浅谈多媒体对数学教学的影响及授课的尝试（精选13篇）由网友“园艺部点名”投稿提供，下面是小编整理过的浅谈多媒体对数学教学的影响及授课的尝试，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
多媒体对数学教学的影响及授课的尝试（长沙市芙蓉区育英学校 罗铭）
生动直观的视频影像(动画片)最容易给人留下深刻的印象，也常常受到学生的偏爱。多媒体课件中恰当选用视频素材，能使课件更富有真实感和感染力，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。尤其是数学、思想品德、社会、语文等学科的课件，视频影像是它们的灵魂。
多媒体引入课堂对学生的影响主要体现在以下几个方面：
一 学生的学习方式发生了改变
学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与知识的学习过程中。在形式上，也由过去单纯的在教室里听讲变为多种形式并存的模式：课堂学习、小组讨论、听讲座、协作学习等都可能成为学生学习的方式。当然，这种学习方式对学生也提出了更高的要求，在形形色色、丰富多彩的各种信息扑面而来时，处理信息、加工信息就成为对每一个参加学习的学生的基本要求。
二、学生的角色发生了变化
学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，而成为学生生活中一种不可或缺的过程。学生的主体作用得到了充分的发挥，学习的主动权掌握在学生的手中。在教师的适时、适度、适宜的指导下，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行有方向性的学习和发展，这将非常有利于学生的能力培养。
三、更适合学生创新能力的培养
传统教学中数学课的`创新能力的培养主要通过一题多解等形式进行，但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上。因此，学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明。这就使学生验证自己的设想成为一种可能。这必将促使学生进行深层次的思考，以挖掘问题。这种现象又会反过来促进学生的学习。
正因为这样,应用它辅助授课，不仅优于传统的画图示意和教具演示，而且能取得比投影、录像还好的效果。现就我的尝试谈几点体会：
一、激发兴趣
要让小学生爱上数学课，产生对数学学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。微机辅助授课，表现力强，能把枯燥的知识变得生动形象，图像的翻滚、移动、闪烁、重复、定格，色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。第九册第二单元应用题例5“相遇问题”的教学，原先我们通常采用画线段示意图和教具演示的方法，由于感知程度低，不少学生被动学习，机械地接受知识，教学效果不太理想。现在我们改用微机动画演示，先分别出示小强和小丽两家，再闪烁出现学校，让学生先弄清三者之间的位置关系，声响提示后两人分别从两家同时出发，相向而行，经过4分钟在学校相遇时再次声音提示。小强行的路用蓝色表示，小丽行的路用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰明丽。这样的课堂教学，学生感到新鲜，注意力高度集中，课堂气氛活跃，发言热烈。
二、解决重点
运用电脑进行动态图像演示，可帮助学生迅速感知教学内容，促进对知识重点的理解和掌握，小学数学第五册“长方形周长的计算”教学重点是让学生理解、掌握“(长＋宽)×2”的算法。 由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差，不通过有效的手段是不能取得较好的教学效果的。我们通过微机演示并伴着音响提示，首先闪烁出现“长”三次，再闪烁“宽”三次，使学生清楚地看到长方形有两个宽和两个长，再操作微机通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着2个“长＋宽”的和，概括出“长×2＋宽×2”或“（长＋宽）×2”的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。
三、突破难点
学生接受新知识，思维常在难点处受阻，微机辅助授课可以起到突破难点的作用。“相遇问题”的第二种解法是教学的难点，学生对于为什么用“速度和×时间＝路程”难以理解，一般的教学手段很难演示出两个不同速度的物体同时进行匀速运动。我们设计教学课件，把小强和小丽相向匀速运动的过程中每分钟所行的路程留下痕迹，并用不同颜色的线段显示出小强、小丽每分钟共行的米数，再按时间先后将其中的“线段”移出，组合成四条线段。学生观察演示过程就可以理解求两家相距多远，可以用“小强、小丽每分钟一共行多少米”和“行了4分钟”这两个条件列式解答，形成第二种解法的思路，使难点迎刃而解。
四、发展思维
运用电脑模拟演示，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于开拓思路，起到发展思维的作用。在教学“边长与角的大小无关”这一部分内容时，我们首先出示一个角，接着从中移出两个相等的角分别放在原图左右两边，将左右两边角的边作缩短和延长操作，最后在把左右两边的角水平移回到中间的角上，从而引导学生归纳概括出“角的大小与边长无关”的结论。
有这样一道思考题：“一座大桥长2400米，一列火车通过大桥时每分行900米，从车头开上桥到车尾离开桥共需要3分， 这列火车长多少米？”学生解答时有困难，我们用微机作模拟实验，在声响提示下火车开始移动，并以车头为准在所行路程上改变色彩，当车尾离开桥面时，再次声响提示，火车停止，学生从动画演示中，不难看出火车所行的路程就是桥长和火车长的总和，从而列出求“火车长多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)从而列出求“火车长多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)
社会的发展、技术的进步、教育现代化的要求和教学实际的需求将会使越来越多的学校和教师使用多媒体计算机进行教学活动，多媒体也必将给数学课的教学带来深刻的影响。
篇2：浅谈多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
浅谈多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
生动直观的视频影像(动画片)最容易给人留下深刻的印象，也常常受到学生的偏爱。多媒体课件中恰当选用视频素材，能使课件更富有真实感和感染力，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。尤其是数学、思想品德、社会、语文等学科的课件，视频影像是它们的灵魂。
多媒体引入课堂对学生的影响主要体现在以下几个方面：
一 学生的学习方式发生了改变
学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与知识的学习过程中。在形式上，也由过去单纯的在教室里听讲变为多种形式并存的模式：课堂学习、小组讨论、听讲座、协作学习等都可能成为学生学习的方式。当然，这种学习方式对学生也提出了更高的要求，在形形色色、丰富多彩的各种信息扑面而来时，处理信息、加工信息就成为对每一个参加学习的学生的基本要求。
二、学生的角色发生了变化
学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，而成为学生生活中一种不可或缺的过程。学生的主体作用得到了充分的发挥，学习的主动权掌握在学生的手中。在教师的适时、适度、适宜的指导下，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行有方向性的学习和发展，这将非常有利于学生的能力培养。
三、更适合学生创新能力的培养
传统教学中数学课的创新能力的培养主要通过一题多解等形式进行，但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上。因此，学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明。这就使学生验证自己的设想成为一种可能。这必将促使学生进行深层次的思考，以挖掘问题。这种现象又会反过来促进学生的学习。
正因为这样,应用它辅助授课，不仅优于传统的画图示意和教具演示，而且能取得比投影、录像还好的效果。现就我的'尝试谈几点体会：
一、激发兴趣
要让小学生爱上数学课，产生对数学学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。微机辅助授课，表现力强，能把枯燥的知识变得生动形象，图像的翻滚、移动、闪烁、重复、定格，色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。第九册第二单元应用题例5“相遇问题”的教学，原先我们通常采用画线段示意图和教具演示的方法，由于感知程度低，不少学生被动学习，机械地接受知识，教学效果不太理想。现在我们改用微机动画演示，先分别出示小强和小丽两家，再闪烁出现学校，让学生先弄清三者之间的位置关系，声响提示后两人分别从两家同时出发，相向而行，经过4分钟在学校相遇时再次声音提示。小强行的路用蓝色表示，小丽行的路用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰明丽。这样的课堂教学，学生感到新鲜，注意力高度集中，课堂气氛活跃，发言热烈。
二、解决重点
运用电脑进行动态图像演示，可帮助学生迅速感知教学内容，促进对知识重点的理解和掌握，小学数学第五册“长方形周长的计算”教学重点是让学生理解、掌握“(长＋宽)×2”的算法。 由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差，不通过有效的手段是不能取得较好的教学效果的。我们通过微机演示并伴着音响提示，首先闪烁出现“长”三次，再闪烁“宽”三次，使学生清楚地看到长方形有两个宽和两个长，再操作微机通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着2个“长＋宽”的和，概括出“长×2＋宽×2”或“（长＋宽）×2”的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。
三、突破难点
学生接受新知识，思维常在难点处受阻，微机辅助授课可以起到突破难点的作用。“相遇问题”的第二种解法是教学的难点，学生对于为什么用“速度和×时间＝路程”难以理解，一般的教学手段很难演示出两个不同速度的物体同时进行匀速运动。我们设计教学课件，把小强和小丽相向匀速运动的过程中每分钟所行的路程留下痕迹，并用不同颜色的线段显示出小强、小丽每分钟共行的米数，再按时间先后将其中的“线段”移出，组合成四条线段。学生观察演示过程就可以理解求两家相距多远，可以用“小强、小丽每分钟一共行多少米”和“行了4分钟”这两个条件列式解答，形成第二种解法的思路，使难点迎刃而解。
四、发展思维
运用电脑模拟演示，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于开拓思路，起到发展思维的作用。在教学“边长与角的大小无关”这一部分内容时，我们首先出示一个角，接着从中移出两个相等的角分别放在原图左右两边，将左右两边角的边作缩短和延长
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篇3：多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
多媒体对数学教学的影响及授课的尝试（长沙市芙蓉区育英学校 罗铭）
生动直观的视频影像(动画片)最容易给人留下深刻的印象，也常常受到学生的偏爱。多媒体课件中恰当选用视频素材，能使课件更富有真实感和感染力，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。尤其是数学、思想品德、社会、语文等学科的课件，视频影像是它们的灵魂。
多媒体引入课堂对学生的影响主要体现在以下几个方面：
一 学生的学习方式发生了改变
学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与知识的学习过程中。在形式上，也由过去单纯的在教室里听讲变为多种形式并存的模式：课堂学习、小组讨论、听讲座、协作学习等都可能成为学生学习的方式。当然，这种学习方式对学生也提出了更高的要求，在形形色色、丰富多彩的各种信息扑面而来时，处理信息、加工信息就成为对每一个参加学习的学生的基本要求。
二、学生的角色发生了变化
学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，而成为学生生活中一种不可或缺的过程。学生的主体作用得到了充分的发挥，学习的主动权掌握在学生的手中。在教师的适时、适度、适宜的指导下，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行有方向性的学习和发展，这将非常有利于学生的能力培养。
三、更适合学生创新能力的培养
传统教学中数学课的创新能力的培养主要通过一题多解等形式进行，但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上。因此，学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明。这就使学生验证自己的设想成为一种可能。这必将促使学生进行深层次的思考，以挖掘问题。这种现象又会反过来促进学生的学习。
正因为这样,应用它辅助授课，不仅优于传统的画图示意和教具演示，而且能取得比投影、录像还好的效果。现就我的尝试谈几点体会：
一、激发兴趣
要让小学生爱上数学课，产生对数学学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。微机辅助授课，表现力强，能把枯燥的知识变得生动形象，图像的翻滚、移动、闪烁、重复、定格，色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。第九册第二单元应用题例5“相遇问题”的教学，原先我们通常采用画线段示意图和教具演示的方法，由于感知程度低，不少学生被动学习，机械地接受知识，教学效果不太理想。现在我们改用微机动画演示，先分别出示小强和小丽两家，再闪烁出现学校，让学生先弄清三者之间的位置关系，声响提示后两人分别从两家同时出发，相向而行，经过4分钟在学校相遇时再次声音提示。小强行的路用蓝色表示，小丽行的路用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰明丽。这样的'课堂教学，学生感到新鲜，注意力高度集中，课堂气氛活跃，发言热烈。
二、解决重点
运用电脑进行动态图像演示，可帮助学生迅速感知教学内容，促进对知识重点的理解和掌握，小学数学第五册“长方形周长的计算”教学重点是让学生理解、掌握“(长＋宽)×2”的算法。 由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差，不通过有效的手段是不能取得较好的教学效果的。我们通过微机演示并伴着音响提示，首先闪烁出现“长”三次，再闪烁“宽”三次，使学生清楚地看到长方形有两个宽和两个长，再操作微机通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着2个“长＋宽”的和，概括出“长×2＋宽×2”或“（长＋宽）×2”的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。
三、突破难点
学生接受新知识，思维常在难点处受阻，微机辅助授课可以起到突破难点的作用。“相遇问题”的第二种解法是教学的难点，学生对于为什么用“速度和×时间＝路程”难以理解，一般的教学手段很难演示出两个不同速度的物体同时进
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篇4：浅析多媒体运用对音乐教学的影响
浅析多媒体运用对音乐教学的影响
浅析多媒体运用对音乐教学的影响马兴丽
新密市雕塑艺术中等专业学校，河南 新密 452370
在传统音乐教学课堂中，始终以教师为中心，教师是知识的讲解员，学生则处于被动的接受地位，只是简单地记忆一些音乐理论。过分地强调音乐的独立性和特殊性，使音乐成为封闭的自身循环领域，人为地排斥了广大学生的参与，无形中陷入孤芳自赏或固步自封的境地，失去音乐艺术本身发展的广阔空间和丰厚的文化土壤，不利于学生合作、交流、传承和创造意识的形成，从而也很难达到艺术教育的效果。
运用计算机多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学情境，丰富教学内容，而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐情境教学，能激发学生学习音乐的积极性，促进他们的审美体验和个性发展，更好地发挥教师的引导作用，提高教学效率，使音乐教学得以顺利展开。
一、多媒体辅助教学系统使用中应注意的问题
1.体现辅助性教学的特点
多媒体辅助音乐教学，不能以多媒体简单地代替教师的讲授，仍要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。在课堂教学中，重点、难点问题，需要教师展开来解释；教学进度，需要教师根据不同的班级、学生来做适当的调整。多媒体呈现出来的乐曲图片、谱例、音频、视频，主要观察什么、分析什么，要不要重复，重复多少次等都需要教师来把握。
2.教师运用现代媒体技术能力的要求
在现实中音乐教师很少参与教学实验与研究，也很少能够运用研究成果于实践。无数的实践证明，任何一项音乐教育改革和教学要想取得预期的效果，首要的工作是提高参与改革的音乐教师的'相应素质。作为一名音乐教师，不但要有一定的文化修养、专业的音乐素质，还要能够自如地运用现代化教学手段。用多媒体教学，制课件是前提，是精心设计一堂多媒体课成败的保证。多煤体课件是突出教学重点，突破教学难点的工具，凡是能运用普通媒体实现的就无须用多媒体课件展示，课件应具有良好的交互性，目的是提高视觉信息，发挥多种感官作用，使学生在较短的时间内获得更多的教学信息，更长时间地保持记忆，从而提高教学效率。
3.认真做好课前准备
一是要备好课，拟写好能优化音乐课堂教学的教案。因媒体教学中需要的资料多，信息丰富多彩，备课时就要充分考虑采用什么形式，预见效果如何，并根据实际情况重新组织，使教学过程思路清晰。二是熟悉所用媒体的性能、作用，正确掌握其使用方法，保证操作规范熟练，运用自如。三是制作好课件，使课件不空洞乏味，要做到声音清晰，画面清楚，重点、难点突出。四是掌握好成品软件的使用尺度，不要过多，也不能不足，做到恰到好处。
二、多媒体在音乐教育中的应用
1.情境创设，激发学生学习兴趣
兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”学生活泼好动，乐于接受新奇趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
2.深化美育，培养学生审美能力
音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。
3.运用课件，提高教师教学质量
音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的习题。如果教师提前做好课件，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，完成更多的教学任务。在教《荆州花鼓戏四大主腔的欣赏与听辨》这节课时，先把四大主腔的音乐特点和情感特点分别制成了课件，因此在课堂上为学生的欣赏与听辨赢得了时间，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。这里需要说明的是，教师在使用电教媒体时，要根据教学内容、教学目的和教学环节的需要，从不同的角度灵活运用电脑和录音录像等。这些媒体的使用或独此一种，或二者兼有，同时还要设计好使用媒体的时间、顺序和次数。使用的时间合理，能与教学内容衔接自然，不留痕迹，使学生获得层次分明、生动完整的印象，从而加深对教学内容的记忆。由于电教媒体视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动。
运用多媒体进行音乐情景教学，可以有效地激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生深人体验音乐意境、提高音乐审美能力，促进他们的创造性思维和个性的发展。
篇5：数学多媒体教学论文
跟着新课改的施行，传统教学已不习惯新方式的开展，教学手法及教学办法的革新已势在，必行，核算机辅佐教学也势必会进入数学讲堂。怎么将传统的教学手法和核算机辅佐教学有机联络、优化教学?作为新式教学方式和教学手法的多媒体技术给传统教学带来巨大影响，也给咱们的教学手法改善供给了机会，发作了不可估量的教学效果。
核算机在教学领域的使用，发作了新的教学技术，带来了教学思想、教学办法、乃至教学体制的深入革新，在教学现代化的进程中，作为基础教学的主要学科，初中数学面临着怎么更新教学思想和教学办法的疑问，特别是在基础教学课程革新的今日，愈加着重对学生发明性思想和使用才能的培育，对数学教学办法的革新也就提出了更高的请求。把核算机使用于数学教学虽已变成共识，但如今初中数学的多媒体教学课件尽管很多，但要联络自个的教学实习找到合适自个的课件，还需要每位老师联络自个的教学办法多多总结。
一、更新教学观念，迎候教学革新，多媒体在初中数学教学中使用的含义
以多媒体核算机为中心的辅佐教学的研究正在日益鼓起，尽管如今大家对这个疑问的知道还有待一致，可是，我以为既不要夸张核算机的效果，以为核算机能完全代替传统的一张嘴、一支笔、一块黑板的数学教学，更不要采纳抵抗心情、忽略核算机在教学中的效果。咱们应当采纳活泼的心情来迎候这场革新，因而应当努力学习教学理论，把握现代教学技术，尤其是年青老师更应当这么做。
1.运用多媒体，可激起学生的爱好
多媒体的使用，改变了传统的'教学办法和组织方式，使得以教授为主的传统教学开展为以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并重的局面。因为传统教学通常使学生感受不深，易发作疲劳感乃至厌烦心情，突出重点、打破难点的有用办法即是革新教学手法，运用多媒体使形象具体，动态联络。声色兼备，因而，恰当地加以运用能够变笼统为具体，调集学生各种感官协同效果，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，然后有用地完结精讲，突出重点、打破难点，获得传统教学无法比拟的教学效果。教学中，使学生发现惊奇，满意求知欲的开心和发明欢喜的各种情感表现，使学生带着高涨的、激动的心情进行学习和思考，使教学变成充满活力和热情的活动。
2.运用多媒体，能够把笼统的东西转化为直观
初中数学中有很多较为笼统的概念，如学生对图形平移、旋转的概念了解通常是较为艰难的，咱们在规划图形平移、旋转概念教学的进程中，能够用flash动画的方式将图形平移、旋转的进程展示出来，以便让学生直观了解图形平移、旋转的性质及概念。比方，学生学习立体图形的三视图时，咱们能够使用核算机展示一个滚动的立体图形，而且每一面的颜色都各不相同，这么就能够防止学生把画在黑板上的立体图形误以为是平面图形的困惑，而且更直观学会看一个立体图形的三视图。
3.运用多媒体，能够练习学生非常好地把握基础常识和基本技术
初中数学的基础常识和基本技术在学生学习数学的进程中占有非常主要的位置，在传统的数学教学进程中，老师为了教给学生一个完整的回答进程要花几分钟的时刻写在黑板上，而用多媒体后就能够用幻灯片直接展示出来。
4.运用多媒体，能够表现数学的广泛使用
初中数学使用于实习的有关内容，在以往的教学进程中，因为遭到表现方式的约束，没有时刻和条件把使用场合的悉数细节极好地表现出来，这对学生将实习疑问转化为数学疑问构成了必定的妨碍，把多媒体使用于数学教学后，咱们能够在很短的时刻内，将预先选择好的使用场景用图像或动画的方式翔实地表如今学生面前，经过老师在此基础上的引导。便于学生捉住疑问的本质，一起老师能够经过核算机网络(远程教学网中的中央电教馆)获取很多的初中数学使用的案例。开阔学生的视界，学
篇6：数学多媒体教学之我见
数学多媒体教学之我见
多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体在教学过程中为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，能增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。但是在目前幼儿园的多媒体运用中也存在一些问题：
一、多媒体教学中存在的主要问题
1．多媒体运用的形式过于“花俏”，喧宾夺主
教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而目前有些幼儿教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体，简单地将教材内容“电子化”，配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”。这样做，不仅教学主题冲淡了，而且教师也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力和课堂气氛等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。
2．多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短
多媒体课件的科学使用，能减少教师教具出示，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对信息的想象和理解。
3．课件内容“流水型”模式多，交互性少
有的课件制作操作简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及调整和活跃课堂气氛上。这样缺乏交互的课件，师幼互动少，达不到应有的教学目的。
二、解决幼儿园多媒体教学存在问题的对策
1．课件应在正确的教学理指导下制作
课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。但若没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。
2．课件制作应遵循的几个原则
①原则一：多媒体课件须符合幼儿的`认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。因此，在课件制作时，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而应着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
②原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义。
③原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时一是用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。二是所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。
3．将课件有机地融入传统教学中
教师是教学活动的组织者与指导者，因此，要充分发挥教师在教学中的主导作用。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一个活动中，课件的内容应适度。若过多，则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的无缝连接。例如在一些文学作品的欣赏过程中，教师语言的诠释显得过于苍白。因此，我们可以借助多媒体动画，帮助幼儿通过直观而形象的画面来理解内容和含义。让幼儿在动感的画面，优美的音乐中，真正能感受到《桃树下的小白兔》中那“粉红色的雨”般美丽的诗歌意境。对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。
4．精心设计多媒体教学方案，加强交互性设计
一个课件的设计跟其他软件的设计一样，要经过需求分析、教学设计、编写脚本、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。
在课件设计中应注意如下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学单元、进入下一教学单元、转到主目录等相关的按钮或提示，从而避免了“流水”型课件由上而下的顺序放映的缺点。第三，要充分利用多种媒体，课件设计要充分利用文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体，以图文并茂的形式来满足幼儿同时接受视觉和听觉全方位交互式感官信息的需要。
实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法，促进了老师教育活动过程中“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性，起到了其他手段不可替代的作用。
篇7：浅谈CAI对数学教学的影响
浅谈CAI对数学教学的影响
计算机辅助教学的'应用日益广泛,产生的影响也是多方面的.本文从CAI在数学教学中的实用价值及发展过程中的误区两方面捉出了自己的看法.
作 者：赵媛嫒 作者单位：连云港中医药高等职业技术学校,江苏连云港,22 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词：CAI 计算机 数学 教学篇8：滥用多媒体技术对高中数学教学的影响论文
滥用多媒体技术对高中数学教学的影响论文
摘 要：多媒体技术自引入教育领域，就震撼了传统课堂。于教师，它丰富了教学手段、拓展了课堂内容；于学生，它增强了学生们的学习兴趣，当然，一定要注意多媒体教学只是一种教学手段，有很多优势，但在课堂上要控制其时间，以期达到多媒体教学的效果最大化。
关键词：多媒体教学；教育；高中数学。
多媒体技术自引入教育领域，以其强大的优势震撼了传统课堂。对于教师，它丰富了教学手段，扩展了课堂内容；对于学生，感官的耳目一新极大地增强了他们的学习兴趣。比如高中数学课，推导球的表面积公式，用语言阐述分割法远不及使用多媒体技术形象直观易于理解。再如，几种基本几何体的三视图，由于我们教师手中的模型毕竟是有限的，借助多媒体就可以给学生提供充分的材料来学习。讲解斜二测画法时，以动画形式展示六棱柱体直观图的作法，生动形象，别有趣味。
当今，多媒体已成为课堂知识传授不可或缺的一种手段。然而是否多媒体技术使用越多课堂效果越好呢？亲身实践及观察发现，在一堂课上大量使用这种教学手段时，当时会感觉这堂课非常顺利，毕竟多媒体呈现的文字图片比教师的板书板图要完美许多，也更能吸引学生注意力，但教学效果并非真的如课堂表现一样完美。课堂上滥用多媒体技术教学，存在巨大的负作用，对于师生甚至是一种灾难。
对学生而言，最初的新鲜感过后，花里呼哨的多媒体便如浮光掠影的影视剧，蜻蜓点水难抵心灵深处。就像他们去影院欣赏一部欧美大片，除了愉悦感官，对电影内容难留几分印象。道理很简单：此消彼涨。眼耳的过度刺激必然导致大脑思维迟滞。影视毕竟是娱乐，本就是用来赏心悦目的，看过挥挥手忘记了无可厚非，没人觉得可惜；但学习不同，过于华丽的表现形式往往喧宾夺主，会分散学生的注意力，导致舍本逐末。以中学生的年龄，他们中的绝大多数还没有那个自制力---能够忽略形式只关注内容。
滥用多媒体，本质上损害的是学生的思维能力和动手能力的培养。我们反对传统填鸭式教学，就是因为这种教育理念下学生仅仅是听众，得不到充分的发挥主体能动性的机会；而大量使用多媒体，学生何尝不是听众？惟一的不同是由教师一言堂变成了播放有声有色的PPT.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占学生的独立思考空间与动手时间，学生成为了精彩多媒体的欣赏者，严重违背了以学生为主体的教育思想。高中数学知识体系庞大，没有每节课深入深刻地钻研根本无法掌握知识精髓。而多媒体的滥用，非常不利于学生的学习.
对教师而言，对多媒体的过分依赖，会使自己的业务水平急剧下降，有的甚至渐渐背离职业道德。众所周知，高中教学内容繁多，教师课业量极大，根本没那么多的精力每堂课制作多媒体课件，共享他人资源已成惯例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的确可以事半功倍，但如果没有消化变成自己头脑中的东西就拿来使用，效果可想而知.给人一杯水自己必须先有一桶的道理谁都懂，教师体会自然更深刻。如同讲座，听专家和名师讲座可以拓宽眼界，可以引领我们朝某个方向思索，但专家名师的思想作为听众肯定是无法全盘接收的`，甚至50%也无法做到，多媒体课件也是如此。世上没有两片相同的树叶，人的思维、认知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物会有很大差别。人都有惰性，一旦教师因为多媒体资源丰富而滋生惰性，奉行了拿来主义，那他的教学水平必然是直线下降.
当教师在课堂上需要大量时间展示PPT时，往往会顾此失彼，更专注于电脑及屏幕而忽略学生的听课反应，极端者甚至会成为多媒体的牵线木偶，将课堂师生互动演变成教师与PPT唱双簧而将学生这个主体置于脑后。师生交流减少了，教师无法准确判断学生对当堂知识的接受程度，无法做到灵活调整教学进度。同时，自然也无暇管理学生，导致跟不上进度的学生放任自流。这些，都严重违背了教学宗旨。尤其，对还未充分掌握教学精髓或者说还不了解何为一堂好课的青年教师，鼓励他们在课堂上大量使用多媒体技术非常不利于他们的成长。
教学基本功是教师的立身之本，而图形文字的展示更是重中之重，自从有了多媒体，教师的板书板图大量减少，数学教师徒手画不出规范的圆和立体图，地理教师画不出准确的中国地图，生物教师画不出人体结构，此类现象的增多，于教育而言绝非好事.我们很难想象，教师失去了学科基本功，培养出的学生会具有多少学科素养.显然，这也是与教育宗旨相悖的.
另外，多媒体的使用也有其自身条件的限制。电，盘，屏幕缺一不可，但凡一样东西，依赖于其他事物而存在，这就意味着它有了致命伤.曾见有的教师，由于偶发原因失去了多媒体工具，瞬间乱了方寸，课堂表现一塌糊涂，教学效果可想而知，对教师威信也造成了极大伤害。《士兵突击》成才在回答特种兵和步兵有什么区别时说：“没区别。飞机最后会被击落，战舰最后会被打沉，一场真正惨烈的战争，所谓的高尖端武器都会很快耗尽，战争最后还是人对人的战争。特种兵和步兵都是靠人的基本在对抗复杂和残酷，特种兵和步兵都是没有最后的兵种，因为都是到了最后还在坚持的人。”
无论多媒体多么先进，在课堂上，教师永远处于最重要的主导角色，是最应该坚持到最后的人，必须具有舍弃一切外物坚持到最后的能力。
综上所述，多媒体技术这一新生事物，经过多年的实践检验后，应让其回归应有的位置---辅助教学手段，不宜过份强调其必要性。一定要用在当用之时，教师能亲自演示的绝不用多媒体代替；能用导学案布置的，不必做成课件。尤其是重点难点知识，更要慎用。就像高中数学，许多知识点看似简单实则复杂，比如立体几何中的直线与直线，直线与平面的位置关系，那些定理环环相扣互为因果，这是立体几何的重点难点，同时也需要大量的图形展示，如果使用多媒体技术，教师省心了，按几下鼠标念几句定义即可，但这样的快餐学生根本无法消化，何谈教学效果？所以，对此类知识教师应尽量回避多媒体，用板书板图亲手演示讲解种种位置关系，启发带动学生当堂一步步地深入理解这些知识点。
使用多媒体技术教学，数量上严格控制，占用时间尽量不超过一堂课的四分之一，质量上严格把关，粗制滥造的多媒体课件坚决摒弃，教师要能够掌控多媒体而不是被多媒体掌控。
篇9：试论多媒体技术对高校写作教学的影响
试论多媒体技术对高校写作教学的影响
论文关键词:多媒体教学 应用写作 利弊分析
论文摘要:多媒体技术作为一种全新的教学手段，已经走进了高校写作教学之中，并为写作教学的课堂改革带来了勃勃生机。但近几年多媒体教学的弊端也正逐步显现出来，有必要引起我们的注意。
多媒体技术是指利用多媒体教学课件或网络教学课件等软件系统进行课堂教学的一种现代化教学手段。近年来为改变高校应用写作耗时低效的现状，不少高校教师采用了多媒体进行写作教学。应用写作的多媒体教学是指教师在具体的教学过程中，根据教学目标和教学对象，通过周密的教学设计，合理选择和灵活运用现代教学形式，丰富写作信息，让学生在较短的时间里，掌握知识，提高能力的一种教学手段。这种现代化的教学手段集图片、声音、动画、视频等于一体，其信息资源的丰富性和教学的直观性是传统教学无法比拟的，它将课堂教学引人到了一个全新的境界。
一、运用多媒体技术进行写作教学的优势
(一)多媒体技术为应用写作情境教学的创设提供了最有力的技术支持
近年来在应试教育的培养下，缺乏基本生活阅历和社会实践经验的当代大学生不在少数。应用文即实际应用文章，它是各种不同性质的单位及个人在工作、学习、生产、科研以及日常生活中为处理事物、解决具体问题时普遍使用的一种文体。与其它文学作品相比，其突出的特点表现为:有较强的应用性、政策性以及写作对象明确、写作格式固定等特点。这些实用性的文种对从学校到学校，缺乏社会实践、社会体验的学生来说有一定的距离。如果在教学中，依然采用传统的教学方法，利用黑板、粉笔机械地讲授应用文文体和写作格式，很难创建一个具体、形象的教学情景，从而解决实际工作中遇到的问题。如公文教学中每一个具体文种适合什么情景，它与其他文种有何不同，制作的程序是怎样的?由于学生没有社会经验，不熟悉机关、团体工作的情况，学生难于产生学习的需求及兴趣，为此高校应用文教学中我们一直倡导情境式教学，但显然没有现代信息技术的支持收效甚微。多媒体应用写作情境教学就是把现实生活、学习、工作中存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，通过多媒体技术将文字、声音、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一身，引导学生对情景素材进行探讨分析，最终给出解决问题的思路及方法的一种教学方法。如我们可以模拟国家机关条条块块的情境，让学生熟悉我国各级组织机构之间、上下级之间的隶属关系;可以选择贴切的材料，模拟现实社会情境进行案例教学;可以网上模拟机关工作流程，从草拟、会商、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递让学生亲自感受。运用多媒体手段模拟情境教学，使课堂教学的内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，而真实的情景接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力和经验，并能启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考。
(二)多媒体技术带来的写作教学环境使学生的写作兴趣得以激发
现代信息技术人机交互是其显着特点。多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这种交互方式对于应用写作教学具有重要意义。它将声形图文融合在一起，将活生生的现实呈现于学生面前，全面刺激了学生的感官，激发了他们的学习兴趣。而写作教学，写作主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是写作成功的前提。如在应用写作的公文教学中，我们首先在计算机中通过事先准备的视频资料使学生对长江大学舍己救人的大学生英雄群体进行了解，然后用多媒体课件对表彰决定这个文种进行学习，并布置学生进行写作练习，最后将学生写作练习和《教育部关于授予徐彬程等巧名同学”全国见义勇为舍己救人大学生英雄集体”荣誉称号并追授陈及时、何东旭、方招同学”全国舍己救人优秀大学生”荣誉称号的决定》进行了公文比较分析。这样在多媒体技术的帮助下学生的写作兴趣得以激发，学习效果较好。同时多媒体网络系统具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。这也是现代多媒体教学的一个主要特点。在传统的应用写作教学过程中一切都是由教师主宰:从教学内容、教学方法、甚至学生做的写作练习都是教师事先安排好的，老师是整个写作教学过程的主宰，学生则处于被动接受地位。然而写作能力的提高并不是一个被动接受知识的过程，而是一个把知识转化为能力的.过程，在这一过程中没有学习主体的积极参与是很难取得良好效果的。正是在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，教师可以根据自己的需要可以随时选用计算机中的资源进行教学，如政府网站中大量新鲜、典型的例文，现实生活中大量活生生的例子，试题库中实用性文种的训练;学生也可以按照自己的学习基础、学习兴趣从资料库中选择学习的内容和适合自己水平的练习，通过网络系统提交各种写作作业。
(三)多媒体技术的信息量大，覆盖面广，可以很好解决应用写作例文不足的问题
目前在高校应用写作的教学中，存在的另一个问题是近几年应用写作的教材虽然层出不穷，但这些教材面临的一个共性问题是例文的陈旧和不规范。如何解决这一问题，我们同样可以借助现代多媒体技术。多媒体写作教学可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。特别是精品课程一般都可以链接政府网站，资源容量极大，例文规范准确，可以满足学生学习以及写作模仿的需要。这样，通过现代信息技术使媒体资料能得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，可以让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由遨游的学习空间，同时也解决了例文不足的问题。
二、运用多媒体技术给写作教学带来的弊端
多媒体教学同任何一种教学手段一样，都不是万能的。如果教师只看到多媒体教学的优势，盲目跟随潮流，往往也达不到预期效果。事实上多媒体教学的弊端近几年也正逐步显现出来，有必要引起我们的注意。
篇10：对初中数学多媒体辅助教学的几点思考
对初中数学多媒体辅助教学的几点思考
对初中数学多媒体辅助教学的几点思考湖南省桑植县贺龙中学 李爽英
【摘要】多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及，多媒体科技给数学教育带来前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对？本文对教学中使用多媒体存在的优点及存在的问题及矫正措施进行了详细的论述。
【关键词】多媒体；辅助教学；矫正措施；数学概念
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358701-0041-02
多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，具一定的交互性和可控性的特点，能够加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助教学的作用
结合本人近十年来多媒体辅助数学教学的实践，认为多媒体辅助教学具有以下优点：
（一） 运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。
创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。如：在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：”圆形的”，我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。
（二） 直观展示数学知识，突出重点，突破难点。
如对圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。
（三） 利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。(数学教学论文 )例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。
二、多媒体辅助教学中存在的问题及矫正措施
实践征明，计算机多媒体教学能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。然而，通过一段时间的教学和听课，我也发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病，下面提出来与各位同仁商榷。
问题一：公开课现形，随堂课匿迹
在平常的数学教学中，有些老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。
矫正措施：在信息化社会和学习化社会发展潮流中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点“，谁就能在新世纪的教育中处于有利地位。作为身处课程改革第一线的教育工作者，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为教师备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。
问题二：重形式，不求实效
在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加数学优质课评比，上汇报数学课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间参加全市中学数学优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？多媒体的使用要看是否有助于学生的学习，必须因教学内容而定。
有位教师在教学“1/2的认识”时，借助多媒体技术展示了“1/2”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措，怎么会产生这种情况呢？原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画，但最终投影到屏幕时，学生所能看到的只是二维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程，多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了，因此导致了上述情况的发生。其实，这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以，并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现，选择合适的教学方法，不仅有助于教师优化教学过程，更有助于学生认识知识的本质。
矫治措施：在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了如挂图、实物教具、实物投影仪等其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《体积和体积单位》这一课时就深有感触，我在两个班级中，用不同的方法上，最后有两种不同的.结果：其中在181 班上时，在讲1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米时，我借来了有关相关体积单位的实物，让学生用眼看一看，用手摸一摸，亲自感受不同体积单位的大小，然后再举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，这时学生们都能准确说出它们的体积大小范围，同时学生学习积极性可高了。这比将相关体积单位制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。但是在182 班上，我自己制作课件来上这节课，最后举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，就有许多学生不能较准确说出它们的体积大小。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。
问题三：众“体”皆罢黜，独尊多媒体。
多媒体的应用不能走向极端化。现在一部分教师甚至教育主管部门的一些领导认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。
矫正措施：任何事物都有其所长，亦有其所短。虽然多媒体有诸多的优越性，但它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓励、爱抚，学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时还是有它自身的优势，传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。多媒体不等于独媒体，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。
总之，多媒体教学手段极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
【参考文献】
1、张奠宙，《数学教育的全球化、开放化和信息化》。《数学教学》 年第5 期
2、方钧鹤，《对运用多媒体技术优化教学的几点看法》99.5
3、刘云生，《信息网络时代与教育最优化》
4、李华，《中小学教育媒体的选择与应用探讨》、《中国电化教育》.2
篇11：多媒体辅助小学数学教学浅析
多媒体辅助小学数学教学浅析
多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。一、多媒体辅助教学的优势
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约 25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
（1）多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我光摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。
（2）多媒体的释难性。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的`识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。
（3）多媒体的揭规性。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
（4）多媒体的增密性。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能――让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。
（5）多媒体的反馈性。“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
二、局限性探析
任何事物的出现并不是完美无缺的。
由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体教学不是万能的，就此略谈几点如下：
l、多媒体越俎代庖性。
在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。
2、多媒体无的放矢性、干扰性。CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。
另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应该用多媒体教学软件，把图进行分、移、拼、旋转演示出来。而进行填数计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力、减少书写空间作用。我认为：合理有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。
综上所述，多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。
篇12：多媒体辅助小学数学教学初探
多媒体辅助小学数学教学初探
鹰潭市八小 骆毅明内容摘要：
随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了高新技术的翅膀。在教学中多媒体具有：激趣性、释难性、揭规性、增密性、反馈性，能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，是目前功能最多、最具有发展潜力的新型媒体。
以媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它越俎代庖、无的放矢，附有干扰性，对教育教学产生负面影响。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使计算机多媒体与其它媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生提供一个更加优越的学习环境。
关键词：小学数学教学 多媒体 优势 局限性
多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。用多媒体课件辅助教学，作为一种新型的教学手段，由于其不仅具备以往各种煤体的优势，还有着独特的交互性，比传统教学手段更优越，特别是在小学数学形体教学中，效果更为明显。多煤体课件具有传递信息量大，形象逼真可信，运动变化灵活等多种特点。运用它，可以赋予人以很大的主动性、参与性，可以调动起人的各种反应能力。那么，我们是否可以每一堂课都用，每一节课都贯穿全过程呢？本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用，谈一些自己的做法与看法。
一、优势性探析。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约 25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
（1）多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。学生可以变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在CAI教学环境下，教学信息的.呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。可以出一些判断题，选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”，如果做错了，则出现勉励的话，“鼓励继续学习”，还可以出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中求知。
（2）多媒体的释难性。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。
（3）多媒体的揭规性。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
（4）多媒体的增密性。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能――让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。
（5）多媒体的反馈性。“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
二、局限性探析
任何事物的出现并不是完美无缺的。
由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体教学不是万能的，就此略谈几点如下：
l、多媒体越俎代庖性。
在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。
2、多媒体无的放矢性、干扰性。CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。
另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应该用多媒体教学软件，把图进行分、移、拼、旋转演示出来。而进行填数计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力、减少书写空间作用。我认为：合理有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。
综上所述，多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。
篇13：小学数学多媒体教学探讨论文
小学数学多媒体教学探讨论文
一、小学数学多媒体教学在运用时存在的问题
多媒体课件教学是教师借助多媒体工具进行教学，属于一种较新的教学策略。一种的新的教学方式从创新到成熟运用必然要经过不断的发现问题和解决问题的过程，现阶段多媒体课件教学方式在小学数学中的运用就存在着一些问题。
1.1多媒体课件教学中课件运用不合理
目前，部分教师对多媒体课件教学的运用不合理。部分教师在教学活动中所有课程都运用课件，且在课堂教学中完全以课件为主导，缺乏学生的互动。部分的小学数学教师在课堂上运用多媒体课件时，更像是去完成播放一个视频一样，缺乏有效的讲解。小学数学教师运用多媒体时，一些较难理解的几何知识可以借助课件来开展教学，而一些简单的教学内容则可以通过导学案教学法等其他教学法来达到更好的教学效果。教师对多媒体课件的大量运用直接导致了课件的水平不高，其教学效率也不会太高。多媒体技术作为一种新的教学方式，它应该是传统课堂的有效补充，而不是去代理传统课堂，甚至有些教师上课完全依赖多媒体，让学生难以找到学习重点。
1.2多媒体课件教学中课件制作和运用效率低
部分小学数学教师对新课改理念理解不够透彻，对多媒体课件的运用也仅停留在表面化的层次。有的小学数学教师因年级太大，虽然对课本上的教学内容有着深入的理解，但因其信息技术的水平有限，不能较好的将自身想法融入到制作的课件中，只能将课本上的内容进行简单的换个地方来呈现，多媒体课件的优势没有得到发挥。而有的年轻小学数学教师则是凭借自己熟练的信息技术而在课件的制作时，追求一些华丽的表现效果，对教学的重点内容却没得较好的展现，最终影响教学质量。甚而有部分教师不会编制或是懒得编制，直接借用其他教师编制好的课件来进行课堂讲解，往往因对课件的不熟悉而不能将课件中的精华展现出来。
二、小学数学多媒体教学在运用策略探究
当发现多媒体教学中问题时，只有找出问题的应对策略，才能促进这种教学方式的进步。针对小学数学多媒体课件在运用时的问题，提出一些意见，以供教师们一起探讨。
2.1准确定位教学内容，合理运用多媒体教学
在小学数学的多媒体教学实践前，教师要科学定位多媒体课件在教学过程中的位置，深刻认识到在教学活动中起到辅助的作用。教师要积极对新课改中相关理念进行全面的挖掘，多媒体课件的运用要让学生能够更加积极的投入到教学活动中。在进行多媒体教学时，教师要对小学数学课本上的所有知识进行详细的.梳理，结合课本知识的特征以及学生的求知需求，划分出使用多媒体课件的教学内容。例如，在小学数学的立体几何的内容教学中，教师就可以充分利用3D技术和Flash技术来进行辅助教学。在多媒体中课件，可以直观的演示出一条线通过拉伸之后获得一个面，而一个面在拉伸之后可以得到立体图形，让学生对几何体有更加全面而直观的感受。在教学过程中还可以将一个完整的立体图形进行切割，帮助学生对不规则图形进行更加深入的掌握。
2.2制作高品质课件，提高课件运用效果
教师在制作小学数学的课件时，要秉着制作精品教学课件的心态去制作，让多媒体教学变得更加精细。在课件的制作时，教师之间可以团结合作，进行互补，将课本的理论知识以一种学生更容易接受的形式呈现出来，确保多媒体课件的功用。在小学数学的课件制作，教师要对学生的喜好有所了解，在课件中插入的图片和Flash要能够有效吸引学生加入学习，还要能够有效的对课本内容准确的体现。高品质的课件需要精准性的应用才能发挥效果，教师在教学活动要利用课件充分调动学生的参与性。
三、结束语
综上所述，多媒体教学是小学数学教学中保障教学效率的一个有效策略，教师运用实践时要认真准备课件，合理使用多媒体教学方式。多媒体教学是与时俱进的，教师应在第一时间的更新多媒体的新使用方法，确保课件的高效性。要能够最大限度展现多媒体课件教学的魅力，教师就要保持不断的学习，包括对课本内容和信息技术的提升，从多个角度来实现小学数学教学质量的提升，这才是开展多媒体教学的重要保证。
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