对高中数学三大教学策略的探讨教育论文（精选19篇）由网友“凿凿”投稿提供，下面是小编为大家准备的对高中数学三大教学策略的探讨教育论文，欢迎阅读借鉴。
篇1：对高中数学三大教学策略的探讨教育论文
对高中数学三大教学策略的探讨教育论文
摘要：就高中教学的文化基础课来说，高中数学教学过分强调数学知识的系统性和完整性，在教学实践方面，学生数学知识结构不合理，知识面窄，导致学生动手操作能力差，缺乏创新精神和创新能力，在一定程度上造成了学生学习方式单一、被动的现象。本文在此基础上对高中数学的教学策略谈谈自己的看法。
关键词：高中教学数学策略
在当代，数学的影响己经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明不可缺少的一个重要因素。本文旨在通过自己从事高中数学教学的经验对教学的三大策略进行分析。
一、师生协作教学
师生协作教学是数学有效教学的重要环节。高中课堂一节课的教学时间是45分钟，师生协作教学所占的时间一般在20-30分钟。因为高中生还缺少自主学习的方法和能力，所以数学课堂的有效教学离不开教师对学生的有效引导和帮助。在这一步骤中，教师要以学生参与为主，充分调动学生的主动性和参与意识，要多评价学生对实质性内容和方法的思考，淡化对学生叙述严谨性和形式完美性的要求。
当代著名认知心理学家米勒曾经说过:“我认为，教应是较少讲述事实，较多提出问题，较少给出现成的答案，要指出所教课程的戏剧性、美妙之处，引发美感”。师生协作教学时，学生通过动口、动手、动脑、动耳，多种感官的相互作用使注意力始终集中，教师在师生开展平等、宽松、民主的讨论中，与学生产生情感共振，引导学生“集思广益，智力互激”，以肯定学生正确观点的教学形式，促使学生有效地构建新知识。同时，教师还要对一些想回答怕出错、怕被误解出风头的学生，给予及时的心理辅导教育。此外，教师对于学生发言中的错误也需特别注意，要找到他们的闪光点，千方百计地鼓励他们。例如，用“开头不错”，“你的答案部分是正确的”等话激励学生，在尽可能非评价的氛围中引发学生回答。对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以此为起点，开始构建正确的答案。任何回答不管多么粗糙或错误，只要给予恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。
例如，在讲集合定义时，教师先引导学生自己举些生活中的实例，分析识别这些例子中的对象能否组成集合，然后师生协作，用自己的话总结出集合的定义、特点，再引导学生回到书上对照分析。
当学生对某些数学问题的理解出现困难时，要采用一些学生能够接受的方式给予他们及时的引导和帮助，如使用一些浅显的比喻，这样做如同铺上块垫脚石让学生走过去，或让学生沿着斜坡循序渐进轻松地往上走。例如，研究函数时，全班没有一个同学能具体说明y=f(x)是什么意思，有几个同学虽能说出书上函数的定义，但不能正确理解函数的意义和作用，这时教师就需要用学生能理解、听得懂的语言来浅显地解说，即函数是用来研究生活、社会规律性的，通过设置具体实例情境“研究圆的面积与半径的关系”，让高中学生从实例中总结规律s=π*r2，体会函数的含义y=π*x2，再回到抽象函数概念y=f(x)对照理解。
二、善于引导学生
荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔认为，学习数学最自然、最有效的方法是“再创造”或“数字化”。这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是外界强加的`。因此，教师要舍得把课堂的有限时间交给学生自己去摸索、猜想，使学生体验挫折的艰辛和成功的快乐。教师引导学生自学感悟，是在第一步复习导入的基础上，要求学生阅读数学课本弄清楚知识内容。教师可以根据具体情况向学生解说要求学生做什么，指导他们怎么去做，如何总结自己的想法。指导过程中也可一步一步地进行启发，如教材内容的大标题、小标题、某个概念、原理的意思，能解决什么样的问题，感悟课本上对这个问题的阐述方法，将所学内容分解便于学生自学。这种引导能使不同数学基础的学生都可以参与，有助于提高学生的自主性、责任感和自尊心，使学生一点一点汇聚感触，积累体验，有效地完成学习任务。例如，讲三角函数中的余弦函数时，教师通过对比讲过的正弦函数学习过程，给出学习内容的具体目标、要求和方式，让学生参考教材对余弦函数的内容进行探讨分析。同时，教师根据学生学习的水平和状况给予适当引导，要求学生通过自学做到明确余弦函数定义、图像、性质、应用、习题类型和解题策略。对接下来学习正切函数、余切函数、正弦型曲线的几节课内容，教师结合学生实际水平，可加大学生自学、合作、讨论的力度，引导学生进一步自学更多、更深的知识内容。
三、丰富教学手段，体现教学的特色。
随着以计算机为核心的现代教育技术的迅速发展和广泛应用，数学教学的时空己被大大扩展。在当前如果教学课时相对不足的情况下，适当运用现代教育手段(如多媒体、计算器、数学软件)辅助教学，一方面可以扩大课堂教学的信息量，提高教学效率，在一定程度上可以缓解课时不足的矛盾;另一方面，借助现代教学手段展示生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，充分调动学生的多种感观参与教学过程。
例如，通过多媒体课件将几何或函数图像的移动、坐标变换、动点轨迹生动的演示出来，既能给学生一种耳目一新的感觉，激发起他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解，也能培养他们运用计算机解决数学问题的能力。当然，教学手段的运用也要有一个“度”的把握，我们既不能只停留在传统的“一块黑板一支笔、一张嘴巴一本书”的低级层次上，也不能不切实际地单纯追求教学手段的花哨多样，这样做有时不仅不能帮助学生解决问题，反而分散了学生的注意力，不利于提高教学效率。
因此，运用教学手段必须坚持“内容决定形式、形式服务于内容”的原则。教学手段只有服务于教学内容，进行科学而合理的利用，才能最大限度上发挥其有效积极作用，促进教学效益和质量。
参考文献：
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京:人民教育出版社，
[2]陈昌平.数学教育比较与研究.上海:华东师范大学出版社，
篇2：高中数学教学策略论文
高中数学教学策略论文
一、对高中数学教学现状的剖析
一是在高中数学教学中，过分地强调学生的自主性而忽略了教师在教学活动中的指导作用。在现代教育理念里一再强调学生在小学中的主体性，这没有错，但是事物到要一分为二地看待，不能够因为因为学生是学习活动中主体而忽略了教师在课堂教学中的主导作用，否则又会走向另一个教学的极端，导致教学活动的盲目性。二是在初高中知识的衔接上还存在不足。相对来说，高中知识要比初中的数学知识在难度上要大的多，在广度上都有大幅度地提升。在这种大的跨度里，学生不太适应这种突然的变化。他们总是感觉到高数学难学，丧失一些学习的信心。
二、在高中数学教学中应对教学的现状的教学策略
1.在高中数学教学中积极转变教学观念，用于不断适应新课改的要求。在新一轮教育教学改革中，一再强调要充分地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生的自主合作地学习活动，提高他们的探究能力。所以，作为教师，应该首先在观念上积极地转变教学的观念，在教学中多凸显学生的学习主体的地位，因为毕竟在教育教学中学生是学习的出发点和归属点。在教学中积极做好因材施教，让每一个层次的学生都能够在学习中都能够在不同程度上得到发展。
2.在高中数学教学中积极加强初高中知识的衔接。在高中各科教学中，其知识点跟初中都有联系，但是在深度上有着截然不同的一面，面对这些差异。作为高中数学教师，一定要积极地在初高中知识的衔接上处理好，便于高中学生的学习活动。在教学之前，一定要了解这些学生的学习程度和在学习中的接受能力。在对学生学习基础和小学能力的充分了解基础之上，在高中数学教学中多加强对学生的思维方式、学习方式、学习方法的有效指导，让学生在小学中养成独立思考的`习惯，进一步提升学生的学习能力，有助于高中数学教学课堂教学效率的提升。
3.在教学资源上进行必要地开发和利用。在高中数学教学中，我们有必要积极地对教学资源给予必要地开发和利用。我们在课堂教学中，对于一些抽象的概念，常常用语言尽管表述得特别清楚，但是学生就是不能够达到深入地理解和把握。鉴于这种状况，有必要在教学资源上进行开发和利用，充分结合学生的生活实际，设计出一些丰富多彩的教学课件，帮助学生对高中数学知识的更好滴理解。比如针对“集合”一节教学内容，我们就可以挖掘出生活中的有关于集合知识的一些片段，将他们以文件的方式存储起来，以备教学时使用。
4.在高中数学教学中积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动。一般来说，我们在课堂教学过程中，常常要在黑板上板书出许多的数字和文字，而那些解题过程在板书中，所花时间有太多，给教学带来诸多不便。倘若我们能够有效地整合多媒体信息技术进行教学活动，则完全可以将以前需要在黑板上板书的题目和解题过程，都能够在瞬间里完成。在高中数学课堂教学中还充分地运用现代多媒体信息技术教学手段，使其转变为色彩丰富的视频，在数学课件里做好。我们在充分地使用了教学课件进行有效的教学，在教学内容上明显有增加。我们希望高中学生在同样多的时间里，掌握到更多的高中数学知识，我们可以用传统教学中表述方式进行教学活动，积极地展示解题思维方法、教学重点难点。在这一过程中，为了节省更多的时间，我们完可以合理地利用现代多媒体信息技术教学手段来进行教学活动。例如：在教学“等比例求和”教学内容的时候，就可以见这一抽象的思想问题用图形思维，将等比例求和转化为图形进行理解，可以有效促进教学效率的提高。
综上所述，在高中数学教学中，对于刻意强调学生的学习白主性忽略了教师的作用、对初高中知识的衔接重视不够、课时严重不足这些问题，我们只有积极地采用一些应对的策略，在高中数学教学中积极转变教学观念用于不断适应新课改的要求、积极加强初高中知识的衔接、在教学资源上进行必要地开发和利用、积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动，都是良好的解决策略。
作者:王忠莲 单位:重庆市江津八中
篇3：高中数学高效教学策略探讨论文
高中数学高效教学策略探讨论文
高中数学不仅是学生高考的必考科目，也是学生未来专业学习和职业发展的重要基础课程，所以高中数学教学的重要性毋庸置疑．有些数学教师受到高考导向思想的影响，过分强调学生数学解题技能的培养，忽略了对学生知识应用能力和知识创新能力的培养，导致高中数学教学氛围枯燥乏味，最终使学生失去数学学习的兴趣和动力．对此，数学教师应该更加专注于数学知识的应用价值，重视学生创新能力的培养，这样才能让高中生充分感受到数学课程的学习魅力和应用价值，实现高效学习．下面结合自己的教学实践就高中数学高效教学策略谈点体会．
一、创设应用化的教学情境，增强学生的知识应用意识
高中数学高效教学策略的实施，要求教师能够让学生在生动而又具体的情境之中进行应用性、创新性的学习．在“专注应用，注重创新”的教学氛围下，学生的学习心理会一直处于兴奋的状态，比较容易接受数学课堂上的知识和信息，进而提高数学课堂教学效率，加快高中数学高效课堂的构建．“兴趣是最好的老师”，应用是学生学习的有效驱动力．
在高中数学教学中，教师在创设教学情境时，要多创设应用化的教学情境，要有针对性地降低教学内容与现实生活之间的距离感，降低学生在数学学习过程中的心理负担．如，很多数学知识内容比较抽象，很多学生感受不到数学知识的学习兴趣和应用价值，创新性的学习也就无从谈起，所以学生学习起来会感觉非常吃力．对此，在讲解这方面的知识时，教师可以创设一些学生现实生活中的案例开展应用性教学，让学生感受到数学知识的应用价值和趣味性，以便加深学生对数学知识的理解和记忆，提高高中数学教学效率．
例如，在讲“抛物线”时，教师可以结合现代科技与生活中的实例来导入概念教学．如通过几何画板或FLASH动画模拟炮弹的运行轨迹，让学生思索投篮弧度大小对投篮命中率的大小，立定跳远时保持怎样的弧度会跳得更远等，通过这些生活化、趣味化和应用性比较强的教学情境的引入，可以让学生感受到生活中处处有数学，更容易理解和体验数学知识的应用价值．
二、开展生动化、形象化的直观教学，提高学生的.知识应用能力
专注应用，需要数学教师积极开展生动化、形象化的直观教学，这样才能在激发学生知识应用意识的基础上，提高学生的知识应用能力．对此，高中数学教师可以充分利用多媒体教学的优势和功能，开展生动、形象的直观教学，丰富数学课堂的内容，创新数学知识的教学途径，降低学生对数学知识的理解难度．同时，高中数学教师还要培养学生的自主学习和自主探究能力，让学生在知识应用的不断尝试中激发他们的求知欲望，培育学生积极的学习情感，促使他们建立起利用数学知识思考现实生活和解决现实问题的良好意识和能力．
例如，在讲“统计”时，教师可以在课前准备丰富的与随机抽样和统计相关的背景材料，并将其制作成教学课件，将图片、音乐、视频以及文字都结合起来，这样不仅在课堂上操作方便，还能帮助学生开展生动、形象的数学学习，也有助于学生更加直观地感受数学知识的学习价值．在此基础上，教师可以让学生思考“双色球”彩票中中奖的概率，或者在实践中统计“掷骰子”各点数的概率，这样可以让学生在边做、边玩中进行数学知识的学习和应用，培养学生的知识应用意识，提高数学课堂教学效率．
三、敢于突破教材、走出课堂，增强学生的创新思维能力
为了培养高中生的数学知识应用意识和创新意识，高中数学教师应该创造条件，让学生能够突破教材、走出课堂，进行外出参观或者社会实践活动，并借此培养学生的知识应用意识和创新思维能力．对此，教师可以引导学生自主地搜集一些生活问题，并且对搜集的问题进行反思，看自己是否能够利用学到的知识进行处理，当学生对所学知识无法进行准确应用，或者解决不了现实问题时，可以及时向同学或老师求助，这样可以促进教师与学生、学生与学生之间的互动，在集体探究的氛围下也有助于学生获取数学学习的应用体验．
总之，在高中数学教学中强调“专注应用，注重创新”，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的知识应用意识和创新意识，让学生的数学学习变得更加主动，积极发挥个人的主观能动性，在数学知识的现实应用和反思创新中实现学习能力的不断提高，进而促进高中数学高效课堂的构建．
篇4：高中数学教学策略与效率论文
摘要：随着我国对于新课改的不断推进，对于高中数学课堂的教学方法更加重视。新课改实施的过程，具有多重的挑战与机遇，一些教师通过新课改使得数学的教学更加具有自然化与科学化的转变，学生在其中的发展空间更加的广阔。在这种情况下，对教师的要求也在不断的提升，教师应该根据学生的学习基础与认知规律进行科学化的教学手段的选择，这样可以帮助学生更好地学习数学。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学
高中数学教学的难度明显比较大，教学内容中增加了较多的逻辑思维内容，学生在学习过程中需要紧跟教师的教学思路，运用抽象的逻辑思维能力来解决教学中存在的问题。
一、教师转变传统观念
现在新课改的教学目标为，教师必须要明确自身的认知，了解其自身教学过程中的角色与作用，对传统的教学观念进行转变，教学过程应该与学生进行互动，不能只是一味地占据主体地位。明确数学课堂中的学生主体地位，在课堂的教学过程中，教师只是知识的传播与引导者。在数学课堂教学过程中，教师应该为学生营造一个较为合谐与融洽的学习环境，对学生进行适当引导，激发学生的课堂活跃性，让更多的学生参与到教学过程中，更好地对数学的知识进行学习[1]。在新课改实行中，教师应该对自身的专业素养进行提升，重视职业道德素质。例如，在“反函数”的教学过程中，教师应该引导学生自已对相关的知识进行归纳和理解，发现其中的知识点，而不是以传统的方式进行直接讲解。使用这种教学方式以后，学生在碰到问题时可以首先以自我思考的方式对知识进行探究，这样学生的学习能力才能不断得到提升。
二、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系
教师在进行课堂教学的过程中，应该将导与学进行结合，师生之间的角色应该进行转换，以一种新的教学活动方式开始课程，教师应该从主导地位变成服务与引导，而学生应该从以往的被动学习转变为现在的主动探索知识。从以往课堂教学中的单向活动转变为双向活动，转变以往的学生参与方式[2]。例如，教师可以在活动中，采用“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法。教师的导应该主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本进行质疑和对教师进行超越。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高“学”的质量和效率，实现“导”与“学”的统一。
三、改变传统教学模式
学生的学习场所为课堂，而学习的知识多是来自于课堂教学过程，所以新课改实行以后，教师对课堂的教学效率进行提升，就必须对教学模式的转变过程进行重视，对上课的时间进行合理的利用[3]。教师在进行教学的过程中对于学生的需求应该考虑，对学生的潜能进行挖掘，让学生对自身的优缺点能够有清楚的了解，对自身进行改进。这一过程就需要教师对学生进行了解，有针对性地进行教学与备课准备。课堂教学的科学化，才能有效提升学生的学习效率，使得学生的学习更加主动。例如，对于立体几何的公理与公式的讲解，学生可以根据教师的引导进行学习，教师可以在学习的过程中对学生进行提示与引导，这样学生根据自身对相关知识要点的思考来进行知识的掌握。在这种新型的教学方式中，教师在课堂教学中只起到引导者的作用，而学生学习的是主动解决问题的方法。通过自身的努力，学生在解决一些问题以后，会获得学习的成就感，这样不但可以提升学生的学习自信心，学习的积极性也会提升。
四、合理利用多媒体手段
在现代化的教学手段中，多媒体教学是教学手段的重要组成部分。在数学教学中，教师可以运用多媒体教学的方式，辅助教学过程，这样可以提高教学质量。另外，使用多媒体教学方式可以更好地提高学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，以一种潜移默化的方式转变学生的学习观念，对学生的学习意识进行培养。通过以上的这几种方式，教师的课堂教学效率会明显提升。另外，对于多媒体教学应该有一个正确的认识，不能产生用多媒体教学代替传统教学的思想。
五、结语
在新课改的实施背景下，可以有效地对学生学习数学的兴趣进行激发，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力进行提升。教师在进行新课改的教学试验过程中，应该不断地进行研究与学习，对于新的教学有效途径进行探索，对我国的数学教学的新方法进行探究。
参考文献：
[1]丁东奎.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[D].开封:河南大学,.
[2]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
[3]李慧.高中数学实验教学探索[D].济南:山东师范大学,.
篇5：高中数学教学策略与效率论文
摘要：随着素质教育以及新课改的不断推进和深入，培养高素质、全面发展的人才的呼声已变得越来越大。高中教学是基础教学阶段，高中数学知识也是基础数学知识，为此，在高中阶段促使学生熟练地掌握相关知识和技能就显得十分重要了。在现如今的高中数学教学中，学生间两极分化的问题十分严重，因材施教教学原则的运用被提上了日程，对学生进行合理分层，在教学课堂中实施分层教学已经成为了一种必然，因为其在教学中的应用能有效地面向全体学生，并使因材施教得以真正的落实到实处。在此，本文就将以如何更好的在高中数学教学中实施分层教学为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：高中数学；分层教学；策略
探究分层教学是一种遵循了“因材施教”原则的新型教学方式，可以说，其在高中数学教学中的应用，切实地促使了每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升和发展，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，并使学生在“我要学”的转变中，为其今后的数学学习打下坚实的基础。
1班级学生分层是前提
要想合理的对学生进行分层，教师首先要做的就是将学生的实际学习情况做到了然于心，也只有这样，教师才能让分层教学有的放矢、顺利开展。就高中数学教学中的分层教学而言，对学生分层是进行分层教学的第一步，同时也是最为重要的一步。以此，在一开始的时候，教师就要根据学生日常的成绩以及学生对数学学习的能力、学习兴趣、学习毅力、智力水平等对学生进行层次划分，即将学生划分成A、B、C三个层次。就A层的学生而言，其主要是学习能力强、基本功扎实、潜力巨大、有较强超前学习愿望的学生；而B层的学生，则是有一定学习数学的进取心的学生，接受能力不强，但是具有学习的潜能，需要教师给予其适当的监督与辅导；C层的学生则是数学思维较弱，学习不太自觉，学习能力较差，其中有的还对数学这门学科不是很感兴趣，怕吃苦，需要来自教师的关怀和督促。例如在对“函数概念”这一课进行复习的时候，教师就可以在学生复习完相应的知识点后，提出以下的几个问题：第一，什么是函数？什么是映射？第二，为什么说自变量x有一定的取值范围？为什么说函数y有确定的范围与之相对应？第三，x和y之间的取值范围可以构成集合吗？第四，能不能借助映射的角度来重新定义函数呢？第五，函数记号是怎样的？新定义和原定义有什么不同？然后，教师就安排C层的学生回答第一、二题，让B层的学生回答第三题，让A层的学生回答第四、五题。像这样，即在分析回答中巩固了旧知识，又能充分调动各个层次学生学习的积极性，进而使得每个学生都能在自己原有的基础上实现提升和发展。
2课堂教学分层是关键
高中数学课堂教学是学生学习和教师教学的重要途径。为了更好的完成分层教学，教师就要充分利用课堂资源、积极调动课堂教学中双边活动的热情与积极性，努力达成数学教学目标，此外，教师还要关注到不同层次中的每个学生的学习现状，并在不断地调整中保证班级中的每个学生都能做到学有所得。在进行课时安排的时候，教师首先要做的就是将B层次的学生作为主要的教学对象和基准，同时兼顾A层和C层的学生，随时调动学生的参与比率，以求让每个学生都能真正的参与到教学活动中来。对于一些难度较大的数学问题来说，在课堂上，教师可以选择不讲，而在课下单独给A层的学生进行讲解，以满足A层学生对拓展知识的需求和渴望，同时这样还不会打击到其他层次学生学习的积极性。课堂教学始终要遵循的是循序渐进原则，即数学教学要做到由浅入深、由简到难，逐步提升，新旧知识点之间的过渡要自然、分明，对于学生的学习要求，教师不能定的过高，而在层次落差方面，教师也要注意设置的不能太大。要保证A层的学生“吃得饱”，在课堂上听课时不存在“等待”的现象；B层的学生“吃得好”，在实际教学中能学得会、学得好；C层的学生“吃得了”，对于基础的知识点都能听得懂，能得到教师及时的辅导。
3作业测试分层是保障
首先，作业分层。作业可以说是对高中数学分层教学的一种补充和延伸，借助作业，学生可以更好的实现对旧知识的巩固和复习，进而提升自己的理解能力、知识迁移能力和分析能力。从一定程度上来讲，作业是促使学生提高数学素养、将理论知识转化为专业技能的不可或缺的一个重要环节。为了使不同层次的学生都能在作业这一环节中获得能力的发展，教师就要积极打破传统的作业形式，分层布置，允许不同层次的学生根据自己的实际学习情况来选择适合自己的作业内容和作业数量。对于A层的学生，教师要要求其能够完成一些提高题，重视培养A层学生一题多解的能力；对于B层的学生，教师则可以为其设计一些中档题，重点要注意对新旧知识的同等融入；对于C层的学生，教师则要注意保护其学习的自信心，即让其多做一些基础性的题目。当然，对于A、B层的学生来说，其所要求的作业中也需要包含一些基础题，而且为了更好的培养其独立思考的习惯、提升其数学素养，教师还要鼓励学生实现“跨层作业”，让他们得以在解题的过程中感受到学习数学的快乐。其次，分层检测。在分层教学中，检测是检验学生学习效果的最佳方式，但是为了保证其得以顺利的进行以及学生能够真正的将自己的学习水平发挥出来，教师就可以让学生在检验的过程中自己去选择试卷（教师按照分层结果，分别针对三层学生的学习情况，设计三套难易不同检测试卷）。每次检测后，教师就可以适当的调整学生的层次分布情况，将进步较大的学生上升到上一个层次，而将退步的学生降到下一个层次中去。
4结语
总而言之，分层教学的价值和作用是大家有目共睹的，但是其在实际教学中的实施依旧存在着一些问题，这是教师和学生都不能忽略的事实。为此，为了更好的借助分层教学提高学生的数学素养、推进课程的发展，教师就要充分利用起学生的非智力和智力因素，诱导出学生的内在学习需求，并在激发学生学习兴趣和营造良好教学氛围的过程中，合理实施分层教学，以此来让高中数学教学迎来更好的明天。
参考文献：
[1]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学,2014.
[2]杨瑞林.高中数学分层教学研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[3]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学,.
篇6：高中数学教学策略与效率论文
［摘要］微课是一种新课改背景下对课堂形式的革新。微课的显著特征在于“微”，短小精炼，不仅符合数学教学的特点，还有利于教师有针对性地讲解疑难点。在职业高中教育中，数学教学在职业性教学中的学科作用是不能忽视的，学生在接受微课这种形式的学习时，同时也会对数学产生兴趣，这就是微课的钥匙作用。
［关键词］微课;数学教学;职业高中
数学教学在职业高中(以下简称“职高”)阶段的内容和重点与普通高中有所不同。新课改对课程要求的变化，体现了职业教育的鲜明特征。现代信息技术在教育教学中的作用越来越明显，大力推广微课教学，可以提高学生学习积极性，提高课堂的教学效率。
一、微课在职高数学教学中的作用
微课在当下的教育中已经是非常常见的一种形式。与网上的名校公开课不同，微课的时间更短，在数学中可以精炼为一道数学题的讲解，这是微课的特点。在网络学习普及的今天，微课带来的不仅是形式的革新，更是时代发展的必然。当下职业学校的数学教学现状不容乐观，在职高的数学教学中同样有许多问题存在。职高的教育最终是为学生尽快进入社会做准备，因此在有限的时间内学习数学这种理论性的学科，有诸多困难。在职高的数学教学中，学生的基础参差不齐，在教学内容上很难达到统一。在基础好的学生可以跟上教学计划时，基础差的学生是很难完成教学目标的，这也是在传统课堂上一直存在的问题。一节课的时间给学生理解消化的机会太短，收到的效果也会不理想。同时，在职业学校的课程安排上，数学课的性质只是一门文化课，对学生的要求不会像专业课那么高。这在课时上可以看出，每周给数学的教学课时不及其他实训课程多，这是很不合理的。在数学本身学习难度高的情况下，一周几节课很难让学生将学习的内容进行连贯性的归纳。除了上课时间少，学生课下对数学的重视度更是不足。课后作业不能完成，影响的不仅是一堂课，而且是整个教学计划的进行。在职高数学教学中，学生的主体作用和教育中的政策支持都会对数学教学改革有不小的帮助。微课不是改革数学教学的唯一办法，但在改善现阶段的数学教学方面，却有着丰富的资源。它可以在10分钟以内帮助学生尽快进入学习状态，主题突出。在课前的准备中，教师可以提前录好视频，帮助学生课前预习。一些课堂内容适合用微课来进行，如学习“等差数列”之后，可以用微课预习“等差数列的前n项和”和“等比数列”等内容。教师将微课视频上传到学习的平台，在学生课前预习中可以激发学生的学习积极性，让学生对课堂学习的内容更了解。在立体几何和解析几何这样的教学内容上，教师可以在课堂上播放准备的微课内容，如椭圆、抛物线、双曲钱等概念，通过几何画板的微课展示可以形象地解释这些抽象的理论。在课后的巩固练习中，同样可以运用微课来解决。将易错难点问题放到微课中进行详细的讲解，对课后作业的补充说明有很多帮助。这样在有限的时间里可以完成更高效率的教学计划。针对学生参差不齐的学习程度，教师可以利用微课进行弥补。对程度较好的学生可以在课后学有余力的情况下对知识进行延伸学习，基础差的学生，则需要突破巩固学习的重难点问题，对已有知识进行系统化学习。［1］
二、微课在职高数学教学中的应用
(一)视频演示的创新引入
以往教学课堂上的“满堂灌”或者说是“填鸭式”的教学，对学生的学习是不利的。一方面是学生产生厌倦心理，另一方面是教学内容的枯燥和理论性让学生遭遇学习困境。因此，在进行微课教学时，教师可以结合生活情境，创设一些贴近实际生活的教学情境，吸引学生的兴趣和注意力。在指数函数的概念上，可以利用细胞分裂和放射性物质衰变的过程来引出指数函数的概念，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。视频演示是直观的，在一些抽象问题上，可以化抽象为形象，帮助学生更好地学习数学概念。要降低数学理论知识带来的枯燥感，在创新教学模式和内容上要结合数学教学中的实际情况。［2］
(二)突破教学难点
解决重难点有利于学生系统掌握学习的内容。一节课的重难点没有得到重视，学生很容易在难点上停止不前，这是影响学习效率的。引入微课可以将知识进行分层讲解，由易到难，在反复的讲解中深化学生对知识点的理解。如在数列的极限问题上，将生活中的极限问题和数学中的极限结合，制作出一段简单易懂的微课，利用坐标、数轴等把抽象的概念直观化，同时将难点问题很好地解决。
(三)教学资源的合理利用
学习制作微课对数学教师的计算机水平有一定的考验。虽然数学教师在计算机数据方面会存在一定的优势，但在非专业的情况下，会遇到一些操作问题。与学科内其他教师的交流可以解决一些技术上的问题，同时可以在教学资源的借鉴学习中更好地整合其他教师的亮点，在集体的智慧中实现资源的共享。如在双曲线一课中，微课视频可以是教师共同劳动的成果，这是对资源的再利用，同时也可以提高教学效率。
(四)师生互动的创新
在课堂教学中，师生互动是完成教学任务的关键，在微课教学中，互动教学也是不可少的。很多软件可以实现交互界面，插入不同题型的练习进行，可以实现一对一的教学模式。在制作过程中，教师可以考虑学生的学习情况，加入一定的互动环节，让学生自主学习。
(五)提高复习指导效率
学习需要一个循序渐进的过程，在这个过程中，完成新课讲授和巩固练习后，复习指导是收尾工作的重要环节。在这一阶段，有计划地指导学生进行复习可以起到事半功倍的效果。如在进行四边形的单元复习时，可以录制归纳的知识点，将不同程度的典型练习和解题思路都放进视频中，学生根据自己的学习情况来安排复习，在课下复习和课堂巩固提高中提出新问题，将新思路、新想法反馈给教师。在单元复习的基础上完成对整个数学知识点的巩固和系统化也就更加容易了。［3］
三、微课应用于数学教学的反思
在微课越来越普及的今天，教师对以后的微课教学要有新的认识。一方面要建立系统的微课资源库上。真正实现自主学习需要一个平台，不是临时的，而是可以长期运营的。这弥补的不仅仅是教师在教学资源上短缺的问题，同时也为学生提供更多的学习的平台。这不仅要在终端服务上实现快捷高效，更是对资源的合理分配。另一方面是微课今后的发展方向，如果学生对微课这样的形式也产生了审美疲劳，那么以后该怎样进行创新?在微课的合理利用上，应该保持一定的度。同时要考虑的还有教师自身的问题，在老教师进行了几十年的传统课堂教学后，积累的经验被这种新形式代替，不是立刻能接受的。因此，在放慢脚步稳扎稳打地进行创新课堂的同时，应该培养教师的操作能力，实现资源的有效利用度。从目前的职高数学教学来看，实现微课全面深入的发展仍需很长的路要走。在职高数学教学中，应将现阶段的一些遗留问题处理妥当，不为以后的教学增加负担。在微课的实践应用中，职高的数学教学工作承担着重要作用，在创新课堂形式的情况下，对学生数学学习积极性调动和探究能力的培养，都需要师生的共同努力，在今后的教学工作中不断创新和实践。
参考文献:
［1］李家晶．微课在高中数学教学中的应用［J］．学周刊，(28):165－166．
［2］潘颖．微课在中职数学教学中的应用探析［J］．广西教育，(38):38－39．
［3］陈莹．小身材，大作用———浅谈微课在职高数学中的应用［J］．新课程(下)，(4):80．
篇7：高中数学教学策略与效率论文
［摘要］数学作为高中的公共基础性学科，在高考中占有重要的比重，应该引起学校以及老师的高度重视。本文在笔者查阅相关资料的基础上，分析了当前高中数学课堂中“研究性学习”教学模式存在的现状问题，进而提出有效的策略。
［关键词］数学教学；研究性学习；现状
传统的灌输式教学模式已经不能顺应这个社会对于数学人才的需求，如今高中数学引进“研究性学习”模式，但是从目前情况来看，这种教学模式依旧存在很多不足的地方，本文针对这些不足点，提出了几点对策。
一、高中数学教学课堂中“研究性学习”的现状
1.高中学生普遍存在惰性思维数学的学习过程主要是对学生逻辑思维的培养过程，虽然目前很多高中学校已经在数学课堂上引入“研究性学习”的教学模式，但是依旧效果不明显。数学老师虽然给学生创设一些问题情境，引入学生对于教材内容进行深入研究，发挥主体性，但是很少有学生能够跟着老师的指导思想深入其境进行探索。高中学生由于受传统教学模式的影响，在课堂学习上习惯性被动去接受知识，因此思维有一定的惰性，“研究性学习”教学模式发挥的作用并不大，作用效果也不明显。2.“研究性学习”模式没有受到重视据相关资料显示，虽然目前很多高中学校已经引进“研究性学习”教学模式，但是这种教学方式并未引起重视，笔者通过调查得知，一大部分老师对这种教学方式并不注重，认为数学的知识不像政治具有灵活性，数学的知识都很死板，传统的教学模式在当下依旧适用，所以“研究性学习”在数学课堂上只是偶尔用到甚至不用。3.对“研究性学习”教学模式认识不全因为“研究性学习”的教学模式是一种新型教学模式，还在探索阶段，不成熟，导致部分数学老师对“研究性学习”教学方式认识不全面。在数学课堂采取“研究性学习”教学模式的时候，只是采取自主探索和分组讨论两种方式，并且很多老师对其深信不疑，无论对什么内容教学，都是采取这两种学习方式，这对于学生实践能力的培养和创新能力的培养都有一定的阻碍。
二、高中数学教学中“研究性学习”的实践策略
1.利用数学课堂对“研究性学习”模式实行开展目前，高中的数学教学，主要场所还是在课堂上。因此，老师要在课堂上有效发挥出“研究性学习”模式的教学效果，老师可以在课堂上创设一些问题情境，因前面提到的，学生存在惰性思维，老师可以针对这个问题，尽量在问题情境的创设中加入一些丰富有趣的内容，通过加强学生的学习兴趣，来引导学生对于教材知识的深入研究，让学生在不断的探索和研究中，熟练而又深刻地掌握教材上的知识。对于一些疑难问题，或者学生在探索中遇到了障碍，老师可以给予指导，或者给学生展示自己的思维过程，让学生能够理解解题的思路，在下一次遇到同样的问题时，就能做到举一反三。2.善于利用资源对“研究性学习”模式实行开展“研究性学习”并不是适用于所有的数学学习和解题，老师也不能将其视为数学教学中的灵丹妙药，这就要求数学老师在教学中善于去利用资源，利用最合适的数学资源来引导学生认识“研究性学习”，例如，开放题就是合适的资源之一。数学上的开放题型会让学生在思考中遇到新旧认知结构产生冲突的问题，这就能促进学生的思考能力，对问题进行深入的探究，从而培养了创新能力和独立思考能力，这对于“研究性学习”的开展起着重要的促进作用。数学老师要善于抓住资源，进行正确的指导。3.抓住生活实践对“研究性学习”模式实行开展数学是一门理论性强的学科，而且内容枯燥，数学老师想要提高教学效率，首先就得提高学生的学习兴趣。数学老师可以通过生活实践，拉近学生与数学的距离，让学生不再对数学枯燥的知识点产生抵触心理。例如，老师可以通过生活中的房贷问题，引入学生对于银行贷款利率的计算和思考，通过对最合适购房方式的研究，学会教材内容中有关最大利润的计算方式。通过对我国目前人口的增长状况研究出人口的增长率，以及对今后人口进行预测等。老师可以通过生活中的例子，降低学生对于数学问题的陌生感，提高学习兴趣，进而顺利开展“研究性学习”教学模式。4.利用数学实验对“研究性学习”模式实习开展数学实验也是数学学习中不可缺少的学习方式之一，数学实验不仅可以培养学生的创新创造思维，还能让学生在实验过程中对知识点有更深的了解和掌握。所以数学老师应该通过数学实验，激发学生在实验过程中的为了满足求知欲和好奇心，进行不断的研究探索，进而提高自己的数学学习能力，也有利于数学老师“研究性学习”教学模式的展开，进而提高数学的教学效率。
三、结论
虽然“研究性学习”的教学模式已经引进高中的数学教学中，但是依然存在诸多有待改善的问题，针对这些问题，高中的数学老师应该加以重视，科学合理使用“研究性学习”教学模式，对学生进行正确的指导，并且善于抓住资源，通过合适的数学题型、途径和方法，引导学生在数学的学习和数学问题的解答中能够做到独立思考研究，这对数学教学效率的提高具有积极的促进作用。
参考文献：
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［3］蒋夏军.视觉思维理论用于高中数学教学中的研究[J].基础教育研究.2016，(18):07～08.
篇8：高中数学教学策略与效率论文
【摘要】如何理解数学及学生，从而理解教学，是高中数学课程改革的基本思路。数学教材作为一线教师最重要的教学资源，如何从教材中提炼挖掘其中的隐性课程资源，是提高高中数学教师的专业技能的重要途径，是优化课堂教学效果，拓宽教师的专业研究视野，从而促进高中数学教学，注重数学的理性精神及数学素养的培养的重要环节。本文旨在挖掘、整理、归纳出高中数学教材中的隐性课程的几个不同维度，针对不同的案例阐述出隐性课程的含义，从高中数学教材中的隐性课程资源的开发及应用方面为出发点，为一线高中数学教师提供一个教学新视角，为教师的课程教学提供合适的参考案例，从而提高高中数学教师自身教学水平。
【关键词】高中数学；教材；隐性课程资源
素质教育推行多年，但当下还是应试教育占主体地位，学生及家长都还是看中考试的成绩和升学率，这就让老师在数学课堂教学中，偏向于数学知识、技能的传授，而忽略了数学的应用及育人功能，以教材为基础，深入的开发其中的隐性课程资源，是对数学课堂教学效果的优化。
一、数学隐性课程资源含义
本文所说的高中数学隐性课程资源，区别于一般的隐形课程资源，在这里的高中数学隐性课程资源，是高中数学老师在充分分析、吃透教材中的课程内容的前提下，将其中蕴含的数学知识及技能进行进一步的拓展，其所谓的隐性是相对于教材中的显性课程内容而言的，显性课程是指教材中罗列出的文字、图表等，能直接表达出数学含义、公式、定义、概念等内容。显性课程与隐性课程是相互依存，显性课程资源根植于隐性课程资源内部，隐性课程资源是从实践的基础上，对数学知识的形成、发展起着潜在影响的数学方法论，以及解决数学问题的科学技术。从意识形态上来看，数学教材中的显性课程资源是那些从教材中能直接表达出来或者能直接陈述出来的知识点。而隐性课程资源则是那些伴随着知识的形成及发展而形成与发展的策略性内容，这些内容是以教材中的内容为基础。从主客观角度定义，这二者都是客观存在的，新的课改要求以学生为课堂的主体，那么在这个学习过程中所形成的思维、推理、演练都可以看作是动态的隐性课程资源。因此，在这里，我们把在数学课堂教学过程中所形成的，一切有助于数学教学及知识形成与发展的，对数学教学起着实践教学意义，的潜在的因素及条件，都称之为数学教学隐性课程资源。
二、教材研究
高中数学教材是课堂教学的设计剧本，这是集大量全国数学课程方面的专家之力，将大量的数学知识进行精炼挑选出来后，用静态的书本展现出来，其中蕴含了大量数学专家学者的教育教学理念，教师在新课程改革过程中，担任着一线的执行者的角色，针对学生的理解及实际情况及条件，要求教师对课本必须进行二次开发，这就要求教师能准确的把握数学课本中的编写者的教育理念思想，理解教材，吃透教材，这样才能探索挖掘出高中数学教材中的深层次的内涵及外延。高中数学教师在纵向上能掌握教材的知识结构的同时，还应该将教材中的课程内容进行从新编排，打乱课程严格的章节，对课程知识点的引入，教材中的那些主要的引导语，习题集等按照统一的思想进行编排，从而完成课程重组。剖析其中所蕴藏的那些隐性知识点，整体全面的审视高中数学教材，明确、透彻的掌握数学的本质。
三、数学教材中的思想方法
数学思维方法是形成数学理论的增长点，是数学发展的内在核心力量，它反映了数学问题的指导思想和战略，它隐含在数学知识中。数学教材作为一条清晰的明线表示的知识中，数学思维则是通过暗线运行的知识结构。教材内容反映了数学思维方法的理解水平，以确定教学水平得以充分实现。因此，教师在数学教材分析的过程当中，必须深入挖掘开发数学中丰富的思维方法知识，将数学研究的思维方法有意识和有目的地融入到教学过程中。当面对数学问题时，首先应该考虑的第一件事是解决思维方法的问题，然后再明确解决它的具体的步骤，最后是对结果的验证。对学习思维的研究是个人的经验以及复杂的实践的过程，逐渐理解和掌握其意义，为教师最终调整数学知识的认知结构，对教材中隐含的数学思维方法进行细化和研究提供了基本的方法论。
四、数学教材中资源的挖掘
数学资源的源和流包括两个方面意义：一个是数学资源的发展历史，另一个是数学资源的发展的联系。数学是基于原始的本源，是一个不断扩大和扩充的动态的变化过程，是保留原有的性质，并来解决新的问题。“源”是指数学资源知识的背景，“流”是指数学资源知识从知识学习的角度的发展及延伸。数学含义，定义和公式都有其产生的原因，让学生能够自然的接受，就有必要分析知识产生的内外因素。数学不仅仅是推理，而且还是理性地澄清知识来源及发展的本因，而不仅仅是在教学中强加学生的数学知识。事实上，教师往往在教学中，只看知识在本章中以及本书的作用及其地位，更多的是以教材中的形式上的一种分析。因此，对数学资源知识的挖掘就显得特别重要。基于上述研究，分析高中数学教材并挖掘其中隐性的课程资源，数学教师可以增强他们的专业发展，提升优化课堂教学的效果。要想成为一名高级数学教师，教材是一个很好的基础资源，深入学习教材是研究掌握数学的重要方法之一。这要求教师在教材资源挖掘中要做到“从厚到薄，再从薄到厚”，所有教学内容来源于教材，但同时又要高于教材。
参考文献：
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[5]钱珮玲,邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社,.7.
篇9：高中数学教学策略与效率论文
摘要：本文主要根据目前职业高中数学的教学情况提出了六点改进方法，让学生提高对数学的学习兴趣，培养他们学习数学的积极性，并且建立课堂中学生的主体地位，以此提高课堂中数学的教学质量。
关键词：数学;教学;方法
一、引言
对于职业高中的课程改革来说，最重要的就是要找回数学课堂原有的功能，让学生成为课堂中的主体，并且能从根本上提高学生的学习兴趣，改变学习状况，让他们在不断提出问题和解决问题中学会数学知识。职业高中的数学教学不同于普通高中，偏重于基础知识的学习和学生的综合素质培养，而非过硬的解题能力。因此，教师在教学中应该注重学生个性的发展，着重于培养学生解决实际问题的能力，让他们树立正确的数学观念。总的来说，在课程改革下职业高中数学教学策略主要有以下几点：
二、以提问的方式进行教学
职高数学教学中，教师往往在课堂上都是一个人在讲述知识，学生处于一个被动接受的状态，这种方式不能集中学生的注意力，很容易让他们在课上走神或者无动于衷，所以教师不妨尝试用提问的方式进行教学。提问的方式一方面可以让学生集中注意力，认真学习。另一方面，教师所提问题如果能贴近学生生活，让他们感到熟悉的话，也会是一种教学情境的创建，能够有效地提高学生的求知欲望，增加他们的学习热情。这两方面能够有效解决学生课上不听讲的问题。
三、让数学课堂有趣化
用提问的方式进行教学解决的是学生上课注意力不集中的问题，但是如果想从根本上提高学生的学习兴趣，就必须要让数学课堂变的生动有趣。教学情境的创设，就是有效提高学生学习兴趣的手段。创设教学情境是以贴近学生生活的方式为学生创造一个情景，让他们在所创设的情景下进行学习。在课堂开始时使用情境教学吸引学生的注意，能够有效地提高学生对新知识的学习兴趣，增加学生注意力，达到提高整堂课学习效率的目的。另外，教师也可以尝试使用学生所熟知的知识点引出新的知识点，这种方法可以将学生原有的认知和新接触的知识有效结合，用旧知识作为引导，激发学生学习新知识的兴趣，真正地吸引他们。
四、让学生成为课堂中的主体
学习的过程重点是在学生“学”，而并不是教师的“教”，课堂中的主体也应该是学生而非教师。课堂中要做到以学生为本，如果无视了学生的主体地位，在课堂中完全依靠教师的知识灌输，是不可能达到所希望的教学效果，学生也将失去自己的想象力、创造力等。因此，教学过程中，应该时刻谨记学生的主体地位，根据他们的身心特点和个性思维开展课堂教学，并且积极地培养他们分析问题、解决问题的能力。这样的教学方式能够让学生体会到学习的乐趣，并且掌握学习数学的方法，课堂也会因此变得生动有趣。
五、让学生之间形成互动
学生在学习的过程中除了依靠教师的引导之外，还可以通过合作学习的方式取长补短，培养合作意识，提高学习的主动性和学习能力。教学中教师可以提出一个能够引起思想冲突的问题，让学生之间以小组为单位进行讨论，以此得到统一的结论，并且在班级中将小组答案分享给所有同学。这一过程也是让课堂生动的有效手段，并且能在轻松愉快的课堂中学到相应的数学知识。除了学生之间的互动之外，教师也不妨尝试与学生之间一起进行互动，加入某一小组的讨论，培养学生与自己之间的感情。这种方法可以让极度反感数学的学生来做，可能会因为对教师的喜爱不再抵触数学。
六、让数学生活化
数学课程的学习目标不应该是让学生学会用数学方法去解答书本上的问题，而是应该注重在生活中的实际应用，对于注重培养学生专业能力的职业高中更是如此。数学本身就是一门贴近生活的学科，与每个人之间都有密切的联系。教师对学生数学思维的培养能够让他们在生活中发现问题，并且利用数学方法去分析、解决问题。让学生形成数学思维，勇于探索，就必须在数学课堂中让数学生活化。教师可以在教学过程中用生活中遇到的实际问题进行举例，让学生感受到数学与生活的密切联系。还可以将学生需要解决的题目带入到实际问题中，例如计算中奖概率、抽签的公平性等等，提高他们在生活中解决问题的能力。
七、全面的评价
对学生的评价不能仅仅局限在他是否正确解答出了所提问题，而是应该从他的解题思路、解答过程、解题方法等方面进行全方位评价，避免因为结果计算错误就全盘否定而打击学生的积极性。另外，对于学生之间的合作能力、探究过程等方面也应该及时进行评价。全面的评价是学生正确认识自己的重要依据，他们可以根据评价及时地调整自己的学习状态以及学习方法。如果只简单对结果进行评价，学生很难意识到自己在学习过程中存在的问题，并不利于数学教学。职高虽不像普高重视学生对数学的学习，但是依然不能有一丝的懈怠。这需要所有数学教师的努力，及时根据学生的状况调整自己的教学方式，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，达到数学教学目标。
参考文献：
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[3]徐一冰.对中等职业学校数学教学改革的思考[J].职教通讯,(01).
篇10：高中数学教学策略与效率论文
摘要：高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣以及自主学习的能力是诸多教师关心的话题。文章从鼓励学生自主钻研，提高学生自主学习意识；课堂设计主辅分明，营造自主学习氛围；及时准确评价，增强自主学习信心；注重课后巩固，培养自主反馈习惯等四方面探讨如何对高中数学进行自主教学，以期全方位提升学生的数学能力。
关键词：自主学习；学习兴趣；高效课堂
“倡导自主学习，打造高中数学高效课堂”是当前高中数学教学的主要目标。但如何培养学生主体意识，营造自主学习氛围，提高自主学习能力一直是困扰已久的话题。
一、鼓励学生自主钻研，提高学生自主学习意识
在高中数学教学中，为了提高学生的自主学习意识，教师应该鼓励学生进行自主钻研，自主学习。教学中，教师主要采用是满堂灌的教学方式，学生对于教师存在着很大的依赖性，学生根据教师的要求完成相应的学习任务，导致学生自主学习意识不高，影响到学生长远的学习。因此，在高中数学教学中，教师应该结合学生实际的学习情况以及学习水平，鼓励学生针对于学习内容进行自主的探究和钻研，使学生的自主学习意识不断地提高，进而培养学生的自主学习能力。教师具体应该做如下几个方面的努力：首先，教师应该为学生布置适合自主学习的任务，以调动学生自主学习的积极性。其次，教师应该教会学生自主学习的方法，避免学生走弯路，浪费课堂学习的时间。再次，在学生自主探究学习的过程中，教师应该进行适时的指导，及时解决学生在自主学习过程中遇到的问题，确保学生自主学习的顺利进行。
二、课堂设计主辅分明，营造自主学习氛围
数学源于生活，数学在人们的实际生活中是随处可见的。因此，在实际的高中数学课堂教学过程中，教师要突破数学教学的壁垒，将高中数学课堂教学与学生的实际生活紧密联系起来。在实际的.课堂教学过程中，教师可以将数学知识与生活中的趣事联系在一起，使抽象化的数学知识更加具体化、形象化、生活化，能够加深学生对数学知识的理解的认知。同时，生活化的数学知识，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，能让学生自主地参与到高中数学学习过程中。此外，将数学教学与实际生活联系在一起，能够有效地培养学生的自主学习探索精神，引导学生的思维方式等方面的发展，不断提高高中数学课堂教学的效率。例如，在《函数模型及其应用》课堂教学中，教师可以先假设学生每个人手上有一笔资金想要进行投资获取利润，并给学生提供三种投资方案：①每天固定回报40元；②第一天固定回报10元，以后每天都比前一天多回报10元；③第一天回报0.4元，以后每天的回报都是比前一天回报翻一番，问哪种投资方案能换来更多的回报。接着，让小组成员进行相互交流探讨，并引导学生利用函数模型来对各项投资方案进行分析，假设第x天所获得的回报为y元，那么投资方案①可以用函数y=40（x∈Nx）的形式进行描述；方案②可用函数y=10x（x∈Nx）的形式进行描述；方案③可以用函数y=0.4×2x-1（x∈Nx）的形式进行描述。从以上三种投资方案的模型来看，方案①是常数函数，而方案②和③都是递增的函数模型，学生之间再针对这三组函数进行套用分析。通过分组合作学习的方式，教师既尊重学生的课堂主体性地位，充分发挥出学生的课堂学习主体性作用，调动学生的学习主动性，又了解学生的课堂主体性教学价值，给学生的个性化发展，提供充足的空间，为学生的思维发展，争取一定的思维空间，引导学生数学思维的发展。同时，设计主辅分明课堂教学内容，要以学生的自主学习为主，教师的课堂讲授为辅，引导学生进行独自思考学习，培养学生的自主学习能力，为学生营造一个自主探索、自主研究的学习环境，提高其学习效率。
三、及时准确评价，增强自主学习信心
在实际的高中数学自主学习过程中，有些学生的自主学习意识不强，再加上学生自身学习能力有限，学习效率不高，从而导致自主学习效果不佳，进而对数学的学习失去学习信心。基于此，教师要在学生进行自主学习过程中，及时准确地对学生的自主学习成果进行正面的评价和客观评价，了解学生的实际情况，根据学生的个性特点，提供相应的数学自主学习方法，不断增强学生的自主学习信心，提高其学习效率。还要根据学生的实际自主学习状况，对学生进行相应的鼓励和引导，来增强学生的自主学习信心，让学生能够独立克服在自主学习中所遇到的学习困难。此外，要结合学生的学习水平进行客观评价，对于学习水平较高的学生，要将自主学习过程中的不足作为主要内容，以确保这类学生能够了解在自主学习过程中自身所存在的问题，并不断完善。
四、注重课后巩固，培养自主反馈习惯
课后巩固对培养学生的自我评价能力和自主学习能力都有着积极的推动作用。在传统的高中数学课堂教学过程中，课后教学巩固主要以教师的教学反思总结为主，一般是对整节课的教学重难点进行知识归纳和总结。因为是从教师的角度出发对课堂教学知识点的归纳与总结，易造成学生过度依赖教师，其自我思考主动性不强。因此，在实际的高中数学课堂教学过程中，教师要重视课后的反思环节，要给学生预留充足的反思时间，引导学生对自身的学习情况进行客观评价，从而有效培养学生的自我评价能力，帮助学生养成自主反馈的好习惯。例如，可以在高中数学课堂教学完成之后，将课后的15分钟时间留给学生，让学生自己去总结和反思课堂上的重难点知识，培养学生的自主反思能力。同时，教师要与学生之间进行有效的互动交流，共同探讨课堂教学中存在难点、重点问题，引导学生之间相互学习，调动学生的学习积极性和主动性。此外，要将学生所面临的共性问题进行分析，针对个别学生进行针对性指导，从而提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，打造高中数学高效课堂。综上所述，随着教学的不断改革，对学生的教育不再单纯地追求知识教学，更注重的是学生自主学习、独立思考、探究学习等方面能力的培养，尤其是抽象的高中数学概念等。可以说，培养学生自主学习的能力，对打造高中数学高效课堂以及对学生未来的学习和发展都有着极大的促进作用。
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篇11：高中数学示错教学策略论文
高中数学示错教学策略论文
高中是学生整个学习阶段中比较重要的阶段，数学更是重中之重．传统的数学教学方法只注重讲解一些基本的数学原理、概念等，没有培养学生的数学思维能力，经常出现题一换学生就无法解决的问题．目前，示错教学法已经逐渐被许多数学教师所采用．这种方法可以引导学生发现题目中的错误，调动学生的积极性，而不是处于被动的接受状态，对课标所要求掌握的知识点更容易掌握，同时能够避免解题中可能存在的一些错误．下面结合自己的教学实践探讨高中数学教学中示错教学策略．
一、示错教学的.基本内容及特征
所谓的示错教学指的是由教师故意或者学生自己的解决数学题目的过程中不经意所产生的错误，由数学教师或者学生主动地对些错误进行认识或者解决的一种教学方法．这种教学方法主要包括三个基本的教学步骤:(1)揭示教师故意或者学生自己的解决数学题目的过程中不经意所产生的错误;(2)引导学生自主发现解题过程的错误所在，并更正错误的解题过程;(3)教师指导学生对这类问题进行归纳总结．解决数学问题的过程中经常会出现一些错误，这种示错教学的本质特征是引导学生在一种知识的冲突中解决数学问题，通过课堂中数学思维的交流和撞击，提升学生的数学分析能力，克服了传统教学中学生只会简单记忆的问题，引导学生对所学的知识进行深刻的理解，学生学会应用这种知识，学会举一反三．示错教学法调动了学生的大脑，把课堂变成了学生的课堂，有利于学生把握课标所要求的知识点．
二、高中数学教学中示错教学策略
1．在讲授基本概念时显示错误，引导学生进行概念的理解
在数学领域内常常有一些基本的概念，它们的名称和含义有着较大的区别，如果按照表面的意思进行理解的话，学生可能会犯常识性的错误．在学习过程中，学生对于一些基本概念通常难于理解，以至于出现学生有时对一些基本概念的理解发生曲解的现象．在高中数学基本概念的教学中，教师可以根据课程的需要，在认为需要示错的概念上示错，通过错误的概念，引发学生探讨正确的概念．这种教学方式，可以引导学生形成对概念的正确认识，给学生一个思考和辨析的过程，加强学生对概念的理解，提高学习效果．
2．在解决数学例题过程中显示错误，引导学生分析解题过程
在解题过程中，学生常常会犯一些错误，教师可以把题目写在黑板上，列举出学生出现错误的解法，带领学生分析，解题过程中哪里存在了错误，从而求出正确的解答．
3．在示错问题解决后，积极引导学生对所示错误进行反思归纳
在高中数学教学过程中，教师引导学生分析出错误原因很重要，但是引导学生进行分析、总结归纳也很重要．有很多一线教师鼓励学生使用纠错本，这是值得提倡的做法．教师应该引导学生对同一类错题进行归纳分析，加深对相关问题的理解，学生可以对自己出现错误的地方重点理解和记忆，有利于培养学生的数学反思能力，在别人的错误中为自己积累解题经验．总之，示错教学法调动了学生的大脑，把课堂变成了学生的课堂，有利于学生把握课标所要求的知识点．同时，从本质上符合我国素质教育的根本目的，对培养创新性人才具有重要意义．
篇12：微课下高中数学教学策略论文
微课下高中数学教学策略论文
摘要：随着教学改革的不断深入，传统的教学方式已经不能满足学生的需求和社会的发展，教师需要及时转变观念，紧跟时代发展的脚步，不断更新丰富教学方式，推动学生的全面发展。数学是高中学生的一门基础性课程，同时也是许多学生学习中的“难题”，由于数学课程内容多、难度大，许多学生在数学学习中的积极性不高，此时，高中数学教师就可以积极利用“微课”模式进行教学，以此来激发学生学习兴趣、突破教学重难点，推动学生在数学学习中的进步。本文就如何基于微课模式进行高中数学的教学进行了相关的分析，希望能为相关教师提供一定参考。
关键词：高中数学;微课;教学;对策
传统的高中数学课堂通常采用的是“知识灌输”的教学模式，在这样的情况下，学生被动地接受知识，不仅会给学生带来较大的压力，同时也无法达到较好的教学效果，最终可能会对学生的学习积极性造成挫伤，最终失去学习的乐趣。在新的.教学形势下，教师还需要积极改进教学方式，紧跟社会发展潮流，挖掘数学学习中的乐趣所在，这样才能有效吸引学生的兴趣，推动学生主动参与数学的学习中，微课就是当前较为流行的教学模式之一。微课以“微”著称，它的特点是短小精悍、针对性强，同时能够将影像、声音、图形等结合起来，进而将抽象的知识点变得更加生动形象，便于学生理解和记忆，同时满足不同学生的需求，是一种现代化的教学方式。教师将某一知识点的讲解录制成视频，既方便学生在课后回看，同时也不会占用学生过多的学习时间，对于学习效率的提升和学习效果的增强具有重要作用。
一、利用微课提升学生学习兴趣
数学是一门较为抽象的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力，否则对于数学学习中的相关概念会难以理解，而许多同学没有找到正确的学习方法，因而在数学的学习中感到吃力，渐渐就丧失了对数学学习的兴趣。微课的时间较短，通常在十分钟左右，不会因为课程太过冗长使学生感到枯燥乏味，同时可以将声音、图形等集合起来，带给学生更加生动有趣的学习画面，这样一来，就能够有效激发学生的学习兴趣，因此，高中数学教师可以录制一些趣味性强、内容丰富的微课，以此来激发学生对数学学习兴趣，带领学生体会数学的乐趣所在。例如，在学习“排列组合”的知识点时，许多学生对于排列组合的计算过程不能理解，那么教师就可以利用学生比较喜欢的篮球明星、演员、歌手等举例，为学生演示排列组合的过程以及几种不同的方式，这样一来，学生的兴趣被及时调动，进而可以保证学生能够将精力集中到数学学习中去，同时，在教学中融入学生喜爱且熟悉的元素，也能够帮助学生更有效地理解所学知识，这样一来既能够实现教学效率的提升，同时还能不断激发学生的学习兴趣，不失为一种先进且高效的教学方法。
二、利用微课突破教学重难点
高中数学具有一定的难度，因而在突破教学重难点时不仅学生感到困难，教师也会感到吃力，而微课就能够很好地解决这一问题。微课将教师的讲授录制成视频，学生可以反复多次地观看，这样不仅节省了教师反复在课堂讲授的时间，使教师能够研发更有效的教学方式，同时也便于学生在课后进行复习，在反复的观看与思考中突破学习中的重难点。例如，《数列》是许多学生在数学学习中的难点，有不少学生在反复做题后仍然不能攻克，此时，教师就需要帮助学生找到数列学习中的规律。教师可以将不同类型的数列问题录制成不同的课程，每一课程都需要控制时间，同时对其进行精讲，这样一来就便于学生对不同问题的精准把握，避免混淆概念，保持逻辑思维的清晰。在数学学习中的重点章节，传统的教学方式都是由教师在课堂上进行反复讲解，而微课的出现就可帮助教师和学生节约这一时间，学生可以自行在课后对重点知识进行琢磨与推敲，教师则可以在课堂上专门解答学生的疑问，这样就可大大提升教学效率，同时实现重难点的突破。
三、利用微课实现学生个性化学习
每位学生的学习方式和学习习惯都不同，同时每位学生的学习基础和学习能力也有差异，倘若能够满足不同学生的个性化需求，就可以取得更佳的学习效果。但是，课堂授课是面向全体学生的，教师不能够为单独的某一位学生服务，而微课则能很好地解决这一问题。学生在课堂上没弄懂的问题和知识点，可以在课后通过微课的学习来解决，这样就能够顺利帮助学生解决其个性化的难题。同时，微课也能够满足不同学生的学习习惯，例如有的学生在晚上的学习效率十分高，那么这一类学生就可以在晚上回家后自行进行微课的学习，进而取得更好的学习效果。由此可见，有了微课，学生可以结合自身的实际情况有针对性、有选择性地进行学习，无论是时间或空间都更加自由，实现学生的个性化学习，这样也能够在一定程度上激发学生的学习热情，带动学生的学习积极性。
综上所述，微课是一种新型的教学方式，也给了教师和学生更多的选择，教师应当结合学生的实际情况，有计划、有准备地开展微课教学，最大程度地实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]汪勇.高中数学的微课教学模式应用[J/OL].学周刊,,(20):56-57.
[2]高翔.用好微课,优化高中数学教学质量[J/OL].学周刊,2017,(11):112-113.
[3]陈彦琪.微课在高中数学课堂教学中有效应用的探究[J].教育教学论坛,2017,(08):277-278.
[4]蒋友欣.高中数学微课制作及微课在教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017,(02):75+82.
篇13：略析高中数学教学策略论文
略析高中数学教学策略论文
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在讲授高中数学有关概率的知识时，教师设置了这样的问题情境:“炎炎夏日，某空调公司开展了一项促销活动，凡是购买空调者都能得到一张奖券，而1000朗长奖券中，设有1个一等奖，5个二等奖，10个三等奖，中奖的概率是多少?‘’在这个问题情境中，学生产生了悬念，急于了解问题的解法，从而流露出了迫切希望教师教给他们知识的心情，激发了学生学习的兴趣。
二、因材施教，实施分层教学
学生的基础和学习态度存在着很大的差别，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就容易使基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，进而影响整体教学质量。因此，为了提高全体学生的学习成绩，使不同的学生能获得不同程度的发展，我们教师在教学中就不能采用“一刀切”的方法，就必须选择最优化的教学方法，因材施教，根据学生的实际情况，如基础、能力、学习态度、学习成绩等的差异进行分层，以班级教学为主，按层次教学为辅，实施分层教学。在完成课堂教学目标的基础上，教师应对不同层次的学生在预习、课堂提问、课后作业、考试成绩等各个方面提出不同的要求，从而使学生在分层学习中体会到学习的乐趣，在不知不觉中提高数学成绩。如在复习二次函数的值域时，我在例题方面配备了这样三个层次的题组:A求二次函数f(x)=x，一欲+1在T列区间上的值域:(1)x任R;(2)x任[一2，+oc);(3)[一1，4]。B.函数f(x)=xZ一欺+4在一闲区间[t，t+1](t任R)上的最小值记为g(t):(1)试写出g(t)的函数表达式;(2)作函数g(t)的图象并写出g(t)的最小值。c.已知函数f(x)=ax，+(b一8)x一a-ab:当xE(一3，2)时，f(x)>0;当xE(一oc，一3)U(2，+oc)时，f(x)<0，(1)求f(x)在[0，1]上的值域;(2)C为何值时，xaZ+b+x〔‘啪勺解集为R?之后，我在课外作业中也配备了同种类型的题目，这样使不同层次的学生都有独立练习的'机会，并且在练习中也获得了成就感。
三、合理运用多媒体教学手段，提高课堂教学质量
在这里我们可以借助多媒体把抽象问题变得生活化，然后再展示给大家。如在讲解高中数学《三角函数》中关于函数y=sinx图像画法时，如果用传统的“列表一描点一连线”三步走的方法，不仅工作量大，而且在黑板上画出的图像，既不准确，又缺乏可信度。但如果我们借助几何画板，利用平移法，生成FIash动态图像，把单调的数学问题转化成了有趣的动画作图，既形象又直观，就能够激发学生的想象力和动手能力，能让学生更好地掌握和理解该知识点，从而提升了数学课堂教学质量。需要注意的是，多媒体教学虽然比传统教学方法具有更为明显的优势，但计算机是教具，更是学具，仅是起到辅助作用，教师不能把多媒体技术运用与传统教学的优化等同，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础，合理设计教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生的思维以及学生的动手操作。教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间，同时要考虑到它与其他教学方法的整合，以全面提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成适得其反的后果。
四、培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率
课前预习。许多学生没有课前预习的习惯，或认为课前预习就是把明天要上课的内容看一遍，记住结论就行了。针对这种现象，教师可要求学生看书时应头到尾把教材阅读一遍，并边读边思考本节的基本内容是什么，是按什么思路来阐述的，这个思路的道理是什么，读过之后懂不懂。对于不理解的地方就在句子下划线打问号，来日带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。预习完后，学生要合上课本想一想:下节课老师要讲什么?自己懂不懂?与这个新问题有联系的旧知识是什么?自己是否已经掌握了?还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲?通过这样的检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便及时进行调整、改进。
篇14：浅析提升高中数学课堂效益的教学策略教育论文
论文摘要：高中数学教与学的主要阵地是课堂。只有制定明确的教学目标与任务，抓住重点，利用当下的先进教学技术手段，选择恰当有效的教学方法，充分调动和培养学生学习数学的积极性，才能获得数学课堂教学的最大效益。
教学的本质是师生彼此的共同交流活动，是由教师的教和学生的学有机融合的过程，是“以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动”，[1]课堂是师生双方教与学活动达到完美境界的主要途径，也是对学生进行思想道德教育和知识教育的主渠道。课堂教学要提高学生的能力，并加强双基的训练！不但要激发学生的智力，而且还要培养学生的创造力；要让学生学会，而且要让他们主动的去学！要提高学生的智力因素，更要提高学生的非智力因素。尽全力在有限的课堂时间内，发挥出最大的课堂教学效益。
以下是鄙人结合自己多年的的教学经验来谈一谈对高中数学课堂教学的看法：
1、明确正确的前提：提高高数学课堂教学
教学目标有三大领域，分别是认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学策略、教学方法和媒体技术，把内容进行必要的整合重组。在数学教学中，使学生在知识、技能、心理、思想品德等方面可以达到预定的教学目标，以提高学生的综合素质。使学生能利用辩证唯物主义的哲学观点来解释向量的.产生和发展，以及它的实践意义与价值，体会到向量存在我们的周围，以此来激发学生的求知欲，同时提高学生自己发现、分析、解决问题的能力。
2、突破重点与难点这是高效数学课堂的关键
每一堂课都要有侧重，而且整堂课的教学都要以此为重心逐步展开。为了让学生明确本堂课的要点与难点，教师在上课时，可以利用幻灯片将重点内容特别展示出来，以便引起学生的关注与重视。讲授重点内容，是堂课的一个教学的高潮。教师可以通过声音和手势等，结合或应用模型投影仪或者是多媒体课件等直观的形象的教具，来刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，投入到课堂模式中去，适当地还插入与此类知识有关的幽默笑话，让学生对所学的内容在大脑中刻下深刻的印象，以此来激发学生的学习兴趣，大幅度的提高学生对新知识的接受能力与感知能力，全面加强他们的逻辑思维能力。
3、多媒体教学的运用
伴随着科学技术的快速发展，对教师而言，掌握现代化的多媒体教学手段是很重要的。现代化教学手段有着显著的特点：①能增加每一节课的内容，可以把原来50分钟的内容压缩在35分钟内解决；②减少了教师板书的工作量，让教师能有精力把教学的内容讲深讲透，提高了教学效率；③内容生动具体，能轻易激起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性；④有利于教师对整堂课所学的内容进行巩固和总结。在课快要结束时，教师可以引导学生归纳总结本节课的主要内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪、多媒体等现代科技手段同步展示所学内容，让学生加深理解和掌握本堂课的内容。对于课堂教学过程中板书工作量大的教学内容，如立体几何的一些几何图形、一些题目简单但数量多的小问答题和文字较多的应用题、复习课中章节的归纳、选择题的训练等等都可以借助投影仪或多媒体来完成。教师还可以尽量制作电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教学的内容，加深学生的印象，从而提高课堂效率。
4、实现高效课堂的保证就是选择正确的方法
每一节课堂都有每一节课堂的教学任务和教学内容，教师要根据教学内容、教学目标和教学对象的不同，选择正确的教学方法，正所谓教学有法，但无定法。教师要能随着教学内容的变化和教学对象的变化，灵活应用教学方法，选择最正确的教学方案，提高课堂教学效果。我们可以结合教学内容和教学对象，灵活采用谈话和读书指导，辅以诱思探究和自学辅导，加强作业练习等多种教学方法。俗话说，管他黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫，所以说，只要是对学生有利的教学方法，我们都要去琢磨理解，将我们的学生好好的培养，全面提高他们的全方面的水平。
5、促进高效的课堂效益
教师要随时了解学生对所教学内容方法的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后将解答过程清除掉，请学生上讲台板演。对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有更多的学习锻炼机会，同时根据学生的课堂表现，及时进行鼓励与表扬，让他们有成就感与自豪感，热爱数学，渴求数学。
综上所述：根据课堂教学内容的要求，教师要对例题的难度、结构特征、思维方法等进行全面分析，不片面追求数量，而要重视例题的质量与例题的代表性。解答过程视具体情况，不用刻板，可以由教师完整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，让学生也参与进来，走进题目，而不是由教师一个人解决。教师应该留出十分钟左右的时间，让学生思考教师提出的问题，或老师解答学生的疑问，进一步强化本堂课的教学要求内容与目标。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行适当的预习，提出适当的要求，为下一节课做好充分的准备。课堂的相对应的练习是数学教学的有机组成部分，更是学好数学的必要条件。练习有对知识的理解、释疑、深化、反馈功能。所以说，教师在教学中要注意在恰当的时间选择恰当的练习来发挥其作用，这样才能对解题方法作必要的总结和概括，使高效的课堂完美的体现。
参考文献
[1]《经典教学案列与创新课堂设计》、黄宁生著、世界知识出版社、-7
[2]《数学教学实践》、程晓亮，刘影主编、北京大学出版社、-2-1
篇15：试议高中数学课堂教学策略论文
试议高中数学课堂教学策略论文
一、加强高中数学高效课堂建设的重要意义
因此课堂教学和学习的效率成为了学生和老师关注的重点。如何才能利用有限的课堂时间，实现课堂效率的最大化，这是每个老师和学生都需要探索的问题。实行新课改以来，传统的高中数学教学方式得到极大的改变，高效课堂建设迅速开展起来。高效课堂建设的主要目的是为了提高高中数学教学的效率和质量，仅从这一点来说，加强高中数学高效课堂的建设是非常必要的。
二、加强高中数学高效课堂建设的主要措施
（一）活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。要建立高效课堂，首先必须要充分调动学生的学习积极性，激发学习热情。而要提高学生的学习积极性，就要建立活跃的课堂气氛，让学生时刻处于轻松愉快的学习氛围中，不但可以缓解学生的学习压力，同时还可以活跃学生的思维。随着新课改的实行，教师不再是课堂教学的主体。在现今，课堂教学的主体是学生，教师必须要想尽一切办法活跃课堂气氛，调动学生的`学习积极性，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性。活跃课堂气氛的手段有很多，老师要充分借助数学中的趣味知识，激发学生的探知欲望，让学生了解到数学的千变万化，让学生真正的爱上数学课。只有学生对数学产生了兴趣，有了学习的积极性，才能够在数学课堂上认真听讲，才会主动参与到学习的过程中。
（二）建立合作制度，成立专门的学习小组。小组合作学习方式是当前课堂教学中最为有效的教学方式之一。高中数学教师必须充分利用该教学方式，建立专门的学习小组，合理分配小组成员，在学生之间开展合作学习，互相监督，互相促进。小组合作学习模式不但可以提高高中数学课堂教学的效率，同时还能促进学生之间的沟通与交流，提升学生的交际能力，促进学生之间关系的和谐发展。老师每堂课都要给小组布置学习任务，由小组负责人将任务分解并分配到人头，集合小组成员的所有智慧解决问题，若学生在小组合作学习的过程中遇到困难，老师要及时出面进行指导。
（三）转变教学观念，改进教学方法和思路。在现今时代，学生的自我意识越来越强，传统的教学方式和教学思路遏制了学生创新能力的发展，这对学生的成长是极为不利的。鉴于此，在高中数学课堂教学的过程中，老师必须要改革教学思路和方法，不得过多的干预学生的自由发挥，只需要在学生出现偏差时，对其进行引导，使之朝着正确的方向发展。教师必须要脱落对教科书的依赖，要不断变换角度和内容，让学生每堂课都能感受到不同，以此改变传统的数学教学中枯燥乏味现象，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
（四）利用科学技术，提高课堂教学的效率。随着多媒体技术在教学领域的应用，高中数学教师必须要充分利用多媒体技术，提高课堂教学的效率。对多媒体技术的利用，不但可以减少老师的工作量，同时还可以使高中数学课堂教学显得更为直观，可以加深学生对数学知识的理解。另外，利用多媒体技术开展数学课堂教学，还能够促使教学方式朝着多样化的方向发展，老师可以将影视、图片、文字等教学元素相结合，使课堂教学变得更加生动有趣。
三、结束语
总而言之，要提高高中数学教学的质量，老师就必须要重视课堂教学的效率。建设高效课堂已经成为高中数学教学的发展趋势，我国各大高校必须要重视这方面的工作，完善教学设施，加强对教师教学能力的培训。
篇16：高中数学教育教学论文
逻辑思维能力是数学思维能力的重要组成部分，更是高中数学教学中需要着重培养的思维能力。良好的逻辑思维能力对于学生更好的接收教师教学过程中传授的知识和解决数学学习中遇到的难题有着很好的促进作用。然而，数学的自身性质决定了数学课堂教学的过程会是一个相当枯燥乏味的过程，无法保证学生在数学教学中的兴趣和专注度，就没有办法提高学生的逻辑思维能力，更无法将教师教授的数学知识熟练运用。想要保证学生在数学教学中，尤其是数学课堂教学过程中的专注性，帮助学生熟练运用高中数学知识，就需要注重培养学生的视觉思维能力。在应试教育体制下的高中数学教学中，大量的背诵公式和做训练题使得学生的逻辑思维能力和言语思维能力都得到充分锻炼，学生们在解题过程中更多使用已经形成文字化的公式和定义，忽视了对视觉意向的敏锐反映，即视觉思维能力薄弱。数形结合是数学教学中很关键的组成，让人眼花缭乱的图形对于学生视觉思维能力有着相当高的要求，想方设法培养和提高学生的视觉思维能力是每个高中数学教师需要共同解决的问题。如何培养学生的视觉思维能力就要从高中生自身的特点出发，帮助学生找到适合提高自身视觉思维能力的方法。
同时，教师应该知道学生进行大量的视觉思维能力训练，通过向学生展现大量的数学视觉素材来让学生更好的认知图像，进而量变形成质变，有效地起到了提高学生视觉思维能力的作用。无论是当今时代日新月异的变化，还是新一轮课程改革的大势所趋，都需要大量具有创造性思维能力的人才。小学生、初中生的创新思维能力还在萌芽阶段，高中则是学生创新思维能力飞速发展的重要时期，加大对高中学生创新思维能力的培养，引导学生加强创新思维能力的锻炼可以起到事半功倍的良好效果。
创新思维能力的培养离不开数学教学中有针对性地安排相应地训练。足够的想象力对于学生创新思维能力的养成有着极大的促进作用，在教学过程中，数学教师应当留给学生发散思维、锻炼想象的空间，引导学生对于数学知识进行大胆猜想和积极探索，需要注意的是，教师必须时刻把握和引导学生的思维走向，帮助学生高效、快速地锻炼自己的创新思维能力。同时，在数学教学中借助现代化的教学模具和多媒体设施等外界因素来帮助学生发散思维，对于学生激发学生的创造潜力，培养创新思维能力也有着不小的推动作用。以讲解异面直线成角为例，教师可以先从学生熟知的立体图形着手，让学生仔细观察图形，帮助学生想象异面直线成角的立体图像，调动学生的视觉思维能力，再从描述平面图形直线关系的角度来让学生思考怎样表述异面直线之间的关系，发挥学生的逻辑思维能力和联想能力，在整个教学过程中通过新、旧知识的有效结合，帮助学生提升创新思维能力，提高学生的数学思维能力。
高中数学教师在教学中应当实行差异化教学，不能要求学生在同样的教学模式下就必须学到同等数量的知识，培养出一样高低的数学思维能力，这显然是不可能的。学生自身个性、性格特点、数学基础、生活环境的不同都将影响到学生数学思维能力的培养。“千人一面”的教学理念非但不能培养全体学生较好的数学思维能力，反而会扼杀相当一部分学生的学习积极性，最终导致学生成绩差异化，达不到预期的教学目标要求。素质教育的核心就是以人为本，必须因材施教，因人而异。以男生和女生的数学思维能力培养为例，可能成绩优异的男生和女生二者数学思维能力差距并不明显。
从群体来看，男生的大脑机制先天就比女生具有一定的优势，男生对于理科的认知力和接受力也强于女生，女生在数学直觉思维方面有着相对明显的劣势。因此，教师在教学过程中应该对女生在数学思维能力方面的提高并进行鼓励，在教学过程中给予女生更多问答的机会，帮助她们养成学习数学的兴趣，最终做到男生女生的数学思维能力共同发展。在高中数学教学过程中，从提出问题，到分析问题，直至解决问题的过程是培养学生数学思维能力的重要手段。提出问题有利于学生创新思维能力的养成和提升，分析问题的过程则是重点考察学生的视觉思维能力，解决问题则是培养学生逻辑思维能力的方式。在解答数学题时，鼓励学生进行一题多解，自问自答，及时反思和解决做题时出现的错误，都会培养和优化学生的数学思维能力。高中数学教学的最终目的在于引导学生将所学高中数学知识运用到实际生活，让学生使用所学知识解决出现的问题，更重要是在教学过程中所培养的学生的数学思维能力将对学生今后的学习、生活产生深远的影响。
篇17：高中数学教育教学论文
一、现代信息技术与高中数学教学整合的内涵
现代信息技术与高中数学教学的整合就是指在高中数学的课堂教学中，将各种信息技术、信息资源等与教学内容的有机融合。目前，学界对信息技术与课堂教学的整合还没有一个比较规范的定义，但是从其本质来看，信息技术与课堂教学的整合就是将信息技术运用到课堂教学的过程中，将计算机、多媒体等信息技术作为一种教学手段来辅助课堂教学，它是一种帮助学生学习的情感认知工具。通过互联网和多媒体的立体性、动态化的视听语言的结合来完善和丰富课堂教学内容。同时，这种新的教学模式也改变了过去那种单一的“教师讲、学生听”的教学模式。
二、现代信息技术与高中数学教学整合的内容
1.构建良好的教学情境，吸引学生的注意力
在高中数学教学中有效利用信息技术图文并茂、视听结合的动态性和直观性特点，不仅能够让平时看似枯燥、乏味的数学知识变得更加生动、立体，而且能够通过构建良好的教学情境来吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。例如，在讲解几何数学这方面内容时，教师就可以借助多媒体课件将几何图形立体地展现出来，通过三维动画的立体化效果和空间透视性等特点，能让学生更直观地了解几何图形中的直线、平面、点之间的位置关系。同时，动态地展现球体的运动、旋转等过程，对于培养学生的空间思维能力和抽象思维能力是一个很好的启发。
2.化抽象为形象，动态、直观地展示知识点
利用计算机技术的动态表现力来展示抽象的数学知识内容，能够更好地加深学生对知识点的印象，也有利于学生能够更直接、更具体地去了解抽象、复杂的数学原理。通过数字多媒体技术、影音视频技术的直观展现，能够将知识点化抽象为形象，这样能够更好地启发学生。同时，这种观摩式的教学方式也能够更好地培养学生自主探究的能力，学生更加主动地去寻找规律、发现问题、解决问题。例如，在讲到立体几何内容中的异面直线概念时，通常情况下，教师都是通过图加讲解的方式来对概念进行讲解，有些抽象思维能力不好的学生就很难通过平面教学弄清楚异面直线的概念。而通过三维动画的动态演示，再加上教师的口述讲解，就能够让学生比较清楚、直观地了解到异面直线的空间位置关系这一教学难点。
3.引入专业的教学课件，强化学生的自主学习
数学知识的学习不仅是要培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，同时还要让学生形成良好的数学建模思想以及数学运算处理能力等全方位的学习能力的提升。利用专业的多媒体教学软件能够为师生间的课堂交流构建一个稳定、专业的教学环境。学生在这个教学环境中会不由自主地形成自主学习的学习习惯。例如，在讲解三角函数这部分知识时，教师运用教学软件能够实现过去传统教学模式不能实现的一些教学思想，如，可以通过教学软件设计一个动态的Flash动画来展示三角函数图象的平移和伸缩，这样不仅能够让学生很好地了解和认识三角函数伸缩的概念，同时也能够启发学生去思考、去探索。将教学课件引入数学教学中，可以改变过去那种教师直接讲解数学公式的模式，让学生自主地探寻问题的答案，最终得出结论。
4.化繁为简，大大增加课堂教学的容量
传统的数学教学中，教师讲解几乎要占80%以上的时间，在这个过程中，教师还要在黑板上画图、写解题板书，在讲解几何知识时，还要展示模型、小黑板等等。这些过程都是数学教学不可缺少的，但是课堂教学时间是有限的，占用大量的时间来展示这些过程，最终取得的教学效果也并不是很理想。而将信息技术与课堂教学进行整合，教师在课前就能够先做好课件，还可以通过动态的物体演示来取代实体展示。运用图、文、声、像的资源集合来简化数学教学步骤，不仅能够减少课堂板书的时间，同时还能够增加课堂教学的容量，让学生获得更多数学知识。总而言之，将现代信息技术融入高中数学教学之中，不仅是信息时代的要求，同时也是现代教育改革的要求。因此，必须大力加强信息技术与高中数学教学的整合。
篇18：高中数学教育教学论文
一、高中数学应用题教学的方法
高中数学应用题的教学方法有很多种，在实际应用中，教师要根据学生的接受能力以及数学课程的内容进行优化选择。
1.导学案教学方法。导学案是教师为了在课堂当中能够指导学生实现自主学习而设计的一套材料体系，通常都包括“学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与反思、当堂反馈、拓展延伸、总结反思”等不同的部分。导学案教学方法在高中数学应用题教学中的广泛应用，能够帮助教师更好地发挥自身的指导作用，教师指导学生自主完成学案中的不同环节，学生在这一合作探究的过程中就能够实现对知识的“来龙去脉”的清晰掌握。应用题中所涉及到的知识点通常比较多，通过导学案教学可以让学生思路清晰地去解决探究中遇到的每一个问题，同时还能够起到复习旧知识点的作用。
2.生活化教学方法。生活化教学方法就是指教师在课堂教学中要积极引导学生的思路走向实际生活，强化所学到的知识与实际生活的联系。在高中数学应用题教学中，生活化的教学方式是最有利于提高学生应用能力的方法。教师在讲授应用题的解决方法中，常常会列举很多生活中常见的数学问题，让学生用根据自己的生活经验以及知识基础，通过合作探究，去解决这些问题。
3.自主学习教学方法。自主学习教学方法旨在培养学生的自主学习能力，自主学习是要以学生的主动学习、独立学习为主要特征的。在高中数学课堂中自主学习的实现在于教师教学情境的创设，如果教学情境创设得当，能够调动学生学习的兴趣，那么就能够充分发挥自主学习教学方法的优势。自主学习教学方法可以分为几个阶段进行，第一个阶段，就是创设一个新颖且结合当堂数学知识的情境。第二个阶段，在情境中分层设置探索的问题，让学生在问题的解决中获得成就感，从而自主探究问题。第三阶段，总结学生在探究过程中遇到的问题，给予指导，让学生根据老师的指导进行探究活动反思。
二、高中数学应用题教学中解题思路培养的几点建议
根据新课程标准的要求，教师在课堂教学中，不但要教授学生掌握知识，还要重视学生能力的培养，这无疑给教师的课堂教学带来了难题，针对高中数学应用题教学中学生解题思路的培养，提出了几点建议。
1.给学生更多动手操作的机会。在新课标中，对学生实践能力的培养也是教师教学中的一个任务。为了培养学生数学应用题的解题思路，教师在实际教学中要给学生创造更多动手操作的机会。
2.培养学生发散性思维。学生发散思维的培养可以从多个方面进行，首先，改编多解题。教师可以通过改编习题的方式来训练学生的发散思维，让学生养成一种多元思维的习惯。教师通过一题多解多变的方式对学生进行反复训练，可以克服学生思维中固有的狭隘性。其次，创设教学情境，调动学生思考的积极性。学生思维的惰性是影响学生发散思维形成的原因之一，所以，要通过调动学生思维的积极性来克服惰性，在高中数学教学中，教师要调动学生对知识的渴望，让学生情绪饱满地进行探究思考。再次，联想思维的培养。联想思维是一种富有想象力的思考方式，是发散思维的一种标志。在应用题的教学中可以引导学生转化思考问题的思路，比如，有些应用题的叙述并不是工程类的问题，但是特点与其相似，教师就可以引导学生用工程类问题的解题思路去思考这一问题，这种转化的方式能够有效地锻炼学生思维的发散性。
3.激发学生创新力。创新能力源于创新意识，而创新意识又是一种发现问题并积极探索的心理取向，教师要想培养学生的创新能力，首先要创设一个轻松愉快的学习环境，这种学习环境要以师生关系的平等为前提条件。学生只有在轻松的心理氛围之内，才能够对数学知识产生求知欲，进而才能谈到创新。其次，鼓励学生提出问题。创新就是新问题的提出和解决的过程，教师要接纳学生所有的观点，正确的观点鼓励他们发扬，错误的观点引导他们继续探究，同时要引导学生发现问题、提出问题。除此之外，创新能力的激发还可以通过学生观察力、想象力等的培养来实现。
三、结束语
本文主要从高中数学应用题常用的教学方法和高中数学应用题教学中解题思路培养建议这两个大的方向进行了论述，其实在数学课堂教学中，对学生应用题解题思路的培养方式有很多种，而教师应该选取怎样的方式就要根据学生的个性特征具体判断了。
篇19：高中数学教育教学论文
一、提高教师的综合素质和能力
在高中数学教学当中，高中数学教师是学生学习的引导者与组织者，在教学课堂上的作用是十分重大的。为此，注重教师队伍的建设，以使教师的综合素质和能力不断地提高，这有利于教学效果的改善。因此，作为一名高中数学教师而言，需要注重知识的学习与完善，积极主动地学习与了解先进的教学思想与教学方法，以不断地丰富与充实自己，推动个人综合素质的迅速提高。学校需要高度注重教师队伍的建设，跟一些高等学校加强合作和沟通，以不断地引进优秀的教师人才，且应从当地邀请一部分优秀的学者与专家教授到学校进行教学指导，从而有利于教师教学能力的增强，最终实现理想的教学效果。教师在教学过程中，需要注重有关环节的实践与探索，迅速地发现教学当中存在的缺陷与问题，注重补充与完善教学知识，从而推动高中数学教学的有效实施。
二、注重体现学生的学习主体性
说到底，学习属于学生自身的事情，而教师也只是一个引导者与组织者，学生学习与掌握知识的过程，就是构建知识的过程，他们并非被动地接受，而学生学习的基础和前提条件就是固有的经验和知识，通过理解与加工新的知识信息，从而学会知识。为此，教师在进行高中数学教学的时候，不能够替代学生的思考，在教学课堂上需要为学生留下充分的时间进行思考，以使学生自由地驰骋在探究和学习知识的海洋当中，从而领悟到探究的方法和规律，有效地培养学生的自主探究精神，最终使得学生的探究能力提高。而衡量学生学习效果的一个重要标志就是学生是不是切实有效地参与到学习当中，而给学生提供思考的机会属于教师的责任，以使学生加强思考。在以学生作为主体的研究性学习当中，教师需要培养学生的质疑精神，这是由于高中数学教学当中的质疑不但能够使得学生的注意力得以集中，启发学生的智力与思维，而且还能够对教学评价进行反馈，这对于教师及时地调整教学具有重大的意义，与此同时，这也有利于学生学习热情的激发，启发学生的辩证思维，以使学生的思维层次与视角提高。此外，教师在教学中应重视设疑，增强学生的提问观念，从而启发学生从多个视角和层次理解问题，且在教学实践活动当中对学生的提问进行肯定和解答。当然，教师也应当激励和表扬经常提问的学生，以使他们的学习热情变得更加高涨。
三、结语
综上所述，研究性学习在高中数学教学中的应用，需要以转变学生的学习方式作为立足点和落脚点，这项工程是非常系统和复杂的，也是一个长期的过程。与此同时，还应当具备评价机制和课程改革的支持，以及学生的努力和教师的有效引导，然而这要求探究比较多的课题。为此，教师应当跟社会的发展需要相适应，高度重视研究性学习的应用，提高学生的综合素质，为学生将来的学习奠定坚实的基础，从而为社会培养出有用的人才。
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