对语文教学中寓教于乐的尝试（共19篇）由网友“wsmtao”投稿提供，这次小编给大家整理过的对语文教学中寓教于乐的尝试，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：对语文教学中寓教于乐的尝试
对语文教学中寓教于乐的尝试
对语文教学中寓教于乐的尝试刘海虹
一、巧设开场白，让每节课都有新意
教育心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机――兴趣，对推动学习具有重要意义。兴趣可以使学生的学习过程在较长的时间内进行得比较顺利，并富有成效。每日三尺讲台，一方黑板，几页课文，确实容易让人觉得单调乏味。怎样才能让学生对每节课都保持浓厚的兴趣，集中注意力，积极投入到学习中去呢？我觉得每堂课都巧设开场白、艺术地导入新课是一大关键。
好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学思路和教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生情绪状况的不同而不同。常见的有以下几类：
（一）因情入题法。这里的“情”指的是学生的情绪反应。学生生活于社会、人群中，情绪不可能不受外界因素的影响，而任何过于兴奋或消沉的情绪一旦被带到课堂上，便很难保证听课的质量。所以教师在上课时，除了考虑到学生的基储学习能力、适应情况外，还应敏锐地去感受学生的情绪变化，因势利导，通过导入新课将其注意力吸引到课堂上来。比如新学期开始，刚升入高一级学校就读的学生可能因自己的幸运而沾沾自喜。那么，第一次课，清人王国维的治学三境界说可以令他们懂得学无止境，真正治学者必须坐得住冷板凳，锲而不舍，潜心攻读。而三首词又同时令他们领略了宋词的韵味。中秋节到了，每逢佳节倍思亲。乡情牵动着每个学生的心，一首苏轼的《水调歌头・咏月》可以让他们在诵读中体味到“但愿人长久，千里共婵娟”的至情。
（二）由近及远法。由一般到特殊，由简单到复杂，由熟悉到陌生，是人们认识事物的一般规律。对于课本上涉及到的一些学生们所陌生的领域，或是遥远的事物，则可以从身边、从眼前的事物引发开去。例如，说明文中讲到的有关书目的知识，可以从大家熟悉的书籍入手；对于散文中的《天山景物记》，沂蒙山的秀美风光是较贴切的导入话题。
（三）提炼主题法。语文课的每篇课文都有明确的主题，具体到每节课的教学上，教师对课堂内容的设计，也应体现出这节课的主题。如果能将一节课或一篇课文的主题用一个与课文有关的小故事或一首诗、词去概括，提到每节课的开头，不仅能增强课堂教学的趣味性，也给学生提供了一个听课的总纲。如《赤壁之战》可以用《鲁肃以诗息干戈》的小故事去简化一下孙刘联盟的原因作开始，《琐忆》的导入当然是用鲁迅先生那首人人皆知的《自嘲》为好了。
（四）承上启下法。语文课虽是以一篇篇具体课文的`讲授为内容，但教材内容的设计与安排往往有着明确的目的和内在联系。提醒学生认识到这种联系，有助于他们将所学内容系统化、条理化。比如某一个单元全是以记人为主的复杂记叙文，那么这几篇课文对人物的刻画会各有特色，综合起来反映了记叙文中人物描写的不同方法。如果在第一次课时，教师讲了人物描写的方法，以下的各次课便以承上启下法提醒学生不断地温故知新，那么整个单元的教学便会形成一个整体，便于学生系统掌握。
这样，巧妙的开场白再配以教师精当、简洁而生动的语言表达，使每节课都是新的。这不仅提高了学生的注意力和求知欲，营造出一个融洽的学习氛围，时间长了，连教师自己也会在这种创造性的劳动中体会到教学的乐趣。
二、增强参与意识，让学生真正成为主人
语文课是一门对学生全面实施听、说、读、写能力培养的课程。进入高中或中专阶段的学生，思维活动正逐步摆脱具体经验的限制，已能独立地去思考问题、研究问题，所以无论从事哪种技能的学习，总有一种强烈的参与意识。如果我们能根据这一特点灵活使用教学方法，就会显著提高语文教学效率。
比如在《天山景物记》、《长江三峡》等游记的教学中，可以把学生分成几个导游小组，让他们迅速熟悉课文内容，然后用自己的语言领大家去领略天山或三峡的迷人风光。由于有了这新奇的参与，学生们便表现得格外认真和专注，课文内容掌握得迅速而牢固。
作文是语文教学中必不可少的部分，但往往有些学生一到上作文课就头痛，对着题目发呆，不知从何落笔，或干脆找几句话应付了事；还有些学生笔下词句流畅却不善言辞。怎么让这些惧怕作文的学生也能下笔千言，而“内秀”的学生能在人前谈吐自如呢？像书中有一题，让学生以《老黄牛和千里马》为题作一篇持论明确的议论文。当时我灵机一动，把班中的学生分成“千里马”和“老黄牛”两大组，双方各持一种论点，布置他们课下准备，下节课当堂辩论。结果学生兴致极高，课下列提纲找资料积极备战，课上你来我往唇枪舌剑，连那“不会”说话的“内秀”学生也按捺不住，站起来一抒己见。这样，说与写就自然结合到一起了。
针对这种情况，学习演讲稿的写作时，我干脆让同学们写好讲稿，自选评委、记分员、主持人及选手，来个班内演讲大赛。每次的结果都非常圆满。这样把自己的所思所想讲出来就是演讲，写下来就是文章。从此，很少再见到学生上作文课就头痛的现象了。
三、自办小报，开设一方练笔的园地
语文课离不开写作练习，但真正的文章应该是“言为心声”，是学生所见、所闻、所想的真实反映。而命题作文往往具有很大的局限性。于是，在课堂教学之外，我领他们开设了一方练笔的园地，学生们以极高的热情，为自己的园地取名为《星河》。
《星河》跨越班级，有自己的编辑、记者、通讯员，利用课余时间进行编辑、排版、油印，在学生中间发行。他们在这片园地里谈身边的事，探讨学习中的问题，交流读书的心得。这样，不仅提高了写作能力，组织、社交能力也得到了锻炼。他们发表出来的文章，有些可以直接作为范文使用。
总之，教学是一种极富创造性的劳动，而创造性的灵感便来源于那些生动活泼、对世界充满强烈新奇感和求知欲的学生们。只要真正深入到他们中间去，把如何教和让学生如何学结合起来，寓教于乐，就能有效提高语文教学的质量。
篇2：对语文教学中寓教于乐的尝试
对语文教学中寓教于乐的尝试
对语文教学中寓教于乐的尝试刘海虹
一、巧设开场白，让每节课都有新意
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机――兴趣，对推动学习具有重要意义。兴趣可以使学生的学习过程在较长的时间内进行得比较顺利，并富有成效。每日三尺讲台，一方黑板，几页课文，确实容易让人觉得单调乏味。怎样才能让学生对每节课都保持浓厚的兴趣，集中注意力，积极投入到学习中去呢？我觉得每堂课都巧设开场白、艺术地导入新课是一大关键。
好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学思路和教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生情绪状况的不同而不同。常见的有以下几类：
（一）因情入题法。这里的“情”指的是学生的情绪反应。学生生活于社会、人群中，情绪不可能不受外界因素的影响，而任何过于兴奋或消沉的情绪一旦被带到课堂上，便很难保证听课的质量。所以教师在上课时，除了考虑到学生的基储学习能力、适应情况外，还应敏锐地去感受学生的情绪变化，因势利导，通过导入新课将其注意力吸引到课堂上来。比如新学期开始，刚升入高一级学校就读的学生可能因自己的幸运而沾沾自喜。那么，第一次课，清人王国维的治学三境界说可以令他们懂得学无止境，真正治学者必须坐得住冷板凳，锲而不舍，潜心攻读。而三首词又同时令他们领略了宋词的韵味。中秋节到了，每逢佳节倍思亲。乡情牵动着每个学生的心，一首苏轼的《水调歌头・咏月》可以让他们在诵读中体味到“但愿人长久，千里共婵娟”的至情。
（二）由近及远法。由一般到特殊，由简单到复杂，由熟悉到陌生，是人们认识事物的一般规律。对于课本上涉及到的一些学生们所陌生的领域，或是遥远的事物，则可以从身边、从眼前的事物引发开去。例如，说明文中讲到的有关书目的知识，可以从大家熟悉的书籍入手；对于散文中的《天山景物记》，沂蒙山的秀美风光是较贴切的导入话题。
（三）提炼主题法。语文课的每篇课文都有明确的主题，具体到每节课的教学上，教师对课堂内容的设计，也应体现出这节课的主题。如果能将一节课或一篇课文的主题用一个与课文有关的小故事或一首诗、词去概括，提到每节课的.开头，不仅能增强课堂教学的趣味性，也给学生提供了一个听课的总纲。如《赤壁之战》可以用《鲁肃以诗息干戈》的小故事去简化一下孙刘联盟的原因作开始，《琐忆》的导入当然是用鲁迅先生那首人人皆知的《自嘲》为好了。
（四）承上启下法。语文课虽是以一篇篇具体课文的讲授为内容，但教材内容的设计与安排往往有着明确的目的和内在联系。提醒学生认识到这种联系，有助于他们将所学内容系统化、条理化。比如某一个单元全是以记人为主的复杂记叙文，那么这几篇课文对人物的刻画会各有特色，综合起来反映了记叙文中人物描写的不同方法。如果在第一次课时，教师讲了人物描写的方法，以下的各次课便以承上启下法提醒学生不断地温故知新，那么整个单元的教学便会形成一个整体，便于学生系统掌握。
这样，巧妙的开场白再配以教师精当、简洁而生动的语言表达，使每节课都是新的。这不仅提高了学生的注意力和求知欲，营造出一个融洽的学习氛围，时间长了，连教师自己也会在这种创造性的劳动中体会到教学的乐趣。
二、增强参与意识，让学生真正成为主人
语文课是一门对学生全面实施听、说、读、写能力培养的课程。进入高中或中专阶段的学生，思维活动正逐步摆脱具体经验的限制，已能独立地去思考问题、研究问题，所以无论从事哪种技能的学习，总有一种强烈的参与意识。如果我们能根据这一特点灵活使用教学方法，就会显著提高语文教学效率。
比如在《天山景物记》、《长江三峡》等游记的教学中，可以把学生分成几个导游小组，让他们迅速熟悉课文内容，然后用自己的语言领大家去领略天山或三峡的迷人风光。由于有了这新奇的参与，学生们便表现得格外认真和专注，课文内容掌握
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篇3：创设情境寓教于乐-浅谈语文教学中的情境教学
创设情境寓教于乐-浅谈语文教学中的情境教学
情境教学适应中学语文教材本身的要求,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力,有利于对学生进行审美教育,进行生动的思想政治教育.情境教学可以从课堂结构的各个环节进行突破:在导入新课时,巧设情境,激发学生的学习兴趣;整体感知时,营造氛围,让学生体会学习的'乐趣;体验内化时,以境陶情,使学生享受易学的乐趣.
作 者：陈雁 作者单位：汨罗市川山坪中学,湖南汩罗,414405 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：兴趣 寓教于乐 情境教学 语文教学篇4：语文教学中因材施教的尝试论文
孔子说：“教育学生要‘视其所以，观其所由，察其所安’”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。可见，以学生个体存在的差异为前提来对其进行教育的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的。对教育者来说，“因材施教”的意义就在于根据人的不同资质而施行相应的教育。
语文应该怎样“因材施教”呢？该如何在语文教学中依据“因材施教”的理论调动学生的学习积极性，提高学生的语文成绩呢？在教学实践中，笔者进行了一些尝试：
一、叛逆之“材”——对症下药，设计其学习语文的方案
前苏联的苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”允许不同个性的学生存在，充分尊重不同学生不同个性的发展是因材施教的第一要务。对于学生出现的个性特征差异，一个聪明的教师，绝不会因其不同而立即否认抹杀，而是注意随时抓住契机，激发他们内在的学习动因。
进入青春期后的孩子自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，他们好表现、喜欢展示自己的才华和力量，但也处处怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公开场合挨批。这种处于青春叛逆期的孩子在我们的教学工作中应当不少见到。对于这种叛逆之“材”，倘若老师以硬碰硬，最终的后果往往可能是“两败俱伤”。对语文学科来说，基本上不存在有学生上课“听不懂”的情况，这也是语文课的独特优势。叛逆之“材”对语文的某些知识往往有所关注却不深入，这时，教师需及时发现学生在学习活动中的合理之处，抓住其可行性进行鼓励。
曾经带过一个学生，他给笔者留下了极其深刻的印象。这是一个很傲慢的学生，学习成绩很不好，却总是喜欢“挑战”老师。对于语文课，他一般是不听的，语文作业自然也不常做。有一次我上课提问他背课文。按规定要背完一整篇文章，可是他一字不会。笔者很生气，课下把他叫到办公室了解情况。他很坚定地说，这篇文章的背诵重点在最后一段，掌握这一段就够了，为什么非要全篇背诵呢？本来笔者想给他看教学大纲，想给他具体解释这一篇文章要求背诵的原因。但又转念一想，对于这样一个学生，只背诵一段又有何妨？于是，笔者试着换了一种温和的语气告诉他说，你的观点是对的，最后一段是这篇文章的重中之重，你确实独具慧眼啊！我看到他两眼闪现出一丝喜悦。后来，我经常向他“请教”文章的学习重点，偶尔还会和他辩论，有时候他为了说服笔者还在课下主动翻阅资料、做笔记。慢慢地，笔者发现这个学生敌视教师的态度基本消失了，语文学习的劲头也明显提高，后来，他居然养成了给自己制定学习目标的好习惯。
当然，叛逆之“材”也不尽相同，要根据不同的类型设计的'不同方案。每个人的个性都是在长期的社会、家庭生活中形成的，学生也是这样。对于不同性格的学生予以适当的引导，循循善诱或许会取得意想不到的效果。比如，对于上面提到的“傲慢”类型的学生，就是利用其好面子的特点调动其学习积极性。
二、狂热之“材”——因势利导，寻找其与语文学习的契合点
有些学生对功课以外的其它领域，有独特的喜好和近乎“狂热”的兴趣。甚至有些学生在那些领域还有较高天赋。学生个人的兴趣爱好主要体现在业余时间上。有的学生甚至把所有的时间都用在自己关注的某一事物上。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有三百名学生，就会有三百种不同的兴趣和爱好”。教育者的明智，就在于能从似乎“差不多”的学生中，去发现每一个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个学生的才能都能得到充分的发挥。语文是一门综合性较强的学科，也是与生活紧密相连的一门学科。鉴于语文自身的这种优势，如果能将学生的兴趣爱好与语文联系起来，让学生在发展自己的兴趣爱好中不知不觉地去学习语文，那么也许会起到事半功倍的效果，而在学生的这些兴趣爱好中或许就蕴涵着丰富的语文资源。
笔者不止一次发现一个叫王帅的学生上课聚精会神地看《体育报》，有时看到兴奋处还笑出声来。后来，经过笔者“明察暗访”，笔者了解到王帅酷爱足球，最喜欢“曼联”“皇马”两支球队。他还在班里组建了两支足球队，也叫“曼联”、“皇马”，并自封为“皇马”队长，每周末两支球队都要大战一场。了解这些情况以后，笔者恶补了一下关于足球的知识和有关这两支足球队的资料，找了个机会和王帅大侃一通。笔者抓住机会说，听说咱班组建了足球队，每周还要比赛。老师太想观战了，可是没有时间。要不你把每次比赛的精彩之处写下来吧。他很乐意去写。后来，笔者把他写得精彩的片段拿到班里读给学生听，因为写的是班里的活动，班上的同学也很喜欢，笔者不失时机地引领着大家对他的文章进行点评，通过这种形式，王帅的写作水平得以迅速提高。同时，笔者还是以“没时间”为由，让他把《体育报》中的一些新闻用简短的语言压缩概括，以此来训练其阅读能力。从后来的成绩来看，这种方式在王帅身上的确是切实有效的。
总之，对于狂热之“材”，如果语文老师能因势利导，寻找其与语文学习的契合点，那么，兴趣不仅是激发学生创造力的催化剂，同时也是推动学生学习语文的一种力量。
三、整体培养，关注集体的学习习惯特点
“因材施教”的“材”既是指个体的学生，也可以理解成“一批相近的学生”。我国从近代开始以来推行班级授课制。班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
班级授课制一方面有利于大规模地向全体学生进行教学，提高教学效率，可以使全体学生共同前进，但另一方面，一个班级的学生之间最容易相互影响，从而形成固定而独特的整体特质。班级特质是一个无形的客观存在的场。它与班级成员之间产生动态的交互关系，影响着每一个人。一个结构稳定，关系和谐，富有生命活力和创造激情的班集体，会在潜移默化中激励每个学生在学业和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一个结构松散，关系混乱，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集体，则会对每个成员的健康发展带来伤害，进而影响整体的工作和学习效率。因此，教师应准确把握班级的性质，扬长避短，细心、合理地营造一个良好的班级氛围。而营造良好的语文学习氛围是语文老师身上担负的艰巨责任，也是一个系统的工程。比如有的班级的学生活泼，有的班级学生沉闷。很多老师能觉察到一个集体的语文学习习惯，但很多老师却表示很无奈。这时，“以点带面”，整体培养就显得格外重要。
杜威先生说：“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。”一定年龄阶段的学生的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能扬长避短，长善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.我们的职责是培养人[M].北京：教育科学出版社，1984：294—295.
[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，：132—133.
篇5：英语课堂教学中对教学模式的尝试
英语课堂教学中对教学模式的尝试
罗世荣
（重庆市垫江县裴兴学校）
“自学―互学―展学―评学”教学的基本模式为：教师启动―学生自学―组内互学―组际展学―师生评学。
一、教师启动
教师从学生实际和教学要求出发，在讲授新课前对学生作适当的引导，向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行八年级上册Unit 3 Our Hobbies Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C教学之前，先问如下几个问题：
1.Do you like reading stories ？
2.Which kind of story do you like best ？
A.Snow White B.the Little Match Girl
C.Black Cat Sir D.Ma Liang and His Magic Brush
3. Let’s enjoy a story.
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
二、学生自学
在新授课伊始，教师要向学生提出本课的学习目标和任务，再由学生独立自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为组内互学做好准备。
例如，Unit 3 Our Hobbies，Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C一课的学习目标和自学任务为：
（一）Read 1a on page75，then answer the following questions.
1.When did the story happen？
2.What did the poor girl sell？
3.Did the girl have a big Christmas meal？
（二）Listen and read the story， then underline the phrases below and guess their meanings in a low voice.
Pass by；fall down；be afraid to do；warm sb up；a fourth match；hold sb in one’s arms.
（三）Read 1a again and complete the following sentences.
Time：It was snowy and dark____.
Place：A poor girl was walking____.
Weather：The wind____strongly and the snow____on her long hair.
（四）What the little girl did：
1.The little girl was selling____in the streets.
2.She___any matches， and she felt____and____.
3.She lighted matches and saw a warm____，a delicious____，a beautiful____and her kind____.
4.She____against the wall the next morning and was____.
（五）Read again and write the key words for each picture. Then rewrite the story.
三、组内互学
在学生自学、初步感知的.基础上，小组内展开互动互学。小组一般由6人（优等生1人，中等生4人，后进生1人）程度各异的学生组成。各小组的成员汇报自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，大家一起思考、讨论；最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流。如有的小组提出：be afraid to do与be afraid of有何区别，它们能替换吗？为什么使用a fourthmatch，而不用the fourth match等问题。
四、组际展学
在组内互学后，进行组际展学，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。如在本课，学生经过一阵激烈的讨论后，明白了be afraid to do与be afraid of、a fourthmatch与the fourth match的区别与用法；各组通过对上述目标（五）“Read again and write the key words. Then rewrite the story”的结果进行展示，使学生学用英语的效率得到提高，也对课文的内容有了更深刻的理解。
五、师生评学
在组际展学后，师生根据各个小组的表现进行全面、客观、准确的评价，以激励学生学习热情，培养学生学习英语的兴趣和团队协作的精神。
“自学―互学―展学―评学”教学模式，体现了“先学后导、互助展评”，学生学用语言的时间和空间更为广阔；师生关系更加民主和谐，学生主体作用发挥得更充分，课堂气氛更活跃，学生学习兴趣更浓厚；重、难点知识得以落实到位，知识与能力目标得以有效达成；不同层次的学生都学有所得。
篇6：职业院校语文教学中的一体化尝试论文
职业院校语文教学中的一体化尝试论文
工学结合的一体化课程是打破了传统教学模式，依照职业教育的培养目标来整合教学资源的一种创新型教学模式。它以“必需、够用”为度，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一、一体化教学模式发展现状
起，国家开始了一体化课程教学改革的探索和实践，完成了多个课题研究项目，建立了配套管理制度、评估标准和激励机制；着力培养“双师型”教师、制定一体化教学计划、教学大纲、编著教材、建设教学场地等。同时，也涌现出诸多在此方面做出突出成绩的学校和骨干教师，他们为一体化课程教学改革工作奠定了坚实基础。
然而，这些改革都是在专业课领域进行的，在对学生职业素质养成起重要作用的公共课程领域，一体化教学遇到的困难从未被重视。教师们的共同感受就是硬将抽象的语文教学目标向一体化六步骤里面嵌套，达不到预期效果，明显牵强附会；也从来没有哪一套比较完备的一体化公共课教材供摸索和实践；最后就是，虽然国家对德才兼备的高技能人才呼声很高，但各职业院校对语文、德育这类课程投放的课时比例明显不足，无法满足一体化教学模式的开展需要。
二、一体化教学理念下的语文教学
作为一种全新的教学理念，一体化不能被简单理解为一种外在模式，而应被当做一种教学理念来看待。它可以扩充我们对课程的理解，进一步达到学以致用的目的。主要有以下三个方面。
1.树立工作任务的整体观
一体化教学环节中的重点和难点是工作任务的优化设计，我们称之为“典型工作任务”。然而，诸如语文、德育等文科的教学本身就是无功利性的，即它没有一个实体、显性的工作目标，更多的是培养学生的审美能力、帮助学生构建正确的“三观”、丰富学生的审美视野，使他们能更全面地认识历史、评判现实。
因此，语文课程的典型工作任务一定是整体性的，它必须涵盖与该工作任务相关的全部工作过程。我们的目标不再是让学生学到“某一个”知识和能力，而是学会“某一类”知识和能力。例如：“请假条”一课，按照一体化的思维，工作任务不单是学会这个文种的写法，而是学会如何履行请假手续，包括请假的报批程序、请假时限、请假对工资的影响等，还可以让学生搜索某些单位的请假条模板等，这就由传统的作文课，变成了一堂实践课。
2.树立开放性的融合教育观
要想将一体化观念在语文教学中运用地得心应手，最重要的就是树立开放课堂的观念。随着教学改革的深入，这是更加符合高职特点的课堂教学模式。这种开放观念，从宏观层面体现在学校努力建立和社会、企业的联系；从具体层面则体现在学科内部和学科之间的融合教育——这是我们作为一线教师更容易操作和掌控的。
开放性的融合教育是学生发展的需要，也是社会发展的必然趋势。能做到这一点，我们的语文课堂将不再是字、词、句、篇章的枯燥应试模式，而是可以上知天文，下晓地理，可歌可唱，亦庄亦谐的生动的文化课堂。
3.树立以学生为主体的观念
一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生自己“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的教学理念，既能让他们掌握必备的操作技能和理论知识，又能将所学理论与实际紧密结合，还培养了他们的创新能力。这就要求语文教师树立以学生为主体的观念，改变以往教学中以讲授为主的方式，把“讲课文”变成让学生主动“欣赏课文”；组织和引导学生，通过动手查资料、自学教材、团队合作、展示、互评等过程，强化知识目标、培养自学能力、锻炼语言表达等使学生真正成为课堂的主人。
三、一体化观念下语文教学的实例分析
传统教学的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感道德与价值观。如果我们以“完成某项工作任务”为核心来制定教学目标，就可以把它置换成核心性目标、弹性目标、发展目标。这样不仅把语文课堂开放化了，也分出了学生的层次水平，更利于因材施教。
以中国劳动社会保障出版社7月出版的第六版《语文》（上）的第五单元古代文学板块为例，就“词”这个文体形式，选择了三个代表作品：柳永《雨霖铃》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、李煜《虞美人》。我们可以把工作任务设置成“宋词的鉴赏”，从这三个维度设计教学。
第一个层次是核心性目标。设立以完成工作任务为目的的'核心教学环节，必不可少的就是诵读。宋词学习首要的就是要求学生能够正确诵读，读出节奏和韵味；其次才是鉴赏宋词，体会作者所要表达的情感；最后是感知宋词的形式美和意蕴美，提高阅读理解力。三个核心目标层层深入。其中，需要学生查阅资料学习宋词的发展历程、代表流派和作家作品、词人的生平、学界的评论等，以便更好地完成上述目标。
第二个层次是弹性目标。教师提出具有一定难度的目标，激发学生的内在潜能。例如：通过探寻宋词对现代生活有何意义这个问题，进一步了解宋词的风韵与雅致人生，从宋词所传达出的风韵中体会作者雅致的生活情趣。这里需要指导学生组成个性化团队，自主、合作、探究地进行名作鉴赏；上网搜索关于“宋词与现代生活”的相关文章。教师的主要作用是为学生设立灵活的弹性教学目标，并在实施过程中给予指导或纠正，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂教学从传授知识向培养学生创新思维的能力转化。
第三个层次是发展目标。培养自己对宋词的兴趣，能够阅读、鉴赏宋词；尝试自己为喜欢的词牌填词。宋词本就是用来歌唱的，据此设计几个活动：运用想象将欧阳修《蝶恋花》改编成一个有情节的故事；列举你喜欢的“中国风”歌曲；鉴赏周杰伦《青花瓷》《兰亭序》、马天宇《青衣》、王力宏《花田错》、陶喆《苏三说》的歌词，找出现代元素与传统元素的契合点，例如：京剧、词牌、曲牌、典故的运用等等，通过活动拓展学生的古代文学知识。
“课堂小天地，天地大课堂”，教学目标要为学生的终身发展服务，实现职业生涯的可持续发展，而将一体化思维运用到语文课中，营造开放性、自主性的课堂，正是锻炼综合能力的途径之一，值得我们一步步尝试！
参考文献：
[1] 马树超.做学合一与职业学校变革[J].教育与职业，（5）.
[2] 李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，.
篇7：对联在语文教学中的作用
在教学中，我们应该采用各种各样的方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使用对联就是一种方法。
一、引用对联导入新课
在学习《石壕吏》一诗时，我们可用下列一副对联导入新课，使学生产生浓厚的兴趣：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”我们知道，杜甫是唐代一位伟大的诗人，他的诗真实地反映了“安史之乱”的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写尽“世上疮痍”“民间疾苦”，被称为“诗史”，他被后人推崇为“诗圣”。公元759年春三月，诗人由洛阳返回华州，在路上，诗人从满目疮痍的农村，看到了战争给人民带来的灾难，写出了不朽的现实主义名篇《三吏》、《三别》，而《石壕吏》又是其中传诵最广的一篇。如此引用对联，既可达到导入新课的预期目的，又能激发学生的学习兴趣。
二、用对联介绍时代背景
在上《故乡》一文时，我们可借用“故乡乃中国农村缩影，辛亥革命后日趋衰败萧条，使我渴望改造旧社会;润土是贫苦农民典型，阶级剥削下更加瑟缩憔悴，促人憧憬创造未来生活。”这副对联可使学生认识到鲁迅是在怎样的背景下写出《故乡》这篇小说的。对联反映的是：辛亥革命虽然赶走了一个皇帝，可是并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，随之而来的却是帝国主义铁蹄的长驱直入，中国社会殖民地化日趋加深，军阀混战频繁，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。这都加剧了农民生活的贫困，中国人民仍处于半殖民地半封建的黑暗社会中。1912月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫苦生活，十分悲痛。特别是对少年时的好友闰土的变化，更感深切的悲哀。一年后，便以这次回乡经历为题材写下了这篇小说。作为伟大的民主战士鲁迅，他唤醒民众，使广大劳动人民从麻木中清醒过来，一起去改造旧社会，创造自己未来的美好生活。因此，我们说这副对联蕴藏着深厚的历史背景。
三、用对联概括文章主题
在上王愿坚的《七根火柴》一文时，我们可用对联“长征途中艰苦岁月七根火柴何等宝贵，革命路上无名战士一颗忠心多么赤诚。”来概括本文的主题思想。故事是在特定的环境中展开的。在红军长征路上，火柴就是生命，最感人的地方，就是无名战士不肯用掉身上带着的火柴为自己取暖，为了大部分人的需要，他宁愿牺牲自己。无名战士对卢进勇说：“记住，这，这是，大家的!”这句话表现出他不惜为保护大家的东西而牺牲生命的决心，他认为个人绝无权利为自己而动用一根火柴。无名战士为了保护火柴，把火柴夹在左腋窝里。他虚弱的身子更无法活动，任凭暴雨冰雹的袭击，他下身浸泡在“一汪浑浊的洪水之中。”这是自我牺牲精神的表现。等到把火柴交给卢进勇，他就停止了呼吸，可见他是用多么顽强的意志和非凡的毅力才支撑到生命的最后一刻，这就是一个共产党员为革命奋斗到最后一口气的具体表现。这七根火柴是无名战士不惜牺牲自己的生命保存下来的，它充分体现了无名战士对革命事业有着一颗赤诚的忠心，通过它塑造了无名战士的高大形象，充分表现了红军战士忠于革命事业的崇高品质。
四、用对联概括人物性格
鲁迅的小说《孔乙己》才3 000字左右，篇幅是那么短小，却为我们塑造了封建社会中一个没落知识分子的不朽典型。读完这篇小说，我们知道，孔乙己是在人们的嘲笑声中出现，又是在人们的嘲笑声中死去的。他的一生，只是给那些无聊的酒徒带来一些谈笑的资料，他的死，也没有激起人们丝毫的同情。他的潦倒的一生真是充满了人间的辛酸。孔乙己 “身材高大”，这说明了他年轻时一定是一个很壮实的小伙子，他完全可以靠自己的劳动而获得生存，娶妻生子，拥有一个幸福美满的'家庭。可是封建科举制度毒害了他，使他鄙视劳动，养成了好吃懒做的坏习惯，于是生活愈过愈穷，弄到将要讨饭的地步，不得不去偷别人家的东西。可是，他还是不愿抛弃那件“破长衫”，还要摆出“读书人”的臭架子、穷酸相，满口“之乎者也”，叫人半懂不懂，以表示自己比别人高明几分，最后是默默无声地死去。根据上述人物性格的分析，我们可以用对联“满口之乎者也，自命不凡终被笑;一生好吃懒做，偶为偷窃定遭难。”来概括。
拓展：
诗词对联中的桂花
我国是桂花的故乡，也是诗的国度。金秋时节，品味与桂花有关的诗词对联，更能增添赏桂的乐趣。
王维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
桂花在王维笔下，清幽得不染人间的尘烟，体现了诗人那种平和清明的心境。细品诗意，确实只有桂花才能表达这种氛围和意境，因为桂花花朵极小，落地无声，换作别的花，恐怕是另一种意境了。
明代才子解缙曾撰有一联：“蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本;梅花桂花玫瑰花，春香秋香。”
上联中的“蒲”、“桃”恰与“葡萄”谐音;下联的“梅”、“桂”又与“玫瑰”谐音。“蒲叶桃叶葡萄叶”属于“草本木本”。“梅花桂花玫瑰花”体现于“春香秋香”。
“宝树林中碧玉凉，秋风又送木樨黄;摘来金粟枝枝艳，插上乌云朵朵香。”这是杨升庵的《桂林一枝》。据说，著名赏桂胜地桂湖就是杨升庵当年的居所。他常在此游玩休息，并且在湖边遍种桂树百余株，与诗友唱和其中，并为其命名桂湖。郭沫若为桂湖公园题联：“桂蕊飘香，美哉乐土;湖光增色，换了人间。”将桂湖公园的“桂湖”两字分嵌于上、下联之首，妙笔生花，别具新意。
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篇8：尝试错误原则在语文教学中的运用
尝试错误原则在语文教学中的运用
姜广平
尝试错误原则是任何学科中都适用的一项重要原则。所谓尝试错误，就是说人们在学习中不要怕错误，发现错误以后的学习，才可以得到一次成功的机会。利用这一原则进行教学，能够有效地将教学活动中的主体与客体巧妙地绾结在一起，从而达到较好的教学效果。
考察尝试错误原则的本质内涵，我们可以发现，这一原则更适合于语文这门学科的教与学。因为语文学科的教学在一不小心之间就会发生教师包打天下的情形，所谓训练也只是教师的应试对策，学生的主体地位往往被忽略；而所谓的启发式教学也常常是浅层次的或者不到位的（这一点很多语文教师都有深切的感受），它不能给学生带来深切的启发与感悟。因而长期以来，学生在教学过程中很少能获得出现错误之后的新发现。而一旦将尝试错误的原则运用到语文教学过程中，我们便会发现，语文教学走进了一个新的天地。
由于语文学科的特殊性，学生在学习语文的过程中难免会出现这样或那样的错误，语文学习方面的错误又要比其他学科更具有隐秘性和模糊性。因而怕犯错误而不学习语文固然是一种因噎废食的蠢事，但为避免错误而计较一些毫厘之失也非智者所为。积极的有效的做法是，在语文教学中巧妙运用尝试错误原则，引导学生积极参与，切实从培养学生的语文能力入手，让学生真正成为学习的主人。
在阅读教学中，小到一个字词的使用，大到一篇文章内容与写作特点的把握，都可以运用这一原则，尝试错误原则会使我们的阅读教学产生很好的效果。汉语是世界上表意最丰富的语言，从使用词语方面看就有关于词意的轻重、范围的大小、语言色彩的差异、口语与书面语的不同、古今使用习惯、语言节奏等方面的考究。客观上说就是语言学家也难免有这样那样的语言错误，作家的遣词造句也不能达到最规范最完美的地步。所以，过分苛求学生在这一方面达到完美的境界显然是不妥的。因而，在阅读测试上经常出现的那一类词语辨析、选词填空就有点为难学生了。诵读教学中，学生只要出现一个简单的错误，做老师的就给学生指出来或者让别的学生指出来，这也不利于学生语言运用能力的提高。这种现象在公开课中尤为明显。当然开课者是担心自己不把错误指出来，会让听课的人觉得开课者有些水平上的欠缺。其实，这类担心是毫无必要的，教师指责一个朗读的.学生所犯的错误或者存在的缺点，不但不会使学生产生成功感，更重要的是他会对语文这门学科产生畏惧与胆怯。这时候教师要做的应该是对学生进行鼓励与肯定。日本著名音乐教育家铃木镇一在对一些弱智儿童进行音乐训练时，经常让孩子们坐在桌子上练琴以此让儿童产生一种高大感从而克服自卑的心理障碍。在对其中一个弱智者进行训练时，铃木让他数数字，铃木伸出了五根指头让孩子数，孩子数出了三根，铃木高兴地对孩子说，你真的太伟大了，第一次就数了三个，只不过少数了两根。我们大学都知道铃木的培养目标是把这些弱智儿童培养面莫扎特那样的音乐神童。铃木认为这是绝对可以做到的。我举这个例子意在说明一点：在语文的阅读教学中，应该更多的看到学生成功的地方，而不要拘于学生失败的地方。鼓励与赏识之所以能促成学生的成功，根本原因就是巧妙地运用了尝试错误原则。
当然这里会有很多教师担心：如果不指出学生的错误，学生能了解自己存在的缺点与错误吗？我认为，在阅读过程中，学生可能不能立即意识到自己的问题，但是在长期的学习过程中，学习者或是通过自己或是由于其他同学的经验，会自然而然地逐渐加以解决的。所以，教师在对待学生的小错的时候，要有最起码的宽容与忍耐。如果时时出于一种善良的愿望，学生一出现小错就急不可待地将最完美的答案和方法揭示出来，那么，久而久之，学生就会因为怕犯错误回避错误而变得谨小慎微，其表现就是或则懒于思考，或则疏于练习，或则不敢尝试。这样下去，学生的语文能力会出现什么状况也就可想而知了。到了这种时候，再去谈培养学生的自主意识，恐怕就只是一种良好的愿望了。
学习语文的关键在于提高学生的语言感受能力。这种语言感受能力就是我们通常所说的语感。语感是人对语言信息的直觉反应，也就是说是一种无需经过深思熟虑的理性判断。从教学角度看，语感是一种语言修养，是长期接触规范语言并通过有效的语言训练而逐步养成的。从语感的培养途径我们可以看出，语文的学习更注重一种内化过程，因此，在将语感作为一种培养目标时，我们广大语文教师是不能急于求成的。从这个角度来看，对学生的语感的培养必须注重使用尝试错误原则。作文教学中更加要注重尝试错误原则的使用。作文的修养非一朝一夕能够养成，即便一个作家，也必须不断地长时间地对文章进行磨练，所谓十年磨一剑，也是在说作文之道。现在，大部分学生到了高中阶段时，作文成绩都只是在及格分数上下痛苦的挣扎，很难品尝到作文得高分的喜悦，这与学校规定的作文篇数是有相当的关系的。一般的学校对学生的作文要求都是每学期大作文8篇左右，另有小作文若干篇。这样，很多学生的作文就吸能做得相当浮躁；而教师的批改因为作文的次数与学生人数问题也很难批改得精当切要。这样，要想得高作文水平就等于天方夜谭了。梁启超在《中学以上作文教学法》里曾经主张过一学期只写3-5篇作文是很有道理的，做一篇就要做通，要多在修改与指导上下功夫，务求有所收获。我们在作文的批改中，实行少改多就的原则，也就是尝试错误原则，让学生体会到作文成功的快乐，而不要动不动就认为学生的文章不好。这一点上，很多基层学校的教师普遍存在一个毛病，就是：他们把作文神秘化了，把作文视为畏途，这就加重了学生的心理压力。因此，我们主张教师还是做一些下水作文好，自己亲身领会一下作文的甘苦，从而更科学地指导学生做好作文。
笔者在长期的教学过程中还体会到一点，作文教学也如同阅读教学一样要注意保护学生可贵的创造性与创造意识。钱梦龙老师在进行阅读教学时，善于从学生莫名其妙的提问中发现百分之一的合理性，而又能几乎百分之百地保护学生学习的主动性与积极性。作文教学也必须做到这一点，语文教师要能够发现学生作文中的闪光点，然后加以鼓励与表扬，从而达到让学得培养起作文兴趣的目的。我们的作文教学目的不是为了让学生成为作家，叶老在代就说过中学生“能够写文学却是例外”。这是何等清醒而又难能可贵的作文教学指导思想啊！事实上，学生的作文有时偶尔会有一两处非常优美的地方，这是很可贵的创作灵感刹那间的光顾。我们做教师的要保护学生这种难得的闪光点，及时加以鼓励，而不要过于苛求学生一定要写出世间最美的文字来。然而不幸的是，我们现在多数语文教师自己没有多少文学上的造诣，却要学生写出达到文学水准的文章来，这是一种很奇怪的现象。因此，我们在作文教学中如果能放低对学生的标准，更主要的就是要采取尝试错误的原则，保护学生做作文的积极性，真正使学生的语文综合素质得到质的飞跃。做到了这一点，我们也才可以说是确保了广大学生的学习主体地位。
本文发表于《中学语文教学》第10期
篇9：语文教学思维训练中的初浅尝试
语文教学思维训练中的初浅尝试
“百科名片”中有言，思维训练其核心理念是“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化。”经过长期的探索实践，掌握有效的工作方法，思维训练技术在实践中能够取得显著的效果。笔者受其启示，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标教学思维训练中，作过初浅的尝试。现拟举隅如下，为同仁抛砖引玉。
知识和能力目标。新课标里明确指出：“在诵读的基础上，让学生理清脉络，理解主要内容”，实现“以读代讲，读中感悟”的教学策略。一篇文章，如果能让学生“理清脉络”，做到“胸中有丘壑”，那么对学生把握文章主旨多有裨益。于是就引导学生“理线”，就是通过“点”去理出课文的千丝万缕，理出它的线索，鸣瞰文章的篇章结构，试着让学生把自己抓的“点”连接起来，用心思考它们的前后语段的联系，或其因果关系。譬如：刚刚上完的寓言《塞翁失马》，紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可以让学生读读那三个反问句，即“此何遽不为福乎”、“此何遽不能为祸乎”、“此何遽不为福乎”。通过揣摩语气来达到“理线”之目的。进而讨论、点拨：转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？“胡人居住的地方有马”，“‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。
接着，老师顺势利导，点出文本之线：
失马--得马--堕马--相保。
（祸）--（福）--（祸）--（福）
理清了脉络，勾勒出线索，课文《塞翁失马》的知识和能力目标就水到渠成得已实现。
过程和方法目标。笔者在教读《信客》这篇文章时，先用“情境教学法”导入新课，然后让全体学生朗读全文最后一自然段，再由于学生提问，而不是由教师抛出几个问题让学生思考回答。倡导“自主、合作、探索”的学习方式。教学实践中发现，学生读完此文最后一自然段会提出这样两个问题：①为什么信客的遗愿说，他的墓就筑在老信客的墓旁？②信客死时，为什么前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特地赶来的？
教师因势利导，引导学生阅读文章第一部分，从老信客对年轻信客的介绍中，尤其是“信客就在一个信字，千万别学我”。我们明白，年轻信客受到老信客的影响，从此及后，理解老信客，同情他，敬重他，感激他。那么，学生提及的第①个问题就迎刃而解。同样，理解第②个问题，学生就会想，信客不仅要收、发信物，还得充当谋生者客死他乡的代理人，劳动中付出又只能有微薄的收入，甚至有时托带费还不够来回盘缠。更可悲的是信客蒙受猜疑、憎恨、欺凌。
讲到这，大家共同感受到了“信客”的特点，其实就是两个字：“苦”与“信”。同时折射出“信客”身上的`思想光芒--任劳任怨、诚信无私、待人宽容。《信客》课文“过程和方法目标”--“了解信客职业的特点，体察信客的品格和精神”得已凸现，心若人愿。况且师生在反复诵读和思维训练中得出一个简洁明了，清晰直观的板书：
信 客
苦 信
工作劳苦 任劳任怨
生活贫苦 诚信无私
心灵痛苦 待人宽容
情感态度和价值目标。在教授《藤野先生》这篇文章时，我想，这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京经仙台见到藤野先生的缘由；写途经的日暮和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机；写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬；写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托；写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
特别的，卒章显志。《藤野先生》文末一自然段讲了三层意思：一是“装订收藏讲义”，二是“悬挂先生照片”，三是“多写文章”。鲁迅把对藤野先生的愧疚、怀念和感激之情化为具体行动。“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，尤其“而且增加勇气了”7个字说明藤野先生的思想行动督促鲁迅“良心发现”，力戒懒惰与退缩，并且给他在困苦中不屈斗争的力量与勇气，同时洋溢着爱国激情在字里行间。如此，学生从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪：一个中华大地的儿女，应当具有民族使命感、民族自尊心和爱国主义思想。
邱庆华
篇10：语文 - 在语文阅读教学中尝试研究性学习
语文 - 在语文阅读教学中尝试研究性学习
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的'一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
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篇11：语文教学中培养学生创新能力的尝试论文
语文教学中培养学生创新能力的尝试论文
摘要:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,小学语文教学要培养学生形成良好的语文素养和科学素养。在日常教学中,摸索培养学生的创新能力方式和方法。
关键词:创新能力 探究性 合作学习主体作用
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,小学语文教学要培养学生形成良好的语文素养和科学素养。”实现这一目标的根本途径就是培养学生的创新能力,走出单纯死记硬背语文知识的误区。下面结合自己的教学实际,谈几点培养学生创新能力的教学尝试。
一、建立探究性学习方式,给学生营造创新的空间
学习方式的变革是这次课程改革的核心,新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,以发展学生语文综合素养。因此,要改变条分缕析的教学方式,放手让学生自己去做,凡是能启发学生创新思维的地方,教师都应该想方设法为学生创造条件,为学生提供自主探究的机会,让学生在探究中形成自己的语文学习策略。小学阶段,教材向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为引导学生探究学习的`主要素材,探究性学习,不仅让学生经历探究的过程,而且能够在“自主、合作、探究”的学习过程中,学会解决问题的方法和掌握许多生活必备的经验。如教学《穷人》一课,可以利用课文结尾的一句话“桑娜拉开了帐子”,这句话给读者留下了极大的想象空间,也给学生提高了尽显个性的探索机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情。教师利用教材留下的自由探究空间,开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,尽显其美!学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续发展奠定了基础。
二、合作学习,在合作中发展学生的创新能力
培养学生的创新能力就是要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维,是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题,最大限度地开拓思路,从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性,则包括独立性、自信心、好奇心、冒险精神、敏感性等。在教学实践中,组织学生合作学习,是引导学生发散性思维、激发创造个性的有效途径,即建立以学习小组为主要形式的合作学习的教学方式。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异,对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题面向四面八方产生的辐射,可以对每个学生的认知产生影响,作为学习主体的个体,可以通过与别人交流,产生思维的撞击,从中能够广泛地搜集与这一中学问题相关的各种感性材料、思想和观点,从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息,并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时,就是从事自我学习的创造活动,而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥,通过动态的活动为学生的创造性注入活力,有利于培养学生的发散性思维和创造个性。
三、尊重学生的主体作用,鼓励学生敢于创新
在语文教学中,每个学生原有的知识水平、阅读能力、生活经验直接影响着学生对文本的认识。每一位学生都会有不同的学习重点和各自注重的焦点,教师在教学中,要建立起平等、民主、和谐的师生关系。教师要尊重学生,给学生充分表达、创新的机会。如教学贺知章的《回乡偶书》一诗,诗人写出了老年辞官返乡对人生易老、世态沧桑的感慨。“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”,诗人写出了离家闯荡、建功立业的少年,也写出了鬓毛疏落、老态龙钟的自画像。对诗人的此句诗,学生会产生各自不同的心理现象,如果让学生说出心目中贺知章的“鬓毛衰”,则精彩纷呈。学生写道:“一位老态龙钟的老人,步履蹒跚地走进了小村庄,他的脸像又干又瘪的苹果,又深又密的皱纹,写满了人世间的沧桑。”“我仿佛看到了一位年过花甲的老人,他弯着腰,拄着拐杖,边走边咳嗽,连胡子都跟着颤动。”“我想象中的诗人,虽然老态龙钟,但精神矍铄,深陷眼窝中的两眼依然明亮,雪白的长胡须飘洒胸前,仙风道骨的神态显示着诗人的气质和风范。”学生在个性化的思维与想象中发展了创新思维能力。
总之,培养学生创新能力的时机与素材无处不在,无处不有,需要我们广大教师改变教学方式,一切着眼于学生的未来需要,把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。
篇12：语文教学中渗透感恩父母教育的尝试论文
语文教学中渗透感恩父母教育的尝试论文
摘 要：《语文课程标准（版）》中指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”当前有许多初中生感恩意识淡薄。语文教师在教学过程中渗透感恩教育，具有得天独厚的优势。初中语文课本蕴涵着丰富的感恩父母教育素材，指导学生在文本阅读中感悟父母的恩情、口语交际中加深对父母的理解、写作练习中升华对父母的感恩、综合实践中来报答父母的恩情。在语文教学中，把教育与实践紧密联系，包括感恩教育在内的一切育人教育都会“随风潜入夜”，学生的灵魂无论是在 “有声”，还是“无声”当中都会滋润起来！
关键词：语文教学；感恩父母。
语文是一门内涵丰富且具有人文性的课程。《语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“百善孝为先”，然而，当前有许多初中生因受社会、家庭等因素的影响，面对父母，感恩意识淡薄。为使他们形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的'个性和健全的人格，必须对学生进行感恩父母的教育。让学生从感恩父母到感恩社会，在感恩中修身立德，完善自我。
初中语文课本蕴涵着丰富的感恩父母教育素材，语文教学过程又是开放而富有活力的。因此，语文教师应充分发挥语文学科在育人方面得天独厚的优势，在孩子们心中精心浇灌起“感恩父母的花朵”。下面谈一谈我对初中语文教学中渗透感恩父母教育的几点粗浅认识。
语文教材中具有感恩父母教育内涵的课文很多。这些文段句子优美，饱含深情，非常适宜让学生在朗读中理解和体验父母对子女的恩情，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”。
《背影》中有一段父亲爬月台买橘子的细节描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”从这些神态和动作中，不难看出父亲买橘子是多么地辛苦。再看父亲对儿子的四句话：“不要紧，他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信。”“进去吧，里边没人。”整个过程中，虽只有短短的四句话，但每一句都道出了父亲对儿子的深切关怀和无限牵挂，父亲那一颗温柔、体贴的心好像跳出了胸外。
课文中还有直接抒发感恩之情的句子，如《荷叶 母亲》的结尾部分“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
这些语段非常精彩，或记叙了父母的辛劳，或表达了作者对父母的眷眷之情。教师让学生作为重点，反复地朗读、品味，学生就会从中感受到父母的不易和他们对子女的关爱。再顺势引导，面对这样的父母，我们有什么理由不去感恩呢？从而使学生与文章产生共鸣，激发起他们的感恩意识。
口语交际能展现一个人的心理活动，也能使情感产生共鸣。语文教师应善于创设口语交际情景。如学完《背影》后，教师组织学生交流：自己在平凡的生活中，从父母为自己做的哪些平凡小事中感受到了亲情的温暖。面对这些平凡却厚重的爱，该如何回报父母？假设父母就在我们身边，为了证明我们已经长大，让他们放心，我们怎样做。教师不但鼓励学生在课堂上大声地说出自己的想法，还鼓励他们敢于把自己对父母的爱当着父母的面说出来，并把实际报恩行动贯穿到日常生活当中。这看似只是一个“说”的过程，但在“说”的过程却伴随着思考。学生们在这样的活动中进一步体会到浓浓的亲情，感受着尊老爱幼的传统美德，强化了对感恩的理解，从而为今后报恩父母打下思想基础。
结合课文进行的有意识、有目的的习作训练，也有助于感恩父母意识的培养与深化。胡适的文章《我的母亲》结尾写道“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她极大极深的影响。”学到这段，教师布置了这样的练习：“你在哪些方面得到了父母的影响呢？回忆一下，并与同学交流，然后写一个片段。”又如学习《傅雷家书》后，教师让学生也给父母写一封信，让学生通过文字抒发他们心中平时不易说出口的对父母的爱和感动。学生的回忆、深思，在这次练笔中淋漓尽致地表达出来，对父母感恩之情又得到加深。
感恩不能只停留在口头上，真正落实到行为中才是我们教育的目的。在语文综合性学习中，教师可以布置很多活动课任务，如：回家和父母交流，了解父母的成长经历，了解父母的工作性质及生活爱好；周末回家主动帮助父母做力所能及的事，例如刷碗、拖地、整理房间等家务；另外结合“三八节”、“母亲节”、“父亲节”、“感恩节”等节假日，为父母洗一次脚或做一顿饭等，这些活动要求学生真正做并且要写在日记中。为了解真实情况，教师还可以利用电话通知家长积极配合学校，把学生在家劳动表现以书面或口头形式反馈给学校。
以上活动的开展不仅能丰富语文综合性学习的内容，还为学生提供了写作素材；不仅融洽了父母与孩子的关系，让学生学会了珍惜父母对家庭、对自己的付出，还能促使他们在校好好学习；使感恩父母教育活动发挥出更多的教学作用。
语文教学中加强对学生的感恩教育，是学科德育教育中的一个重要领域。只要我们在语文教学中，把教育与实践紧密联系，包括感恩教育在内的一切育人教育都会“随风潜入夜”，学生的灵魂无论是在 “有声”，还是“无声”当中都会滋润起来！
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，版。
2.李元卿《对学生的感恩教育不能少》《光明日报》11月8日
篇13：合作教学在聋校语文教学中的尝试论文
合作教学在聋校语文教学中的尝试论文
特殊教育学校的学生每一个都是不同的个体，缺乏共性。每一个学生的智力、听力、性格、爱好、家庭背景等都不尽相同，每一个残疾学生的背后都有一个个辛酸的故事。作为一名残疾学生，他们是无助的，是弱势群体。正因为是弱势群体，在如今竞争激烈的社会中与人合作显得尤为重要，培养学生的合作精神、合作意识是我们义不容辞的责任。作为一名语文教师及班主任，我借鉴普通学校的做法，结合自身特点，在课堂上、在校园里从学习、生活等各个方面开展了互助合作学习。
一、成立合作小组
可根据学生性别、心理素质、身体素质、爱好特长、性格特点、人际交往、口语表达能力等，将学生尽可能分成各方面存在差异的小组，让不同智慧水平、思维方式、认知风格和爱好特长的小组成员在合作中相互启发、相互弥补、相互帮助，进一步完善气质、培养性格。合作小组不单是文化学习方面的互助小组，同时也是在品行、纪律、生活诸方面互相合作进行竞争的小组。小组成员不是固定的，课上可能是学习合作伙伴，课下不一定是生活合作伙伴。而且小组成员要过一段时间就进行调整，让学生能从更多方面进行互补。由于特殊教育学校的班额较小，一般以2人为宜，不要超过3人，小组规模越少，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少。人数少的组管理方面的限制条件也少，并通常可以较快做出决定。在组成小组时，要充分考虑到学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量能够做到优生、后进生合理搭配。
二、语文课堂合作基本模式
1.创设情境，呈现问题。特殊教育学校的学生受智力、听力等各方面的限制，接受知识的途径大大缩小，思维反应不够灵敏，接受事物比较缓慢，个体差异很大。针对这种情况，可先让学生反复读课文，鼓励学生找出疑难，简单的由学生予以解答，梳理出有价值的问题参与小组讨论。困难在于学生提不出问题，这就需要教师进行引导。教师首先应创设情境，以激发学生参与学习的兴趣；然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题，明确学习目标。
2.组内合作，达成共识。根据所呈现出来的问题，可在组内开展合作学习，要求学生独立思考，动脑动手尝试解决问题；鼓励学生发表自己不同的见解，哪怕是错误的见解，也说明他在积极参与、思考。这时教师不要游离于学生讨论之外，要积极参与并进行引导、点拨，在组内达成共识。例如在讨论《小红军》的主要内容时，我把班里的学生以两人为一组进行分组，并且座位相邻便于展开讨论。组内讨论时，对于学生提出的任何疑问我都一一进行了解答。
3.班内交流，成果共享。
在组内合作的基础上，各组可将讨论的过程及解决的问题由一名学生向全班作交流。特别鼓励后进生进行发言，这是一次提高语言表达能力、训练逻辑思维、锻炼胆量的好机会。每个组都要进行回答。哪怕你的手语表达支离破碎，你的语言只有三言两语，也要用赞赏的、期待的眼光看着他，通过师生互评互议，在和谐愉快的氛围中解决问题。例如学生在回答问题时，由于知识水平、理解能力存在很大差异，概括的语句差异也很大。有的组概括的语句不通顺，意思不完整，有的组照本宣科，有的组竟然赞同第一名学生的发言。只有一个组的`学生详尽说明了她对课文的理解。 4.引进竞争，反馈评价。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。这样既巩固了合作学习，增强了合作意识，又调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。班内交流结束后，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现、成果等及时做出恰当的总结、评价，对合作学习的效果起到纠正、补充、提高、深化的作用。例如在对问题交流结束后，要充分肯定语言表达最流畅、叙述最正确的小组，充分表扬通过组内讨论提高认识的小组，鼓励判断错误的小组课后反复朗读课文以提高理解阅读能力。
三、小组合作的好处
1.小组合作学习鼓励学生在组内、班内自由发表自己的言论，学生之间、师生之间增加交流的机会，可以极大地增加学生的参与意识。
2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会，强化了以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。
3.小组合作学习增强了学生的自信心。特别是那些性格内向、被动学习的学生，在小组合作学习的过程中慢慢打开了心扉，融入了班级这个大集体中。
4.合作学习使学生学会了和他人合作，互相帮助，培养了合作解决问题的能力。
5.小组合作学习增强了学生之间、师生之间的感情，特别是学生之间互帮互助，悄悄播下了一颗爱心的种子。
四、对合作教学的思考
小组合作学习能充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞、在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考的个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。小组合作学习以教师的期待鼓励作用和激发小组之间的竞争意识为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间的多边互动作用，使学生在老师的鼓励期待中，同伴之间合作互助，小组之间开展竞争，发挥个性，能够培养创新意识和实践能力，使每一名学生的综合素质得以提高，最终达到“人人进步，人人成功”的目标。
篇14：对小学语文教学中多媒体作用的探讨
对小学语文教学中多媒体作用的探讨
语文教学活动是师生互动、生生互动的过程,在此过程中,教学媒体作为储存和传递教学信息的载体,起到了中介作用.多媒体在多种现代化教学媒体中脱颖而出,它通过声音画面等多种形式展示,让学生从直观层面上去认识事物,感悟课文,使学生耳目一新,有利于知识的.掌握、能力的提高.
作 者：陈蕾蕾 作者单位：通州市西亭小学,江苏,通州,226301 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文教学 多媒体 作用篇15：对语文教学中使用多媒体的思考
对语文教学中使用多媒体的思考
对语文教学中使用多媒体的思考文/李丽娟
摘 要：多媒体课件以绚丽的色彩、生动的画面、方便的操作，为课堂教学创设了生动情境，带来了丰富的视听效果，激起了学生的学习兴趣。但同时也挑战着语文这一学科和教语文的一线教师。
关键词：多媒体；课件；教学观念；教学能力；传统语文教学
一、多媒体教学对语文教师教学观念的挑战
语文这一学科主要是用语言文字来进行教学的，语言文字的传授不需要进行实验演示，也并不抽象。有的语文教师就以此为借口拒绝多媒体教学，认为通过声、像来展示语言是多余之举。持这种观点的教师否定了多媒体在提高教学速度和效力方面的优势，更否定了视听结合能有效提高学生学习效果的这一事实。还有一类教师就是走了另一个极端，以为多媒体教学能解决语文教学中存在的一切问题，以为声音、图像等越多越好，为了追求形式的新颖，盲目地使用多媒体，甚至以为多媒体教学能够取代教师的传授和讲解。
于是，放弃了对教学艺术的追求，没有认真钻研教材，抓不住文章的重、难点。其实，多媒体只是一种辅助教学的手段，用得好能促进教学，用得不好会适得其反，根本不能替代教学，这一点每位教师都要从思想上去认清。
我们教学的主体是人。人与人的双向交流永远是教学活动具有生命力的体现。无论时代怎样的发展，“人机对话”只能是教学活动的一部分，这是由人的本质决定的，也是由人类社会的特点所决定的。更何况，设计、操纵人机对话的还是人。在人机对话式的教学中，机器是在执行人的意念，而不是取代人的意念，所以教师应树立永远进取的意识。
二、多媒体教学对教师教学能力的挑战
多媒体教学技术对语文教师教学能力的挑战是十分严峻的，它的出现不仅要求教师在教学能力的提高上不能掉以轻心，而且要求在教学手段上精益求精。巧借多媒体教学课件展现教师的教学能力，高质量的教学课件能有效提高教学质量。人教版八年级上册语文课本里就有这样的一篇文章《故宫博物院》。故宫是中华文化中的瑰宝。身为炎黄子孙的学生，肯定关注祖国的文化。可《故宫博物院》是一篇建筑物众多、方位词众多的介绍科学知识的说明文。由于文体的特征，学生读来觉得很枯燥，加之所讲建筑物太多，学生在阅读时就没了方位感，感觉走入了迷宫。
针对这一情形，在教学中我恰当地将抽象的文字、符号，转化为形象、生动的画面，把文中所讲到的建筑物按由北到南的游览顺序绘制了游览故宫的平面解析图，然后让学生边读课文，边把建筑物的`名称一一标出。同时加上几幅故宫的精美图片，刺激学生的视觉，激发其学习的兴趣。不仅调动学生的好奇心，也激发学生的学习兴趣，有助于加深学生对课文的理解。其实，我使用多媒体教学，是因为多媒体的特点图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，最终拨动学生的心弦，荡起思维的火花，让学生以最佳的状态投入到课文的学习中。利用多媒体教学让一篇抽象的说明文变成了一篇直观的说明文，大大提高了教学质量。
三、多媒体教学对传统语文教学的挑战
在使用多媒体教学手段的时候，作为语文教师应对传统语文教学的弊端有深刻的思考和清醒的认识。只有这样，才能设计出高质量的多媒体课件。同时，也应该认识到，多媒体课件预设性强，影响了其应付课堂突出情况的能力。我们都知道，课堂情况是千变万化的，因此应变能力成为教师素质的重要组成部分。多媒体课件大多预先设定教学程序，教师按预定的计划操作，有可能造成教师唱“独角戏”的局面。
语文教学是表情达意的过程，教师的情、学生的情、作者的情三者应融为一体，始终体现语文教学的整个过程。所以整个教学既自主又合作，既自动又互动，达到师生交流、生生交流的境界。而多媒体教学却忽视师生间的交流，由课件全盘代讲，用课件取代了书本，而教师则成了一名电脑操作员，忙于操作、解说，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白。在很多时候语文教学仍需要教师亲自去说、去做、去画、去演，并留出时间让学生思考，用提问、启发等手段调动学生的积极性，拓展学生的思维。显然“人机对话”存在的弊端十分突出。
教学手段现代化是一个不可逆转的趋势，教师在选用多媒体课件之前要本着坚持突破重点、解决难点的原则，该用则用。充分发挥学生的探究知识，注重学生的自主学习，注重学生对文本的理解与体验，将多媒体课件作为一种辅助教学的手段，真正地启发、引导学生。在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生的学习能力，教会学生如何学习，培养创新精神，让语文教学始终跟着我们的信息时代一起前行。
篇16：对中学英语词汇教学的几点思考和尝试
对中学英语词汇教学的几点思考和尝试
新疆石河子一四七团中学 付彦云
【摘 要】词汇教学是语言教学的重要组成部分，面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，许多英语成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”，以致谈“虎”色变，对英语学习缺乏信心。我认为，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。词汇是语言的基础，离开了词汇，语言就没有了意义。
篇17：对中学英语词汇教学的几点思考和尝试
词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我多年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些思考和尝试。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的'发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。有研究表明：高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响。还有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中读到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然。据了解，目前中学英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节，这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成了强烈的反差。
二、利用英语构词法进行词汇教学
许多学生记忆英语词汇时，采用零星的或是片段的记忆方法，他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三，例如：通过加了前缀un-，in-，dis-，mis-等构成了具否定意义的词和加了后缀-ness,-ity,-dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一返三，触类旁通。这样，学生学习新词汇时，就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇，降低词汇记忆的难度，帮助学生有效地记忆单词。
三、帮助学生利用词汇扩展的方法记忆单词
在讲授新单词时，教师应经常附带复习相关的词汇，这样会收到事半功倍的效果。笔者在这里介绍五种词汇扩展的方法
1.利用关联词群扩展词汇
关联词群（或联想词群）指意义上或形式有关联的一组词，包括意义关联词（chair，table，couch，stool，etc.）和形式关联词（walking，cleaning，sitting，reading，etc）。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学的单词。
2.充分利用同义词和反义词扩展词汇
在讲解新单词时，不妨同时介绍一下该词的同义词或反义词，这样可以加深学生对词汇的理解和记忆，例如：在教empty一词时，可以同时教full；在教happy时，可教angry等，这样既可扩展学生的词汇量，又可激发学生动脑的兴趣。
3.利用语境扩展词汇
在给学生上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可以引导学生通过对上下文的理解去猜测。例：Japanese students work very hard but many are unhappy. They feel heavy pressures from their parents. Most students are always told by their parents to study harder and better so that they call have a very wonderful life in the future.假定pressures是个生词，但学生联系上下文也不难推断出它的词义是“压力”。孤立的单词没有实际意义可言，只有把他们放在某个特定的语境中，才具有特定意义。把词汇与语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可帮助学生正确识别一些新生词，进而达到融会贯通。
4.利用词的搭配扩展词汇
英语中一个单词极少孤立存在，常与其他词搭配在一起使用。因此，教师在教学中不仅要讲解新词的用法，而且要寻找新旧词之问的联系，以达到复习和巩固已学词汇，活学活用新学词汇以及扩大词汇量的目的。
5.利用复习巩固所学过的词汇
俗话说：“温故而知新”（Practice makes best.）。对于那些重点的词汇，要提高他们的重现率和使用率。同时复习单词应避免过多的机械重复，要尽量设法增加一些新的信息，以激发学生的兴趣，达到温故而知新的目的。把旧单词放到新句型中使用，既开阔了学生的视野，又吸引了学生的注意力，如：学生首次接触单词light这个形容词时，可理解为“轻的”。如：This box is light.在学了：Please turn off light before you leave.后，在复习light时，可换一句话There are two lights in our classroom.这样学生知道lights还可以当名词“灯”讲，这样做要比单纯的读、写单词复习效果好。
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，需要教师在实际教学中不断探索和反思，教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学， 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。此外，教师在教给学生语言知识的同时，应注重培养学生多途径、多方位地掌握正确的词汇学习策略，有效地扩大词汇量，从而在实际语言交际中更加得心应手，只有这样才能真正提高单词的教学效率，从而增强词汇教学的效果，提高学生的英语听、说、读、写的能力。
篇18：初中历史教学中对比阅读的尝试
初中历史教学中对比阅读的尝试
初中历史教学中对比阅读的尝试文/于英华
摘 要：历史课教学中，对同类历史问题要进行类比和对比。例如，秦朝和隋朝的同类，秦朝和唐朝的对比，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
关键词：开卷考试；对比；类比
初中历史学科作为中考科目之一，考试方式却是开卷考试。学生可以带足资料，考场中快速地查阅资料，就能轻取高分。并且，命题范围基本不超出教材。这就是说学生只要按老师的指导，将课本中出现的问题，划清标好就可以。曾有过这样的故事：一个不爱学历史的学生，原计划初三下学期把几册历史书借全，找一个历史书标划清楚的学生，照样划好，结果，中考前一个月，生病，抽不出时间来画政史书了，怎么办呢？好办得很，他的母亲借来政史书，半个月内，替他标得清清楚楚该生参加中考，政史成绩都很好。
这样的历史教学是多么的令人痛心，学生学了三年历史，高分易得，历史知识却随着中考的结束，烟消云散了，这是多么令人泄气的事情。
我教历史多年，不甘心现状，尝试着，怎样才能让学生的宝贵课前能学有所获。考试得分的同时，能让那些重大的历史事件，重要的历史人物在学生的头脑中留下深刻的'印象。让学生以史为鉴，以人为鉴，有利于他们健康地成长。摸索中我发现了相类历史问题对比阅读教学。
例如，秦朝和隋朝是两个相似的短命王朝。两课知识点都比较多，为了提高学生的学习兴趣，收到好的学习效果，我就设计了对比阅读。
学习秦朝之前，我将隋朝那些与秦有对比作用的知识点，以清单方式发给学生，从结束分裂状态（扫平六和）：父辈励精图治，国富兵强；后辈不屑，骄奢淫逸，大动工程，无所顾忌地使用民力，与天下百姓结仇，群雄峰起，强倒众人推，指日可覆，短命王朝，秦朝，隋朝37年。这些都是相似的，由此归纳出秦王朝短命的原因。但是两个王朝，如此相类，寿命竟然也相差一半多，这隋王朝多活了22年，垂而不死，原因何在呢？对比知道，原来在文化，秦始皇焚书坑儒，割断了文化，对历史对后世犯下巨大的罪过；而隋文帝采用科举制度，沿用后世，对历史作出了贡献。
通过类比，学生学得积极主动，兴趣盎然。收获了知识，受到了教益，也发展了智慧。对比带来讨论，带来了质疑，带来了反省，不但让学生把历史知识记在心里，而且更是他们自我教育、自我发展的良好契机。高涨的学习兴趣，往往使学生下课时，仍意犹未尽，于是，课堂延伸中一有些历史方面的书籍资料悄然走进课堂，课程资源似乎也得到了开发。
篇19：对当前语文教学中几种现象的反思
对当前语文教学中几种现象的反思
现象之一：自主学习浮于表面 课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。 学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点： 首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。笔者曾与部分教师座谈，有的教师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法很有代表性。由于教师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。 其次，教师忽视对学生自主学习的指导。笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从小学生的实际和小学语文学科的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，自主学习效果不佳。 改变学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点： 一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。 二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的.完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。 现象之二：合作学习流于形式 合作学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方式之一。目前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生合作学习。但由于理论上的研究和实践上的探索还很不深入，目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长的时间就合作多长的时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，有的教师袖手旁观，缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流。 学生的合作学习流于形式，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。笔者认为，防止学生的合作学习流于形式，教师应从以下几个方面入手： 一、让学生明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。 二、把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。 三、加强合作学习的指导和监控。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。 现象之三：非语文活动过多 当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。 诚然，小学语文教学需要学生活动，但需要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力。而培养学生的语文实践能力，只有而且必须依靠具体、生动的听、说、读、写等语文实践活动。在教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的语文实践活动中提高语文素养。 当然，我们也不能简单地否定在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，但教师在开展这些活动时应明确以下两点： 一、在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，固然对于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放具有一定的作用，但绝不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程根本目标的迷失作为代价。语文课堂上的游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌只能是提高学生语文学习效率的辅助手段，必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。在教学过程中，教师一定要注意把游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌同语文学习有机地结合起来，而不能让它游离于理解和运用语文之外。那种为游戏而游戏，为表演而表演，追求课堂表面上的热闹的做法，是不可取的。 二、以上活动固然能够引发学生的兴趣，但也要适可而止。著名教育家杜威研究发现，游戏、表演这一类活动就像给教学内容裹上了一层糖衣，学生往往只会被糖衣所迷惑，对糖衣感兴趣。他说：“如果注意力不曾直接作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”这应当引起我们的注意。
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