《What do you do at the weekend?》的教学反（通用18篇）由网友“zhendaouu7”投稿提供，下面小编给大家整理过的《What do you do at the weekend?》的教学反，供大家阅读参考。
篇1：观潮教学反
在教学中，我从以下几点如手： 首先，语言奠基，想象基奠。 在教学前，我在黑板上抄写了大量名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。”李白的《横江词》、孟浩然的《与颜钱塘登樟亭望潮作》、毛泽东的《七绝·观潮》等。 在孩子们各种方式的读后，我说：“你们一定知道这些诗句是描写什么的。”他们点了头，我让他们说出来。随机板出——钱塘江潮。生活在海边，对潮涨潮落不陌生。 其次，以读贯穿，想象感悟。 读始终是语文课堂的主角!语文课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的雄伟壮观。划出有关句子，朗读交流。 孩子们对潮来时的描写特别感兴趣，因为它那么直观，那么生动。让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么?”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。在大量的读、说，体味、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我说：“站在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么?”将它写下来。孩子们写后(几句话)，进行了交流。说的就是感受、感叹、神往…… 遗憾： 一堂课下来，感觉自己对课堂的几个地方把握不好。 一：字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。 二：对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强! 三：读的方面，在生生互动、点评做的不够好。 希望在以后的课堂改进!
篇2： 《Will there be a roller coaster?》教学反
《Will there be a roller coaster?》教学反思
第一课时
第一课时主要学习Vocabulary 8个家具单词（apartment、kitchen、living room、dining room、bedroom、garden、balcony、bathroom）与Target句型（Will there be … / There will be… /Yes, there will. / No, there won’t.）
第一课时老师以大灰狼与Mimi小猪的故事，把本节课的新单词和新句型引入。先是大灰狼把Mimi的房子都毁灭了，接着小猪要重建自己的小屋，接着一个一个的新单词就开始呈现，其中贯彻了一些小游戏去练习单词与句型，以及一些小组游戏操练熟悉单词句型，最终让学生们熟练掌握这8个家具单词与新句型！
第二课时
第二课时讲的内容：Conversation、Song《I’m going to move.》与Practice 1&2 .老师先学习完单词与句型后，学生基本明白课文的会话意思，接着老师播放课文会话flash，把不明白的'单词句子找出来，如：move、We are going to…、Will there be … . 接着老师教一遍疑难单词与句型，跟读两次，学生扮演故事。最后读一遍。歌曲部分学习，先听一次，跟唱一次，接着学唱一次，把歌曲下面的练习完成并核对答案。学生对会话课文内容和歌曲都比较有趣，学生们掌握得也比较好，只是个别同学对句型Will there be … .和There won’t be a roller coast.句型的不熟悉，很容易读错，老师还要多点带读课文。
第三课时
第三课时主要学习：
1、Sounds and words 6个单词（chair、choose、cherries、cheap、children和chopsticks）与及六个单词的共同发音[t∫]；和第二部分的Chant《Where is the chair？》
2、学习Activity《My Dream House》，先复习学过的家具单词和一些句型引入自己的梦想房子，学生设计自己的梦想房子，接着两人会话活动，最后写作文：达到拓展学生思维。
篇3：物理教学案例反恩
物理教学案例反恩
物理教学案例反恩:让学生沐浴在关爱、宽容中文/王 忠
“老师，张某又没交作业！”星期一早晨，初二年级一班物理科代表李某来交物理作业了。
“噢！知道了。随他去吧！”我笑着对课代表说。她一脸的诧异。张某已不是第一次没交作业了，而且还有一部分学生也有类似情况，看来是时候了。
课堂上，我与学生进行了以下对话：
“你愿意并且喜欢做作业吗？”所有学生面面相觑，不知该如何回答。
“没关系，请同学们实事求是地回答我。”
“不喜欢！”好家伙，简直是异口同声啊！痛快极了！
“同学们很有勇气和胆量！我喜欢！我也觉得学生不一定非要做课下作业！……”
“啊？真的？……”学生露出满脸的惊诧，继而又露出一脸的笑容。
“但是，不做作业我们应如何保证自己的学习成绩呢？”
“上课认真听……”学生七嘴八舌，议论纷纷，开始为不做作业又要保证学习成绩寻找办法。
看着学生热火朝天献计献策的样子，我笑了！我的目的达到了――提高并保证课堂效率、让学生劳逸结合才是教学的重点。
我开始明确我的要求：（1）学习上，你要竭尽全力！（2）大小测试保证75分以上。
“达到以上两条要求，作业免做！我真希望免做作业的学生越来越多！这样，你轻松！我轻松！大家都轻松！”
要求一旦明确了，我就说到做到。在教学中，我并没有放松每一个学生，时刻关注着他们，及时提醒他们，努力打造高效课堂，还学生一个轻松快乐的课余时间，让学生有时间去发展他们的业余爱好及特长，全面发展。
反思：
一、让学生主动学习是目的
自1994年从事物理教学工作以来，几乎每一级学生中总有那么一部分学生被我“纵容”,从不做物理作业，结果呢？成绩反而很好！学得很轻松，对物理这门学科反而表现出极大的兴趣，并知道了许多物理课本上没有出现的物理知识。这表现了主动学习与被动学习极大的区别。
二、把握时机
结合学生的自身情况和物理教学实际，每接受一个新的年级或班级，我总要与学生做一番交流，明确一些问题，尤其是第一次交作业或第一次大型的综合检测之后。以此来确定他有没有能力可以不做作业。
三、育人更重要
鼓励学生敢于挑战老师、挑战自我；鼓励学生突破自我、轻松学习，摆脱作业的烦恼；鼓励学生锻炼自己，胆气豪天！鼓励学生给自己以信心，经常进行良好的`自我暗示。让学生明确并经常提醒或暗示“德比才更重要！”
四、从心灵深处关爱学生、宽容学生是搞好师生关系的根本
倾注师爱，以人为本，尊重每一位学生。“以人为本”是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”.在通情达理中暂时性地容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育学生，鼓励学生。做到既保护学生的自尊心，又促进师生的情感交流，在育人工作中就能达到事半功倍的效果。
我相信：总有一天，学生会把学习当成一种乐趣，让学习成为一种需求、成为一种享受，并进一步发展成为一个有大爱的人。
（作者单位 山东省济南市平阴县栾湾学校）
篇4：Teaching introspection of Period 教学反
本节课的话题是give advice, 并进一步运用虚拟语气。话题与学生的生活比较接近，因此我一开始从日常生活为出发点，抛出一些困难和烦恼，让学生结合生活经验提供一些建议，学生通过操练、表达，发展了听说读写等综合语言运用能力。
一、直观地呈现目标语言，唤醒学生的已知经验
通过呈现一些学生学过的烦恼，让提学生建议，并复习了提建议的几种句型You should/could… why don’t you … you’d better…进而引出本节课的目标语言If I were you, I would…并且通过图片和语境学习了本节课中的生词，使学生对生词的印象更深刻，为下一步的阅读打好基础。
二、有效组织教学，活动形式多样
我把全班分为两组，并亲自折了一些星星作为奖励，学生的兴致很高，都希望最后成为胜利者。在阅读完课本的建议后，我让学生同伴练习，运用课本的知识进一步操练如何提建议。之后，我设计了let’s give advice 的竞赛活动，让学生对一些发生在他们身上的烦恼快速给出合理的建议，学生的踊跃抢答，课堂气氛活跃，而且运用了本节课的目标语言。
三、任务的设计具有真实性，可操作性强
在日常生活中，学生难免会有一些烦恼，那如何解决呢？比较好的做好就是向好朋友求助，因此我设计了Friend to Friend（知心朋友）的任务，让学生先写出自己的烦恼，然后再教室里找自己的好朋友给建议，最后展现两三组学生的对话。这是个真实的任务，完全符合学生的实际，不但解决了学生日常生活上的烦恼，而且运用了本节课的`目标语言，达到“学中用”的目的。第二个任务Discussion, 则是分组讨论解决Jim 的一些烦恼，并写在卡片上，用书信的形式进行汇报，看看哪一组提建议更合理。这个活动体现了合作学习，并培养竞争意识，通过口头表达为下面的书面作好铺垫。
四、评价机制比较合理、有效
在本节课，我主要采取小组竞赛的评价形式，为积极参与活动的学生加分（用自己亲手折的星星），根据他们的建议是否合理，语言表达是否准确流利给予评分，形式新颖，学生很感兴趣；有时还让学生互评；此外，还给了学生展示他们作品的机会，让两三组学生上讲台展示他们的卡片，出老师提出合理的建议。
篇5：《愚公移山》教学案例描述与反心思
《愚公移山》教学案例描述与反心思
一.案例描述 我在教寓言名篇<愚公移山>时,对作品进行了又一次认真的解读,虽不到位,但作品的`主题内涵还在我的预设之内,在解决了课文的疑难词句和文意后,我问学生:<愚公移山>这篇课文通过“愚公移山”这一事件,向我们揭示了怎样一个主题?联系课后练习三说明理由.
作 者：李凤兰 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇6：Module7-UNIT1《Lets play football》教学反
Module7-UNIT1《Lets play football》教学反思
教材分析 ：
外研社一起点第二册Module7-Unit1《Let’s play football》。本单元以Daming 和Sam在户外进行体育活动为主线，引出生活中常见的几种活动，并要求学生掌握向他人发出邀请的句型Let’s do 及其肯定与否定回答；教学素材非常生活化，趣味性较强，非常符合低年级学生的心理特点。 本单元的教学内容情境创设真实、生活化。教学重点是创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识。教学难点是激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。 教学之前用百度在网上搜索《Let’s play football》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学 的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索有关球类及游泳图片和课件。用图片和课件的展示巩固所学，并利用图片的展示让学生运用多种感官识记教学内容。
教学反思 ：
《Let’s play football》的主要教学任务是去邀请他人参加体育活动或娱乐活动，并能做出相应的回答。这篇对话教学的实用性非常强。在进行教学时，考虑到学生的年龄在七、八岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。我从百度上搜集了部分图片，制成了多张演示文稿，来提高学生学习兴趣和课堂学习效率；为了让孩子们以最积极的态度和最集中的精力投入到学习中来，我设计了多个游戏和竞赛环节；为了加深记忆，我把学习内容编成学生喜欢的“chant”形式来复习巩固；从学生学习的效果来看，收到了事半功倍的效果。由于对话的实用性非常强，在进行教学时我多次给学生创设真实的语言情景，让学生充分感受语言点的使用环境，从拓展环节的`学生反馈来看，学生对单词和句型的掌握都比较好。 需要改进的环节是在课堂上我让学生动嘴和动脑的环节较多，忽略了动手环节，如果让学生动手来画一画几个运动项目的简笔画，我想效果会更好，从后来的联系反馈来看，学生对足球和篮球的外形非常容易混淆，如果让学生动起手来的话，可能就不会出现这个问题了。
篇7：《zh ch sh r 》教学反
《zh ch sh r 》教学反思
《zhchshr》教学反思一年级 郭晓花
zhchshr是一年级汉语拼音教学中声母教学的最后一课，因为在前面的学习中，学生已经掌握了读准音、记准形的方法和诀窍，所以在学习这课时，我完全放手让学生自己找音，记形。学生就按部就班的自己学习，达到了我预想的目的`和效果，完成了教学任务。
为了达到教学目的，我精心的设计教学，每一个环节，都有每一个环节的目的，而且一个环节和另一个环节联系紧密，真可谓是环环相扣。这样的教学,老师教得轻松，学生学得愉悦。不知不觉中，一节课就悄悄地结束了。
教学中为了不让学生觉得累，我在学习整体认读音节时，编了一个故事。这个故事，不仅仅吸引了学生，还让学生从中明白，声母是不能直接给汉字注音的特点。同时也明白了zhchshr和i在一起就组成了整体认读音节的。
当然教学中也有一些不足之处：
1.应该将“声母”和“整体认读音节”写在黑板的两边，然后讲清楚声母和整体认读音节的区别，学生对拼音世界的认识就会很清晰。
”2.让学生记住声母的形时，学生的思维没打开，此时教师也没有及时的引导。如果教师说一句：“你还有不同的办法记住他们吗？”我想学生会想出好多办法，这样既开拓了思维，又巩固了字形，做到两全其美。还有让声母回家，学生排出了错误的顺序，教师应该引导学生说出其排序的理由，恰到好处的进行思想教育，先来后到就是有序。教师应该给予孩子充分的时间，给予他们思考的空间，不要急于求成，因为一年级小学生组织语言的能力还很弱，自信心还有待提高。今后在这方面应该多下功夫！
篇8：语文教学反照下的数学教学
郑毓信
近期参加了在南京举办的第三届“现代与经典全国小学教学观摩研讨会”，不仅听了数学课，也听了不少优秀的语言课。由于特殊的工作经历，笔者所关注的主要是数学教学，但却仍然由语文教学的比较获得了不少启示和教益，甚至还对国际数学教育界何以特别重视国际比较研究有了更深的体会：这主要是为我们更好地认识自身提供了一面镜子（而不是蓝本――详可见另文“数学教育国际比较研究的合理定位与方法论”，《上海师范大学学报》，第三期）。以下就从这样的角度谈自己的一些体会。
一、从两种文化的区别谈起
1．关于两种文化、也即“科学文化”与“人文文化”的整合（类似地，在教育中也有对于“整合课程”的提倡）显然是现今经常可以听到的一个主张；但由仔细的考察可以看出，这不能不说是相关研究的一个明显不足之处，即所有这些工作往往都只是停留于一般性的口号，却未能对“如何才能实现所说的整合”作出深入的分析，甚至对于究竟什么是两种文化各自的真谛以及两者的区别也未有很好的了解（特别是，亲身的体验）。
由于语文和数学显然可以被看成分属于“人文文化”与“科学文化”，我们就可通过两者的比较初步地去认识“两种文化”的区别。
具体地说，我们在此不妨可以首先想象这样一个情境：如果在语文课上讲“圆”会是什么样的一个局面：教师首先在黑板上画了一个大大的圆，然后问学生：看着这个圆你想到了什么？学生表现出了丰富的想象力：一轮红日；十五的月亮；这是世界上最美的图形：我爱死你了……
类似地，面对“树上有5只鸟，猎人开枪打死2只，还剩下几只”这样一个问题，如果一个学生回答道：“一只也没有剩下，因为它们是一家子，猎人打死的是父母亲，这样三个小鸟就一个也活不下去了。”（这一例子是由黄爱华老师提供的）这个学生显然也是将数学课误当成了语文课。
当然，如果在语文课上出现以下情况无疑也会使教师感到十分尴尬：“我们正在学习《太阳》一课，就在我进行总结归纳的时候，一只小手高高地举了起来。是铭――一个喜欢发言却又词不达意、经常会制造点麻烦的孩子。我皱了皱眉，有点无奈地请他站起来说。他结结巴巴地讲：‘老师，太阳不……不是圆的……’同学们一听，哈哈大笑起来，说：‘我们天天都看到太阳，太阳怎么可能不是圆的呢？’可是铭涨红了脸，固执地坚持：‘真的，太阳真的不是圆的。我从书上看来的。’……”（引自周一贯，“小学语文应是儿童语文”，《人民教育》，第二十期）
综上可见，语文课与数学课确实有着不同的味道，或者说，语言课具有自己特有的“语文味”，数学课则又具有自己特有的“数学味”。
2．从数学教育的角度看，我们当然又应特别关注“数学文化”这样一个概念，因为，对于“数学文化”的突出强调事实上也就是新一轮数学课改革的一个重要特点，从而，如何很好地去把握“数学文化”的内涵就不仅有助于我们更好地去认识两种文化，而且也可被看成改进数学教学、特别是充分发挥数学的文化价值的一个重要环节。
具体地说，在先前的另外一篇文章（“‘数学文化’与数学教育”，《中学数学教学参考》，20第十期）中，笔者曾对“数学文化”的两种不同涵义进行了区分；另外，就基础教育而言，数学的文化价值则就主要是指数学学习对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响（尽管这种影响主要是以一种潜移默化的方式发挥作用的），这也就是说，我们在此所论及的主要是由数学教学所体现的“数学文化”。
在此我们仍可通过与语文教学的对照来指明所说的“数学文化”的具体内涵，而这事实上也就为“究竟什么是数学课所特有的数学味”提供了直接解答。
具体地说，这正是笔者这次参与语文教学观摩的一个亲身体会：听一堂好的语文课真是一种享受！而且，即使对于一个外行来说，多听几堂好的语文课也多少可以体会出究竟什么是语文课所特有的“语文味”。如果借用专业的语言，这就是指，语文主要是一种“情态教学”：教师将教材中的情感因素充分地发掘出来，从而在课堂上造成了一种强烈的感情氛围，并使学生受到了强烈的感染……
例如，在笔者看来，由窦桂梅老师所演示的《珍珠鸟》一课就很好体现了语文课的上述特色：教师突出地强调了课文中如下关键词：小脑袋，小红嘴，小红爪子……，更要求学生在朗读时努力体现“娇小玲珑、十分怕人”这样一种意境（“读出味道来”），从而成功地创设了这样一个氛围：对于小珍珠鸟的关切、爱怜……孩子们甚至不知不觉地放低了声音，整个教室静稍稍的……。
当然，语文课也应让学生学到一定的知识，而这事实上也就是语文教学的特殊性所在：这是一种“情知教学”，也即是以情感来带动知识的学习。例如，在上述的课例中，窦桂梅老师就不断要求学生用自己的语言（或一句成语）表达自己的感受，或是要求学生对一些想象的情景（不同于书上的情景）作出具体描述。
现在的问题是：在数学教学中我们是否也可采取这种“以情感带动知识”的教学方法？或者说，数学教学是否也可被看成一种“情知教学”？
显然，由简单的比较我们即可得出这样的结论：尽管数学教学并非完全不带情感，数学教学也必须十分讲究教室氛围的创造，但其所体现的又是一种完全不同的情感，而且也是一种完全不同的学习方式：数学课不是以情带知，而是以知贻情！
具体地说，语文教学中所涉及的应当说是人类最基本的一些感情：爱、善、美。“人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养，而不是那些语言表达形式。对大自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧，等等。”更为一般地说，这事实上也正是诸多文学名著（如狄更斯的小说）的共同主题。但是，数学教学中所涉及的却是一种不同的情感，因为，我们在数学课上所希望学生养成的是一种新的精神：它不能被看成与生俱来的，而是一种后天养成的理性精神（例如，这即是与原始人类所普遍持有宗教迷信或者说对大自然的敬畏心理直接相抵触的）；一种新的认识方式：客观的研究（从而，这也就与所谓的“天人合一”、“天人感应”构成了直接的对立）；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么？为什么？）一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）；一种深层次的快乐：由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐，一种新的情感：超越世俗的平和；一种新的性格：善于独立思考，不怕失败，勇于坚持，……。
综上可见，这即是一种不同的文化：数学文化，这也正是数学课所应具有的“数学味”！
3．为了更清楚地说明两种文化的区别，我们还可对语文教学与数学教学作出进一步的比较。
首先，正如上面所已提及的：好的语文课往往充满激情，充满感染力：听了这样的课真想马上就做点什么（热血沸腾）。例如，这正是笔者的一个亲身经历：在深圳的一次语文教学观摩中，听课专家感动得数次掉下了眼泪；另外，也许就是长期从事语文教学的原因，语文老师也比较容易激动，对此曾实际组织过教学观摩的人往往有很深体会。但是，数学教学却关非是这样的情况，因为，在此所更加提倡的是冷静的理性分析，数学学习似乎也更加需要一个安静的环境。例如，从后一角度去分析，我们显然也就更加容易理解对于“合作学习”的以下评论：“数学教学可以如此组织以使学生参与到了积极的互动之中但却没有实现任何有意义的数学学习……也会有这样的学生他认为在别人看来是很有成效的课堂讨论对其而言只是分散了他对于数学概念与所倾向的方法的注意。”
其次，由于感情是属于个人的，因此，语文教学就明显地带有个性化的倾向：你是怎样想的？你有什么感受？……与此相对照，数学所追求的则是普遍性的知识，或者说，即是一种客观的研究：我们一起来看，平行四边形有什么性质？……。例如，有100个演员就有100个不同哈姆雷特；但是，尽管在不同学生的头脑中对于同一数学概念（如平行线）可能具有不同的心理图像（或者说，不同的心理表征），但是，相应的数学结论则是完全相同的，从而就是一种客观的知识。（用更为专门的术语说，这也就是指，数学知识的形成有一个“去情景化、去个人化和去时间化”的过程。）
最后，如果从更为广泛的角度去分析，我们即可更为清楚地看出两种文化的差异。例如，这也是笔者的一个亲身体会：如果说数学思维明显表现出了直线性、单向性，特别是，数学的发展主要地就表现为以已有知识为基础去建构新的理论；哲学思维则主要表现出了网络性、双向性和间断性，特别是，哲学的发展往往是用新的不同范畴去把握对象，也即主要表现为揭示出了更多的方面或内涵。再则，即使就表述方式而言我们也可清楚地看到“两种文化”的影响：“人文倾向”的学者在讲演或文稿中往往大量使用“隐喻”、“讲故事”等方式，相关的论述又常常包括较大的跳跃，并流露出了强烈的个人情感；与此相对照，“科学倾向”的学者则往往采取平铺直叙的论述方式（事实重于表述），讲究逻辑线索、结论明确、概念清楚、论证有效，（能说清楚地就要说清楚），并努力排除个人的感情色彩，……（对此并可见另文“从东西方的比较到‘两种文化’的整合”，《陕西师范大学学报》，第二期）
二、有益的启示
那么，在数学教学与语文教学之间是否也具有一定的共同点？特别是，就数学教学而言，我们又可通过与语文教学的对照获得怎样的启示？
1．为了解答上述问题，可以首先联系学习氛围的创设来进行分析。正如上面所已提及的，创造强烈的感情氛围正是优秀语文课的一个重要因素；与此相对照，数学课显然也应十分重视学习氛围的创设，尽管后者在很大程度上可以说具有不同的内涵：这主要是指充分调动学生的学习积极性，使之高度集中、全力以赴，……而且不同的教师在不同场合所使用的方法也未必相同。例如，在这次所演示的课例中，吴正宪老师就是通过让学生对“同时、相对、相距、相遇”等关键词的意义作出说明，从而使学生直接参与到了“相遇问题”的教学之中；老师黄爱华则是通过课堂游戏（四位数的组成）很好地调动了学生的积极性，并通过由游戏向数学学习的恰当转变实现了帮助学生学会数的比较的教学目标。（关于这两个课例并可见吴正宪，《我与小学数学》，北京教育出版社，，第189-98页；与“智慧引领，畅游课堂”，《小学青年教师》，20第四期，第13页）
但是，就语文教学而言，如果仅仅有了一篇好的课文，显然还不能被看成已经创设出了一个好的学习情境，因为，好的学习题材只能说是为创设好的学习情境提供了必要的前提，关键则仍然在于进一步的工作。（显然，这事实上也就是看教案[包括看录像]与现场听课的主要不同：只有亲临现场我们才能切实感受到实际的教学氛围。另外，这也正是远程教学、电视教学的一个致命弱点。）从而，就数学教学而言，我们也就可以引出这样的结论：好的学习情境既不能等同于课堂游戏，也不应被等同于生活情境，毋宁说，这正是数学教学与语文教学的一个共同追求，即是应当创设出一个好的学习情境。
但是，究竟什么又是好的学习情境的主要内涵呢？对此我们例如仍可通过与游戏情境与生活情境的比较作出具体的分析：如果说好的生活情境主要是指一个舒适、自在、轻松的环境（写到这里，不禁想到了《珍珠鸟》中一段话：“这小家伙[指小鸟]竟趴在我的肩头睡着了。”真是何等的舒适、自在、轻松！）与此不同，好的学习情境则必须保持适度的紧张感、适度的压力（当然，所说的压力并非来自外部，而主要是指内在的认知冲突）；另外，这显然也是游戏情境与好的学习情境的一个重要区别：学习不应具有强烈的竞争意识，而应建立在合作之上（更为一般地说，这事实上也就是和谐社会的一个重要标志）。
2．现在让我们重新转向“数学文化”这一话题。在此要强调的是，数学学习并非不带情感，因为，在理性精神背后同样隐藏着火热的`激情，或者说，这即是这样一种强烈的情感，即是希望能揭示世界最深刻的奥秘。
从而，数学学习事实上也同样涉及到了人的本性：如果说语文教学主要涉及到了爱，数学教学则直接涉及到了人类固有的好奇心、上进心（由于后者常常被看成“童心”的重要内涵，因此就十分清楚地表明了这也是一种与生俱来的情感）。
由此可见，这正是好的（数学）学习情境的一个主要内涵：在其中学生的好奇心、上进心得到了充分调动，并得到了进一步的强化。但是，我们究竟又应如何去实现这一目标呢？
对于后一问题人们也许会立即想到：强调数学的重要作用，尤其是工具作用。这一说法当然有一定道理；但就每一堂课的教学而言，却又实在远了一些，空了一些，特别是，就如这些年的课改实践所已清楚表明的，我们在此显然也不应唯一地去强调“数学教育的生活化”。
那么，我们究竟应当如何去做呢？为了寻找适当的解答，还是让我们重新转向语文教学。具体地说，这正是语文教学的一个有效手段：我们可以通过朗读创设出好的学习情境，也即要求学生带着感情去读，读出感情来！从而，我们也就应当认真思考这样一个问题：数学教学中是否也存在这样的调动学生好奇心、上进心的有效手段？
笔者以为，这事实上即就十分清楚地表明了提出恰当问题对于数学教学的特殊性，这也就是指，这正是创设好的数学学习情境特别重要的一环：教师应善于提出问题，提出具有挑战性的问题、具有启发性的问题，以调动学生的好奇心，促使积极地去进行学习，深入地去进行思考。
显然，从这样的角度去分析，以下的作法就具有一定的合理性，即数学教材的编写应当努力实现“情境的问题化”与“问题的知识化”。即如“《新数学读本》主要是通过知识问题化和问题知识化的设置，促使学生完成对数学知识、数学思维、方法的主动建构。”（杭州现代小学数学教育研究中心，“学习方式的转变与知识在教材中的存在方式――《现代小学数学》新读本编写思路”，《小学数学教师》，年第十一期）又“由‘情境串’引出‘问题串’”。选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，构成情境串，引发出一系列的问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一些……。”（山东省教学研究室，“《义务教育课程标准实验教科书（数学）》后记”，青岛出版社，）
3．以下再从更为一般的角度提出一些想法。
如众所知，这正是数学教育现代发展的一个重要特点，即是相对于具体数学知识和技能的学习而言，我们应当更加重视如何帮助学生学会数学地思维（特殊地，这事实上也就是帮助学生很好地认识数学的价值的一个重要渠道）。进而，由于后者正是由知识向智慧过渡的关键所在，因此，在笔者看来，这或许也就是语言教师应当向数学教学学习的一个地方。
当然，从更为深入的角度看，我们又应强调由思维方法的学习向数学素养的过渡，而这也正数学应当向语文学习的一个地方，即是应当努力将文化落实到人格。（这也是笔者由多年的教学实践所获得的一个体会：文如其人；进而，认真地学习，无论是数学，还是语文、哲学……也会改变人的气质乃至品格。）
其次，正如人们所已熟知的，这也是提高学生语言水平的一个重要渠道：广泛地阅读，包括必要的背诵。例如，这就正如这次参加教学观摩的另一位语文教师薛瑞萍老师所身体立行的：日有所背，手不释卷。特殊地，我们在此并应突出强调认真阅读名著和经典著作的重要性，因为，这即是与大师直接对话，“读着同样的书，就是过着同样的生活。”那么，数学教学又可由此而获得什么样的启示呢？特别是，要求学生天天作题（用某位数学家的话说，就是保持一定的“解题胃口”）是否也可达到同样的效果？笔者对此不敢作肯定的解答，而只想指明这样一点：现今盛行的“题海战术”事实上已经大大败坏了学生对于数学的兴趣；另外，与唯一强调作题相比，数学哲学与数学史向数学教学的渗透或许即可在这方面发挥更为积极的作用。当然，作为必要的前提，我们又应大力提倡数学教师广泛地去阅读名著和经典著作，切实保持头脑的开放性。
4．最后，再让我们重新回到“整合课程”（以及两种文化的整合）这一话题，因为，在笔者看来，以上的分析事实上也已清楚地表明了这样一点：数学教育与语文教育应当说各有其不同的特点与使命，两者并应相互补充，从而才可为每个学生的成长提供足够的空间与必要的基础。由此，任何简单的整合或取代就都是不可取的；更为一般地说，无论是数学课或语文课又都不应承担太多的使命，这并不是推卸责任，而主要是指谁也不能“包打天下”，即是试图通过语文课或数学课承担起全部的教育任务。
篇9：《It was clean but it’s dirty now》教学反
赛课结束后，听到很多表扬、赞许的话，我确实很开心。但是我自己也很清楚自己在那节课的表现不太尽人意。虽然科组的老师都跟我说：“很好、已经很不错了、没关系。”其实我却为自己这么差劲的教学应变能力、教学机智感到羞愧。科组的老师都为我的赛课中奖励形式伤尽脑汁，才可以想到那么贴紧教学内容的评价方式，而我确为了不够雨点奖励学生，感到不知如何是好。在赛课中，她们不停地在提醒我，而我已经慌得不知道她们要我画花代替。这次赛课暴露了我教学应变能力差、教学机智欠缺、教学备课不全面等诸多的问题。此次赛课让我清楚自己以后要在备课（备教学内容、教程、学生）、教学机智、专业知识水平、个人素质等方面努力加强、提升。不怕给别人看到自己的不足，而是正视自己的问题所在，努力改正、完善。经一事，长一智。本次赛课只是学校给自己、我给自己磨练的机会。明确目标后，我已有更大的动力和信心提升、完善自我。
学生掌握知识方面，主要体现在完成Lisa’s yesterday 短文中的'要添加be动词和形容词的两个空格完成效果比较不理想。学生大部分只填了形容词wet 和dirty，没有把was和were填上。我想主要的原因在问答和说Ben’s yesterday时，没有特意强调以及练的强度也不够大，才会导致有这样的教学效果。另外，把要填be动词和形容词的空格，可以分成两个。一个是填be 动词的，一个是填形容词的。如：Her shirt was wet . 改成 Her shirt was wet. 这样，对于新学的知识运用到篇章中可能简单一些。除此之外，由于本节课设计不够全面，学生与学生之间的互动交流就没有，也是本节课缺陷。
篇10：Lesson 8: First , Second , Third 教学反
Lesson 8: First , Second , Third 教学反思
本课为教材第二单元第二课，内容比较多，单词量很大，略有难度。本课主要讲的是十二个序数词的变化和应用。在本节课当中我主要采用律动、游戏、小组合作等方式进行授课。让学生们在轻松愉快的环境中学习单词，在活动中运用句型，达到交流语言的效果。纵观整堂课，教学目标达成情况比较好，主要表现在：大多数同学能够正确朗读十二个序数词，并能运用句型January is the first. 整堂课下来学生们都饶有兴趣的参加活动，比赛等，同学们也都在轻松的课堂氛围中学到了知识，运用了知识。
但回顾课堂，还是有几下几方面完成的不够好的。
1. 本堂课设计出现疏漏，没有体现出序数词与基数词的区别，在运用上也没有明确的体现，这是本人在教学设计中的重大失误。
2.学生与老师的配合默契度还不够好。主要是因为，在朗读环节，教师采用邱教授的多种朗读方法时间太短，孩子们还不能适应，在今后的日常教学中，教师要多多练习师生间的配合度。
3.学生在读单词环节，使用了过多的朗读方法，教师在设计时着重了朗读方法的使用，而忽略了方法是否适合，是否达到更好的朗读效果，经过杨翠金老师的指点，我认识到邱教授的朗读方法，不能照搬全收，要根据学生的实际情况和要达到的教学目的，合理的使用。
4. 在课堂的输出环节，我本意是让学生小组讨论学习，以增近学生之间的交流，又能以好生带差生，达到生生进步的效果，但事实上却没有达到预期的`教学目的，主要原因还是教师设计上有纰漏，忽略了学生的实际学习能力和适应能力。学生在此环节中，比较紧张，不敢张口说，在今后的教学中要适当的多做一些小组活动，以提高孩子们的学习能力和交流能力。
5. 教师在整堂课各项教学内容的把控上有待加强，在最后练习巩固和拓展延伸环节环节时间安排上不合理，结尾有些仓促。
通过杨翠金老师和各位优秀英语教师的指点，我深刻认识到，自己在英语教学中还存在太多的不足之处，在今后的英语教学工作中我会努力提高自身的英语教学水平，争取做到更好。
篇11：《We have English in the morning》的教学反
《We have English in the morning》的教学反思
本节课教学圆满地完成了教学任务，也取得了较好的教学效果。我认为这节课的亮点之一就是课堂教学程序设计合理，符合二年级学生的年龄特点。我首先通过师生问候，辨认字母和单词以及说唱字母歌谣做动作，复习旧知，营造英语氛围，活跃课堂气氛。然后导入课文进行故事教学。在进行课文教学时，我采用了从整体到局部再到整体的教学模式。即首先让学生整体感知语言，完整地听老师讲故事、听课文录音，然后逐幅图进行讲解，提炼出重点单词和句子进行操练，最后再回到整体语篇，进行各种形式的朗读以及语言扩展练习。
我认为本节课教学的另一个亮点是能根据低年级学生的年龄特点选择恰当的教学方法。本节课综合运用了多种教学方法，比如情景教学法、直观教学法、全身反应法以及字母拼读法，创设了英语学习情景，营造了浓厚的英语学习氛围，激发了学生学习英语的.兴趣。
本节课教学不足的地方是课堂气氛不够活跃，没有充分调动起全体学生的学习积极性，句型操练的形式也比较单一，不够多样，在今后的教学中应尽量调动起全体学生的参与热情。还有一点不足就是评介形式单一，不够丰富，应给予学生多样的评介方式来调动起他们的学习积极性和参与热情，以更好地提高课堂教学质量
篇12：《一次比一次有进步》教学反
这篇课文主要写的是在小燕子三次飞来飞去观察冬瓜和茄子的异同的情景。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2.正确读写“燕子、冬瓜” 等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和平时中注意观察事物的细心培养的能力.我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边的景物，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2.画面再现情境。利用课文插图加深学生的印象.
三、.遗憾之处：
1教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，因此对教学效果略有影响。
2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。
篇13：Book1 Unit6 Happy birthday!Period教学反
Book1 Unit6 Happy birthday!Period教学反思
教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。小学英语低年级教学是特别要重视培养兴趣，我通过多种学生喜欢的活动形式，如sing the song 、play games和do actions 等，营造一个宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极性。尤其是play games和do actions，很符合低年级的年龄特征，学生学习热情高涨。达到了预想的教学目的。
英语教学注重言语实践，把培养学生的交际能力作为主要教学目标。人的'交际活动总是有一定的社会动因和目的，根据某种特定的情景要完成交际任务。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。我在大量的练习后把学习的主动权交给学生。让学生作自我介绍后一起参加生日派对。这就充分发挥学生的主动权，交给学生任务培养英语交际能力训练他们运用英语去完成任务。
本课中也存在着一些遗憾和不足的地方。例如，在教学环节中斟酌处理时间分配，加强语言的习得操练相信课后效果会更好。
篇14：小班反思为什么总是穿反呢小班教学反思
入园已经将近四个月了，我们班还有四五个孩子，每次睡觉起来都把鞋穿反，每次都告诉他们穿反了，换过来，有的孩子“碰巧”换对了，有的孩子换了好几次还是反的，最后我就看着孩子让他们换过来，如果还是反着我就帮助他们。《纲要》中健康领域一个重要的目标:具有基本的生活自理能力。就这样我总是帮忙不就让孩子失去了自己尝试的机会了吗?我该想想办法了。
其实小班孩子具有具体形象思维，分不清左右很正常，对小班的要求是上下，而中班是前后，到了大班才是左右。小班鞋子穿反是一种正常的现象。小班孩子对他们说桌子上，桌子下，他们都能明白，原来有个参照物呀，这符合他们的思维特点，那么我们也给鞋子找个具体的参照物他们不就明白了吗，趁着孩子午睡时候，我认真观察孩子的鞋上的.特征，有的是有图案的，有的是有站链的，有的时候有拉锁的。这样在他们穿鞋的时候就和他们说：这两个粘链是好朋友，要挨在一起，这另个喜洋洋是好朋友要在一起等等。结果这几天下来孩子穿反鞋的现象好多了。在放学孩子自己穿衣服的时候有的孩子虽然是嘴里念叨着儿歌：抓领子，盖房子，可是最后还是前后穿反了，所以我就和他们说有商标的对着别人，结果就很顺利的自己把衣服穿上了，孩子很开心，我也很开心。这个办法很好用。
篇15：《Lingling is better than Daming》的教学反
《Lingling is better than Daming》的教学反思
成功之处：
本单元的主要教学目标是让学生学习比较级的特殊构成形式，要求学生掌握的句型是：Lingling is better/worse than Daming并能听懂、实际运用比较级的句型，理解课文内容，并就课文内容回答问题。 并能用所学的句型对一些活动进行评论，发表自己的意见，学会用英语评价同伴。
本课借助了图片、真实的乐器吸引了学生的'注意力，采用游戏、比赛、模仿等方式创设真实的、贴近生活的语言环境，启发学生的创新思维，让学生在真实的语境中，积极运用所学的知识进行语言实践，既掌握了语言知识与技能，又形成了运用这些知识与技能的能力。教学中采用“真实任务教学法”，设计真实运用任务“在班级评优秀小评委”，让学生通过上台演奏乐器，然后用平时积累的英语课堂评价用语以及本课所学的新句型对演奏比赛进行评价,发表自己的意见，学会用英语评价同伴。学会大胆开口发表自己的意见和培养公平、公正评价别人的能力，从中激发了学生学习的兴趣，从而掌握本课重、难点，胜利完成教学任务，提高综合运用语言能力。
不足之处：
1.知识的拓展运用不够，仅让学生对演奏乐器比赛进行评价，竞赛形式单一。其实可以增加让学生通过绘画比赛、模仿动物声音或动作、英语歌曲擂台赛等活动，让学生更有话可说。
2.课堂衔接不是很紧凑。
篇16：《What do you do at the weekend?》的教学反
《What do you do at the weekend?》的教学反思
本课是第二册第六模块第一单元，教学目标为会运用句型：What do you have at schoool? 和What do you do at the weekend?描述学校生活，并能够在情景中运用此重点句型。
为了达成教学目标我将整堂课分为五个环节。我认为这五个环节间过渡自然、真实，每个环节的目标都能得到很好的实现，这五个环节都以由浅到深、由易到难的步骤和真实的情景贯穿于整个课堂之中，让学生在真实有趣的情景中充分地练习和运用重点知识。
拓展部分是本节课的亮点，在拓展部分设置不同的任务供学生选择，不仅能让学生在情景中运用重点知识，并且关注了学生。遵循学生的层次差异，确保每个层次的学生都能得到充分的练习机会。由于每个环节的环环相扣、情景真实、练习充分，因此在课堂结束时，学生能通过本节课的学习掌握本节课的'重点，并突破难点，达到预设目标。
但是，由于我对预设环节的用时把握欠佳，造成在拓展练习后，学生没有充分的时间进行展示，给这堂课留下了遗憾。在以后的课堂教学中，我将吸取本节课的成功经验，改进不足，争取上好每一节课。
篇17：《少年闰土》教学总结与反
《少年闰土》教学总结与反
《少年闰土》教学总结与反[-11-5 20：21：00|By：远方清风]
《少年闰土》教学总结与反思本课的教学取得了比较不错的教学效果。导入部分让学生根据课文题目说一说自己知道了什么和还想知道什么，由于是自由发言，学生表现十分积极，并且学生的质疑激发了他们的学习兴趣，从而提高了学生的学习质量。对于导入部分的三个问题，其实，可以合并成两个问题：一是“闰土是一个什么样的人?”，一是“我们”是如何相识、相交的。而对于第一个问题的学习，只要紧紧抓住两个方面：一是闰土的外貌描写，通过外貌由表及里地深入了解闰土的生活情况，一是通过闰土向鲁迅介绍的事情中体会闰土的特点，而这一点则需要通过结合文章所介绍的事情加以理解。
本文采取了整体认知，局部突破的方法进行学习。先通过闰土的外貌描写初步了解闰土是一个什么样的人，然后再通过他所介绍的具体事情进一步深入地了解闰土是一个什么样的人。接着，进行设问：鲁迅的少年玩伴闰土的生活是如此丰富多彩，闰土又是如此的见识丰富、聪明能干，那鲁迅当时的生活又是怎样的呢?这样，就自然地导入到了课文的结尾部分(倒数第二自然段)。而通过学习最后一自然段(注：这一段的教学导入显得有些生硬，需要精心的设计)，体会到二人的友谊浓厚之后，就又导入到课文前面的部分：即我们是如何相知、相交的?这种教法也有一定的缺陷，即学生对文章的整体感知上相对要弱一些，因此，在教学过程中，我多次让学生读课文，有自由朗读、齐声朗读、快速默读等，充分地让学生感知课文内容，尤其是在教学结束时让学生再次有感情地朗读课文，这样才发挥出了本教学设计的最大的效果。
本课堂教学的一个亮点是在教学结尾部分，让学生自由地说出自己不理解的地方在课堂上进行交流，教师则适当地引导学生如何解决这个问题，目的不在于教给学生“知识”，而是对学生进行学习过程的训练，从而锻炼并提高学生的阅读理解能力。比如，在学生的自由提问中，有这么几个问题很有价值：一是课文开头部分的“深蓝”“金黄”和“碧绿”三个词在文中有什么作用?这位学生已经学习过这篇课文了，估计是在考查他们这位“新老师”的水平，我并没有直接回答，而是让学生进行对比朗读进行体会，即读原文和读去掉这三个词语后的句子，让学生体会他们的区别所在，从而引导出这样写是抓住了景物的特点，并且给人一种美感，并进一步引导学生在以后写作文的过程中一定也要抓住景物(事物、人物)的特点来写。再一个就是有同学提出了“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西--便是现在也没有知道--只是无端地觉得状如小狗而很凶猛”这句话中的破折号是什么作用?由于在很多年前自己就曾经研究过这个问题，所以很轻松地解答了出来--这两个破折号的作用是“双用”，相当于括号，与括号的作用不同的地方是，在文章中，括号里面的.内容是不用读出来的，而破折号双用的情况下，两个破折号中间的内容必须读出来，解决了许多学生在学习中的一个疑点。
在教学闰土捕鸟的段落时，进行了延伸：他能捕到那么多种的鸟，那肯定捕到鸟的数量也非常之多，这说明了闰土非常的能干。然而，你从中还能领悟到什么呢?于是将话题拓展到了动物保护上面，由于当时并没有保护动物的法律，所以捕捉野生动物并不违反法律，但现在我们的国家已经制定了有关保护野生动物的法律，如果再随意捕捉、甚至是杀害野生动物，那将是违反法律的行为。并且还以“武松打虎”的故事进行了拓展说明：在当时，武松打虎是为民除害，是一位大英雄；然而如果是现在再有人故意打虎的话，那它就是杀害国家一级保护动物，是在犯法、犯罪，是要受到法律制裁的。通过这一延伸，学生有了一种新鲜感，同时也加深了保护动物的意识，但至于是否对于我们的教学有无益处，这还值得进一步调查与研究。
教学完本课后，让学生进行小练笔“三十年后的重逢”，目的在于考查学生结合时代背景理解文章内容的能力，估计学生写得应该是很有意思的，并且自己也搜集了《故乡》中的相应片段。只是学生太过“聪明”，基本都根据参考资料来抄袭或者仿写，所以并没有起到相应的教学效果，但当我朗读自己所搜集资料的后半部分，让学生体会该片段与文章的哪里相似(活生生一个“少年闰土”故事的翻版)，让学生体会到了旧社会穷人的低下地位和孩子天真纯洁的心灵，从而拓展了学生对课文内容的理解。
篇18：Unit3《Let’spaint!》PartBLet’slearn教学反
Unit3《Let’spaint!》PartBLet’slearn教学反思
我上的是一节PEP版小学三年级上册Unit3《Let’spaint!》PartBLet’slearn本课时的教学重点是掌握表示颜色的单词white,black,brown,pink,orange。教学难点是white一词中元音字母i发的音不易到位，black,brown的发音也较难，且学生不易区分。通过之前的精心备课，教学效果不错，但同时，我也发现了一些问题，我觉得经常上一些这样的课可以很快的提高自己的教学水平，使我受益非浅。
新课的学习我首先用游戏的方式提高学生的学习兴趣，营造一种愉快的学习氛围。本课每个单词的学习采用了不同的教学方法。white是在猜颜色游戏中有意出示；black是利用拍手游戏，black,black,thisisblack。orange是用调色法来教授的；单词brown利用“藏一藏，找一找”的游戏来完成的。课堂气氛良好，尤其是课堂过程中拍手游戏的运用，让学生在快乐中学习掌握知识。在后半部分，我综合本课内容设计了一些适合学生的听力题，取到了理论与实际相结合的目的。
在课堂上任何的鼓励都会使学生感到高兴，为了使学生乐学英语敢于开口说英语，我自制各种颜色的'糖果，既复习了以前学过的颜色，又极大的提高了学生的学习兴趣。
但同时本课也存在一些问题：
1、教学设计中让学生制作一个简单的小帽子，涂上各种不同的颜色，课堂上没有完成。
2、Let’sdo部分练习时间少。在新词的教学上有的词讲授的不够细致。
3、注意及时纠正学生的发音，口型。
以上是我对这节课的教学反思，我在今后的教学中会更加注意这些问题，更加细心的备课，努力钻研，课后多反思，以便更快的提高自己的教学能力。
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