教学基本策略方面进行教学反思
1.对理念和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，加强教学理论的学习，如《中学物理教学参考》杂志开辟的栏目中的讨论文章对更新教学理念就有许多的帮助。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学学术论文、物理著作等，阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。
2.教学基本策略方面。对物理课的案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。例如，在教学“简单电现象”一节时，一开始就让学生自己动手实验，用塑料棒、玻璃棒与丝绸摩擦，然后去靠近纸屑等轻小的物体，学生看到了轻小物体被吸引这个现象，我立即引入物体带电和摩擦起电的问题。
接着我演示静电实验，让学生一边观察，一边思考，然后得出自然界中存在着两种电荷及电荷间的相互作用规律。讲完验电器后，又让学生检验摩擦过的铅笔、钢笔是否带电，通过直观、生动形象的实验，激发学生好奇心、求知欲，因而注意力集中，他们的眼、耳、手、脑处于最佳状态，经过分析、推理、判断，学生对物理知识就理解了。
3. 课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。以物理学科来说，在平常的物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
篇16：新课标下的初中物理教学设计
新课标下的初中物理教学设计
新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。设想之一：新闻发布会
在每节课占用3至5分钟的时间举办新闻发布会，若30个学生，每个学生每学期会参与2次。新闻发布会用意在于激发学生搜集，筛选，分类，总结与物理有关的科技新闻。扩展学生的科技视野，久而久之，学生会养成关注科技信息，喜欢科学的好习惯。请看范例：
摘自月5日《北京科技报》科学青少年板块：题目为“三个小孩发现涂改液致癌真相”。起因：北京市丰台区东铁匠营第一小学的五年级学生刘凯伦在使用涂改液后，感觉总有一股刺鼻的味道，而且在教室里呆的时间太偿还会经常感觉到头痛。起初还以为是自身的原因，后来也常常听到有同学和自己有相同的症状，有的同学甚至还肚子痛。刘凯伦百思不得其解，这究竟是怎么回事呢?调查：涂改液的使用率高达85%，大部分同学不知道涂改液的危害，他上网查阅，发现网上对涂改液的危害的说明已经有了很多，但很多同学并不了解。实验：他对蚂蚁、飞虫、草皮分别进行了试验。首先将12支健康的蚂蚁平均装在两个相同的被子里，假如相同的水和涂改液，1分钟后加入涂改液的6只蚂蚁都死了。飞虫的试验和蚂蚁的实验类似，只是飞虫存活了3分钟。再换用草皮每12个钟头观察一次，第一次交了涂改液的草皮茎部发黄，第二次发黄范围扩大，第三次叶片枯萎，第四次草皮死亡。结论：长期使用涂改液，其中含有的'二甲苯会对肝脏肾脏等器官造成慢性伤害，对五官也有伤害。成果：小实验让班里涂改液的使用率为0%。
设想之二：擂台大比拼
在物理的教材中有动手动脑学物理的教学板块，既然教材中有要求，就一定要让学生参与进来。选取参与性高的小实验可让学生动手制作，甚至现场比拼。至于难度稍大或可改进的实验，也可让家长参与进来。请看范例：
鸡蛋摔不碎。在10米的高度(大约4层)让生鸡蛋在一些保护装置下落下，看谁做的摔不碎。所谓保护装置可以是海绵，可以是纸壳，但不管是什么，要有两个标准来测评。第一：看谁设计的装置质量最轻。第二：看谁设计的装置体积最小。
这样的比赛既可以让学生和家长全面参与体会比赛的乐趣，同时由于要兼顾到质量和体积的矛盾性，可以反复设计，反复实验，总结经验。思路不一样或采取某个灵光的想法，都有可能使实验有突破性进展。学生互相学习，比较，交流。不服气可以回家再设计，再思考，再动手。寓教寓乐，其乐融融。
设想之三：我爱物理
教材中还有一些教学板块如想想议议、你还想知道什么、科技小论文等等。在激发学生学习物理兴趣的同时，进一步体会物理学科体现的学习方法。正如物理书上所写：我不知道世界会怎样看待我，然而我认为自己不过像在海滩上玩耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或比较漂亮的贝壳，以此为乐，而我面前，则是一片尚待发现的真理的大海。这段话是牛顿说的，他是对所有热爱物理的孩子说的。反映的是牛顿的成长经历：沙滩上，和煦的阳光下，一个孩子在无忧无虑的玩耍。他时而凝望大海，时而低下头去在沙滩上捡着什么。忽然他向旁边跑去，使起了一块光滑的卵石；忽然他又向另一处跑去，建起了一枚漂亮的贝壳…孩子在沙滩上跳着、跑着，一会儿为发现了美丽的贝壳而欣喜若狂，一会儿又为拾到的石子不那么奇特而懊恼、沮丧。沙滩上留下了孩子一串串脚印。孩子捧着五颜六色的卵石和漂亮的贝壳，向远处的大海望去，心里在想，这波涛汹涌的大海里蕴藏着怎样一个世界呢?也许海底的石子更漂亮，也许…
这是多美的意境，希望通过这些教学设想，能使学生体会到发现了美丽的贝壳而欣喜若狂。从拾到的石子不那么奇特而懊恼、沮丧中，能再探索。
篇17：新课标下的初中作文教学的论文
有关新课标下的初中作文教学的论文
一、激活课堂，倡导学生自主探索写作
课堂是教学的主要场所，改良写作在课堂上的教学是非常重要的一个方面。从本校学生的语文水平看，作文一直是他们的一个弱项，很多学生厌恶写作，以至于最后敷衍了事。归根结底，这还是由于我们教师对学生的引导不足，在课堂上对写作内容的分析不足，这样就造成了学生们没有方向，因而也就不知道从何下手进行写作。首先，对于一个命题作文来说，学生要会了解题目所要表达的点，然后才能由点入面进行整篇文章的构思，我们教师就是要对文题进行分析，揭露所要表达的深层含义，然后再根据自身的知识积累，指导学生们如何去思考，思考什么等等，我们要激活课堂，不要把写作教学变得枯燥乏味。我们要激发出学生的主动性，让学生们自己对写作感兴趣，从而主动根据教师的指导来对文章进行构思分析，这样得到的教学效果才会更好。另外，我们一定要发扬学生们之间相互合作的精神，这对相互之间分享心得想法是很有好处的，同时这样也激活了整个课堂，营造了良好的交流氛围。我们要引导学生辩证分析问题，尊重所有人的想法，没有绝对的正确不正确，我们要做的就是给予他们一定的指导，让他们把写作教学更好的完成。
二、丰富课外，提升学生认知基础累积
写作教学是在课堂上进行的，但是要想真正教导好学生的写作，就必须从平时的语文学习中增加学生的基础积累，让他们了解到写作中运用到的一些技巧性的东西。首先就是要利用范文的作用，给予学生们一个模板，让学生们分析其实的优点并将其应用到自己的写作中，这种利用范文达到引导的教学方法是我们教学中经常运用的。我们教师还要在课外的读物中找寻一些比较有用的内容来给学生运用，丰富写作的素材，学习其中的那些优点。其次，学生们在平常的学习中就要增加自己的知识点积累，多阅读一些各种体裁的文章，并分析一些文章的特殊切入点，这样才能在写作的教学中增加自己文章的宽度深度，写出一篇吸引人的优秀文章。最后一点就是利用好多媒体技术进行教学，我们要设立好实际的教学情境写作情境，给学生们最真实的联想情境，学生有了真实的写作情境，才能在作文中写出自己的真实感受。写作是要贴合实际生活的，要从现实出发，写出自己的真情实感，这样的文章才会吸引人，才能得到更好的评价。所以，学生在日常生活中要多看、多积累，多用、多思考，这样就能自然而然地写出流畅的好文章。
三、改进评价，利用评价实效解决问题
语文写作教学中，除了课堂的“教”之外，还有课后的“改”，这也是写作教学中必不可缺的.一个方面。很多教师仅在写作的课堂教学中投入精力，然后就不了了之，久而久之就容易降低学生的写作兴趣。我们学校的语文教研组领导要求，在作文的课后批改中，一定要有针对性、具体性，要实际具体地指出文章的优点和缺点，不可一个“阅”敷衍了事，甚至在时间充裕的情况下，要给学生们进行当面讲解，这样对于改善写作中的不足、提升学生写作的积极性有很好的促进作用。另外，可以通过他人的优点来弥补自己的不足，这样的示范更贴合生活同时也更有说服力。我们要建立和谐进步的评价体系，让学生们在我们的评价后能够有所改正。当然，仅仅是我们教师的评价还不够，我们还要发挥学生的主体特性，发展同学互评、小组推评的模式，让学生们更加清楚地了解自己写作中的不足并加以改正。总之，提升写作教学的效果，一直是我们教师孜孜追求的教学内容，我们要通过相互之间的交流，不断提升自己的写作教学经验，探讨出更好的教学方法来指引学生们的写作。我们需要的是“授人以渔”而非“授人以鱼”，要改变传统的教学方法，建立新的教学模式，帮助学生们在更和谐积极的教学氛围下达到预定的教学目标。
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