新课标下学生品质的培养（共9篇）由网友“发财第二重要”投稿提供，以下是小编为大家准备的新课标下学生品质的培养，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：新课标下学生品质的培养
新课标下学生品质的培养
高中化学新课标的实施,是以学生发展为本,以培养和塑造人的.综合素质为目标,是科学的、前瞻的教育,体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征.
作 者：游峰 作者单位：松溪一中 刊 名：福建教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G0 关键词：篇2：浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
王广武 安徽省含山县张公初级中学
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教学必须抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我想,加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：
一、诵读吟咏。
叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如马致远的《天净沙・秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。古人学语文就十分强调诵读，熟读才能精思，在反复的诵读中逐步达到理解和掌握的目的。古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书”的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。
具体方法有：
（1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
（2）理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。 如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生们也能体会到女子对亲人思念的`款款深情。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拔，学生往往体会得很快，收到了良好的教学效果。
（3）指导诵读：诵读时要做到眼到、口到、目到、心到，调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。从而获得审美感受。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节奏地投入诵读。
二、养成良好的听、说、读、写习惯。
叶老认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，尤其要突出的是“读写”。因为只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。当然为了提高阅读的效率，老师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。“写”，是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的，因此，教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
二加强语感分析训练
语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，“分析语言的语境意义（或隐含意义），分析语言的使用”，“而不是作语言表面特征的分析，如这是什么词性、什么句式，这里用了什么修辞手法，用了什么表达方式等等。”（叶圣陶）加强语感分析能力的训练可以从以下几方面入手：
一、揣摩、品味语言
语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来――也就是接近作者的旨趣的希望”。这些话都点出了揣摩、品位的重要性。例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”这一句，“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“确凿”是完全肯定的语气。这有矛盾吗？理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。具体做法有：
1、依据语境，解读语意。如《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
2、调动生活经验，体会意蕴。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”叶老还认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切”。夏中义教授也说：“在我看来，学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”这生活体验将帮助学生感悟到人生的真谛，生命的意义。为此要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。如朱自清笔下的“春”只有他才“真正感受过”。但中学生又不同程度地有过对春的盼望、春来的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨的回味，这无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。又如朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而又恪守孝养的人伦，就更易于体味《散步》所表达的人性美。
3、驱遣想象，意会言语。夏丐尊曾说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他分析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上的时候，才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。像《望天门山》、《岳阳楼记》等诗文，教师也须指导学生驰骋想象感受文学意境。
二、整体感知
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要入乎其内，评点分析，品味语句，又要出乎其外，综合相关内容，联系写作背景等从本质上认识语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。
1、总体把握语言。如范仲淹《渔家傲》一词。上片用“异”字来统领下文，并从三个方面分别描绘：大雁南飞，边声四起，孤城落日。在这样的背景中，下片着重写边关将士生活的艰苦以及思乡报国之情。他们离家万里只好借酒浇愁，但功业未建，怎么能回家呢？悠悠的羌笛声使他们胸中涌起强烈的思乡之情，难以入睡，再加上朝廷的对外政策，使他们不禁发出壮志难酬的感慨。把这些内容联系起来结合写作背景来看，学生就会理解这首词表现了作者决心守边御敌的英雄气概，也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，更透过语言把握了词的主旨，如果缺乏总体把握语言的观念，就可能“一叶障木，不见森林”，不能真正理解作品，也难以培养较强的语感能力。
2、品味文章的开头和结尾。叶圣陶先生曾指出：“文章的开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景”，“足以奠定全幕的基调，笼罩全幕的空气、使人家立刻把纷乱的杂念放下，专心一致看那下文的发展”，“结尾有回顾开头的一式，往往使读者起一种快感”，好的结尾是要“文字虽完了而意义还没有尽，使读者好象嚼橄榄，已经咽了下去而嘴里还有余味，又好象听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音。”细细品味文章的开头和结尾，对提高语感分析能力大有裨益。 如《白杨礼赞》的开头“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”，结尾“让那些……，我要高声赞美白杨树！”开头一句就给我们奠定了全文抒情的基调，结尾一句不仅呼应开头，而且点名了散文的主旨，强化了中心。可见，把握了文章的开头，就能感悟出全文的基调；领悟了结尾的点睛之笔，则能把握全文的中心。像《谁是最可爱的人》、《不朽的失眠》等精美的 篇章，我们在教学时也应当引导学生这样品味。
3、了解作品中事件的背景，体会作者的创作意图。如《孔乙己》中，孔乙己的故事是从“只有孔乙己到店，才可以笑几声”说起的，以下一连串写到笑。特别是两次写到“都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”。整篇小说简直是用“笑”贯穿着的，这样写用义何在呢？这不是表明当时社会里人跟人的关系，冷漠无情到叫人窒息的地步吗？为什么会冷漠无情到这样的地步，小说里并没有点明，可是我们从这一点想开去，就回明白：这无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会以及吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
作者邮箱： wgw―dz1234@126.com
篇3：新课标下学生的自学习惯如何培养
新课标下学生的自学习惯如何培养
在培养学生语文自学能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。
什么是自学习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。
一、认真阅读的习惯
阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。
认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。
认真阅读还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。
二、使用工具书的习惯
小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的.正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。
培养学生使用工具书的习惯，应该注意：1.保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况，有些教师不准学生使用参考书，这种做法也是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。问题的关键不在参考书，而在怎样使用参考书。我们认为，提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。
三、边读边做记号的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
边读边做记号应该注意三点：1.思考为主，记号为辅，不可喧宾夺主，让大量的记号挤占了思考时间。2.做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3. 做记号最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。4.可适当运用这些常用符号：在下边画“――”，在下边加“・”，在下边加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。
四、质疑问题的习惯
“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。
培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。
其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，有的教师这样训练：1.指导学生抓课文的重点词语提问。如苏教版小学四年级《田园诗情》这一课，就抓住“碧绿”、“鲜艳”、“自由驰骋”、“寂静”、“平静”等一系列词语来提问，逐步揭示课文内容。2.抓课题中的标点符号提问。如《“你们相错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么想错了？3.抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》，它们之间有什么关系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？
五、独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯
完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，它学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。
因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。培养这一习惯应该注意：1.教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2.建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3.教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。
但除此之外，当学生遇到困难的问题，自己无法解决时，又需要通过合作的形式来完成。小组合作完成作业，可以解决一些开放性问题、研究性问题、争议性强的问题，在很大程度上发展了学生的思维，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的多元思维。因此，必须加强学生自身能力和合作发展能力，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。
六、及时复习的习惯
孔子早在三千多年前就曾有着：“温故而知新，可以为师矣。”的著名论断。它深刻地阐述了学习知识的目的就是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，很快就会遗忘，因此，需要及时复习巩固。
培养学生及时复习的习惯。首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。
其次，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。
七、阅读后写读书笔记的习惯
写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。
指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意：1.要教给写读后感的方法。要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。3.以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应上路后，可少评不评。
在新课标的指引下，让这七种良好的自学习惯相互交融、协调发展，按照循序渐进的原则，强化反复训练，形成新时期小学教育的新风尚。
篇4：浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
王广武 安徽省含山县张公初级中学
《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教学必须抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我想,加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一 加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的`熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：
一、诵读吟咏。
叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如马致远的《天净沙・秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。古人学语文就十分强调诵读，熟读才能精思，在反复的诵读中逐步达到理解和掌握的目的。古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书”的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。
具体方法有：
（1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
（2）理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。 如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼
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篇5：新课标下学生的自学习惯如何培养
江苏省泗洪县孙园中心小学 孙 龙
【摘 要】：培养学生良好的自学习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。经过多年教学实践，我总结了这样七种良好的自学习惯：1、认真阅读的习惯2、使用工具书的习惯3、边读边做记号的习惯4、质疑问题的习惯5、独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯6、及时复习的习惯7、阅读后写读书笔记的习惯。
【关键词】： 自学习惯 结合 能力 培养
在培养学生语文自学能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。
什么是自学习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的.训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。
一、认真阅读的习惯
阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。
认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。
认真阅读还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升
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篇6：浅析新课标下学生解题能力的培养
浅析新课标下学生解题能力的培养
美国数学家哈尔莫斯曾指出:“数学真正的组成部分应该是同题和解,解题才是数学的心脏”.解数学问题是学习数学的重要环节与基本途径.所谓解题,就是揭开“条件”与“结论”之间的内在联系,或是探索“已知”可以导出怎么样的“未知”.数学问题千千万万,难易不一,每个题目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一个题目对不同的人来说难易也不一样.培养运算能力、逻辑思维能力.空间想象能力,其最终目的是为了培养学生分析问题和解决同题的能力.因此,解题能力的培养,不仅是以上三种能力的综合体现,也是提高数学教学质量的主要标志.这就需要数学教师通过解题教学,帮助学生明确数学问题的意义、分类、解数学题的基本要求和程序,掌握解题的策略原则和解数学问题的数学思想和数学方法,提高学生解题能力的水平等等.
作 者：兰海防 作者单位：广西省罗城县第二高级中学,广西罗城,548400 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G4 关键词：学生解题 培养能力篇7：新课标下如何培养学生的作文兴趣(网友来稿)
新课标下如何培养学生的作文兴趣(网友来稿)
广东汕头市潮阳区练北初级中学 马凯全
作文历来是语文学科的“重头戏”，几乎占据了语文成绩的“半壁江山”，作文教学也受到了语文教师的格外重视。
《语文课程标准》明确指出要“注重激发写作兴趣”。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。因此，培养学生的作文兴趣，是提高作文能力的关键所在。
一、命题灵活引兴味。
作文命题要灵活处理，才能极大程度地引起学生的兴味。这样一来，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，这样就能写出真情实感的作文来。
作文命题要结合学生实际生活。因为初中生正处于人生的转折期，他们的阅历正在逐步丰富，他们的思想正在逐步成熟。因此，作文命题要贴近他们的生活，才能使他们乐于表达成长的点点滴滴。如《我的初中生活》、《最______的一件事》、《我的梦想》、《××，你不能这样》、《成长，需要______》、《长大的感觉真_______》、《那一次，我________》、《妈妈的唠叨》等命题作文，容易触动学生的心曲，引起写作的冲动。
作文命题要与教材的单元内容相联系。如学习了七年级（下册）的第三单元后，学生知道了使祖国真正“站起来”的.邓稼先、了解了言行一致的闻一多、懂得了音乐巨人贝多芬、认识了善听劝告的吕蒙……读懂了这么多的名人，或多或少地触动了学生心中有印象的名人。因此，这一单元的作文命题以《走近_________》（填一名人）为题目。
对于一些命题作文，可以灵活处理为话题作文，使学生在把握中心的同时，以出众的题目使人“一见钟情”。如在写《这也是课堂》的命题作文时，我就尝试将命题定为话题，要求学生紧扣中心、自由拟题而写。结果小周拟为《妈妈给我上了一节“政治课”》，写他一次写作业时，向妈妈问“自强”的意思，接着妈妈因势利导，教育他要学会自强。小雄拟为《足球天地？课堂？》，讲他心爱的绿茵场上也有许多可学的地方，如要全力以赴、团结协助等。也有同学拟为《课外有课》……总之，话题作文使学生得以更大程度的发挥，将题目定得颇具吸引力，为文章增光不少。
作文命题也要“与时俱进”。如第一学期开学初可写《自我介绍》，要求学生生动介绍自己，增进了解。期中考试过后，不管考试成功或失败，学生心中都很有感慨，可以“期中考试”为话题。“十一”期间或“五一”期间，学生或有所为、或有所见、或有所闻，可以这两个假期为话题。接近期末可写《我身边的一位同学》，看谁写得最传神、最像，最后在班中宣读，由学生猜猜写谁。期末也可以“老师，我想对你说”为话题，让学生有感而发，写对老师的印象、建议等。
灵活地处理作文命题，才能较好地引起学生的“写兴”，使学生由“要我写”变为“我要写”，从而提高文章的质量。
二、批改评讲重激励
要培养学生的写作兴趣，必须让学生体会到写作的喜悦。因此，作文的“善后工作”--批改、评讲要重在激励，使学生乐于阅读，才能真正启发他们思考，诱导情感，激发再创作的激情。
评语写得精妙，有激励作用。教师在批改中，评要精，改要妙。并且要有针对性、启发性。对于作文中的标点、文字、结构、中心、选材、语言等，要做出全面的鉴定。对学生作文的主要优势，要大加肯定。尤其对差生作文的可贵之处，如一些句子写得好，有独到见解，或一个比喻句、一个成语用得恰当，都要大加赞扬。
在讲评中，说明本次作文的主要情况后，要有选择地挑出各层学生的作文进行表扬。对于优秀的学生，可以对他的作文进行全面评价、多方肯定，同时也提出一些更高的要求。对于较差的学生，则重点表扬他的长处，简略指出不足。
曾有一次作文课是写《想起这件事，我就______》的半命题作文，一个叫小钦的学生写了他的读幼儿园时的一件悔事：他和他的好朋友在路上遇见了他的同班“仇家”，两人就撕打起来。好朋友马上上前劝架，可被他不小心用石块砸到了脚。结果脚没及时医治，以致有一点儿拐。所以他后来一想起这件事，心里就很悔疚。尽管小钦这篇习作的语言和段落层次都不太理想，但我还是在课堂上表扬他的习作中心明确、选材很有生活气息。后来小钦在周记上说到，他以前写作文从没被表扬过，现在觉得写作文其实挺有意思的。
三、互评互改导乐趣
适当组织学生互批小作文，可以让学生体会到角色转换的乐趣。作文历来都是由执教者批改，学生总是被动地来看“判决”结果。一旦让学生来做批改的“主人”，他们在心理上会产生一种兴奋。因为青少年都有着强烈的好奇心和一定的旁窥心理，使批改者对阅读他人文章有浓烈兴趣。这种兴趣会促使他们认真阅读、认真评价，从而使他们在作文上得到更多的交流、借鉴和收获。
有一次小作文是以“五一”节为话题作文，有一个学生批完小旋同学的作文后，忍不住告诉我说：“没想到小旋的作文写得这么精彩，把在家里下的一场棋赛写得好像在打仗一样，活灵活现，真有趣。”我顺着他的指示看：“我使用‘炮’‘马’‘车’并攻的方法，与他（父亲）的一只‘车’周旋，并用一只‘卒’作诱饵，将它骗到千里之外，就这样打开了第一道防线缺口。接着，我又将他的铁甲连环马赶入了第二道防线，先撞死了爸爸的‘炮’，再将他的‘马’踏为烂泥。然后，我一鼓作气……冲破了最艰难的第三道防线……”接着，我顺势问他：“为什么写得好？”他想了一下说：“语言用得好，原来简单的棋赛可以表达得这么好！”
四、结集成册有兴趣
作文是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能促进他们的写作兴趣。因此，对于每次作文，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用300格稿纸抄好，结集成班刊--《××班学生优秀习作选》，而且依时间先后安排好目录，挂在教室的作文栏上，让学生不时观看学习。这对于被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没被选中的同学来说，又是一种刺激。
当然，对于一些特别优秀的稿件，可以试着向一些报刊杂志投稿。不管结果如何，对学生都是一种鼓励。
兴趣是写好作文的内驱力。所以教师要千方百计地培养学生的兴趣，使学生愿意写作、热爱写作，才能较好地提高作文水平。
作者邮箱： mkq126.com@126.com
篇8：新课标下学生语感能力的培养
新课标下学生语感能力的培养
新课标要求学生“具有独立阅读的'能力,注重情感体验.有较丰富的积累,形成良好的语感”.所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志.
作 者：罗东生 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：篇9：新课标下培养学生的思维能力论文
新课标下培养学生的思维能力论文
思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入
手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。
一、激发学生的思维动机
思源于疑。思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。质疑设问就必须要做到：
①抓住关键，有的放矢；
②针对迷津，设置悬念；
③明确具体；
④新奇有趣；
⑤有启发性。
提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。
二、培养学生的思维方法
“授人以鱼，不如教之以渔。”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。
第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。
第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。
第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。
三、优化学生的思维品质
思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。应采取多种措施，优化学生的.思维品质。
1.由表及里，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题本质。思维深刻的学生能深入钻研问题，全面、细致、从难地思考问题，以揭示物质及其变化的本质和内在规律性。它是其他思维品质的基础和核心。所以教师首先要根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，设计阶梯疑问或多层次练习，诱导学生的思维由表象向纵深发展。其次，引导学生分析问题，善于抓住本质和关键。再次，通过典型习题的练习，培养学生摆脱表象的迷惑、挖掘隐含条件的能力。 2.由此及彼，培养思维的广阔性
思维的广阔性指的是善于全面细致地思考问题，注意事物间的各种联系，善于分析事物发生和发展的具体原因和实际条件，善于从多方面提出解决问题的假设，既注重问题的重要方面也不忽略问题的细节。所以首先应注意知识归纳总结，使知识系统化、网络化，便于提取，由此及彼，纵横贯通，开拓学生思维。其次，分析问题时，将知识广泛迁移，对同类知识联想融合，对不同类知识上挂下联。
3.快速准确，培养思维的敏捷性
学生思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地抓住事物的本质。在教学过程中培养学生思维的敏捷性，可以使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。所以教师首先应指导学生掌握基本的思维方法。其次，控制恰当的教学节奏；还可组织快速抢答，培养学生解决问题当机立断、急中生智的能力。再次，指导学生总结各类习题的解题规律，掌握解题思路，注重巧思妙解，熟练掌握差量法、守恒法、平均值法、关系式法等重要的解题方法，培养学生快速敏捷的思维品质。
4.随机应变，培养思维的灵活性
在教学过程中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和运用已有知识解决问题的能力。所以教师教学要注重知识的结构化，使学生深刻理解，融会贯通。解题要指导学生找准题眼，探寻突破口；加强一题多解、一题多变训练，培养学生审时度势、灵活应变的能力。
5.环环相扣，培养思维的逻辑性
概念是逻辑思维的起点，是判断和推理的基础。因而，要加强基本概念、基础理论的教学。注意暴露思维过程，教师讲授思路清晰，有条不紊，学生听课探寻教师的思路，回答问题说出思路，阅读教材理清编者意图。解题时，要求学生做到既“知其然”，又“知其所以然”；还要加强逆向思维训练，培养思维的逻辑性。
6.标新立异，培养思维的独创性
学生思维的独创性是指学生善于独立的发现问题、分析问题、解决问题。努力使用发现法、实验探究法教学，充分发挥学生的主观能动性，使其独立探索，勇于创新。适当练习实验设计题和信息迁移题，培养学生的创造能力；选题力求新颖，鼓励学生奇思妙解、标新立异。强化纠错与究错教学，通过以反树正，提高学生明辨是非和独立思考的能力。
四、训练学生的思维方式
能否熟练应用各种思维方式，迅速解答各类试题，是考查学生思维能力强弱的依据。对中学化学常用的思维方式，应利用典型试题，点拨思路，强化训练，使学生熟练掌握，灵活运用。利用一题多解，培养发散思维，通过多方法、多角度、多层次的分析，激发学生多向、灵活、独特的思维。通过一题多变或多题一解，启迪学生抓住关键，总结规律，培养收敛思维能力；设计信息丰富的试题，指导学生筛选、处理众多信息，引导收敛思维。利用反向思考，训练逆向思维。
应当指出，上述四个途径并非孤立，而是紧密联系，各有侧重，它们互为补充，相互促进。在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地培养，全面渗透和多角度训练，还要将思维能力的培养与其它能力的培养密切联系，并与传授知识、训练技能做到有机结合。
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