当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 浅谈诵读古诗词的激趣方法

浅谈诵读古诗词的激趣方法

时间：2023-09-24 07:29:14 其他范文收藏本文下载本文

浅谈诵读古诗词的激趣方法（推荐12篇）由网友“啊咿呀咿呀撒撒”投稿提供，这次小编给大家整理过的浅谈诵读古诗词的激趣方法，供大家阅读参考。

浅谈诵读古诗词的激趣方法

篇1：浅谈诵读古诗词的激趣方法

浅谈诵读古诗词的激趣方法

苏东坡云：腹有诗书气自华。从小学习、诵读一定数量的古诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。青少年时期是人一生中记忆力最强的黄金时期。如何激发学生诵读古诗词的兴趣，引领学生在中华民族传统文化宝库中畅游呢？我想谈一谈自己在小学教育教学实践中的几点做法。

妙哉诗词诵

每节课预备铃响后，由领读员带领大家反复朗读书写在黑板一侧的诗词，直到任课教师到来。随着熟练程度的提高，黑板上的字呈递减趋势；全擦掉了，学生就又背过了一首诗。利用好这短暂的课前二分钟，每周可熟记两三首诗词。日积月累，便是一笔巨大的精神财富了。晨读时放上一曲《春江花月夜》，则更有助于学生读出古诗的韵味，效果更佳。

美哉诗词画

古代诗词具有鲜明的形象性，所谓诗中有画。诗配画就是让学生将诗词中的一个个文字符号转化成可视的绘画。学生在描绘诗词展现的胜景佳境的同时，自然会更深地体悟出诗家动人的情思，感受到字里行间美妙的旨趣。将学生的诗配画作品装订成册，美其名曰《诗情画意》，可以供同学们日常赏阅，还可以定期评选优秀作品，予以奖励。

乐哉诗词牌

学生每人手里都有一些自己制作的诗词卡片，一面抄写题目、作者，另一面抄写诗（词）文。可以四人一起玩诗词牌，每人依次摸牌，如看到题目、作者则背诵诗文，看到诗文则说出题目、作者，答不出则让下一人回答，最后以得牌最多者为胜。还可以引入联赛机制，以免学生日久生厌。诗词牌让学生在趣味中获知，在求知中得趣，不亦乐乎？

悠哉诗词队

放学时，同学们背诵着诗词走出校门。从操场整队出发，到距校门百米以外解散，这段路程中每支队伍要背诵不少于三首诗词。

大江东去，浪淘尽千古风流人物人生自古谁无死，留取丹心照汗青。当琅琅的诗词朗诵一路响起，路人纷纷侧目。背诵诗词出校门，避免了拥挤打闹现象，又给校园增添了一丝文化气息，一举两得。

善哉诗词赛

每学期临近期末，我都在班上隆重举行一次诗词朗诵小队竞赛。竞赛设有必答题，如请你小队背出含有动物名的诗句请你小队背出含有颜色词的`诗句等等；有抢答题，如请说出下列名句出自谁人之手？还有一场难解难分的擂台赛各队轮流背诵诗词，不许重复。最后综合各轮成绩，看冠军花落谁家。

这一系列丰富多彩的活动，让学生不断地汲取中华民族文化的精华，并从中享受到莫大的精神愉悦。也许有许多诗句他们并不全懂，不必太在意，当他们在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后，就会逐渐体会到那些只有过来人才能真懂的诗句的真义。老师们，就让我们和学生们一起，循着李太白、苏东坡等人的足迹踏遍千山万水，走遍海角天涯，在古代诗词营造的精神家园中留连忘返吧。

篇2：游戏“激趣”方法

游戏“激趣”方法

“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间，形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用非常的大，让学生在玩中学，学中玩，但是应该注意：一、游戏的规则要明确化在游戏前应把规则，要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。例如，让学生猜“What’s his job？”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围“teacher,doctor,soldier”等。二、游戏的内容要有针对性教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的.游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。三、游戏的评价要有创新性和交面性不权要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度，合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较交的肯定，以免降低学生的积极性。

篇3：激趣学英语

激趣学英语

李杏山

一、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观

人在思维的时侯都是用语言来进行的，而儿童在没有掌握和理解类的名词以前，就能记忆和分辨图片上的一些实物。对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。

为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。

如笔者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The Stands werepacked．图片4：The first runners shot from their starting points．图片5：?The runner for the US team was in the lead．图片8：?Wilma breastedthe tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How were the stands？”

学生异口同声：?“The stands were packed．”?再如我问：“Who was in thelead when the third runners had the stick？?”??学生异口同声：???“Therunner for The U・S，team was in the lead．”这样我就避免了用母语或一长串的英语来解释Stands，packed，in the lead和breast the tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。

看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。

课堂时间是有限的，教师若在黑板上书写过多会占去很长时间。运用投影也可解决这个问题。?如我问学生：??“Why did many eyes turn to a tall 20--year--old black girl on the U・S team？?”这是一个难回答的问题，我说：“I have four choices here.Choose the right one.”这时我就把先写好在图片上的四个选项打上：A.Because she was a b1ack girl on the U・S team.B.Because she was supposed to win the relay.C.Because she had won threegold medals before.D.Because she was well--known to the people and hadsomething remarkable.我这样做既节省了时间，又刺激了学生的视觉感官，高度地吸引着学生的注意力，培养了学生的.阅读能力。

中学英语可设置投影教学的课很多，?如The Blind Men and theElephant（SB1）?．教者可把6个盲人先后摸象制成6幅投影图片，在课堂上演示，学生就可较容易地记住哪个盲人触摸大象的哪个部位。????较抽象的课文如：?????TheContinents and Oceans（SB1）和Pollution（SBI）都可采用具体的图片来讲解抽象的课文。

二、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力

中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

学习外语，若不采用音像视听手段，学生获取知识的对象只有教者，有的学生中学几年只接触一位老师。人的语音、语言千差万别，行为举止也千差万别，教者要有意识地让学生听外语录音带，看外语录像，让学生广泛接触。录音带标准的发音、优美的语调、吐词清楚的歌曲会吸引着学生的注意力。声情并茂的录像就更能吸引学生的注意力，它的感染力会诱导学生积极模仿。

如笔者在上课时多采用放课文录音、课文示范教学录像、配乐朗诵等。学生紧张地学完一段课文后，教师让他们默读记忆时，若放一段优美的轻音乐，学生会感到轻松愉快。?再如学生在学Ameri--can Country Music（SB1）时，教者要事先找一些美国乡村音乐带播放，先引起他们的兴趣。随着社会的发展，家庭购买音像设备也随之增多。学生除有限的课堂外，课后听外语录音，看外语录像成为可能与必要。教师要有目的地为学生提供选择节目，做到循序渐进，培养学生课后视听的习惯与能力。

篇4：激趣学英语

激趣学英语

李杏山

一、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观

如笔者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的`图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The Stands werepacked．图片4：The first runners shot from their starting points．图片5：?The runner for the US team was in the lead．图片8：?Wilma breastedthe tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How were the stands？”

中学

[1] [2]

篇5：小学语文教学激趣方法

一、讲故事激趣法。

小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时，可在介绍作者时讲唐代安史之乱的故事，教学《七步诗》时，可以在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。这些故事或传说，曲折动人，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。

二、想象画面激趣法。

叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”小学语文课文中的古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，古人常说“诗中有画，画中有诗”。

意即诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。但作者的思想感情在创作中并非附着于面，而是看不见，摸不着的.因此，教学古诗时，可通过反复诵读，品词析句，引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，并把诗描述的画面叙述出来，则不仅能加深学生对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练，还能激发学生的想像力、感悟力和创造力，使之饶有兴趣地学习欣赏。

三、表演激趣法。

古诗教学，不可千篇一律，陈腐呆板。要充分调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《赠汪伦》《游子吟》等古诗描绘的是一幅幅生动的画面。

教师在教学时，可在疏通词句之后，启发引导学生想像诗中人会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。

篇6：小学语文教学激趣方法

一、导入激趣

“导入”是课堂教学的起始，它是教师讲授该课的引子。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课若导入新颖别致，能让学生动心触情，就容易把学生的注意力吸引过来，就能创设良好的课堂教学氛围，顺利完成教学任务。导入的方法很多，可以运用故事、诗词、名言警句;也可运用设置悬念，多媒体课件等方式。

其目的是创设一种情景或意境，使学生或触景生情、或疑窦顿生、或欲罢不能，形成一种渴望解答不知不觉跟随老师学下去的心理态势，从而激发起他们的学习兴趣。

如教《草船借箭》一文时，我是这样导入的：“在古代的战争中，弓箭是最重要的武器，有谁愿意把它借给敌军来攻打自己呢?可是在三国时期，当曹操率领军攻打东吴和蜀国，两军对垒时，作为蜀国军师的诸葛亮却成功地去向曹操借来了十万支箭，这是怎么回事呢?这节课我们就来学习《草船借箭》这篇课文了解一下。”这样导入新课，引起了学生的学习欲望，达到了激趣的目的。

二、情境激趣

“文章不是无情物”。在教学中，教师要充分挖掘教材内涵，找到渲染课堂气氛的兴奋点。教学中，如果运用图像、动画、声音为一体的多媒体，就能让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：“这情景美不美?”“美!”学生异口同声地回答。

教师接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句;接着将两手平放两侧做“浮”的动作，并读出“白毛浮绿水”;最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出“红掌拨清波”。

“请同学们再练读几遍。”此时学生的情绪更加高涨，一边表演一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍。在谈体会时，一位女生说：“读着读着，仿佛自己也是一只小白鹅在水中快乐地游。”另一个学生说：“我读着读着，仿佛听到了鹅的叫声，看到了鹅的姿态和美丽的颜色。”

这样，学生们越读越爱读，越读对课文内容体会越深刻。在读中创造出迷人的意境，把教学不断推向高潮。

三、悬念激趣

课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使学生进入愤悱状态，进而萌芽高涨的学习情趣，是衡量一个教师教学水平高低的标准之一。在教学中我们必须巧妙地提问，激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。

如在教学《清平乐·村居》时，抓住文中关键字“醉”做文章，我问谁醉了?有的说老翁老妇醉了，有的说他们的三个儿子都醉了，有的说作者醉，并且每个同学都说出了他们各自的理由，课堂活跃起来。

我又问：“同学们醉了吗?你又是为什么而醉了呢?同学们个个都想说，课堂活跃极了，学生兴趣浓厚。因此，老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入“柳暗花明又一村”的境界。

四、表演激趣

例如在古诗教学中，我们可以调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《小儿垂钓》一诗描绘的是一幅村童学钩，行人问路故意不语，充满天真和童趣的画面。教师在教学时，可在疏通词句之后，让学生用表演的方式，在疏通词句之后，启发引导学生想像：一年龄与其仿佛的儿童，手执一竿，坐于河边草丛中，聚精会神，盯着水面上的鱼浮，一行人向其问路，小孩怕惊了鱼儿……引导学生想像这中间行人和小孩可能会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。

篇7：小学语文教学激趣方法

一、设疑激趣概述

作为当下语文教学中最为有效的教学方法之一――设疑激趣，在充分地激发了学生的学习动机之后，语文教师在教学的过程中提出了富有挑战性的问题：如何积极引导学生思考，从而达到启发心智，活跃思维，提升语文教学效果的目的?在语文课堂上这样的教学方法就是设疑激趣。

语文教师在设疑激趣的时候，一定要精心设计，要设置具有启发性与艺术性的问题，利用口语化、幽默的教学语言教学设疑激趣。

在语文高年级教学的过程中，设疑激趣，可以激发学生的求知欲望，吸引学生去研究问题、刨根问底，不断地挖掘语文知识中的深层含义，深入到知识的内核中去。在设疑激趣中，设疑是催发学生智能的催化剂，如果语文教师经常利用这样的教学方法，久而久之，学生的心智与学习的积极性、主动性也会逐渐增强。

笔者班里的学生，在设疑激趣的催化下，现在已经会主动地发现问题、解决问题了，这与之前的对学习不管不问，形成了强烈的反差。因此我们应该注重设疑激趣教学方法的运用。

二、小学语文教学设疑激趣的策略

在设疑激趣教学的过程中，关键步骤在于设置疑问，设疑是教学的方法与手段，是激发学生学习兴趣的关键。通过设置合理的问题能够激发学生的学习兴趣，启发学生寻找更多解决问题的切入点。

换言之，在教学的过程中，我们只有合理地设疑才能更好地实现激发兴趣。那么在教学的过程中我们应该如何设置疑问呢?这确实是广大教师同行应该思考与探索研究的教学艺术。下面是笔者归纳的几点体会：

1.利用比较的策略设疑

比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置疑问，这里的比较可以是反比、正比或者类比的方法，选择问题之间的相似点进行比较与分析，设计疑问，目的是为了深化学生对问题的认识，培养学生善于同中求异、异中求同分析问题与解决问题的综合能力，从而养成举一反三，多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。

比如，笔者在进行《汤姆?索亚历险记》教学的时候，就对学生进行提问，与上一篇文章《鲁滨孙漂流记》相比，他们都是写冒险的故事，在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇课文的时候，《卖火柴的小女孩》与《凡卡》都是描写一个饥寒交迫的孩子，在写法的手法上又有何不同呢?两者之间有哪些相同点呢?通过类似于此的提问，让学生不断地进行思考，学会迁移，学会举一反三，从而提高语文学习的能力。

大概因为教师在课前的精心准备与设计，笔者提出的问题大多都能够激发学生学习的好奇心以及求知欲，能带动学生相应的学习活动。在这样的问题氛围中，班级学生都在积极思考，认真阅读与对比课文，也使得教学课堂空前活跃，学生也生机盎然、活泼有趣。

反之，如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式，而是平铺直叙，让学生学完一篇之后，总结该篇的主体思想与意义，显然对培养学生举一反三的知识迁移能力来说是非常不利的。

2.搭梯子设疑

作为语文教学中经常采用的一种提问方法――搭梯子设疑法受到广大同行的青睐。根据《礼记?学记》中的说法：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说(悦)以解。”这句话的意思是说，一个善于提问、会提问的教师，就像是在攻伐坚硬的石头，我们必须要先从脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的坚硬部分。

长此以往，学生也就会自然而然地接受与消化这些问题，师生之间都会倍感愉快。最大限度地调动学生学习的积极性及主动性，提高课堂教学效率。由此可见，搭梯子设疑是一门提问的艺术。

而所谓的搭梯子设疑就是语文教师要根据学生自身的特点，学生认识事物的规律合理地设计问题的提问顺序，深入浅出，由易到难。如果语文教师设疑的方法非常巧妙，不着痕迹的话，学生自然也不会感到吃力，反而很容易就会掌握语文知识，达到相当的认识深度，这不也体现了语文教学的魅力所在、趣味所在吗?

下面笔者实录自己在进行列子的《两小儿辩日》时的教学日志，如有不当之处，敬请多多指正。

师：同学们，今天我们来学习文言文《两小儿辩日》(然后笔者在黑板上板书)。

师：请大家齐读课题两遍(学生齐读“两小儿辩日”)。

师：在预习《两小儿辩日》的过程中，你们遇到了哪些困难和问题?

这时候就有一个学生站起来说：“在预习的过程中，对句子‘孰为汝多知乎?’的意思不明白。”

师：这个问题的解答与课文内容有关。在课文中起争执的两个孩子都有问题，但是导致这些问题的原因是什么呢?

学生陷入了思考。然后笔者要求学生带着这些问题阅读课文。

在此课堂导入教学的过程中，笔者先后提出了几个问题，引导学生层层深入，一个比一个深入的问题，使得学生也会对课文有很更深一部的理解，给语文教师的教学奠定了宽松愉快的氛围。从此我们也可以看出搭梯子教学对于设疑的优越性。

反之如果语文教师一上来就问学生对于这篇课文有什么看法，表达了什么的思想情感，很多学生都会接受不了，太生硬的提问会让学生对语文的学习失去兴趣。

三、两种常见的激趣手段

1.目的激趣法

目的激趣法是要学生首先主动学习，立足学习目的上进行学习任务的启发，明确学习目的，使其主动、自觉地学习。这是最基础的激趣方式。在当下市场经济的快速发展之下，语文教师不仅要对学生进行理想教育，还要对学生进行相关的职业理想教育，要强调培养学生的人文精神，丰富学生的精神生活。

另外一方面这也是学生现在精神生活以及未来精神生活的要求。因此，在对学生目的性激趣的时候，要启发学生理解书本知识，掌握丰富多彩的文化，只有这样，我们的精神生活才能丰富多彩。

2.情感激趣法

所谓情感激趣法就是语文教师运用现有的语言文字，表达自身的感受，一切都源于情，并止于情，将自身强烈的感情演变成语言文字。因此我们说对学生进行情感激趣必须情深意切，如此这般才能深刻地感受到作者传达出来的感情。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“但凡是出色的文艺作品，其语言文字必须是作者最为贴切的符号与标志。”

确实如此，如果读者从这些文字中理解不了其中透露出来的情怀，那么其看见的必然是一些死板而无味的符号，又何谈对其进行更深一步的理解。比如，小学语文课本《匆匆》，文字优美，含义隽永。

语文教师应该积极调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，立足语文教材，让学生与作者朱自清先生产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣，提升语文教学的水平。

总而言之，在小学语文教学的课堂，语文教师必须充分利用设疑激趣的教学方法，研究此种教学方法合理的利用方式，激发学生的思维火花，让原本平静的语文课堂，泛起涟漪。在师生之间充分讨论与分析，积极总结与归纳问题之后，呈现小学语文课堂问题的多样性与开放性。

语文教学设疑激趣关键在于设疑，激趣为辅助，两者是相辅相成，相互促进的，再有在兴趣的基础上才能乐于思考问题，也只有在好奇的前提下，才能激发兴趣。因此以上是笔者对于设疑激趣的几点看法与思考总结，希望在设疑激趣方法的引导下，广大教师能够提升我国小学语文教学的水平。

篇8：小学语文教学激趣方法

一、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”无法理解，笔者就引用学生们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”

笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。

最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。

二、赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。学生的掌声，教师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。

三、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着教师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师“听”。

有三大好处：

(1)通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服;

(2)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛;

(3)通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。

还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。

四、平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。

笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检，取长补短。学生在评改时，既能感受到教师的信任，也感受到当一回教师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。

对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇出色作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。

篇9：激趣三忌

激趣三忌

[作者] 陈福翔

[内容]

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，在语文课堂教学中具有十分重要的作用。然而，有三种倾向令人忧虑，应当矫正，是为三忌。

一忌无的放矢

手段从属于目的，激发兴趣不能离开听说读写基本素质的培养这个根本目的，不能离开教材的.内容和一堂课的总体目标。通观一些成功的激趣手段，或巧设导语，引出正题，或创设情境，启人审美，或艺术质疑，诱发思考，或提供佐证，帮助理解，或深入浅出，化难为易……无不有的放矢，恰到好处。然而，也有一些教师为趣而趣，随意性很大。有的脱离教材内容和教学要求，借题发挥，大“放野马”。如有教者教学《出师表》，插入了小说《三国演义》中的许多故事，一扯就是大半课，既有悖史实，缺乏科学性，又喧宾夺主，离开了教学目标。还有的观摩课、评优课、公开课，追求形式，包装太多，不管是否需要，滥用电教手段，从挂图、模型到录音、投影甚至计算机、多媒体，十八般武艺轮番上阵，声光电磁，转换切割，令人眼花缭乱、目不暇接，观摩课成了“阅兵式”和“时装表演”。我们并不否认，课堂激趣有时确需说一些“题外话”，但一不宜过多，二应为正题铺垫，应紧扣教学目标，尽快切入正题。我们也不否认，适当运用现代教学手段，确实有助于教学目标的实施，且事半功倍，但形式取决于内容，手段服务于目的，切不可让教学手段淹没了教学目的。

二忌肤浅油滑

激发学生学习兴趣，要按照教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学的原理，讲究科学性，准确把握激趣手段运用的质、量、度。有的教师只求“活跃课堂气氛”，不惜插科打诨，做作表演，把自己等同于相声、小品和评书演员。如一位执教《背影》的教师，在优质课评比中，“特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越月台时的艰难情状。并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣。”（蔡明《少谈虚，多务实》，《中学语文教学》.8）还有一位教师“讲《故乡》，从头到尾表演起杨二嫂的卖弄风情，尖酸刻薄，闰土的呆滞恭敬，至于环境渲染的特色、人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。”（同上）张志公先生去世前曾告诫我们，语文教学要“多探讨一些实的问题”，可像这样哗众取宠的“教学技巧”，有多少实的成分呢？它对形成学生良好的阅读习惯和实在的阅读能力，又有多大裨益呢？与其说课上得“生动活泼有趣”，倒不如说流于肤浅油滑。

[1] [2]

篇10：英语课激趣三法

英语课激趣三法

如何使中学生在课堂上积极参与,大胆表现,培养并保持浓厚的学英语的兴趣呢?学生学习英语是一种有意识的行动,需要有激励和推动他们去学习的.内部动力,达到学习目的.而这种内部动力来自学生学习英语的需要和愿望.这就要求教师在教学过程中注意培养学生这种学习英语的兴趣.

作者：张秀君作者单位：河北省迁西县兴城镇中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇11：以趣激学以趣导学

有这样一句话：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。那如何让学生主动地参与学习呢？我结合语文教学来谈谈我自己的一点看法。

一、尊重学生

不管是课内还是课外，都应尊重学生。尊重学生的情感，尊重学生的认识水平，尊重学生的需要，尊重学生的评价等。在尊重的前提下，学生才会主动地学习。有的老师一上课，就只知道让学生尊重，好像自己就是权威，学生的一切就只能围着老师转，殊不知，这样的教学方式让多少学生受压抑。学生还谈何主动地去学习呢？教师在备课的环节中尊重学生，在课堂教学中尊重学生，在情感上尊重学生，成为学生的朋友，学生就会主动地去学习。

二、学中激趣

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”由此可见，让学生产生兴趣是多么的重要。我们可以从以下几个方面来激发学生的兴趣，让学生主动参与学习。

1、读一读

教师满堂的说教，让学生成了听众。听众是被动地，而且学生真听进去的少。要培养学生的综合素养，要加强语感的训练。让学生充满感情地朗读，使学生在朗读的过程中领悟作者的思想感情。例如：在教学《钱学森》这篇课文时，钱学森那深深的爱国之情，让每一个读者读后心中产生无限的感慨，这种发自内心的感慨是激动的、自豪的。教师可引导学生朗读，让学生越读越投入，让学生在朗读中参与内心的感受。

2、画一画

根据课文内容画画，有利于课文内容的理解。并且，画画对学生来说，也是学生所喜欢的，感兴趣的。这样学生就会主动的参与学习。

3、说一说

给学生时间，让学生充分说出自己的看法，教师给予肯定，学生就会感到有说不完的话。使学生始终保持积极的态度，主动的参与学习。如：《夜晚的实验》一课，可让学生演小科学家，让学生对蝙蝠夜间飞行的原理进行解说。

4、看一看

教师根据课文内容，出示幻灯、CAI课件、挂图、生字卡等，让学生直观感知，引起学生的注意，让学生主动参与教学过程。

5演一演

学生是好动的，让学生结合课文内容，把课文当作剧本，让学生表演。学生为了表演好，就会主动的学习。如：《半截蜡烛》这篇课文就可以让学生表演。

6、辩一辩

辩论可以激发学生的思维，让学生主动的学习。如：《只拣儿童多处行》这篇课文，把学生分为两组，即到底是“儿童不解春何在，只拣游人多处行”还是“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。让学生自己从课文找证据，来证明自己一方的观点。

7、写一写

如：给课文的.彩图写上几句简短的话，写自己的读后感等，这样都能调动学生的积极主动性。

8、问一问

让学生提出自己不懂的问题来问一问。让学生提问题，特别是提出有价值的问题，这就非得让学生下一番功夫去领会课文，这样就让学生主动地参与了学习。

9、答一答

学生自己提出的问题，或别的学生提出的问题，可让学生自主探究，得出问题的答案。“人人都有解决问题的欲望。”这种欲望，就会让学生主动地学习。

三、课外延伸

生活中处处有语文。我们在教学活动过程中可以把语文生活化。让学生用语文知识去解决生活中的实际问题。一般来说，让学生去解决实际问题学生特别愿意。如：让学生当“小记者”去采访某模范，分析庄稼减产的原因等，这需要学生具有多方面的知识和能力。这样，学生也就主动的学习了语文。

篇12：政治激趣教学法

政治激趣教学法

当代中学生思想活跃，自主意识增强，参与意识提高，他们已不再是“我讲你听”的一代，为此，中学政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的单一灌输方法，笔者经常运用的有如下方法：

一、设疑导入法

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点，作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，吸引学生求知的注意力，启发学生的思维。在讲“不忘父母养育恩”这个问题时，我遵循了“学起于思、思源于疑”的认识规律，向学生设置了问题：从你妈怀上你开始至今，你能说出你父母为你付出多少吗？你准备怎样报答父母的养育恩？学生于是你一言我一语地踊跃发言，课堂气氛十分活跃，学生迅速进入求知状态，这比平铺直叙的导入效果好得多。

二、事例引证法

政治课是一门理论性相当强的.学科，如果教师在教学中照本宣科，只会使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，反之若能在教学中适时地选择一些针对性强而且生动有趣的例子，创造逼真的教学情境，就能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以在课堂开头列举一些事例，让学生根据这些事例，通过自己的思维形成判断，真正把握知识的内涵。在讲授《感受现代科技》这课时，考虑到目前科学技术日新月异，网络技术、克隆技术、纳米技术对青少年来说还是较为抽象的概念，于是，我搜集了很多信息科技发展状况的事例，让学生认识到现代科技犹如一座摩天大厦，结构非常复杂、门类非常繁多。通过举例，教师所讲的理论知识让学生易于接受、乐于接受，就收到了事半功倍的效果。

三、引经据典法

名言警句，语言精练，寓意深刻，既有很强的说服力，又有很高的艺术境界，政治教学中教师善于引经据典，能增强语言的魅力，增强教学效果，在讲《我们共有一个家》时，我引用了孙中山先生的一句名言“做人最大的事情，就是要知道怎样爱国”，并讲述了2005年5月6日宋楚瑜在西安机场发表演讲中指出“我们都是炎黄子孙，我们都是中国人”的情景，这些铿锵有力的话语让人听得热血沸腾，教师讲得引人入胜，学生就会学得轻松有趣，易于理解和记忆。

实践证明，教师的开头语是很重要的。但教无定法贵在得法，各种方法的使用，都必须服务于提高教学效果。

★ 浅谈语文教学中的激趣

★ 趣中求实趣中求新――《小小的船》教学评析