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数学课堂中怎样提高学生积极性

时间：2023-09-16 07:47:27 其他范文收藏本文下载本文

数学课堂中怎样提高学生积极性（精选10篇）由网友“若蘭”投稿提供，以下是小编精心整理的数学课堂中怎样提高学生积极性，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学课堂中怎样提高学生积极性

篇1：数学课堂中怎样提高学生积极性

1数学课堂中怎样提高学生积极性

老师鼓励学生，增加学生学习信心

在分析降低学生数学课堂学习积极性的原因分析中，得知，降低学生积极性的两个主要原因：一是，学生数学基础不高，导致学生在学习数学的过程中信心不足，二是，学生感觉被老师遗忘，缺少老师的关爱和关注，导致学生在学习数学的过程中好感降低，从而致使学生不愿学习数学。根据这两个原因而进行分析，提高学生在数学课堂中的学习积极性，必须从这两个方面入手。因为，只有对症下药，才能使学生药到病除，从而提高学生的学习积极性。

其实，仔细分析这两个降低学生数学课堂学习积极性的原因，便可得出的一个结论，即学生需要老师的鼓励。只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才能做到披荆斩棘，破釜沉舟，这样也就提高了学生学习数学的效率;只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才能慢慢的在数学的学习当中体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，从而增强学生学习数学的自信心;只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才会对数学这样一门难学的逻辑学课程产生好感，才会不断的迸发出学习的欲望，才能增加学生的学习兴趣。总而言之，提高学生数学课堂中学习积极性，必须要老师不断的鼓励他们，让他们感受到学习的道路上，充满着老师的关心和帮助。只有不断以鼓励的形式增强学生学习数学的信心，才能克服更多的学习困难，才能激发更大的学习积极性。

丰富教学方法，提高学生学习积极性

降低学生学习数学的积极性的另一个重要原因就是数学课堂的教学方法单一，导致学生提不起学习数学的兴趣，自然也就导致了学生在学习数学时没有积极性。所以，想要提高学生学习数学的积极性，老师必须多花时间和精力，创新教学方法，以此引起学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。

兴趣一直以来都是提高学生学习效率的最佳方法，这一点毋庸置疑，而提高学生学习兴趣的最佳方法，又大多来源于有趣的教学方法，这一点也是不容置喙。传统的中专数学教学当中，教学方法十分单一，对教学方法的研究和创新也相对较少，所以，学生在数学课堂上，很少能感受到新的变化，久而久之，学生对数学的积极性和兴趣就消磨殆尽。

2如何激发学生积极性

一、启发性教学，激发兴趣

“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。

二、营造和谐氛围，激发成功的欲望

新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生;给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探。让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，并逐步达到自己争取成功

三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问;学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问;寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找;在知识的“为什么”上去找;在知识的“怎么样”上去找。

3提高学生学习数学的积极性

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。

爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

4以学生为主体的数学课堂

首先要使学生明确学习数学的目的和方法?

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性、积极性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此要增强学生的学习主动性、积极性，我首先向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容;其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义;

最后我还具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。我在教学中利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。我在每个学期开学的第一堂课，我不是讲课本里的内容，而是一堂学习数学的动员课，从山区的经济落后讲起，再讲到数学与我们的生活关系，直接在学生心里产生“我要学数学，我必须学，而且要学好”的心理。?

在教学中我注重创设情境，培养学生学习兴趣?

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。?

因此，营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。我在教学过程中重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，达到教学的最佳效果。每节课我都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时我还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，我适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。我还特别注意对后进生数学作业的评价，只要他有一丁点的进步，就要及时的鼓励表扬，达到与全班共同进步的目的。

篇2：如何提高学生课堂参与的积极性

如何提高学生课堂参与的积极性

主动参与，学会思考是现代人不可缺少的基本素质之一。作为教师，应努力提高课堂教学中学生的参与程度。教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指学科信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。一、充分发挥学生的教学主体作用传统的教学模式就是教师在不停地讲，学生只是提供两只耳朵，教师在不停地浇灌，可是苗儿长得怎么样，需要什么样的水，就不是教师所关注的了，这就是旧的教学模式，严重地挫伤了学生学习的积极性，扼杀了孩子们的创新思维。作为新课程教学理念的实践者，我们应该大胆提倡新课程改革，关注孩子自身的发展，在课堂上留下充分的时间，让学生们敢于质疑，勇于发表不同的见解。学生自己能解决的问题，老师决不能越俎代庖，让学生们在争论中明辨是非。鼓励学生动手，尤其是关键的难点，知行合一是新时期教学改革所遵循的一个重要原则，手脑并用可以提供学生对知识的的理解深度。笔者认为，现在的高中数学教学不应该是过去一言堂的旧模式，应充分发挥学生的主体作用，使我们的学生成为课堂教育的主人，把同学们的学习热情激发出来，只有这样，才能搞好我们的高中数学教学。虽然讲授知识具有它不可取代的积极作用，但是在新课程理念风起云涌的当下，适当调整课堂的形式，变老师讲为学生讲，变老师整理为学生整理，变老师主动为学生主动，最大限度地调动学生的学习积极性未尝不是一种好的形式。二、创建良好的数学教学氛围在课堂教学中，需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，以教师自己的快乐情绪来引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，更有效地接受信息的输入。俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师教的课，形成教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的`课，我越学越起劲的良性循环。所以，教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生情感上的距离。三、改变学生学习方式，倡导自主、合作学习创新教学是我们每一个教育工作者面临的重要任务，同样高中数学教学也不例外。现在我们的新教材中增加了很多关于探究性教学、合作性教学的知识点，通过这些知识点的教学，我们就能够充分培养学生的创新精神和创新意识，有效地解决传统教学存在的弊端，提高学生们的自主学习能力，合作探究能力。同时，这些合作性教学和探究性教学内容的增加，充分展示了教材潜在的功能和拓展性，体现了教学内容设置的实用性、科学性和创新性。若能引导学生对新教材进行多方位、多角度的思考.探究其规律及本质，深入挖掘教材的思想内容，就能培养学生的创新能力。这样，体现了“以学生发展为本”的教育理念，学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维过程，激发学生的创造思维和创新能力。四、以爱心鼓励后进生通过这几年的教学，加深了我对教师这个职业的新认识，对学生要像对待自己的孩子一样，不管对什么学生，都要尊重他们的人格，尤其是保护后进生的自尊心。在转化后进生的教育中，仅用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。热情鼓励，激发后进生的上进心。在教育工作中，对后进生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言，就加以鼓励；学习上有所进步，就给予赞许；品德上做点好事，就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落、被“遗忘”的对象。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向，以赢得后进生的信任，成为他们的知心朋友。总之，在我的教学工作中，作为一名教师，要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践空间和时间，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大面积提高高中数学教学质量和学生综合素质。

篇3：数学课堂怎样提高学生综合素养

一、培养学生学习数学的兴趣，调动学生自学的积极性

美国数学家波利亚指出，希望提高学生解题能力的教师，必须培养学生兴趣。数学课堂上，教师要创造良好的课堂教学环境，让学生在轻松自如而又有趣的气氛中学习知识。教师要确立学生在现代教学中的主体地位，注意联系实际，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习数学的乐趣。

比如：在学习有理数中正数与负数时，笔者将北京某一天的最低和最高气温(-5℃～-7℃)展示在黑板上，然后问学生：“谁能说出我们首都这一天的温差是多少?”大多数学生说不出来，此时指出，那是因为“我们不认识-5，认识了它，了解了它以后我们就能快速说出北京这一天的温差是多少了。我们想不想了解它呢?”这时，学生会急于想知道，说出这就是“负数”时，学生眼睛瞪得大大的，精神十足，兴趣大增。此时将教学继续下去会收到很好的效果。

二、指导学生自学，树立学好数学的信心

初中数学与小学数学联系密切，部分内容完全可以由学生自学弄清楚。为培养学生自学，可举如下例子：我们大家都非常熟悉1、100、0.8……这样的数，如果在他们前面分别都填上“-”号，就变成了与正数相反的意义的数——负数。接着问学生，他们都点头，看出他们对自学有了一定的信心。在此基础上，为培养学生的自学能力，激发他们的求知欲，教师可将有些适宜自学的内容，事先给学生拟好提纲，布置好自学练习题。经常这样，学生会在不知不觉中形成自学能力，为提高综合素质奠定基础。

三、提高学生审题能力

在数学学习中，学会审题非常重要，学生恰恰在这方面的能力较弱。数学教师在课堂教学中，要注重指导学生读数学题的方法，在读的过程中逐一分析题目中多层次的关系，做到读中有思，思中有读。

教师指导阅读在教学中处处可见，比如一道列方程题：比3除a的商与a的差的2倍大1的数是5，求a.学生乍一看题都皱眉摇头，再读几遍仍没有思路，无从下手。这时教师提示：抓住命题中的几个“的”字，将句子分为五层，逐步列代数式，再列方程。经过这样的指导，一部分学生很快得到答案：2(a/3-a)+1=5.经常进行这样的训练，学生不仅自己发现了规律，还学会了看书找规律，从而提高了审题、观察、推理能力。

篇4：数学课堂怎样提高学生综合素养

紧密配合教材,设置悬念,力求教学生动有趣

教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材,引起学生的思索,使课堂气氛活跃,使学生的注意力集中或者设置悬念,吊起学生的胃口,使学生产生浓厚的兴趣。

例如在讲三角形全等的判定时,可对同学们说:“有一件事想麻烦同学们帮帮忙。”学生就会纷纷举手,甚至几个平时比较调皮的手举的更高了。这时教师亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说:“这块三角板断了一个角,需要照原样再做一块,但断掉的那个角不知丢哪了,想请大家帮忙找一找,好再做一块。”可能有些学生就会想马上去找,但也有几个学生会说不必,可以通过这块重画出原来的那个三角形。这样,一时议论纷纷,让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习中去了。这样课堂上就会收到很理想的效果。

采用口诀,提高记忆,培养学生学习的兴趣

知识的获得靠记忆,但遗忘是在所难免,所以保持记忆十分必要。一般我们把记忆的东西编成口诀来记,这样会产生事半功倍的效果。

例如:学习初二的因式分解时,我们可以把做法编成口口诀来帮助学生便于记忆。即:一提二套三分组,二次三项式试手。这样学生拿到题目后不会产生盲目感。又如:有理数的运算较为复杂,法则较多,可总结成如下口诀:有理数运算并不难,符号第一记心间;加法须取大值号,乘法同正异负添,减变加改相反数,乘改除法用倒数;混合运算讲顺序,乘方乘除后加减。

3在数学课堂提高学生注意力

一、由学生感兴趣的事情说起，吸引学生注意力

课堂前5分钟左右，是学生的注意力由比较分散到集中的一个阶段。如果以讲故事、猜谜语、做游戏、看表演等学生感兴趣的形式导入新课，就能使学生兴趣盎然，从而较好地把学生的注意力由分散状态集中起来，进而转入新知识的学习过程中。

二、充分运用直观教学，吸引学生注意力

中学生的思维以具体形象思维为主，他们对知识的掌握和理解，总要借助于一定的具体形象，针对学生这一特点，在教学中我充分利用电子白板、实物教具、直观模型等展开教学，不仅增强了教学的吸引力，而且有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。

三、要善于设计提问，启发学生“多思”，以引起学生注意

在学习过程中，学生感到有事可想、有话可说时，学生热情就会高涨，注意力也就易于集中。这时设计巧妙的提问，常常会产生“投石冲开水底天”的效果。要想很好的启迪学生的智慧，就一定要善于引导学生发现问题、提出问题，善于引发学生质疑，并注重质疑中主动探索、增长智慧。

四、多角度、多方位设计练习

数学课就是要让学生多做多练，学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识去探索，培养创造思维，增强创新能力，学生参与面广，参与形式多样化，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。这样给学生提供了广泛参与的机会，人人参与，没有“被遗忘的角落”。

五、精心的设计板书，吸引学生注意力

好的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的享受。因此，每一课的板书，必须有它的特别之处，形象、新颖、美观、精巧，让学生对教学内容的结构、知识一目了然，这样才能吸引住学生的注意力，使学习的兴趣更浓厚。

4提高小学生解题能力的策略

一、引导学生仔细审题，弄懂题意

不能正确理解和把握题意，是学生出现错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，对易混淆的词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。如问题“圆圆家去年平均每月用水多少立方米?”有的学生受题目中 “4个季度”这个条件的影响，审题不仔细，误将结果写成为“123+178+196+163=660(立方米);660÷4=165(立方米)”，错将题目算成了“平均每个季度的用水量”。由此可见，养成良好的审题习惯，对于提高小学生解决问题的能力有显著作用。因此，在平时的教学过程中，我们应该把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，而不能仅仅满足于学生解题方法的训练。

二、引导学生从整体思考

引导学生从整体思考，把握问题实质，迅速合理地猜测或设想出答案。如判断题：已知几个平行四边形的面积相等，以平行四边形的一边为底，另一边上的一点为顶点的三角形面积是否也相等?如果学生单从三角形的底和高去寻找答案，则很难判断其面积的大小。我要求学生直接从整体进行思考。通过观察发现：每个三角形的面积都是它所在平行四边形面积的一半(等底等高)，从而便可准确地判断出：每个三角形的面积也是相等的。

三、重视知识结构的形成

知识是能力形成的基础和来源，一切能力都是在知识掌握及应用过程中发展起来的，而直觉思维的培养更不能离开知识的传授，因为直觉总是以熟悉的、牵涉到的知识领域及其结构为依据。因此，只有扎实双基，使学生形成一定的知识结构，才能迸发直觉思维的火花。如在学习乘法定义时，如前面提及的判断平行四边形中的三角形面积大小，也只有先掌握“等底等高的三角形面积是它所在平行四边形的面积的一半”这一基本概念，才能迅速判断出三角形面积的大小。

四、注重逆向思维能力的培养

逆向思维是思维向直接相反方向重建的过程，可以让人们从各个方面来认识客观事物，不仅从正面而且从反面，不仅从因到果，而且执果追因地进行分析，使问题得到解决。小学数学中的许多概念、性质、运算、思路、方法都具有可逆性，教师在教学中应有意识的帮助学生实现这种可逆性。在小学数学中培养学生逆向思维可以从以下三方面进行：由结果回到原始数据，培养还原意识。如：教学生从1数到20，熟练后，又让学生从20倒数到1形成逆联想。如：学生了解了8比3多5的算理后，要让学生反过来想3比8少5。

篇5：如何提高学生学习数学的积极性

如何提高学生学习数学的积极性

作者/赖冬梅

在大力推进新课程改革的今天，如何调动学生的学习积极性，使学生主动的、探究性的学习，是摆在小学数学教育工作者面前的一项重大课题。那么，如何才能调动小学生学习数学的积极性呢？下面，笔者结合自己的教学实践，就在数学教学中如何调动学生的学习积极性谈一些粗浅的看法：

1创设问题情境，激发学习动机

在教学中教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如：在教学“小数的初步认识”时，可以联系商店购物，由商品的价格引发问题。又如：在教学“分数的初步认识”时，让学生用手指表示每人分到的月饼个数，并要求学生仔细听老师的要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说：“现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。”这时，许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：“因为每人分到半个月饼。”教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生迫切知道的强烈欲望。

2为学生创设体验成功的条件，给予其成功的满足

2.1对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发学生奋发向上的学习主动性。

2.2创设能使学生都能获得成功的机会。教学中教师要进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的`目标要求，精心设计练习，分层布置作业。

2.3展示成功。让不同层次的学生的学习成果都有得到展示的机会。同时，教师要营造享受成功的情境，让学生享受成功的愉悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要让这种力量消失。”

3培养学生主动获取知识的能力

小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的是在于使学生主动获取知识。让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生学习数学积极性。

4结合数学教学，培养学生良好的学习习惯

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须让学生养成良好的学习习惯。在课堂上使学生有效地把耳、目、脑、口充分利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。只有这样，才能充分调动学生学习数学的积极性，使学生真正地喜欢学习，主动学习。具体要求学生做到四会：

4.1会听

要求学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

4.2会看

会看主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或作适当的点拨，在教学中可以给学生提供充分的观察材料。

4.3会用脑去想

课堂上，教师要给学生足够的用脑去想问题的时间，让学生有机会动脑去想问题。

4.4会说

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，这样能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会。因此，教师教学时要重视学生表达能力的培养和训练。

5创设民主和谐的课堂教学氛围

5.1课堂教学中，教师为主导，学生为主体，只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

5.2教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外加大情感投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。

5.3教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生

在学生有错时，教师不要过分批评、指责学生，而是应给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。总之，“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，就会积极、主动、愉快地努力学习，勤奋专研而乐此不彼。因此，教师应善于调动学生学习的积极性，使学生积极、主动地学习。

篇6：职业教育中如何提高学生学习积极性

职业教育中如何提高学生学习积极性

在职业教育越来越重要的今天,提高职业教育中学生的`学习积极性是提高教育质量的关键.本文分析了影响学生学习积极性的几点主要因素,并针对这些问题提出了一些意见和建议.供同行共同磋商探讨.

作者：田曦作者单位：重庆市工业学校,重庆,400043 刊名：中国新技术新产品英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： “”(20) 分类号：关键词：职业教育教育质量

篇7：调动学生积极性,提高课堂有效性论文

调动学生积极性,提高课堂有效性论文

所谓“有效教学”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学.数学有效教学主要是指教师在达成数学教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，数学课要使学生能展开思维、形成意识、总结思想、解决问题，要关注学生的进步与发展、关注课堂的教学效益、关注教师的反思意识、关注教学的策略等.总之，教师素质、教学环境、教学活动的组织、现代信息技术的应用都是影响有效教学的重要因素.那么如何提高课堂教学的有效性？如何调动学生的积极性与参与度？这是我们广大初中数学教师面临的又一重要课题.根据这几年的教学实践，我认为在教学中可以从以下几个方面加以尝试：

一、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果教师在课堂教学中，能根据每节课的具体内容，巧妙地创设教学情境，能让学生处于特定的情境之中，深入体验教材的情感，提高学生学习情绪，让学生的思维始终处于活跃状态.在这个过程中，学生的兴趣才有可能被激发，学生才会积极主动求知，做学习的主人.

在数学教学中,强调问题情境的创设实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性，有效地“问题情境”就能激发学生兴趣，激发学生的思考.什么样的问题情境才是有效的？如:引入新课的问题情境要蕴含数学的思想、本质，并能很好地贴近学生的生活，起到先声夺人、发人深省的效果；用于“探究’的问题情境，首先必须是问题要典型、有思想；其次是问题的设计要符合学生的认知规律，符合“最近发展区”理论，使学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流在探究过程中培养创新能力，但我们要避免“开放过渡”和“探究无味”.因此有效为题情境的创设必须注意两个问题的关键：

一是问题的“研究性”能否引起更多学生的兴趣，起到学生的更多、更深入的思考，从而有效地培养学生发现问题、研究问题的科学素养；

二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否辩证统一，会不会严重阻碍学生的接受与兴趣，影响研究的质量和效率.

二、转变学习方式，提高学习效率

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“要让学生在现实情境中体验和理解数学”.

学习方式的转变不是根本目的，其根本目的是为了顺应知识经济时代对人才的培养要求，培养学生的创新精神和实践能力，具体而言，培养学生的四种能力：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力.

三、构建和谐的新型师生关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新型的学和习方式的生成是有条件的，需要一种新型的师生关系与之相适应.平等与民主是新型师生关系的基础，师生关系可以从不同的角度来界定和描述，如果是从年龄、体能、知识、阅历等方面看，教师和学生都处在事实上的不平等中，教师无疑处于优势地位，但是，如果从教师和学生都是“人”都具有人的权利、人的价值和人的.尊严这一角度看，教师和学生的关系就应该是完全平等的.因此，平等是师生关系最重要的基石.民主则是建立在这座基石上的美丽大厦.没有教师和学生作为“人”的平等，就不可能有真正民主的师生关系和真正民主的教育教学关系.因此教师在认识和处理师生关系得时候，必须牢固确立平等、民主的思想.要承认并保护每个学生作为“人”的尊严和价值，要理解并满足每个学生作为“人”的情感和需要，要尊重每个学生的人格，要创设民主的氛围和环境，让学生自由而充分地发现自己、表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感.

交往与合作是新型师生关系的实质.建立在平等、民主基石上的新型师生关系，在教育教学生活中最日常、最具体的体现，就是师生共同的交往与合作.从一定意义上说，没有师生之间的交往与合作，就没有真正的教学.师生情感关系是新型师生关系的核心.真挚、积极、良好的师生情感关系是教育教学活动宝贵的动力源泉.大量的教育事实和调查都显示，学生喜欢一门学科就是因为他喜欢这门学科的老师.

四、反思改进，完善提高

教学过程是师生双方共同合作交流的过程，教学目标是否符合学生的认知规律，教学重点的确定是否恰当、教学难点的突破是否有效、教学方法是否得当、教学效果是否高效，教师在教学中应该经常反思自己的教学行为，反思在教学中的得与失：有哪些需要改进的地方，有哪些安排不恰当的地方，只有在不断的反思中改进自己的教学，才能取得理想的教学效果.学生是学习的主人，学生在学习中对于知识点是否掌握，是否能应用已学过的知识解决一些实际问题，能否理解数学思想方法，学生也要反思自己的学习过程.通过反思才能知道知识掌握是否全面，应用能力是否提高，计算速度与准确率是否提高，学习效果是否高效.师生通过反思教学过程与学习过程，改进不足之处，进一步完善教与学的过程，提高教学效率.

篇8：如何充分调动学生课堂积极性

如何充分调动学生课堂积极性

**市**镇中心小学：何和斌

教育的真正目的是让一个人可以连续发问。对信息和转变的探索必须由一个问题开始，问过之后便会有收获。新课改的目标是促进人的发展，而不是单单是科学知识的传递，实质就是要让学生学会学习。但在农村小学教学中，课堂上师生的互动，往往限制老师问学生答的模式，忙于记录老师所讲的内容，没有放手于学生与学生之间的讨论，于是形成了被动的接受知识的局面，不能真正地把学生的积极性调动起来。为此，在教学中调动学生的积极主动性，我注意努力做好以下几方面：

一、用美的眼光重塑自我

教师在美学世界中，是多重角色的自然综合，同时也是一个审美主体，应当具有发现美的眼光，去激活学生纯洁、向上的心灵美，去发现教学琳琅满目的内在美，去打开丰富多彩的生活世界美；同是一个审美客体，他的内涵之美是哺育学生精神成长的重要源泉；同是一个审美中介，教学技巧的适切美、娴熟美，以及洋溢其中的对学习主体的生命关照，在某种意义上是教学手段与教育目的的统一体。在新课程中重塑自我，最为重要的是态度的积极变化。态度是一个人在学习工作的过程中经常表现出来的比较稳定的态度特征，会使他的人格、情感染上一层特殊的色彩。有了一种积极向上的态度，我们就会有对人生境界的不懈追求，就会注重陶冶情感品质，就会发展、提升审美能力。我们的学生行为就可能洋溢出我们内心对生活的真诚微笑，孩子们能够在这里感受到生活的阳光。

二、调整心态转变思想

如今大多数的教育者只为了传递信息，比如一个容器，就是我们的思想，信息就是接收数据、接收科学、接收信息……储存到容器里，这就是信息，等容器满了，我的就毕业了，信息数据越多越好，这还不够。因为信息无法确定我们已经学会了。单单接收信息，关注信息是不够的。我举个简单的例子：比如你去参加运动会，目标是前三名，但是最后只获得了第八名，你会如何分析，如何解读？太糟糕了，我彻底失败了，你灰心丧气，感到无力。但是，从另一个角度看，同样的比赛，你期望获得前三名，但只得到第八名，你可以解读为“我学到了什么？我还需要等努力的表现。”()你就会更有动力。从经验中学习，也就是说，同样的客观信息：我是第八名，目标是前三。就有了截然不同的解读，一个让人失去动力，另一个增加动力。所以，重要的不仅仅是获得了什么信息，而是我们如何解读、如何理解。去年我接手六年级的一个班，开始同学们上课都很认真，忙于去做笔记，但是却很少同学主动回答老师的问题和提出自己的疑问。于是我在班里做了个调查，调查显示，学生课堂参与度不高的原因主要有三点：一是不会回答；二是不喜欢教师提问；三是心里害怕，怕讲错，丢面子。第三点在学生中占70%。这样，他们单单获得的就是老师灌输，没有真正地把内容消化掉。因此，我在这方面下手，如何转变学生的思想才是最为关键的。首先，让学生去发掘自身的潜能，每个人都有自己的潜能，只是没有发现或者被其他东西所掩盖，我们必须发现利用它，以便去关注它、理解它。其次摆脱限制、阻碍，特别是对失败的恐惧。鼓励学生主动面对困难，积极调整心理，更加主动进取，取得最后的`胜利。慢慢地那部分同学做到了真正的相信自己，他们会认为自己做得最好，他们有了目的，有了动力，认为自己不但会做到，而且会成功。学生思想转变以后，一切都会往好处想，就会出现“为学日益”的局面。

三、激起兴趣转变教育方法

传统文化教育，无论何时何地，学生都是被教育、被传知的对象，在整个教学过程中，始终处于被动地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神，久而久之，教师或学校的无形外力就延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间，学生的积极主动被压抑，更无独特的见解可言。要提高学生的学习积极主动性，首先要激起学生对学习的兴趣。作为教者，课堂艺术是很关键的，不能一味地灌输，应想办法让学生自己参与到学习当中来，发现和培养学生的兴趣爱好，利用兴趣爱好引发学生的积极主动性。因此，我在教学中采用了形式多样的方法去鼓励、激发学生。比如：让学生当演员上台表演，让他们觉得自己就是主角，那样的课，学生都争着上台表演，在表演中学到了知识，学到了技能；情景模拟，学生接受知识的同时，寄身于场景当中，身历其境，情景再现，这样学生印象也就更深了；开辩论会，学生用自己的理由去阐述自己的观点，各抒己见，踊跃发言，学生积极性也跟着提高了。当演员、情景再现、辩论会、演讲会……等等形式都是学生喜欢的。有了发言的机会，学生就是一直在问问题，一直处于好奇状态，一直在寻找答案，这样，他们就会成为最终的学习者。

当然，教师在教育的过程中要教会学生技能与能力。这样，学生在充分理解材料时，充分参与课堂讨论，学生也就能在学中获得乐趣，成为学习的主人。

篇9：怎样提高数学课堂的有效性

数学课堂方法一

一、自然，贵在顺势而为

自然，是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾说过，“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”

引导自然，贵在顺势而为。即教师要关照教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入。自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应该那样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。

二、及时，意在因时而动

及时，是指教师敏锐地捕捉学生认识和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，以有效地推进教学走向深入。在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，教师要注意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。

引导及时，意在因时制宜，果断行动。教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生认识混沌迷茫的时候，教师需要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。

三、具体，重在切中肯綮

具体，与笼统、模糊等词语相对，是指教师要善于从学生认知的视角去思考和引导，关注教学内容的细节层面，帮助学生更好地认识和理解数学。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，教师应结合具体实例对数学内容作出解释，深入细节层面对学生的认识加以引导，以帮助学生更好地认识抽象的数学内容与方法。

在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的认识不够清晰，原因可能就与教师对问题的引导不够具体有关。如果教学不能具体到学生的认知细节，则可能导致学生的认识似懂非懂，模棱两可。

数学课堂方法二

一、活动导入法

根据教学内容要求要把新课活动导入设计好(并不是每节课都需要活动导课)，首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。教师以教材为依托，参与和学生之间的联系。尽量让他们发挥的最好。重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入设计。

二、激疑导入法

心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

三、体验导入法

如教学“认识角”

教师出示孩子们熟悉的图案――五角星、红领巾，分发给学生并让学生亲自把它们剪下来，并用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有哪些认识和了解。揭示课题：“认识角”。针对学生生活概念与数学概念之间的认知差异展开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。

数学课堂方法三

1.注意课堂教学中的引入。好的开始是成功的一半，一节课的引入是非常重要的，在课堂教学中，我非常重视引入环节，充分调动学生的积极性。如在讲三角形三边关系时，我问学生：姚明迈出的一步与一个两岁小孩的两条腿能否构成一个三角形?提起姚明，学生高兴得七嘴八舌。我干脆让一个学生介绍姚明的情况，所有的学生得到了满足，并开始思考我的问题，注意到身高与步伐的大小是有关系的。通过思考学生认识到并不是任何三条线段都可以构成三角形，这样将学生探索新知识的热情推向了一个高潮。

2.充分让学生参与教学，亲自动手操作。在课堂教学中，我设计了各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起了他们的参与意识，提高了他们主动探究的能力。如教学“七巧板”时，一开始就让学生用自制的“七巧板”拼出一些优美的图案，学生高兴地表演着、操作着，反复拼摆。然后我提出：这些图案由哪些基本图形组成?它们的边与边之间有什么关系?学生边摆边思考，最后自己总结得出了结论。学生通过这样轻松的学习氛围获取了他们永久难忘的知识，提高了他们学习的能力。

3.精心设问，巧妙点拨。现在的教学方式已从以前的填鸭式教学向互动探究方式教学转变，所以教师在课堂教学中应精心提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是掌握这个知识点解决这个习题。一个好的问题要给学生一定的思维空间，并具有导向性，层层深入以激发学生的求知欲望。问题的设置还要因人而异，因人而设，照顾到班级各个层次的同学，让他们都能积极思考，积极参与课堂教学，而没有被冷落的感觉，这样才能真正提高课堂效率。如在讲30°、45°、60°角的三角函数时，我首先设计了一些问题，如直角三角形的边角关系、含30°角直角三角形的一些特殊性质、三角函数定义等，让不同层次的学生思考，最后自己解决这些特殊角的三角函数值。学生无需死记硬背，自己就能推导这些特殊角的三角函数值，唤起了他们主动学习的意识，提高了他们解决问题的能力和学习数学的信心。

数学课堂方法四

一、全面了解学生各方面的情况

我们班的小聂，刚认识他时发现他很特别，上课的时候如同催眠了一般了，胖胖的小身子歪在凳子上，两眼发直。后来了解他了，知道小聂捣乱纪律、张嘴骂人，那都是小儿科，还会在班级里兴风作浪。在一个有点冷的黄昏，我临时打电话说要去家访。我是想这样的突击可以看到这对父子真实的一面。惊异地发现，孩子是单亲。于是一切都能解释了。后来，我在课余给予他许多关爱，他越来越喜欢我了，爱上我的课了，成绩自然就提升了。

二、精心备课，提高教学质量

要提高数学教学质量，首先要提高课堂质量。认真做好四基的训练和能力的培养，提高学生发现和提出问题的能力。课堂教学要面向全体学生，学生在数学知识、技能、能力和兴趣方面存在差异，教学中要承认这种差异，区别对待，因势利导，因此，教师要讲究课堂教学方法，坚持自主探究，争取让每个学生都讲话。积极采用直观、模型、投影、计算机软件、多媒体等现代化教育手段，每天下班前一定要做好课件。

三、坚持练习，精选练习题

数学的关键要多训练，特别是加强基础题的口算笔算能力。如，每天坚持口算和四则混合运算。另外要根据班级的实际进行有针对性的练习，提高练习效率。每天的练习量很少，学生不会觉得有负担，每道题都是我精心设计的。例如，上次练习中商中间有0的错误率高，那么下次的练习就针对这种类型练习了。课堂的练习有层次、有梯度，注重思维训练。例如，习题“任选三个连续自然数组成三位数，这个三位数和3有什么关系?”学生提出了不同的方法，有的用枚举法，有的用猜想验证，也有的用字母推理。