从语文课堂的有效教学谈课程资源的开发利用论文（精选18篇）由网友“JingAh”投稿提供，以下是小编精心整理的从语文课堂的有效教学谈课程资源的开发利用论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：从语文课堂的有效教学谈课程资源的开发利用论文
从语文课堂的有效教学谈课程资源的开发利用论文
基础教育的课程改革，新的课程标准的实施，规范化办学的浪潮，促使我们的语文教学正朝着引领学生热爱母语、学好中文、提升中国教育品质的方向迈进。但是我们也不难发现，引领学生热爱母语、学好中文、提升中国教育品质，在当今社会，尤在我们的课堂中，仍然是那样的磕磕碰碰；审视我们的语文课堂教学，我们仍然在引领学生应试，我们仍然让我们的学生囿于课堂、囿于课本、囿于那几本教科书。虽然我们乐于津道中考语文平均分、优秀率、合格率等，但这只是表面现象，透过这现象去看本质，我们的学生在语文学习中书读得太少了，而学生在语文学习中接触自然、了解社会就更少了。由此我们必须清醒地意识到，我们语文教育的效率实质上是低下了，语文教学的质量实质上是下降了，那就更谈不上我们语文教育品质的提升了。扪心自问，我们语文教师如此长此以往，将愧对于我们的学生，愧对于我们的社会，愧对于我们的事业。因此笔者认为，我们的语文课堂教学不能再封闭了，要让我们的学生通过我们的课堂教学去接触自然，去了解社会，去多多地接触自然，去多多地了解社会。可是我们又得承认，我们语文教学的时间仅是那么多，巧妇有时也难为无“时”之炊啊！实践也让我们感到：办法总还是有的，只不过是在实践中不可能完善罢了。如果我们一步步地走下去，路总是能让我们走出来的，而且会越走越宽广。笔者在从事初中语文课堂教学中让学生接触自然、了解社会，在有效教学的探索中初步尝到了开发并利用课程资源的甜头，笔就于此以期抛砖引玉。
一、理清对课程资源的认识，奠定语文教学开发利用课程资源的基础
课程资源是提供给课程活动、满足课程活动需要的一切，它包括构成课堂目标、内容的来源和保障课程实施、课程评价活动进行的设备和材料。广义地讲，课程资源就是进入课程活动（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）过程，而且能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源的总称。但在我们平时的语文教学中，我们对课程资源的认识总是模糊的，总认为我们的语文教材就是最基本乃致于最重要的课程资源，我们学生所具备的教辅读物、练习手册也是切合学生实际而且又是十分必需的课程资源。语文教材作为教科书，目前就我们江苏而言，它还是全省统一的，其内容不可能适应我们所教的所有学生乃至于每个学生的生活实际。
从学生成才成人的角度看，我们学生的个性发展需要的是多方面、多渠道资源的陶冶和启迪，教材内容有时对特殊学生反而起不到有效的作用；再从历史经验看，我们许多知名人士在学习生活中总没有藩篱在书本之内，总是游离在书本之外，有记载国学大师钱穆9岁就能熟读《三国演义》……由此可知，我们的语文教学要想提高效率必须清醒地认识到教材不是唯一的课程资源，也不能成为唯一的课程资源。
二、巧妙开发与有效语文课堂教学相适应的课程资源，促进语文课堂教学的有效
基础教育的课程改革，以逐步改变课程管理过于集中的状况，这有利于课程资源的开发。但在我们平时的实践中也同样遇到了不少的麻烦，尤其值得深思的是，我们虽然注意了资源的开发，但我们不少人在不少的课堂中所开发的资源、所利用的资源却不能去服务于有效的语文课堂教学。究其原因：一是开发资源的简单化。一些一线的语文教师，通过多媒体搜索出诸多看似宝贵的课程资源，图文并茂，声色俱佳，但对我们诸多的初中生而言那些夸张了的资源他们是不太恭维的，简单的拿来主义起不到应有的效果。二是资源开发的麻木化。平时笔者语文课堂教学中总以为课程资源开发得越多越好，所以经常是把身边的或者身外的事物纳入我们的语文课堂教学中，细致想来，这些是课程资源吗？回答应该是这样的：这是资源但不是课程资源，因为我们的课程资源应当是对教材的有益补充。三是资源开发的功利主义。应当说我们的资源开发要有利于课程真正回归学生生活、体现生活，而我们在平时的资源开发则往往忽略了这一点，多半是所开发的资源总是把学生往教师的预设上领，所以会以为语文课程资源的开发要以语文学科的课程目标为第一选择依据。要让我们的学生在语文课堂学习中通过课程资源的`开发利用去学得更主动积极、学得更加生动活泼，就必须在开发利用课程资源时力求做到巧妙，巧妙开发出与有效课堂教学相适应的课程资源来。
三、切实开发与学生有效学习语文相适应的课程资源，着力提高学生素养
应当说，我们的教学现象虽然具有相当多的共性，但其差异总是存在着的，在教师眼中的过去也同样具有着差异，学生毕竟是动态发展着的。我们必须在开发课程资源时适当了解学生所需求的，这样有利于学生素养的提高；同时为了让学生有效学习语文，我们还必须寻找那些与学生过去迥然有异的课程资源。笔者曾拜读过《生活教育》，再读《孔乙己》，获益匪浅，深感切实开发与学生有效学习语文相适应的课程资源主要在于先生引入新课时在鲁迅肖像画后面贴了很多纸条。在学生对鲁迅先生建立在过去的不完全的认识后让学生去阅读背后的纸条，读罢纸条后，改变了学生对鲁迅先生的一些“不良”印象。后面教学《孔乙己》时，则从《孔乙己》的字里行间感悟到鲁迅先生的幽默、热情、幸福、悲悯、快乐。应当说这便是课程资源的开发导致了学生学习语文的高效。如果我们简单地让学生去回忆以往对鲁迅的印象，那肯定是不能产生出这种奇特的效果。所以我们在开发课程资源时，更要考虑我们学生现有的知识、技能和素质背景，进而恰到好处地使课程资源服务于有效乃至于高效的语文课堂教学。
篇2：课程资源的开发利用和课堂效益的论文
课程资源的开发利用和课堂效益的论文
摘要：随着课堂改革的实施与深入，教育者本身以及被教育的对象都不再满足于教材上的知识，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，继而跳出教材、驾驭教材，教师从此不再囿于教材的束缚。但是由于生成性资源的未可知性，使得教师虽然重视却难以预料，而显得被动，如果再缺乏驾驭课堂的能力，就更难利用这些生成性的资源了。而课程资源的开发和利用不仅是保证新课程实施的基本条件，更主要的是教师可以积极主动地参与，几乎是只要参与就会有所收益。因为教师本身就该是一个巨大的可利用的课程资源，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。
关键词：新课堂改革课程资源开发利用课堂效益
随着课堂改革的实施与深入，我们要倡导所有的学校和教师都积极投身到课程资源的开发工作中来，改变过去过于注重教材、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技开展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，开发利用校内外一切可利用的课程资源，为实施新课程提供环境，也为优化课堂教学、提高课堂效益奠定坚实的基础。不管是教师还是学生，都必须各自具备一定的知识经验，才可使得课堂的教学效益得到提高，使学生的能力得到发展。而要达到这一点，要求广大的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息。例如教学《生活中的负数》一课时，如果学生闻所未闻气温的表示方法，不懂得零上和零下的一般知识，区别不开赚与亏的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建构负数的概念是十分困难的。因此，要实施课程资源的开发并加以利用，优化课堂效益。
一、“广种薄收”，亦可丰收
1、鼓励学生多“看”。课程资源的闲置与浪费，客观上是由于拥有者教育服务意识不强，但是主观上，广大师生也缺乏积极主动的开发与利用的意识。基于这一点，我们不仅自己要主动参与，更要鼓励学生积极参加各种社会实践活动，多看有意义的电视节目，增加课外阅读量。对于身边缺乏了解途径的信息要多浏览因特网，网上冲浪不仅可获得感官的享受，更能给学生带来取之不尽、用之不竭的信息资源，为自己的学习服务。
作为教师，不仅要在平时给学生多加以引导，以防止学生误入不健康的书刊、网络陷阱之中，更要在教学中为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。教师的平时教学也不能受课堂的时空局限，而要突破课堂积极向课外延伸，为一些有需要的学生提供个体学习的机会。如在《生活中的负数》一课的教学中，教师在学生初步感知了负数的意义后让学生掌握世界最高峰――珠穆朗玛峰、最低谷――太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米、低于海平面11034米，应记作+8848米、―11034米。这些知识的建构都必须建立在学生熟悉珠穆朗玛峰、太平洋马里亚纳海沟的一些常识之上。
2、引导学生多“想”。对于学生从各方面获取的信息，教师要从适合儿童生理和心理特点出发，以学生的终身发展为宗旨，适时地引导学生对各方面获取的资源加以整理与揉合，使之成为受用的东西。表现在课堂教学中，教者要积极引导学生多“思”，将课堂教学内容与学生固有的知识结构相联系，唤起学生记忆；鼓励学生用多种方法思考解决问题，学生只要能抓住事物的本质，合情合理，都应给予肯定。其实，每个孩子都有着极强的创造力，教师在教学中应遵循儿童的心理规律，让学生体验成功的欢乐，鼓励学生标新立异。这样有利于对知识的迁移与延伸，能促进学生创造性思维的发展。
二、“三人行，必有我师”
这是大教育家孔子的至理名言，个中道理不言而喻。因此，在课堂教学中我们提倡小组合作学习，这种合作交流与自主探索的学习方式是学生学习数学的重要方式。在这种交流与对话中，学生所获取的'知识往往是直接的、平白的，也是教师所无法估计的。正是这种双赢互惠式的交流互动，使得学生成为开发课程资源的双方甚至是多向的互为利用者。我们要求学生必须做到以下两点：
一是学会倾听。学会倾听是一种获取知识信息的行之有效的途径。教师要教育学生学会倾听，能够虚心听取别人的意见，再融合自己的观点，这样形成的知识结构一定会比原先来得更扎实、更透彻。
二是学会表达。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方：甲方两人各有一个苹果，两人互换后，每人还是一个苹果。如果两人各有一个思想，交换思想后，每人就会有两个思想。而这个交换的完成，表达是重要的支撑，只有用科学而又严谨、生动而又活泼的表达方法，自己的观点才会使人乐于接受、甘于接受。学习的过程本来就是一种能动的建构过程，是学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。
同样，在课改道路上，我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切课程资源整合教学，在师生的“表述”中显现资源，让各种适合教学的资源走进数学课堂，不断地激发学生学习数学的兴趣，使他们能更积极地投入到数学学习中去，从而使他们获得有效发展。因此，每位教师之间都要加强交流和合作，共享资源，避免课件的低水平复制。也只有这样，才能更好地实现课程资源的开发，缩短开发的进程，节省人力、物力和财力。毕竟，“三人行，必有我师也”。
三、“拿来主义”，未必不可取
这种“拿来主义”是指通过各种途径、各种渠道获取自己想要的信息并加以运用。这里的“拿来”是学习，是深化，而不是单纯的生搬硬套、照本宣科。
人类的进步，科学的发展，都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经验的基础上加以内化，形成自己的观点，从而得到创新，推动了社会的发展。我们在开发和利用课程资源的征途中，不可避免地要实行“拿来主义”，毕竟，靠个人的奋斗、个人的探索终究力单势薄、难成大器。因此，对于前人已形成观点或成就，在人群中已形成共识的，我们不必让学生再事事去探究，也不必再浪费脑细胞――“拿来主义”，未必不可取。
学生是课程资源开发的主体和学习的主人，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
参考文献
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》。第256页、第257页。
2、《数学课程标准（实验稿）》。第37页、第38页。
3、《新课程与学校发展》。教育科学出版社，5月，第136页。
4、《江苏教育》。期刊，第7、8期。
篇3：初中地理教学中怎么开发利用课程资源教育论文
初中地理教学中怎么开发利用课程资源教育论文
素质教育观念逐渐深入人心,第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程,是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化,教育资源共享的今天,新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战,农村中学教具简陋,信息闭塞,地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”,必须尽快转变教育教学思想,更新教育观念,才能更好的应对素质教育。如何对地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施有效性的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。现就教学实践,谈谈自己的看法:
一、地理课程资源的教学要联系社会和学生生活实际
当今中小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?问题的根源之一就在于:我们把学生固定在“科学世界”里,缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学,尊崇并奉行一个信条,那就是重理论,轻实践。在落实新课改的实践中我体会到,地理课程资源开发利用与教学内容越接近学生的经验,越与学生已有的现实生活联系得紧密,教学就越会有效。比如中国气候的特点之二“季风气候显着”是学生学习的一个难点。在实际教学中,我设计了这样一个教学环节,首先向学生讲清纬度位置,季风环流,地形地势等因素如何使我国东部地区形成冬季寒冷干燥,夏季温暖湿润的季风气候,然后列举我县也属于亚热带季风区,冬暖夏热四季分明、降水丰沛,但季节不均。冬季和全国东部地区一样受北方大陆气团的影响,吹寒冷干燥的偏北风,雨量仅占全年的7.5%,入春由于东南风北上,春雨早发,三、四月雨量占全年的16.7%,五月随着锋面的移入进入雨季、降水增多,五、六月雨量占全年的30%,七八月锋面北移,县境内受到高气压控制出现连晴高温的伏旱天气,时有暴雨洪涝出现,降雨量占全年的21%,九、十月夏季风南撤,受准静止锋的影响带来持久的秋雨,雨量占全年的18.5%。由此可见,我县和我国东部地区一样深受季风进退、锋面移动的影响行成了上述气候特征。通过这些课程资源的开发利用,学生又亲身经历了当地一年四季的气候变化,感受深刻,即使学生理解了家乡气候特征及其形成原因,又对课程标准中我国东部季风气候的特点及其原因也加深了认识理解,同时还较好的阐明了我国雨带移动情况,再结合教材适当补充地形等因素对气候的影响,这对完成气候方面的课程标准要求都有很大的帮助。
二、合理利用课程资源,增强教学的活力
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程的目的是实现国家所规定的地理课程目标,为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段,更好地贯彻地理教育思想:能够充分体现“以学生发展为本”的思想,广泛开拓学生的知识视野,不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师,更应尽可能地充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源,借助各种条件,丰富教学内容,增强教学的活力。①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等,也可指导学生制作地理模型。例如,在学习“地球仪”这部分内容时,教师先指导学生用农村有的橙子、橘子等制作小地球仪,既弥补了课堂教具的不足,又激发了学生的学习热情,提高了课堂教学效果。②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如,新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”,我们却穿着T恤在上课,同样是6月,天气为什么截然相反?底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失,近来印尼地震、火山喷发不断发生,请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。③运用乡土地理培养学生探究性学习的习惯和能力。如:在讲工农业生产布局及其影响因素的这部分内容时,可通过对我县位置、资源、交通、消费能力、经济技术等情况,例举讨论,提出在我县应发展布局一些什么工业?如建玻璃厂、家电厂、啤酒厂是否合理?由于学生对家乡的实际情况熟悉,思维积极,兴趣浓厚。④充分利用远教资源,服务教学。
三、充分利用学校地理课程资源
新课程标准指出:“充分开发和合理利用学校已有的地理课程资源,对丰富地理课程内容增强地理教学活力,具有重要意义。”学校地理课程资源包括教材和教材以外的`教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、多媒体教学软件等,它们是实现地理课程目标的重要手段。如,新的地理教材不只是知识的载体,还担负着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务,是实现课程目标的基本的教学材料,教师要最大限度的挖掘教材的内涵,深刻领悟编者的意图,更好地用“教材教”。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等也是学校地理课程资源库的重要组成部分。如:每个学校的周一都要举行升旗仪式,教师可以利用旗帜的飘扬方向教学生认识风向;可以利用旗杆在一年中正午的影子长短来深刻领悟正午太阳高度在一年中变化规律;……教师还可以以小组为单位就某个学生感兴趣的主题如:外星人问题、环境问题、资源问题等收集资料出黑板报或手抄报,培养学生正确的思想观念及收集资料的能力、与他人合作的能力。在教室的墙上张贴中国政区图、世界政区图创造地理学习的环境,还可以让学生收集制作各种地理教具如收集矿物岩石的标本,制作经纬网仪,编制地理课件。教师应注重学校地理课程资源的积累和更新,及时增添必要的地理教学图书、设备、模型、标本、多媒体教学软件等,不断扩大地理课程资源库的容量。
所以,我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系,而不能相脱节。要特别重视课程资源的开发利用在书本知识学习中的作用,要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的课程资源与书本知识两相融通起来,学生就有可能感受到书本知识学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务,而是一种乐在其中的有趣的活动了。
篇4：初中地理教学中如何开发利用课程资源
初中地理教学中如何开发利用课程资源
重庆市秀山县平凯中学 彭兴亚
【摘要】新课改理念下，地理课程资源的开发利用要联系社会和学生生活实际，保证地理新课程实施的有效性，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。充分利用各种信息资料，广泛开发地理课程资源，对于丰富地理课程内容开展生动活泼的地理教学，养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力无疑具有重要意。
【关键词】初中地理；课程资源；开发利用
素质教育观念逐渐深入人心，第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程，是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化，教育资源共享的今天，新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战，农村中学教具简陋，信息闭塞，地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”，必须尽快转变教育教学思想，更新教育观念，才能更好的应对素质教育。如何对地理课程资源的开发利用，是保证地理新课程实施有效性的基本条件，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去，由于对地理课程资源的内容和价值认识不够，导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费，其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解，地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。现就教学实践，谈谈自己的看法：
一、地理课程资源的教学要联系社会和学生生活实际
当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。在落实新课改的实践中我体会到，地理课程资源开发利用与教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就越会有效。比如中国气候的特点之二“季风气候显着”是学生学习的一个难点。在实际教学中，我设计了这样一个教学环节，首先向学生讲清纬度位置，季风环流，地形地势等因素如何使我国东部地区形成冬季寒冷干燥，夏季温暖湿润的季风气候，然后列举我县也属于亚热带季风区，冬暖夏热四季分明、降水丰沛，但季节不均。冬季和全国东部地区一样受北方大陆气团的影响，吹寒冷干燥的偏北风，雨量仅占全年的7.5%，入春由于东南风北上，春雨早发，三、四月雨量占全年的16.7%，五月随着锋面的移入进入雨季、降水增多，五、六月雨量占全年的30%，七八月锋面北移，县境内受到高气压控制出现连晴高温的伏旱天气，时有暴雨洪涝出现，降雨量占全年的21%，九、十月夏季风南撤，受准静止锋的影响带来持久的秋雨，雨量占全年的18.5%。由此可见，我县和我国东部地区一样深受季风进退、锋面移动的影响行成了上述气候特征。通过这些课程资源的开发利用，学生又亲身经历了当地一年四季的气候变化，感受深刻，即使学生理解了家乡气候特征及其形成原因，又对课程标准中我国东部季风气候的特点及其原因也加深了认识理解，同时还较好的阐明了我国雨带移动情况，再结合教材适当补充地形等因素对气候的影响，这对完成气候方面的课程标准要求都有很大的帮助。
二、合理利用课程资源，增强教学的活力
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想：能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师，更应尽可能地充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用农村有的橙子、橘子等制作小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效果。②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反？20底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的.措施或建议。③运用乡土地理培养学生探究性学习的习惯和能力。如：在讲工农业生产布局及其影响因素的这部分内容时，可通过对我县位置、资源、交通、消费能力、经济技术等情况，例举讨论，提出在我县应发展布局一些什么工业？如建玻璃厂、家电厂、啤酒厂是否合理？由于学生对家乡的实际情况熟悉，思维积极，兴趣浓厚。④充分利用远教资源，服务教学。
三、充分利用学校地理课程资源
新课程标准指出：“充分开发和合理利用学校已有的地理课程资源，对丰富地理课程内容增强地理教学活力，具有重要意义。”学校地理课程资源包括教材和教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、多媒体教学软件等，它们是实现地理课程目标的重要手段。如，新的地理教材不只是知识的载体，还担负着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，是实现课程目标的基本的教学材料，教师要最大限度的挖掘教材的内涵，深刻领悟编者的意图，更好地用“教材教”。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等也是学校地理课程资源库的重要组成部分。如：每个学校的周一都要举行升旗仪式，教师可以利用旗帜的飘扬方向教学生认识风向；可以利用旗杆在一年中正午的影子长短来深刻领悟正午太阳高度在一年中变化规律；……教师还可以以小组为单位就某个学生感兴趣的主题如：外星人问题、环境问题、资源问题等收集资料出黑板报或手抄报，培养学生正确的思想观念及收集资料的能力、与他人合作的能力。在教室的墙上张贴中国政区图、世界政区图创造地理学习的环境，还可以让学生收集制作各种地理教具如收集矿物岩石的标本，制作经纬网仪，编制地理课件。教师应注重学校地理课程资源的积累和更新，及时增添必要的地理教学图书、设备、模型、标本、多媒体教学软件等，不断扩大地理课程资源库的容量。
所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视课程资源的开发利用在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的课程资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。
篇5：小学语文课堂有效教学综述论文
小学语文课堂有效教学综述论文
引言
在小学语文教学过程中，老师是整个课堂的核心，是最关键因素。科学正确的方法才会改善课堂气氛，使得学生可以更加容易的吸收课堂知识，并能建立自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，使学生从生活和实践中学到知识，拓展知识，丰富知识。在小学语文教学过程中，老师是整个课堂的核心，是最关键因素。科学正确的方法才会改善课堂气氛，使得学生可以更加容易的吸收课堂知识，并能建立自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，使学生从生活和实践中学到知识，拓展知识，丰富知识。这样让老师的教学工作会得到真正的有效性，保证教学的质量，让教学工作变的更加有意义。所以我们老师扮演着非常重要的角色，正确的采用课堂的教学策略，才会让老师课堂的教学工作得到大大的提升。
一、小学语文在课堂中如何有效教学
让学生参与进来，做的好并非只是老师说到哪，孩子走在哪。更是要老师本身对待学生上要主动并发自内心地去相互尊重，信任和鼓励。甚至是老师的备课内容也可以让孩子们参与进来，让学生在学习的过程中从被动性思考转变成主动性思考。所以科学的方法对于老师是很必要的，正确的引导和合理的互动才可以体现教学工作的有效性。比如老师抛出一个问题或者主题，然后让学生们建立自己的小团队并进行讨论，老师给予合理的引导，让学生去相互评论，在活动的环节中启发学生对生活的'观察，对知识的了解，和自主去学习未知的知识内容。兴趣是孩子学习的动力，让学生参与进来，可以激起学生对学习的积极性。组建团队让学生学会合作和吸取不足。对于那些怕说话，或者说怕说错的学生，老师更应该给予鼓励，老师要带动自主学习精神，对未知领域或知识的盲点不要羞愧表达，不怕错，就怕装懂，所以老师要积极正面的引导，不懂不会，就去问或主动查询不了解的内容。课后的练习对于学生的学习质量是至关重要的。但老师要使用科学的方法让学生不觉得课后的练习是一种负担，而是带着求知欲的心态去做练习。
给学生一个主题或者方向，但不要束缚学生的思想，布置的练习作业，不能只是进行抄写，读背等一些机械的形式当中。比如让学生在练习阅读时，去想象情景，在自己的小团队中编制对话。再比如让学生根据课文描写房屋或云彩的，去观察生活，感受自己身边有什么不同，可以让学生记录下来，然后老师引导学生围绕一个题目来发挥自己的想象力。此外老师要观察学生的学习能力的不同，因材施教，给学生设计出丰富且多层次的练习。结合实践根据自己掌握的情况来拓展自己的知识内容。语文课堂的魅力便是可以给学生的大脑里营造各种丰富的情景。如何让学生沉浸在各自的情景世界里，这需要老师在授课时的方法。不仅是用语言和声音去感染学生。更是要动员学生参与在情景当中，让学生表达对课文的理解。比如设置一些简单的游戏或活动。也可以利用多媒体的方式来，用图片，音乐，或某些短小的视频，来帮助学生理解，使课堂内容更加形象化，生动而有趣。
二、小学语文教育中仍存在的问题
目前一些教育中仍存在填鸭式的教学方式，虽然工作时间长的老师课堂授课经验很丰富，但没有生动，有趣，创新的概念贯穿在课堂的内容当中。在小学语文的课堂当中只是关注课本内容而没有进行一些积极正面的德育教育，从而没有让孩子真正体会到一些课本内容所要传达的精神。老一辈传统的教育总是千篇 一律的命令式的教学方式，都是“我来做”，“你跟着学”的被动方式进行教学。这样不但降低了有效性，更加束缚了学生的热情和想象力，使得学生在学习上是被动的，是当作一种生活负担，或者是一种应付。
小学语文课堂教学中学生参与度较低。虽然我国的新课程改革已经实施有一段时间了，但是那种传统、古板、单一的教学方式在很多的小学课堂中还是比较多的，尤其是一些相对而言比较贫困的农村小学，这种现象更是随处可见。老师要灵活合理的运用时间和安排时间。在教学的整体时间对于整体学生而言是一样的，但是，每个学生课堂对于课堂使用时间、学习质量，吸收程度等方面达到的标准是不一致的。就拿小学语文教学中必不可少的阅读这一项来说好了，研究发现学生在课堂中能够真正分析出课文的机会并不多。首先是因为时间上的限制，再者还因为每个学生的程度深浅是不同的，这就导致他们在阅读的理解方面拉大了距离。
所以，小学语文课堂教学中学生得不到合理的独立学习理解的时间也是有效教学中存在的一个严重问题的表现。所以，确保小学语文教学的有效性必须是建立一个合理，有趣，创新的学习环境和氛围当中。让学生摆脱被动的去学习，要激发学生积极性，学会自主学习是很重要的，让学生从心理上感受到学习的乐趣和动力。
篇6：乡土语文教学资源的开发利用教学论文
乡土语文教学资源的开发利用教学论文
摘要：充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，是课堂教学创新的重要途径，它让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，真正成为学习的主人。
关键词：语文资源开发；乡土；实践教学
近年来，中职学校语文教师围绕教学大纲，在课程资源开发、语文实践活动开展方面做了许多有益探索，并取得了一定成效，促进了中职语文教学质量的提高。以下，就围绕语文乡土教学资源、开展语文实践活动谈谈自己的做法和体会。
一、加强中职学校语文实践性教学的可能性
随着现代网络技术的普及，许多学校的不少班级都建立了班级学习QQ 群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和Flash 动画。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。
乡土语文资源得天独厚，围绕乡土语文课程资源开展实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，会极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动地去获取知识。比如，我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。不但文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。如平民出生的南朝宋开国皇帝刘裕，文学理论批评家、《文心雕龙》的作者刘勰，我国现存的最早的诗文选集《文选》的'编选者萧统，借京口山川之力而创建米家画派的米芾，被誉为11 世纪世界科学坐标的《梦溪笔谈》的作者沈括，还有被孙中山封为“上将军”的赵声，著名爱国老人马相伯，民主政治家冷y，桥梁专家茅以升等。他们为人类进步、祖国统一和民族独立作出了重要贡献。此外，可以展现镇江历史文本化的还有镇江博物馆、碑林博物馆、茅山抗日斗争纪念馆……所有这些都为开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。
二、围绕乡土语文教学资源，开展实践教学的做法
江苏省中职《语文》教材每个单元都有“语文综合实践活动”,在《语文》第一册第二单元，就有“走进家乡”语文综合实践环节。为此，我结合单元教学，充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，我的主要做法是：
（一）明确活动目的
1.发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。
2.制作文字卡片、PPT、电子明信片。通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物。
3.通过走访、调查研究、电子通讯等手段获取信息，在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。
（二）做好活动指导
1.活动前的准备。首先，确定小组成员。根据确定的主题，把所教班级同学分成六组，自由结合，并推选出各组组长。大家共同讨论，制订计划。其次，确定各小组成员的活动目标。我把这次活动的任务分解为4 个具体的目标，即：（1 ）完成关于家乡的综合性简介。
（2）完成家乡自然景观的PPT制作。（3）完成家乡人文景观的PPT制作。（4）完成家乡历史名人的PPT 制作。
2.活动的安排。在实践过程中，我帮助学生联系走访对象，指导学生如何查阅资料，帮助学生了解家乡著名的自然景观、人文景观和标志性建筑，并收集相关文字资料。
（三）指导帮助学生设计好实践主题
为了让学生语文实践活动目标明确，提高实践活动的系统性，我帮助学生设计了若干实践主题。比如，围绕《寄奴今寄何所――家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住――《永遇乐・京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水――《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”“桥梁专家茅以升”“萧统与《昭明文选》”“刘勰与《文心雕龙》”“米芾与米氏云山”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访名胜古迹，翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的主题，让学生实地考察了金山寺、茅山道观、镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集了大量语文信息。
（四）搞好成果展示活动
实践活动成果展示，是语文实践活动的重要环节，它为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，我鼓励学生围绕上述4 个目标大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。学生乡土语文资源实践学习成果的丰富多彩，远远超出了我的预期。如，实物展、网上纪念碑、小报、撰写小论文、内容丰富的PPT 等。通过成果展示，我们发现，学生调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，电子明信片将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机地结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究性学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。
实践证明，让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域，还使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程。可见，搭建乡土语文教学资源开发的平台，开展实践性学习，对于培养全面发展的创新型人才具有重要意义。
篇7：课程资源开发利用促进教师教育的调查研究的论文
课程资源开发利用促进教师教育的调查研究的论文
论文摘要：教师开发课程资源实际上就是探寻一切有可能进入课程、有利于实现课程目标、满足教学需要的因素、条件和方法。课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。本文通过调查、访谈了解了职业技术院校中教师开发利用课程资源的现状，提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师教育，使其专业能力得到发展。
论文关键词：教师；课程资源；教师教育
本文通过调查研究，了解职业技术学院中教师开发利用普通心理学课程资源的现状，从而提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师的教育，使其专业能力得到发展。
一、调查对象与方法
为了了解教师开发利用课程资源的现状，笔者对贵阳地区部分职业技术学院教师开发利用课程资源的情况进行了调查。调查以问卷和访谈形式进行的，目的是通过对调查结果的分析，了解课程资源的开发利用的现状，重点是了解心理学课程资源的开发与利用。此次调查共发放问卷92份，回收有效问卷73份，回收率为78％。
二、结果分析
通过调查，我们发现，在职业技术学院中的教师对课程资源的认识及其开发和利用基本处在初级阶段。
第一，对课程资源的含义认识有限，狭义理解课程资源。虽然9l％的教师都能认识到教材并不是唯一的课程资源，但大多数教师只把在教学过程中会用到的各种诸如教科书、课件、报刊、杂志、影视资料等认为是课程资源，而没有意识到教师自己和学生的知识、经验、情感、态度、价值观等也是课程资源。对课程资源概念理解的缺乏将会成为制约教师进行课程资源开发的因素。
第二，教师对自己在课程资源开发和利用中的主体地位不清晰。对谁是课程资源开发的主体的认识上，45％的教师认为课程专家是课程资源开发的主体，28％认为是教育主管部门，27％的教师认为教师应该成为课程资源开发的主体，这说明教师忽略了自己在课程资源开发利用中的主体地位，缺少课程资源开发的动力与意识，这也成为制约教师进行课程资源开发的'因素。
第三，教师在思想认识上与现实的差距。几乎所有的教师都一致认定课程资源对于提高学生的学习兴趣，激发学习动力有促进作用，但是由于大部分教师对课程资源的概念、内涵和作用并不是十分了解，仅知道大致的一些内容，只有11％的教师对课程资源的概念比较了解。所以在教学过程中，大部分教师没有形成自觉开发利用课程资源的意识。同时教师在开发利用课程资源的过程中，有各种实际的困难，如学校对课程资源开发利用不太重视，影响了教师对课程资源开发和利用的主动性和积极性。在进一步的访谈中，有90％的教师认为在职业技术学院中，学校对教师的考核主要依据其科研成果，加之在所调查的职业技术院校中，专职教师的工作量都比较大，这影响了他们参与课程资源开发的兴趣和精力投入。
虽然在教师对课程资源的开发利用存在着一定的问题。但在实践中，他们也在做出各种努力，尽量开发和利用各种课程资源。
在教师对校内课程资源的开发利用中，调查结果显示：有90％的教师，除使用教材和教辅资料外，会通过各种途径参阅其他教学参考资源。由于各个学校财政条件所限，各所学校的图书馆资源条件不一，教师对学校图书馆资料资源利用情况差距较大。同时，这些学校都不是专职师范生培养院校，相应的收藏的心理学图书资料都比较有限，限制了教师对校内图书资源的开发利用。在所调查的学校中都会经常开展各类教研活动，如：共同备课、教案评比、校内教学交流等。并且教师的教学交流不局限某教研室内部，有82％的教师会和其他学科的教师进行教学交流。对学生资源的开发利用中，所有被调查的教师都会尊重自己的学生体现出教师都有良好的师德，这为教师开发学生课程资源奠定了良好的前提。而且有64％的教师会经常和学生交流学习中的体验和感受。
在教师对校外课程资源的开发利用中，调查结果显示：只有36％的教师会经常带学生外出参观，在访谈中大部分教师都认可外出参观可以丰富教学形式提高学生的兴趣，但是组织学生外出，在学生安全、纪律方面需要花费大量的精力，所以都不太愿意带学生外出参观。在对媒体资源的开发利用中，92％的教师都会利用网络查找一些和教学相关的资源，如在备课时搜集一些相关教学材料，下载课件等。有27％的教师会向学生推荐影视作品。现代社会传媒发达，影视资源丰富，有各种寓教于乐的专栏节目，影视作品已成为学生信息来源的渠道之一。影视作品资源是一种活跃的课程资源，它具有形象性、生动性，富有感染力，因此教师应该加强对影视资源开发利用的力度。而心理学和我们的生活密切联系，相关影视资源也非常丰富从教师对校内和校外课程资源开发利用的情况可以看出，虽然教师对课程资源的概念没有系统性的理解，但在教学实践中都会有意无意的开发和利用各种课程资源。只是教师通常获得课程资源的途径都是依赖于教材、报刊、影视资源等这类物质资源，而对教师和学生的知识、经验、情感、价值观等人力资源涉及较少。从总体来说，教师对校内课程资源的开发和利用还是比较重视的，而对校外课程资源开发利用，教师首先要克服“怕麻烦”、“增负担”的思想，才能积极的心态开发校外各种课程资源。
三、对教师开发利用课程资源的建议
第一，加强对教师的培训。加强对教师的理论培训，提高教师的课程资源意识，促使教师角色的转变使教师积极参与开发利用课程资源。在抽样调查访问中，我们发现教师对课程资源的认识还处在初级阶段这就需要帮助教师树立课程资源意识，帮助教师清晰的认识课程资源的内涵、性质、种类、特征以及课程资源在对于课程目标的实现、教师和学生的发展中的价值。随着教师对课程资源认识的加深，凡是有利于课程实施、有利于与学生发展的教育资源都是课程资源尤其认识到教师自己的知识、态度、价值观等等也是可以充分利用的课程资源，这样教师作为课程资源开发利用的主体之一，完成从传统单一的“传道、授业、解惑”的课程实施者角色的转变，成为课程的开发者和实施者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，才能使各种资源和学校课程有效的融为一体，更好的发挥课程资源的作用。因此，在对教师的各种培训中，帮助教师树立新的课程资源观念，提高教师对课程资源开发利用的技能，充分调动教师参与课程资源开发利用的积极性和主动性。
第二，加强对教师协调、沟通能力的培养。教师参与课程资源的开发与利用，不仅是学校传统教学方式的转换与超越，同时也是教师教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家庭、学校、社会以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
第三，教师开展对教学的反思。反思是指教师在教学活动中，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。而经验是指教师由教学实践得来的知识与技能。教学反思的成果是一种潜在的课程资源，它既能使教师在一线教学中的直接经验上升到理论，同时又能直接作用于教学实践。反思在教师成长中起着更为主动、关键的作用。因此被看做是促进教师成长的重要方式。教师参与课程资源开发要重视实践与反思，充分发挥自己的主观能动性，从自身的教学实际出发，形成“开发——实践——反思——开发”的循环模式，特别是反思环节的训练，首先反思资源开发与教材内容的融合、匹配，反思学生的学习活动、接受效果，反思教学活动的过程，尤其是在其中发生的一些意外突发事情等等这些具有动态生成性的课程资源，然后进行自我评价矫正，提高课程资源开发的反思能力。教师对教学进行反思的方法有很多种，比如写教学日记，进行教学观摩、与同事和学生进行交流等。这些方式不仅可以给自己的教学实践留下了记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的教学进行分析，找出有待进一步学习、提高的环节。
篇8：有效利用课程资源数学教学反思
有效利用课程资源数学教学反思
片断一：巩固“两点间的距离”，教室里走一走。
师：小朋友，刚刚我们学习了“连结两点间线段的长度叫做这两点间的距离”，你们还有问题吗？
生（1）：老师，我还是觉得有些不懂。
师：那老师举个例子来说明。现在把我看作一个点，你出看作一个点，你知道哪一段是我们两点之间的距离？你能沿着这段距离走到老师这边来吗？
生（1）走出座位，经过走廊，绕过讲台，来到我身边。
师：请小朋友想一想，刚才他走的那段路是我俩之间的距离吗？
生（2）：他走的那段路不是这两点间的距离，因为他是绕着走的。
小朋友都同意这个观点。
师：那么，怎样走才是我俩之间的距离？
生（3）：应该把桌子椅子搬走，小朋友让开，把讲台也移开，然后让这个小朋友直直地走过来，才行。
小朋友全都笑了。
师面向生（1）：现在理解了吗？
生（1）微笑着点点头。
评析：关于“两点间的距离”，从字面上进行理解，孩子们会觉得有些困难。而在教室里现场走一走，让孩子们在真实的情境中去感受什么是距离，什么是路程，映象会更深刻。特别是生（3）小朋友天真的话语“把桌子椅子搬走……”充满意趣而又幽默，让孩子们在轻松愉快中巩固了知识。
片断二：理解“同一平面”，墙壁上看一看。
师：刚才，我们知道了“不相交的两条直线互相平行”。现在请小朋友看：（教师随机在西面黑板上横着画了一条直线，在北面墙壁的磁砖上竖着画了一条直线）这两条直线互相平行吗？
生：不平行。（小朋友凭感觉，都知道一条横的，一条竖的不平行）
师：那它们延长后会相交吗？
生：不相交。
师：为什么这两条直线延长后永远不会相交，却不是平行线呢？
同桌讨论，1分钟后。
生（1）：因为它们不在一个面上。
生（2）：我同意这个观点，所以我觉得在刚刚互相平行的概念前还要加上几个字，“同一平面”。
师：打开书本39页看一看，我们的想法和书上一样吗？
评析：理解“同一平面”，历来是教学的难点，而在以上的教学中，我通过让孩子们辨别黑板上和墙壁上的两条直线是否平行，有效地突破了这个难点，因为黑板面和墙壁面就在我们身边，它们不在同一平面孩子们很容易理解，而这两条线就在这两个不同的面上，因而难点的突破也就显得比较轻松。
片断三：观察“规律”，小朋友围一围。
书本第48页的“找规律”，是让孩子们探索两种物体间隔排列的简单规律，由于第一次接触这类题目，特别是对于“当排成一排时，排在两端的物体比排在中间的`物体多1；而围成一个圆圈时，两种物体个数相同”，孩子们实在难于理解。课堂上，我让孩子们在真实的情境中去围一围，从而真正理解规律。
师：请6个女孩子到前面来，站成一排。小朋友们想一想，如果在两个女孩子中间站一个男孩子，可以站几人？
生：可以站5人。
师：为什么？
生：因为6个女孩子中间有5个空档，所以站5人。
教师让5个男孩子上前站一站，验证出结果正确。
师：下面我们换一种站立方式，请这6个女孩子围成一个圆圈，现在要在两个女孩子中间站一个男孩子，可以站几人？
（小朋友一时不知道答案，只能在心里默默地数数，一会儿就有人举手）
生：可以站6人。
师：正确吗？我们可以让6个
男孩子上前站一站。
结果完全正确
师：为什么刚才站5人，现在可以站6人了？
生：因为小朋友站立的方式发生了变化。
师：看来，间隔数到底是多少，会随着不同情况的变化而变化的，它需要我们开动脑筋，认真分析，才能做出正确的判断。
总评：
纵观以上案例，我觉得它们具有两个共同的特点：
一是挖掘身边的课程资源，让孩子们在亲切熟悉的环境中学习。“课程资源的开发与利用”是新课程实施中我们一线教师面临的一个重要课题。“怎样开发课程资源？开发什么样的课程资源？”也是我们当前急需解决的问题。作为课程的建设者与开放者，我们应该因地制宜，有意识、有目的地开发孩子们身边的课程资源，让这些通俗易懂、简单明了的生活情境，让我们周围的每一件事物，包括我们自己，都成为有效的课程资源，通过运用生活中真实、生动的素材，让孩子们在亲切熟悉的环境中学习、发展。
其实，，只要你做个有心人，丰富的数学课程资源就在我们身边，它让我们信手拈来，方便易行，而更为重要的是，这些课程资源的使用，使我们的数学知识更直观，更形象，使抽象的概念更清楚，更明了，从而让孩子们理解得更轻松，掌握得更扎实。
二是培养积极的情感体验，让孩子们在轻松愉快的氛围中发展。新课程要求我们重视孩子们积极情感体验的培养。由此，我想到，学生学习的情感并不能完全自主生发，必须要依靠教师创造性的劳动，设计出既符合科学规律，又满足儿童心理需求的教学方式、方法，有效利用各种课程资源，营造出轻松和谐的氛围。这样的课堂，学生既发展了积极的情感，又从中掌握了知识，同时发展了良好的思维品质。以上三个案例中，教师将所学的知识融入到孩子们的生活实际中，学生有感受、有体验。这样静态的知识就变活了，学生的学习不仅有实力，更重要的是有活力。所以学生学的主动，学的快乐。
篇9：从教学资源到学习资源论文
从教学资源到学习资源论文
【论文摘要】资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。在广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心”教育理念指引下建设的学习资源，较传统的教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建设过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。
【论文关键词】教学资源 学习资源 资源粒度 资源建设
远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，施加教育影响的新型教育形式。发展远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了远程教育的办学质量。在当前广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。
一、教学资源和学习资源溯源
教学资源(TeachingResource)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、图片、课件等，还包括教师资源、教具、基础设施等。
自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至70年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会（AECT）首次提出了学习资源（LearningResource）的概念。
按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因而用于教学服务的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。
远程教育是教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。今天，以现代信息技术为基础、学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的服务于教师教学活动的教学资源，已不能够完全适应新的教育形式要求。由此，资源建设的定位应当有所更替，即由服务于教育教学转向为以自学导学为目的。实践中，我国远程开放教育的资源建设，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建设的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。
在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中能够被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。
二、教学资源与学习资源的辩证关联
教学资源与学习资源，在资源信息载体上具有共同性。比如，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习服务，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。
教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其服务教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动相互间存在紧密联系，无法割裂，在传统教育模式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进行调整与变化，资源建设的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面，二者的直接服务主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供服务的，实现教学目的是它的最终目标；学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的。另一方面，在设计上，教学资源体现的主要是教学特色，学习资源体现的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。
三、学习资源建设的重点考虑因素
教师作为学习资源设计与建设的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心”的原则，从有利于学习者学习的角度出发，避免将学习资源建设成为教学资源。为此，在资源设计与建设时，应特别对以下几方面给予关注。
1.资源的粒度
学习资源的粒度是对学习资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。
粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。
以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。
再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常浏览。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。
基于对学习资源的粒度权衡，青岛广播电视大学4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师突破了这一传统，将过去的`40分钟录制时间改为15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建广播电视大学的视频辅导“颗粒化”试点，也收到了良好的效果。
2.学习者的参与度
首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建设并提供的，没有师生共同参与建设的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境”[1]。毕竟，学习资源是为学习者而建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能够激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。
其次，学习资源建设过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新能力的培养”[2]。学习者参与学习资源建设也是他们思考、学习和实践的过程。在资源的设计和建设过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。 最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有密切联系，有的学习者实践经验非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经验可以转化为有使用价值的学习资源。
在学习者参与建设学习资源方面，现在也有了一些尝试。下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛广播电视大学20教师公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网浏览课件的热情，同时也有利于筛选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧老师“人力资源管理”课程尝试了网络资源师生共建模式，该模式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经验丰富的电大学员作专题讲座等”[3]。
3.资源的便捷度
开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建设学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。
目前，学习者利用网上学习资源学习的方式主要是通过电脑上网进行的，随着信息技术的发展，手机上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过手机上网，利用网上学习资源进行学习。在时间和空间上，手机上网较电脑上网更为便捷。
另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细了解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学生的学习障碍，限制学习资源功效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。
从开始，青岛广播电视大学每学期各专业制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者能够对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了学习者了解学习资源、使用学习资源的效率。
4.资源的交互性
交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性[4]。目前，教学系统的交互性基本上能够实现，比如学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过QQ、MSN、E-mail或者BBS来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相对比较匮乏，在学习者使用资源的过程中，能够使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，同时资源也可以依据学习者的反应做出相应变化的设计还并不多见。
增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依据彼此的反应作出回应。这样，不但可以提高学习者学习的兴趣和热情，还可以提高学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。
总之，资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。秉持“以学习者为中心”的教育理念，学习资源较教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。远程教育工作者在学习资源的设计与建设过程中，应当特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题，充分发挥学习资源在自主学习中的优势。
参考文献:
[1][2]毛美娟，汪维富.国家精品课程与国外网络课程的学习资源比较研究[J].江西广播电视大学学报，，（3）.
[3]孙慧.网络学习资源师生共建模式的实践——以上海电视大学人力资源管理课程为例[J].中国远程教育，2010，（4）.
[4]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究[J].中国远程教育，，（7）.
篇10：广告学课程的有效教学论文
关于广告学课程的有效教学论文
一、“有效教学“的内涵
“有效教学”(EffectiveInstruction),其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献中，引起了世界各国教育工作者的关注。[1]
何谓“有效教学”?对此，学界尚未形成统一看法。综合以往研究成果，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学包含三重意蕴：教学有效果、有效率和有效益。有效果，指教学活动结果与预期教学目标相吻合;有效率，指教学的投入与产出应符合一定的比率;有效益，是教学活动的收益、教学价值的实现，是教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。2]
具体而言，“有效教学”主要包含以下几层含义：
第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果如何，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步发展，是否引发了学生继续学习的愿望。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的对知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展。
第三，学生的进步和发展是通过有规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。有规律，即教学效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、机械训练等损害学生可持续发展的途径取得，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现。有效果，指通过教学给学生带来的进步和发展，有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育要求。有效率，指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益，这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素;而学习投入不仅指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或拓展加深。
二、‘‘广告学”课程的‘‘有效教学”策略
1.提高教师教学积极性
(1)提高教师教学积极性的意义。传统教学通常仅注意到学生积极性的激发，而忽略了教师积极性的发挥，师生“主客二分”一教师是主体，处于主动地位，教书育人是其职责所系，理所当然必须积极投入教学;学生则是盛装知识的“容器”，是客体，相对来说处于被动地位。教师要义不容辞地激活学生的积极性，使其乐于接受知识。但在实际教学活动中，课堂气氛沉闷、学生了无兴趣的原因，与其说是教师没有调动好学生的积极性，倒不如说是教师的积极性没有调动。如果教师积极性得到充分发挥，就不愁学生的积极性不能调动。
(2)提供良好的教学环境。从学校层面来讲，管理上要公正、合理，让教师张弛有度，给他们创造一个优化的教学环境,使其能保持良好的教学心态——这是充分发挥教师积极性的大前提。学校领导要为教师创造良好的教学环境，如积极采购广告教学必需的多媒体资料、聘请专业人士来校指导交流、和企业建立长期广告学实习基地等，还应对教师家属的就业、教师的福利待遇等问题做出适当解决。
(3)提高教师专业技能。“师者，所以传道、授业、解惑也”，提高教学质量，教师队伍的建设不容忽视。对“广告学”课程而言虽然科班出身的教师比例已逐渐上升，但很多只是偏重于理论，对广告实际运作缺乏必要了解。同时，广告学的学科综合性要求执教者具备市场营销、广告心理、策划等方面的宽广知识，而目前大部分教师知识结构单一，又缺乏思考和创新精神。
要进一步提高专业师资队伍水平，一方面，需要专业教师不断充实自己的理论知识，随时关注业界动态;另一方面，要避免闭门造车，积极参与到广告界的活动中去，不断提高自己的专业应用能力，为广告学课程理论及实践教学打下坚实的基础。
2.教学中应使学生成为主角
(1)努力提高学生专业学习的热情。传统教学通常是教师占“主动”地位而学生相对“被动”，如教学目标的制定，往往是从教师角度出发，其结果是教学过程演化为教师按教学目标机械执行，衡量教学效果的标准是看教师是否根据教学目标忠实地完成了教学任务。这从根本上忽视了学生也是能动的主体，忽视了学生个体的需求，束缚了学生个性、扼杀了积极性，必然导致学生热情不高，从而影响教学效果，更谈不上有效教学。
(2)充分重视学生的主体地位。一是教学内容要有恰当的.深度和一定的广度。学习过程中，由于学生的知识经验与学习体验各不相同，教师通过目标引导，学生对问题的解决往往会“同归”而“殊途”。挖掘内容深度、开拓教学广度，让学生了解知识的发生过程，参与问题的解决，从过去追求单一的学习结果转向追求学习结果与过程并重上来，三维目标才有达成的可能。
二是留给学生充分的思考时间和充裕的思维空间。教学时间的调控者是教师，但时间的占有者必须是学生。教师要尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。在问题的发现、质疑、解决全过程中，教师要尽可能创设教学情景、生活场景、感知环境，引导学生主动而有效地参与教学活动。
三是让学生走出课堂、走出学校，投身于真枪实弹的广告实践。第一，校企联合、系企联合，发挥各自优势，满足各自需求,建立固定、高效的实习基地。高校要发挥人才优势、科研优势、品牌优势，吸引企业及广告公司，实现互动双赢合作。第二,加强实习指导，强化实战训练，在课堂教学中安排实战演练的内容。第三，扩大视野，实习对象既可以是广告公司，还可以是一般企业，更可以是媒体，可以是电视、报纸等传统媒体，也可以到网络、楼宇电视等现代媒体，还可以去经销商、零售商、中介代理等公司企业。
3.营造积极的课堂环境
(1)加强师生互动合作。师生互动构成课堂的存在与发展,离开了师生间互动，课堂将成为僵死的课堂，或者说真正意义上的课堂不复存在。互动使课堂充满生命活力，师生间的互动不仅是外在形式的互动，更重要的是心灵的沟通与碰撞。[3]师生间的平等对话、友好交流、真诚交往、诚恳辩论等形成的和谐氛围，能促使学生动口、动手、动脑，推动其向前发展。课堂就是一个动态发展的过程，互动应是课堂的基本形式，有效教学的课堂环境应是一个互动的环境。
(2)充分体验课堂文化。体验，是有效教学课堂文化的最高境界，主体通过体验不仅能获得主动参与的快乐、积极合作的惬意，还能拥有美妙成功的欣喜和自我发展的至善。
教学改革广角
第一，体验参与的快乐。“有效教学”的课堂就是让学生主动参与，充分调动学习积极性，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造能力，养成良好的自我学习习惯。在“广告学”教学中，现代化的教学手段对于有效增强知识传授的科学性、娱乐性、实践性，杜绝和减少教学随意性等具有重要作用。通过制作“广告学”教学课件，恰当运用广告片教学，枯燥的理论往往变得生动有趣。在主动参与的民主、和谐、宽松的氛围下，学生的个体主体性得到充分张扬，从而提高自我认可度，使其更愿意积极、主动地投入课堂学习中去。
第二，体验合作的惬意。教学实际上也是一种社会性活动，课堂上的师生合作交往是社会性的特殊表现。在“广告学”的课堂上，师生可以在共看优秀广告片后，发表自己的意见看法,共同发现别人作品的优劣，共同学习。在合作学习的过程中，学生能找到自己在群体中的归属感、认同感，从而懂得怎样评价自己和别人，适度地把握竞争与合作之间的张力，体验合作带来的惬意。
第三，体验成功的欣喜。有效教学就是让学生在教学过程中享受幸福的学习生活，体验到学习成功带来的欣喜，从而激发他们积极向上奋斗的情趣，让学生体验到课堂的真实美好。如“广告学”实践教学中，可采用以广告项目为中心的方法，指导学生自组团队，模拟广告公司竞标流程。在这种模拟现实的互动教学中，学生会更加投入、互相协作并了解自己哪方面有所欠缺，为今后自学指明方向，更能充分发现自己的广告才能，坚定其专业定位。
第四，体验发展的至善。有效教学的基本理念就是促进学生的主体性发展，塑造学生完整的主体人格。无论是主动参与、合作学习，还是体验成功，最后都落实到“发展”上。多元文化背景下加德纳的多元智力理论逐渐归一了人们对学生的看法,学生的差异表现各不相同，每位学生都是一个独立的个体，都有发展的空间，不存在绝对的“差生”，只存在“潜学生”(有待发展)。
篇11：小学语文课堂教学生成性资源研究论文
小学语文课堂教学生成性资源研究论文
摘要：语文是学习我国历史文化知识，继承我国优秀文化的重要科目。所以，从小学开始语文就是我们的必修科目。但由于语文知识涉及的内容太广，内容又相对的零碎，存在很多细枝末节的东西，所以在语文教学过程中存在很多动态因素，这些因素也影响了语文的教学效果。因此，如何利用课堂上生成性因素来更好地完成语文教学目标，提高语文教学效果，成为了广大语文学者研究的课题。本篇文章也就此进行了相关探讨，论述了在小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用。
关键词：小学语文;创新思维;教学氛围;开发运用
众所周知，语文作为我们从小学到高中的必修科目，有着非常重要的地位。学习语文既是对我们中国文化知识的传承，也是为日后弘扬我国优秀传统文化做好准备。但是语文作为一门保罗万象知识的学科，里面有很多零碎的东西，也有许多需要学生记忆的内容。因此，在语文教学过程中存在很多动态的因素，这些因素会影响到最终的教学目标的完成和课堂教学效果。正是因为如此，给我们语文教学水平的提高提供了很多可能性。而在教学动态进行的过程中产生的，能够更好地完成教学目标，提高教学效果的教学资源，我们就称之为生成性资源。所以，从小学开始，教师就应该学会开发和运用课堂上生成性资源，来不断完善课堂，激发学生身上的潜能，进而提高课堂教学效果，更好地完成相应的教学目标。那么，在小学语文课堂教学中教师应该如何做才能有效地开发和利用这些生成性资源呢？
1激发并培养学生创新思维
正如上文所讲，生成性资源是在教学过程中产生的。也就是说，和多媒体、教学用具等传统的教学资源相比较而言，生成性资源是不能被事先安排好的。而小学阶段的学生的思维在快速发展，各项能力都在逐步的形成中。因此，教师在小学语文课堂上要善于激发并培养学生的创新思维，从而开发生成性资源。因而，在小学语文教学中，教师首先要做的就是多为学生设置一些开放性的试题。就像阅读理解里面“对此你怎么看”的这种题型，利用题目培养学生从不同的角度看问题，从而激发学生的创新思维。当然，这些试题要结合教学内容的重难点，不能为了培养学生的能力而脱离教学实际。其次，教师在课堂上尽量不要先把问题的正确答案出示出来。对于一些阅读题目，学生一般是有自己的见解的。但是，当出示正确答案后，学生的想法会被答案覆盖，不利于学生创新思维的培养。另外就是，当学生的想法和正确答案差很多的时候，会打击学生的自信心，长此以往学生就不敢再去有新的想法。最后，教师要激励学生用不同的想法、不同的角度去看待问题，这样才能促进生成性资源的开发，并得以利用。
2加强师生、生生互动
在语文课堂上存在很多的变化，这些变化的引导者是教师。因此，为了在动态的教学中更好地开发和利用生成性资源，教师一定要加强师生以及生生之间的互动。最好的方式就是，在小学语文课堂教学中运用小组讨论。这就要求教师一是要合理分配小组成员，把活跃、沉默的孩子交替开来。这样一方面加强了生生之间的交流，便于摩擦出不同的文学火花；另一方面，也不会让小组出现两极分化的现象。比如，一组讨论得热火朝天，另一组沉默寡言。二是，教师在学生们讨论的过程中，自觉地走下讲台，不时地到每个小组旁边听听学生们讨论的内容。这样不仅可以知道学生有没有利用小组讨论的时间讲废话，而且可以参与其中，加强师生之间的交流。并且，在听的过程中如果发现学生讨论的方向有误，还能及时引导学生回归正途，避免白白浪费小组讨论的时间。除了小组讨论的方式来增强师生、生生互动，教师还可以多设计一些答题环节，在学生回答问题的过程中不仅可以强化师生互动，而且还可以因此开发生成性资源。
3营造轻松和谐的教学氛围
一个良好的学习氛围，不仅可以让学生更加安心的学习，也可以让师生、生生互动的效果更加有效。因此，教师在小学语文课堂教学中可以从为学生营造轻松和谐的教学氛围来开发生成性资源。首先，教师要有耐心。因为小学生的理解能力没有年长学生的好，而且和教师的年龄有着很大的.差距，所以当讲解完学生没有完全听懂是很正常的现象。教师这时必须保持耐心，更加细心地为学生讲解，使课堂充满和谐的氛围，而不是去批评学生有没有认真听讲。其次，教师的职责是传道授业解惑，而不是当一个审查官，所以教师必须平等地对待每一位学生，不因学生成绩和家境而有差别地对待学生。尤其是班级里理解能力、学习能力较弱的孩子，教师更要秉承自己为人师的态度，饱含爱心和耐心去为这些孩子讲解。最后，教师要善于处理课堂上出现的矛盾。矛盾可能是师生之间，也可能是生生之间，如果处理不当最后势必会影响师生之间的关系，或者班集体的团结。当课堂上出现矛盾时，教师最好不要和学生正面冲突，先制止再利用课后的时间解决问题。在解决的过程中以和谐为核心，让师生和生生之间充满爱，从而为后续教学打好基础。
4结语
总而言之，在动态教学中生成的教学资源叫做生成性资源，它是不能被事先安排好的。生成性教学资源有助于提高教学效果，帮助更好地完成教学目标。语文作为一门内容相对比较零碎的学科，在教学的过程中存在很多动态因素。因此，这就要求教师在小学语文教学过程中，要学会开发和利用生成性教学资源。首先，教师可以从培养学生创新思维入手。在小学语文教学过程中，教师可以从教学重难点出发，为学生设计一些开放性的试题，以此来激发学生的思维。并且不要过早地告诉学生正确答案，避免学生养成依赖答案的习惯。其次，教师可以从加强师生和生生之间的互动入手，教师可以用小组讨论的方式来实现这一目的，也可以通过多设置一些问题让学生回答的方式来实现互动。最后，教师可以从为学生营造轻松和谐的学习氛围入手，因为在这样的氛围下会更加有利于生成性资源的开发。
参考文献：
[1]王天国.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].考试周刊，.
[2]张萍.语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].中国培训，.
[3]郝志奇.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].课程教育研究，2017.
篇12：开发课程资源创新语文教学论文
开发课程资源创新语文教学论文
新课改关注学生的学习内容、学习方法和学习结果，因而创新的语文教学呼吁的是学生学习内容和学习方式的创新。结合平日的语文教学研究，本人认为，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，争创开放、有活力的语文课程，这有益于学生语文综合素养的形成和可持续发展，并为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一开发课程资源
1．创造性地理解和使用教材，实现学习内容上的创新
教材不仅是学习资源，也是进行学习和探索的工具，是师生间用以对话的介质。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味，教师如果能有创见地使用教材，就有可能赋予课堂新的活力。例如：我在教学人教版三年级课文《太阳》一文时，用不太熟练的英语说：“Iamsun.”引起学生满脸的疑问。有更多的同学不知道我在说什么.这时我问同学们：“你们知道我说的意思吗.”有同学大声说：“我是太阳”，我用简短的语言表扬了这名同学，这调动了学生学习英语的热情。我认为这也许就是语文综合性的体现，我教学生学习了单词sun后导入新课，你对sun（太阳）了解多少?这时学生积极地表达着预习的收获，再深入学习课文时，学生兴趣浓厚，学习效果可想而知。
2．精心设计，课课有创新
根据课堂学习气氛、学习内容的需要，教师在每课都要有精心设计的思维发散或语文学习的创新切入点。我在教学《放弃射门》一课时，先是两分钟的解说引起学生学习兴趣，然后回到课文中，学生快速找到老师解说的部分，饶有兴趣地读，模仿解说，教学效果不言而喻。“兴趣是最好的老师。”这也正体现了“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”
3．积极拓展，体现语文课程的.实践性和综合性的创新
课程的本身具有时代性和流行性，在语文课堂上就应体现这一点，以达成语文课程的实践性和综合性的创新。如：三年级《和时间赛跑》一课，“我”因外祖母的去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。其中，爸爸告诉我外祖母永远不会回来了。我借用小沈阳的一句台词：眼睛一闭一睁，一天过去了；眼睛一闭不睁，一辈子过去了。学生很快就明白了时间的短暂。再如：三年级的《惊弓之鸟》，描写了更羸只拉弓就能“射下”大雁的故事，在教学中，我让学生表演这个故事，学生表演时，我指导学生表演更羸搭弓而不取箭的一刻，引用了刘谦常用的一句台词：“见证奇迹的时刻到了”，从而为这次成功的教学增添了色彩，这就是时代性和流行性，也体现着与艺术的整合。
另外，相机引导学生讨论探究，设计专题研究等，都可能引起较好的教学效果。充盈现代生活的广告，引导学生说广告现象，创编广告形式；津津乐道的流行歌曲，老师引导学生收集欣赏交流有诗意的歌词，春节期间引导搜集我国的传统文化交流；市场物价上涨，走访调查，撰写调查报告。这一切，都能对学生的文化内涵、综合素养的形成奠基。学生在实践与探究过程中，受到启迪，从而得到探究精神的培养。
二学习方式方法的创新
1．自主是创新的前提
培养学生自主学习首先要注重学生预习习惯的培养。引导学生能够综合运用多种方法去预习课文，看书或上网查阅相关资料。充分的预习使学生在课堂学习中目的性更强，有了较充分的知识与心理准备，以及更合理的心理期待和饱满的热情，老师对学生的学情也有了充分的了解。在我校如火如荼的“课前自主预习，课上交流展示”的课改模式的感召下，我立足于学生的预习指导，重点指导学生如何预习。在前期阶段，给学生固定的模式指导，如：课文作者、近义词、反义词、多音字、重点句段的理解与掌握等等，并安排小组长检查，教师抽查等方式相结合，效果生成后，学生的自主预习不拘泥于老师指定的式样，给学生“自主”，切实体现学生是学习的主人。
培养学生自主学习更重要的还在于课堂上给学生充分的自主学习时间，搭建自主平台，让学生自由地读，自由地说，对学生有创见的表达给予鼓励，学生在某内容的思考理解、朗读感悟需要多少时间，老师就要实实在在地给足时间，不搞形式、不走过场，不以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。在学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。记住：教师仅是学习活动的组织者和引导者。
2．师生互动，合作创新
合作在现代生活中越来越重要。合作学习是新课程标准理念的重要环节，同时它也是创新教育的需求。合作学习的过程既是知识信息的网络交流，更是情感、智慧的融会贯通，合作的心态、交际的方法、思维的碰撞、情绪的感染对于培养学生的创新精神都非常有益。我在教学中，努力提升自身业务素质，做学生学习的顾问、学生学习的伙伴。
师与生、生与生之间的合作学习是创新教育的重要方式，通过合作、分工、协调、互补，让学生学会沟通、学会合作。学生之间互相交流搜集的背景资料，扩充了彼此的资源，学生之间合作研究的问题，提高了他们的探究能力和合作精神。在课堂交流的过程中，我强调学生倾听、思辨、互动，对正在交流着的信息积极地做出反应：自己是要补充、纠正，还是要表达不同的见解。老师最好不要轻易打断学生的思路，允许激烈的交流，并不轻易评判。给他们留下回味的余地，我在教学中遇到不能理解或无法解决的问题时，常常中立，或给学生“保留意见”的思想，达到合作创新、共同发展的目标。
上述观点，有待同行批评指正，最后补充一点，用理论指导实践是创新语文教育的前提，在实践中总结是创新语文教育的保障。
篇13：语文教学论文：语文课堂中的有效活动
语文教学论文：语文课堂中的有效活动
语文教学论文：语文课堂中的有效活动作者/ 王春燕
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的高效发展。可见，创设高效的语文课堂是实施素质教育的需要。
一、开展课前活动，丰富感性体验，激发学习热情
教学新课前，为了激发学生兴趣，自然地进入学习境界，我们有必要作一定的课前铺垫设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向。学习《蚕姑娘》前，我上网查找了一些养蚕的录像，课前安排时间和学生一起欣赏。看到录像中的蚕，大家都显得兴致勃勃，争着问这问那，但我笑而不答，只是让大家去问问课文，如果读了课文觉得知道的还不够，就再去网上查询一下，了解各种关于蚕的知识。学生的学习兴趣一下子就提了上来，对于之后的课文学习，自然也是兴趣盎然了。
二、开展课堂活动，加强实践探索，培育创造思维
1.问一问，写一写。学生是学习的主体，一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格和价值，不能幻想以一个标准“修理”个性千差万别的学生群体。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反应也千差万别，所以，对课文的理解不应该刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞学生的心灵，允许他们对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。如在教学苏教版小学语文第四册《问银河》一文后，我问学生：“你有哪些问题想问银河的.？”学生各抒己见，提出了一个个充满个性的问题，其中一个学生说：“银河呀，在你的旁边有学校吗？你那里的孩子需要上学吗？”有其他同学在笑，而我马上对这个学生的问题表示肯定，表扬他很有想象力。之后，我请学生把自己想问的话像课文一样写下来，我获得的是一篇篇洋洋洒洒、显现个性、透着智慧的小短文。
我想，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才，现在我们就必须相信孩子，尊重学生的个性，为孩子提供学习研究的空间，并给予积极的配合指导，允许鲜明的个性在课堂上飞扬。
2.说一说，找一找。在语文能力的培养中，口头表达能力的培养是非常重要的。而口头表达能力的提高，只有依靠实际锻炼，因此我经常为学生创造说话的机会。国标本教材故事性较强，教学中，我根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，让学生把课文编成故事，用自己的语言来讲述。例如，学了苏教版小学语文第四册《狐假虎威》这个寓言故事，我让学生自己加上动作来复述，还评出小小故事星，学生的热情可高了。
我在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，不但让学生体会丹顶鹤外形特点和生活习惯，还向学生介绍了丹顶鹤的第一故乡和第二故乡，让学生了解这两个地方在中国版图上位置，同时还告诉学生丹顶鹤目前数量很少，是国家级保护动物，我们应当保护它。又如我在教学第四册练习七学用字词句时，当交流完“石林在哪儿”这个问题后，我引导学生：“通过刚才的交流，我们知道了石林在昆明，你还知道其他地方的哪些景点也很有名的吗？”我还在课前准备了一份《旅游手册》，在这份《旅游手册》中，向学生介绍了石林的所在地，石林概貌，阿诗玛石峰及其传说，火把节的来历与盛况等。在整节课的学习中，学生获得的知识是多方面的，有地理的、历史的、人文的等等，而这一切得益于语文课程与其他课程的整合。
3.演一演，画一画。在我们的教材中，有许多课文是适合表演的。如在《恐龙》的教学过程中，我让学生选择所喜欢的一种恐龙表演出来。在充分练习后，我让学生戴头饰上讲台来表演，看，有的踏着雷鸣般的脚步走上来说：“我是庞大的雷龙！”有的张牙舞爪地说：“我是一只凶恶的霸王龙……”有的如鱼得水地“游”上讲台，轻声细语地说：“我是鱼龙……”这样，大家在“自我介绍”中既培养了表演的能力，同时又锻炼了胆量。当然，有的课文可以集体表演，学生边读课文，边根据自己的理解和爱好自由做动作。如学习苏教版小学语文第四册《真想变成大大的荷叶》一文时，我让学生自读自演，效果也不错，学生不但感到有趣，而且记忆深刻。
喜欢画画是孩子的天性，在多彩的世界里，他们可以展开想象的翅膀，尽情地表达自己对课文的理解。如苏教版小学语文第三册《秋游》这篇课文，文中二、三两段分别介绍了秋天的天空和农田。学了课文后，我就提议大家来画一画天上那变化多端的白云，画一画农田里雪白的棉花、火红的高粱、金黄的稻子。学生们通过手中的画笔不但进一步感受到了秋天的美，而且也培养了他们的想象能力和审美情趣。
三、开展课后活动，深化感知领悟，拓展教育时空
《全日制义务教育语文课程标准》强调在教学中努力体现语文的实践性和综合性，语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在教学苏教版第四册《母亲的恩情》时，刚好逢“三八”妇女节，为了使孩子们深刻体会母亲对子女的关怀爱护之心，教育他们不忘母亲养育之恩，我组织学生进行了系列活动“我的好妈妈”，主要活动如下：
1.自己设计一张贺卡，在“三八”妇女节时送给妈妈：
2.争取每天回家帮妈妈做一件小家务事；
3.以母爱为主题，写一篇有关妈妈爱我、疼我、教育我的叙事小作文；
4.结合妇女节开展主题班会“我的好妈妈”。
在这样的活动中，学生们不但出色地完成了学习任务，而且上了一堂生动的敬母课，也让学生的自爱自信得到了较好的培养和发展。
作者简介：江苏省宜兴市培源实验小学语文教研组长，小学语文高级教师。
篇14：新课标下高中语文课堂的有效教学论文
新课标下高中语文课堂的有效教学论文
摘要：
高中新课程改革的实施为我们的高中语文教学工作注入了新的活力。广大教师在积极探索实践中创新了很多的教学方法和手段，努力摆脱传统教育对学生思维的束缚，使学生的思维活跃起来，有效培养和提高了学生的综合能力。但是有些教师在思想上还没有完全转变过来，对于新课程改革理念的理解不够深入，导致在实践运用过程中出现了一些问题。只有有针对性地解决这些问题，才能真正提高高中语文课堂教学效率，促进学生的全面发展。
关键词：
新课程标准；高中语文；有效性；问题；思考
新课程改革的不断深入和新课程标准这一纲领性的文件的出台给我们的高中语文教学工作提出了更高的要求，教师必须改变传统教学中以教师讲解为主、学生被动接受的教学模式，努力激发学生自主学习的意识，促进学生的思维发展，培养学生合作、探究、创新的综合能力。但是在具体的语文教学实践中，面对着新的要求、新的教材，有些教师还无法从传统的教学观念中解放出来，不能深入理解新课程改革的理念，导致课堂教学改革流于形式，效果低下。结合自己近几年的高中语文教学实践，我将通过本文来探讨目前高中语文教学中存在的问题以及自己的几点思考。
一、造成高中语文课堂教学效果低下的主要原因
（一）三维目标的确立缺乏统一
教学目标是进行课堂教学的依据，是评判课堂教学效果的标准。三维目标的有机统一是提高学生语文技能、培养学生情感、促进学生全面发展的有力保障。但是在新课程改革大背景下的高中语文课堂教学中我们还是会发现，有些教师还是秉承着传统的教学理念，只重视学生语文知识的讲解和语文技能的训练，而忽视对学生进行学习方法的指导及情感、态度价值观的培养，这种片面的教学不但无法保证教学质量的提高，反而会阻碍学生的发展。
（二）教学活动的设计流于形式
在高中语文课程改革中，学生在课堂活动中动起来是最基本的要求。但是在倡导自主、合作、探究的学习方式的具体操作过程中，很多教学活动还是存在着盲目跟风和流于形式的现象。教师为了体现合作而盲目地提出一个问题要求学生讨论交流，学生被动地呈现出热闹异常的课堂气氛，但是却没有实现真正的合作，学生之间缺乏深层次的思想碰撞，学生的思维并没有真正被激发，合作与探究成为了过场。
（三）教学效率不升反降
新课程改革的目的就是为了提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。但是，有些教师的改革却使得课堂教学效率不升反降。究其原因，是这些教师并没有真正地把学习的主动权交到学生手中，还是让学生在自己圈定的框里兜兜转转，学生的思维缺乏独立性和创新性，只是围绕着教师设定的内容进行学习，学生的学习潜能没有被激发出来，严重阻碍了学生的思维发展，结果是直接导致了教学效果的不理想。
二、提高高中语文课堂教学效率的几点思考
（一）精心备课，为课堂教学打下基础
要上好一堂课，教师首先要在课前下足工夫。在新课程改革的大形势下，教师必须具备先进的备课理念。第一，教师要确定自己在教学过程中的主导地位。在备课过程中，以学生的发展为教学目标，精心设计课堂教学活动，使这些活动能够激发学生的参与热情，有利于学生综合能力的提升。第二，教师要做好课堂教学预设。在认真研读完教材之后，教师要根据自身学生的学习实际确定教学目标和教学重难点，将课堂教学中可能出现的问题考虑全面，并制定出恰当的解决方案，选择合适的教学方法和手段，力求使学生在有限的课堂教学时间里取得最大的收获。第三，教师要不断加强自身的业务素养，探索创新课堂教学模式，充分体现让学生进行自主、合作、探究的教学理念。
（二）运用恰当的教学语言启发引导学生，激发学生学习兴趣
课堂教学是学生获得知识、提高能力的主阵地。要想提高语文教学质量，教师还是要从课堂教学入手。虽然新课程改革理念强调了学生在学习过程中的主体地位，但是，教师也不能忽视自己的主导作用。在教学过程中，教师要注意运用恰当的教学语言来引导学生进行积极、主动的合作探究学习。教师风趣幽默、富有启发性的教学语言会极大地激发学生的学习兴趣，使学生在课上集中注意力，坚持不懈地探寻语文知识，即使遇到困难，也能够凭着顽强的毅力去克服，从而实现高效的课堂教学。
（三）增强师生之间、生生之间的互动，提高课堂教学实效性
教学就是教师、学生和教材之间的互动过程。要实现良好的`教学互动，教师首先要为学生搭建一个良好的沟通平台。这就需要建立和谐平等的师生关系，通过倾听、讨论和感悟进行情感的交流；其次，教师和学生要学会与文本交流，当双方都能够参与讨论，才能真正实现三者之间的思想对话；再者，教师要设计有效的问题引发学生的积极思考。学起于思，思源于疑，有疑问才能有探究下去的欲望，才能真正让学生学有所获，切实提高高中语文课堂教学的实效性。
三、构建开放课堂，激发学生热情，从而构建高效课堂
在信息化时代，教师必须要树立时间观和效率观，提高课堂教学效率。教师在更新教学观念的同时，要不断探究，提升自己教学水平，根据教学目的、学生实际、教学特色，灵活运用教学手段，借助现代化教学技术，构建语文高效课堂，让学生获得尽可能大的收获。在新课改背景下，语文教学过程应是开放的，教师走下讲台，把说话的机会让给学生，让学生提出不同意见。教师不拘泥固定的教学模式，让学生自主探究，不过分强调教学环节的按部就班。语文学习是学生思维能力发展的过程，因此，应提倡学生从多角度审视问题，不用现成的答案去束缚学生的思维，认知理解上的不同才能真正体现学生的个体价值。总而言之，当今是知识经济时代，社会需要越来越多的创新型人才。语文教师要不断地充实自己，为培养适应全球化的高素质人才担当重任。在实际教学中，贯彻以人为本的教学理念，灵活有效地采取多种教学手段，构建开放性的教学模式，将趣味与效果结合，以促进学生的全面发展，为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
［1］张金香.对新课程标准下高中语文课堂有效教学的探索与分析［J］.课程教育研究（学法教法研究），（18）：186.
［2］龙鹏程.敢问语文路何在众人直指新课改———新课标下高中语文课堂教学的一些探讨［J］.读写算：教育导刊,（1）：196.
［3］吴存英.新课改背景下如何有效开展高中语文课堂教学———以有效的教带动高效的学［J］.中学课程辅导（教学研究），，6（20）：50.
篇15：从新课程教学实践谈教改论文
从新课程教学实践谈教改论文
摘要：传统的思想品德课的教学模式已不在适应教育改革和经济发展的需要。因此，必须在教学中转变教育观念，更新教育思想，引导学生主动参与课堂教学活动，不断加强学生的学习方法的指导，把教法改革与教法指导结合起来，提高课堂教学效果。要注重学生的个性发展，突出能力培养，要为学生观察、思考、探索开拓有效的活动空间，重视培养学生的创新意识。
关键词：教学 培养 改革 能力 参与
初中课程教材改革，是我国基础教育的一项重要工程，新一轮基础教育思想品德课程改革试验已在全国各地广泛开展。笔者通过对初一思想品德课的教学实践，不仅对新教材的编写目的、特点和结构有了较全面的理解，而且对新教材的指导思想有了更深刻的认识。下面就初一新教材教学谈几点个人认识。
1、 转变教育观念，更新教育思想
传统的思想品德课的教学方法，是死记硬背，按题型进行强化训练，课堂教学就是教师教，学生学，学生的学无条件的服从教师的教，学生的学习处于被动地位，十分不利于学生能力的提高，这种模式已不再适应教育改革和经济发展的需要。思想品德课教学，不仅是知识的传授，而且是创新能力的培养。教学活动必须是多面的，丰富的，教学必须为学生服务，为社会的发展服务。学习过程是学生主动建构的过程，这个建构过程必须是多渠道的，而不是单靠老师的传授达到的，笔者认为思想品德课课堂教学改革，要从知识教学转向以创新能力为核心的素质教育，积极实行探究性学习，激发学生思考，培养学生的创新意识和创新能力。例如：初一上册“享受学习”一节，通过调查统计的结果来看，大部分的同学都认为学习很苦，因为学习很枯燥，不感兴趣的课程也要学，熬夜做作业，经常参加考试和评比，学不好，还会受到家长或老师的批评等。为了使学生的学习觉得是一种享受，教师可用多媒体展示我国贫困地区的孩子和发生战争国家的孩子不能继续学习的图片或资料给学生看，然后让学生分组进行讨论，从而激发同学们探索、思考，让他们觉得那些孩子很可怜，很不幸，觉得自己的学习与那些孩子相比，学习就是一种享受。这样就轻松地把本节课的教学难点给解决了。因此，必须在教学中转变教育观念，更新教育思想。
2、 改进学习方式，引导主动参与
学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认识的取向，是学生在自主性、探究性和合作性的基本特征。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式都有其存在的价值，彼此之间是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽视发现和探究，这种学习窒息了学生的思维和智力开发，抑制了学生的首创性。
改进学生的学习方式就是要改变学生原有的单纯接受，被动的学习状态，建立和形成旨在充分调协调动，发挥学生主体性的学习方式，把探究、发现等认识活动显现出来，使思想品德课的学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
引导学生主动参与，就是把知识的传授与现实生活联系起来，拓宽学生创造性学习的渠道，增加可选择性，让所有的学生通过自身的`体验和主动参与去学习思想品德课，获得知识和能力。例如：在“创建新集体”一节中，课前让学生设计班徽，然后在班级中组织学生展示每个同学所设计的班徽，让学生介绍班徽的设计思想，再进行评比，评选出最佳的班徽，从中让学生显现自身的体验和参与，激发了学生的学习积极性，从而也达到了对学生的创新意识和创新能力的培养。在教学过程中，教师的角色要从知识的传播者转到学生主动学习、探索的指导者，而学生则应从被动接受知识，转到主动参与教学过程，在讨论、交流、探索、实践中获得知识和能力的形成。教师的主导作用应体现在引导学生思维的参与上，创新能力不是教师单方面所造就的，而是靠学生全方位主动地参与教学过程中不断提高。因此，教师要注重对学生的学习方法的指导，把教法改革与教法指导结合起来，是提高思想品德课教学效果的重要途径。
3、 注重个性发展，突出能力培养
在教学活动中，非智力因素具有广泛的内容。注重个性的发展就是要培养学生的非智力因素，而培养非智力因素的关键是尊重学生，创设宽松的教学环境，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，促进学生的交流与合作，使学生的个性得到充分展示，个性得到健康的发展，自信心得到增强，这样，学生才能主动参与到学习和实践中来。
在知识学习过程中，所学得的或领悟到的应是思想方法、思维规律、审美意识和意志的品质，而传统教学过分强调知识学习，忽视或淡化对能力的培养，错误的把知识教学放在教育教学的首位，关注更多的是学生是否记住了课本上的结论。而把真正有用的，而且是学生受益终身的分析问题的方法，思维规律及知识发现的原始冲动掩盖起来了。在教学过程中，必须把知识教学与能力培养有机结合起来。因此，新课程的教学，必须摒弃那种只重知识学习，忽视个性发展和能力培养的倾向，把人的发展作为教育流动的出发点和归宿，要树立现在的学生不久就是社会的人的意识，切实把教育观念转到正确的方向上来。在教学目标中，要看其是否具有把人的长远发展作为目标的理念，是否有这样的意识和实践。所以，要关注学生的个性发展，突出能力的培养。
4、 拓展活动空间，激发创新意识
体现创新教育的教学首先是要为学生提供观察、思考、探索的时间和空间，让学生进行学习和实践的再创造的主体活动。这种活动需要主动性和全面性。一方面教师要坚决摒弃“注入式”和“结论式”。如问题探究法、自学讨论法、互教互学法等，为学生发展开拓有效的活动空间，使他们主动参与教学活动，当学习的主人。另一方面，教师要认真研究学生主体活动的类型有哪些，各种活动类型之间关系怎样，从而全面设计教学中学生主体活动的结构。比如：在“感悟青春”一节的教学中，可通过教师指导，学生自行组织的“配音朗诵、音乐剧、现代舞、集体合唱”等主体实践活动展现同学们的青春风采，使学生真正的感悟青春。通过这些主体实践活动来调动学生的学习兴趣，以达到让学生独立思考，同学之间的合作研究，自由发挥的探究，为促进创新意识的培养创造条件。
创新意识是指一种发现问题，积极探求真理的心理取向。创新是时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新意识的培养依赖于创新教育，因此，创新教育势在必行。思想品德要培养的创新意识是对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，创新意识的培养需要一定的环境，教师要去创造这样一种环境，在教学活动中着力去开发学生发展的活动空间，让学生自主探究，发现问题，解决问题，有所创造。
总之，思想品德课在教学过程中，课堂教学形式将是多样化的，内容是丰富多彩的，教学更贴近学生的生活，要结合学生的实际情况，善于挖掘教材，大胆地走出校门，积极引导学生参与实践，开展多种形式的教学活动。教学方式应既有传统的知识传授，更应该有新的体验与探索，教学要淡化形式，注重过程，把握实质，紧密联系实际，重视培养学生的创新意识，突出能力的培养，才能真正体现新课程教学改革的实质。
篇16：谈如何在语文课堂中创设有效的教学情境
谈如何在语文课堂中创设有效的教学情境
本文提出,可通过联系生活实际、抒发感情、角色表演、巧借故事、利用媒体等方法创设具有艺术魅力的.引人入胜的教学情境,从而达到活跃课堂气氛、震撼学生心灵、提高教学效率的目的.
作 者：陆宏龙 作者单位：如皋市丁堰镇初级中学,江苏,如皋,226521 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： ”"(23) 分类号：G63 关键词：语文课堂 创设 教学情境篇17：软件工程课程教学资源开发分析的论文
软件工程课程教学资源开发分析的论文
【摘要】针对传统软件工程课程教学中存在的理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解、学习动力不足的现象，对作者在教学实践中所开发的几类常用教学资源进行了总结和探讨，在传统教学资源类别的基础上补充了新的类别，并对每一种教学资源选取了课程中的典型示例予以说明，对软件工程教学模式改革进行了有益的探索。
【关键词】软件工程；教学资源开发；教学模式改革
0引言
软件工程课程是计算机专业的一门专业必修课程，该门课程主要用于指导计算机软件的开发和维护，其内容涉及技术、方法和管理等诸多方面，对于培养计算机专业学生的工程能力及专业素养具有举足轻重的地位。但在该课程的传统教学中，存在着理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解，学习动力不足等现象。针对这些问题，笔者在该门课程的教学实践中，对课程中的教学资源进行了开发，所开发的教学资源不仅包含传统类别的教学资源，还针对本门课程的特点，增加了新的类别，并进行了总结和示例说明。
1现存问题分析
软件工程课程是一门综合性和实践性都很强的专业基础课程，主要内容包括：软件设计与开发的过程与方法，软件测试与维护技术，软件项目管理等。其课程内容繁杂，理论与技术方法众多，课程中涉及的概念、原理比较抽象、复杂，难于理解。在传统的课程教学中，教师多按照教材的编排来组织教学内容，而教材大多偏重于概念及原理的理论性阐述，可操作性及实用性略显不足，学生在学习过程中容易感到枯燥、乏味，难以激发学习热情。
2应对措施
针对教材中知识讲解偏理论化，实例、案例资源不足，学生学习兴趣不高的情况，笔者在教学过程中注意改进教学方法、丰富教学手段，着重在课程教学资源的开发上做了一些有益的尝试，以提高学生的学习兴趣，缩短理论与实际应用的距离。
3教学资源开发具体内容
根据我国《教育资源建设技术规范》（以下简称《规范》），教学资源可以分为以下八类[1]：媒体素材（包括文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类）；试题库；试卷；课件与网络课件；案例；文献资料；常见问题解答；资源目录索引。其中，试题库、试卷、课件与网络课件资源、常见问题解答，在以往的教学中已经进行了开发，在现阶段的教学中，在完善上述资源的基础上，主要对课堂教学中经常使用到的几类资源如媒体素材、案例、文献资料等进行了开发，并结合本课程的特点，补充了诸如应用实例、源程序实例、行业新兴技术等教学资源。总结起来，主要对以下八类教学资源进行了开发和扩充：
3.1媒体素材
媒体素材是一类重要的教学素材，其中音视频素材尚有待于在今后的教学中进行开发，现阶段的教学中主要对以下三类媒体素材进行了开发：
（1）文本类素材
对于文本类素材的开发，这里主要指在教学的过程中，针对所讲授内容，补充相关的文本类参考材料，供同学们进行拓展阅读。例如：在编码风格部分，关于标识符的命名方法，提供了对“匈牙利命名法”进行介绍的材料；对于如何进行适当的注释，给出了对序言性注释的一般格式进行说明的文本材料，这些文本类素材使得相应知识点得到了延伸，满足了有更高学习要求的同学的需要。
（2）图形图像类素材
图形图像类素材是本门课程教学资源开发的一个重点，这类资源的作用显而易见，它可以使抽象的概念形象化、具体化，便于学生理解。例如：在讲解“原型系统”这一概念时，通过展示建筑物原型模型的图片来帮助同学们理解什么是“原型”；在讲解“软件的特点”这一知识点时，对于“软件不存在磨损和老化”的这一特点，通过展示零件磨损的图片，与软件无磨损的图片进行对比，让学生对软件的这一特点有更直观的感受……课程中可开发的这类图形图像资源还有很多，通过对这一类资源的开发和利用，改变了传统的软件工程课程理论化、抽象化的教学方式，使知识的传授更具形象性和生动性。
（3）动画类素材
对于涉及动态变换及变换过程的知识点，在课程中开发了相应的动画资源来进行动态演示，使得转换过程更加的清晰明了。例如：变换型数据流图和事务型数据流图映射为程序结构图的变换过程、集成测试中采用深度优先或广度优先进行自顶向下结合的测试过程，都可开发相应的动画素材来实现动态演示。
3.2案例
在教学过程中，还开发了大量的案例资源，以培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情[2]。例如：对于“软件危机”这一知识点，使用软件开发史上“软件危机”的典型案例―――IBM公司在开发IBM360系列机操作系统时所陷入的历史上著名的“软件开发泥潭”的例子来进行说明。再比如，在软件测试一章，用微软公司曾经经历过的失败的经验教训来说明软件测试的重要性……还可以让同学们自己例举一些案例，这样不仅可以大大丰富案例的数量，还可以提高他们的学习兴趣和热情。
3.3应用实例
针对课程特点，对于涉及系统分析与设计方法方面的`教学内容，补充了应用实例类教学资源来进行实例化教学[3]。例如：在结构化方法中介绍数据流图的画法时，例举了仓库定货系统的实例；在面向对象方法中讲解面向对象的分析与设计过程时，例举了图书管理系统面向对象分析与设计过程的实例。
3.4源程序实例
在软件工程课程教学中，有大量的知识点是对设计、编码及测试中的一些普遍原理的说明，在传统的课程教学中，对这些知识点大多概括性的介绍，没有与具体的程序设计实例相结合，使得学习者在学习的过程中感觉较抽象，很难与编程实际相结合。针对这一问题，我们在课程中补充了程序实例类教学资源来配合对相关原理的说明，避免了抽象化的说教，使同学们更容易理解，同时又使得该课程的教学与同学们的编程实践更加贴近，缩短了理论原理与编程应用的距离。例如：对于黑盒测试和白盒测试的几种方法，通过相关的实例程序来进行具体化的说明；再比如，对于面向对象的基本概念，如类、对象、实例、消息、继承、多态等，也开发了相应的C++源程序实例，以说明相关概念在面向对象编程中是如何实现的。
3.5行业新兴技术
在课程教学中，还补充了对行业新兴技术进行介绍的课程资源，这一类资源由于具有鲜明的课程特点，因此在这里单独作为一类资源列出。其中一个典型的示例，便是在实现与编码一节所引入的对目前两大主流开发平台：.NET平台和J2EE平台进行比较的介绍性资料。
3.6实践题目
软件工程是一门实践性很强的课程，除了理论教学，也安排有上机实践环节。为了更好地开展实践教学，提高学生的实践能力、工程能力和创新能力[4]，我们精心设置了一系列功能目标明确、贴近学生学习生活实际、难度适宜的实践题目，组成题目库，供学生们组成开发小组自主选择题目来进行实践。这样的方式充分发挥了学生的主观能动性，对学生相关能力的培养也起到了很好的促进作用。
3.7软件工程文档规范及范例文档
为了更好地指导学生完成实践内容，在课程中还提供了各种软件工程文档规范及相应的范例文档，供同学们进行学习参考。
3.8文献及网络资料
对于该类资源的开发，在《规范》中提到的文献资料的基础上进行了扩展，增加了网络资料，并在每章教学结束时推荐给同学们，以供他们进行更深入的学习和参考，例如，在测试一章，向同学们推荐了以下文献及网络资料：1.参考文献：《软件测试》，
篇18：课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学
课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学
课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学作者/王爱琴
课程资源是课堂不可缺少的、关系课堂教学成效的重要的学习材料。为实现更有成效的课堂教学，有不少教师尝试汲取本土课程资源作为课堂教学的学习材料。本土课程资源因地缘等原因，更易引起学生参与课堂教学活动的兴趣，从而有利于开展有效教学。我以某教师应用南通本土资源为材料创设的“面对经济全球化”教学设计为例，谈谈汲取本土资源，开展有效教学的体会：
一、营造理论孕育的生活前提――在体验本土情境资源中开展有效教学
成功的课堂导入离不开贴近学生生活和时代的、贴合课题的、简洁而新颖的教学情境：新课教学内容的每个环节的知识点都需要由学生所熟悉的合适的生活情境孕育、生成出来。本土情境资源在促进有效教学上具有不可替代的独特的地缘优势。
例如：南通某教师在设计“面对经济全球化”课堂导入时，播放南通进入桥港时代的简短视频，视频中气势恢宏的苏通大桥和洋口大港实现“港桥联动”，带来南通与世界的互动发展，将南通纳入经济全球化的洪流中，从而引出经济全球化的概念，让学生在体验家乡新变化的本土生活情境中导入新课，自然又巧妙，时兴而别致，很容易吸引学生对本土情境和教学内容的关注。该教师在新课教学的过程中，仍选用南通本土资源作为教学情境，从学生介绍南通的优势企业人手，引出南通的大型合资企业中远川崎造船厂，对照教材内容，以教学内容为理论主线，设计了系列南通川崎的本土情境以预设生成相应的教材内容：以川崎的历史预设生成跨国公司的含义、资本全球化；以川崎的销售预设生成贸易全球化；以川崎的产品预设生成生产的全球化；以川崎的微笑预设生成经济全球化的积极影响；以川崎的哭泣预设生成经济全球化的消极影响；以川崎的明天会更好预设生成发展中国家应对经济全球化的正确态度。本土情境和预设生成的教材理论比照式设置让人有既在意料之外，又在情理之中之感，如此奇巧的本土化的'预设生成犹如故事情节般的设置令学生主动关注和追随本土情境与课堂教学情节的发展，觉得趣味无穷。
整课围绕南通本土川崎造船厂的发展这根材料主线，追随教学内容主线，按教学内容的需要选取南通川崎的本土情境课程资源，以能准确、恰当、贴切地服务于教学内容为尺度进行剪裁，(教学论文 )并从多角度加以利用，有重点地加以渲染、突破，如此独具匠心的本土情境的选择与设计具有本土、恰当、时尚、精练、紧凑、别致等吸引学生眼球的特点和优势，为开展有效教学，提供了令学生感到熟悉而亲切有趣的理论孕育的生活前提，促使学生在本土情境资源的体验中，自然而然地从生活逻辑过渡到理论逻辑，在教学预设中顺利实现理论生成。
二、培养方法习得的思维模式――在思考本土课堂设问中开展有效教学
课堂设问是课堂的精髓，成功的课堂设问是通向有效课堂教学的桥梁和捷径。教师根据教学内容，参照本土资源，以本土发展过程中所取得的成就和遇到的难题为依托，精心而又巧妙地创设出能生成相应教材理论的系列本土化的课堂设问，有利于激发学生关注地方发展的兴趣，有利于引导学生主动从本土资源的现象中归纳、抽象出教材理论，从而促使学生在本土化的课堂设问的训练平台上学会从特殊到一般的认识秩序、学会分析与综合的思维方法、学会透过现象看本质等思维模式。
例如，在“面向经济全球化”的课堂教学设计中，该教师创设了三组模块化的本土课堂设问构成整节课的框架式的设问体系以引导学生在分析本土问题的过程中习得一般思维方法：第一组课堂设问模块：①川崎所造之船的部件分布在世界各国生产说明了经济全球化哪方面的表现？②日本川崎公司投资南通说明经济全球化的什么表现？③南通川崎的产品销往世界各地属于经济全球化的什么表现？（由这组问题分析，学会归纳出什么是经济全球化的教材理论，学会分析与归纳的思维方法）。第二组课堂设问模块：①从川崎的微笑中你能体会到经济全球化的有哪些积极影响？②从川崎的哭泣中思考：在川崎的利润分配中，对中国为什么如此分配不公？③经济全球化条件下不公的分配会导致什么消极影响？（由这组问题分析，归纳出经济全球化是“一把双刃剑”教材理论，学会辨证分析问题的思维方式）第三组课堂设问模块：学生参与网上跟帖讨论：川崎如何创造更美好的明天？①有同学发帖：经济全球化对发展中国家不利，我们南通的川崎应退出经济全球化，走民族自主发展的未来之路。②也有同学发帖：参与经济全球化给南通川崎带来发展条件和机遇，南通川崎要依靠外国来创造自己的明天。（由这组问题分析，归纳出发展中国家应如何正确应对经济全球化）
如此简洁而完整的问题框架体系，有效地避免了因课堂设问的随意性而致整个课堂充斥零散不堪的小问题，理论支离破碎、不成体系；课堂结构无层次、缺美感等弊端，从而能有效地引导学生在分析、讨论、解决本土问题的过程学会分析和综合的思维方式，学会在分析本土问题要点中整合、构建知识体系，形成知识体系化的意识。学会在教材理论综合体系的指导下去认识、分析某个本土问题；进而学会在对富有个性的具体的本土问题分析的基础上归纳，综合出一般性的理论，又能综合运用所学的教材理论分析具体的本土问题。
三、促成情感体悟的反思升华――在探讨本土未来发展中开展有效教学。情感、态度和价值观目标是课堂有效教学的灵魂。传统的课堂总结往往只注重了知识的总结，却淡化能力和方法的提升，尤其忽视了情感态度价值观目标的反思升华，从而降低了整课教学效果。因而，广大教师越来越重视课堂总结中的情感体悟的反思升华，把它视为开展有效教学的画龙点睛之笔。
例如，该教师的课堂总结在回顾知识框架体系的基础上再次创设了一个课堂教学的亮点，设计了一道综合本课内容的本土合作探究题：自2008年年底，特别是2009以来由美国引发的金融危机在全球蔓延……南通川崎没有置身于外，受经济全球化和世界金融危机的双重不利影响。南通川崎公司的订单锐减，开工不足，员工一星期只有两到三天的上班时间，公司的业绩和利润大幅下滑，职工的收入减半，公司处在有史以来的低谷时期……探究问题：假如你是公司的管理者，你将如何带领南通中远川崎造船厂抓住经济全球化的机遇，走出困境呢？抛出探究题材料后，该教师引导学生围绕南通中远川崎造船厂的困境和难题展开合作讨论、探究，引导学生把思考的触角触及企业成功经营的三要素、经济全球化的利与弊、发展中国家如何正确应对经济全球化以及我国的科学发展观等知识点，在教师的点拨下学生把这些知识点按照该本土探究题的思维逻辑归纳综合成答案体系，掌握了探究的思路和方法；学生感悟出趋利避害的应对经济全球化的正确态度和经济安全意识，在为南通川崎献计献策的过程中倾注了对家乡的关注和热爱的深厚情感。
这样的课堂总结，在更高的平台上推出一个本土实际发展难题，在开放的视域中吸引学生回顾本课知识体系，提升学生综合《经济生活》各处相关知识的整合能力及理论联系实际的运用能力；这样的课堂总结，特别重视引导学生在关注经济全球化和金融危机的大背景下更加关注中国、南通的发展，培养学生独立自主的经济安全意识、本土意识和关心、热爱家乡的情感。在体验、感知、探究、反思中升华关注家乡、热爱祖国的情怀。在本土探究中总结、在反思升华中形成的正确态度、意识和情感最终铸成有效课堂教学的灵魂。
（作者单位：江苏省南通市二中）
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