关于孩子的随笔：多大的孩子就知道离家出走（整理5篇）由网友“吉安同乡会”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的关于孩子的随笔：多大的孩子就知道离家出走，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：关于孩子的随笔：多大的孩子就知道离家出走
多大的孩子就知道离家出走
小孔幼年的时候，有个一次离家出走的不良记录。
出走的缘由有点令人啼笑皆非。
因为老孔工作关系调动的缘故，小孔四岁左右与昔日的小伙伴不得不分开。
分开不久后的某个上午，两个小妞遇见了，开心极了。王妞热情地邀请小孔去她家吃午饭。
我打趣，丫头，你能做主吗?
当然了，阿姨!王妞响亮地答复。
老邻居了，我们都知道王妈妈厨艺一流，对孩子又极富爱心和耐心，当然我还知道聪明伶俐的王妞在家庭里地位不低，且有绝对的话语权。
我欣然同意孩子的提议，她们开开心心地手拉着手向住在学校的王妞家跑去。
谁料，
谁料，在午饭时间，我居然听到了两个小妞离家出走的消息。
我懵圈好一会儿才回过神: 原来她们两个回到王家，中途王妞和他爷爷因为啥摩擦生气了，一气之下，王妞带着小孔离家出走了，随身还带着她夏天的一套换洗衣服。
这决心够大，估计这次王爷爷气王妞气得不轻!
两个四岁的娃，实足年龄还不足三岁，闹什么闹?
去哪儿?能去哪儿?
外面火辣辣的太阳，树上的知了都叫得有气无力，她们会不会中暑?
我这边着急上火得心肝都疼。
那边王妞的爸妈骑着摩托已经把能找的地方都找了个遍，没有!
现在他们决定回去吃饭，在家守株待兔。
他们说，没事，王妞会自己回家的，以前也出现过类似情况。
我真后悔自己的轻率允诺，如今到哪去找回我的胖妞，那个古灵精怪的王妞究竟带她跑哪了，失策，失策!
天下还真没有免费的午餐!
天下更没有后悔药!
大夏天数着时间等待两个娃娃归来，我们忧心如焚，像热锅上的蚂蚁，急得来来去去，来来去去。
终于，她们终于回来了!此刻两个小祖宗就在厨房静静地吃饭!
我恨不得立即闯进王家厨房，拉出孔妞狠狠揍她一顿，再紧紧搂住她，吓死妈妈了!
王妈妈拉劝我，让她们好好吃饭，估计她们也饿坏了，渴死了!
我真佩服王妈妈的淡定和气量。
事后了解到，那天王爷爷为某事冤枉委屈了王妞，王妞坚持要爷爷向她道歉，结果不理想，后来直接导致离家出走。
出走途中她们两个还在我姑姑卖布的店里逗留过，喝了粥，后来因为我姑发现她们装衣服的方便袋，察觉不正常，诈出她们是出走，还没来得及通知我，王妞就警觉地带着小孔偷偷地又跑了。
最后是胖胖的孔妞饿得实在跑不动，一步都不愿意移动，王妞在无可奈何的情况下才带着她回家。
看着一脸无辜憨憨的孔妞，我很严肃地警告她:不可以有下次，明明知道王妞行为不对，为什么不劝止，反而跟着瞎胡闹，况且你可以选择不吃饭返回自己的家，让爸妈着急担心的娃，不乖!
孔妞一边委屈地抹眼泪，一边点头保证。
丫头从小比一般孩子开窍得晚点，但是相当让我省心。
在我眼中，如果孔妞智力正常，那王妞就是神童。
王妞从小聪明伶俐，伶牙俐齿，个性鲜明，小孔胖胖的，憨憨的，语速缓慢，行动缓慢，两个孩子年龄虽然只相差二十一天，但当时来讲小孔当王妞的跟班都有点勉强。
一晃二十年过去了，小孔现在已经是研究生在读，王丫头也已经工作了，不知两个丫头还记得这段光荣史吗?想起来是不是感觉有点羞愧?
人在成长岁月里，会遇到各种委屈不如意，我们应该如何面对呢?
很显然，那种任性地离家出走回避矛盾，躲起来自舔伤口，让关爱你的人牵肠挂肚，茶饭不思，失魂落魄的人，是非常自私的，非常不负责任的。
我们关心他们的同时，事后必须好好纠正他们的行为思想。
人生不如意事常八九，人生在世，无论是学生阶段，还是工作阶段，乃至日常生活中，哪能事事如意顺心?
不顺心，怎么办?
离家出走?
当然不行!
我们要培养我们的孩子从小有面对困难和不如意的思想认识和准备，更要有解决困难问题的勇气和能力，我们首先要以身作则，做好榜样，面对问题不回避，不悲观，不厌世，积极面对。
我们更要营造家庭温馨的氛围，让孩子与父母交流没有障碍，所有问题交流之后都不成问题，让孩子非常信任我们，我们是幼小的他们眼里的天一样的存在。
每个孩子都是上帝赐予父母最好的礼物，我们在保护爱护他们的同时，更要正确地引导他们开朗乐观，坚强勇敢，积极向上，勇于担当。
作者：宣堡/刘云
公众号： 黄桥文学
篇2：教育随笔：环境就该为孩子所用
幼儿园是孩子们的第二个家，这个家，应该是一个快乐向上、创新和谐的大集体。在这里，孩子们和老师一起用自己的双手装扮着，从室内到室外，从空间到地面，幼儿园里的每一处角角落落，都是经过我们的双手布置而成。尤其是我们活动室的每一面墙壁、每一个区都会说话。 随着观念的不断更新，我们在环境布置上已经逐渐摒弃了过去那种追求完美、手段单一，幼儿很少参与进来的创设方式。努力做到遵循环境布置的七大原则：安全性、适宜性、自主性、丰富性、动态性、开放性、经济性。老师们在不断地学习，并在日常的环境创设中不断地实践、应用。首先是安全性：从区域的设置、材料的投放、取放的方式等各个方面确保幼儿活动的安全。
适宜性的应用：在主题墙饰创设内容的选择上，我们注意结合主题课程、以及幼儿的兴趣点进行布置，充分挖掘主题墙饰的潜在价值，激发孩子与墙饰的更多互动，达到启发智力、体验情感、激励行为、提高审美的目的。老师只是给幼儿的展示和操作创设好一个优质的环境，做好一个底，具体的内容以幼儿展示为主。动态性的应用：当《春天》的主题已过，但孩子们的兴趣依然不减，一直还有小朋友在不断地为春天增添美丽的花草，因此，我们把《美丽的春天》改成了现在的《美丽的大自然》，为孩子们继续装扮夏天、秋天、冬天提供了想象的空间。 开放性的应用：《我就是我》的主题中，孩子们与家长一起制作相框，展示了自己不同的理想和爱好，还有孩子们喜爱的蛋宝宝，孩子们经常会在自由活动时来互相欣赏、讲解；并与家长一起在探索区内观察、探究各种各样的蛋，体验着成功的喜悦。同时，由家长提供的临时资源，同样可以作为孩子们观察、研究的题目。如：家长送给孩子们的刺猬、蟾蜍等，都成为了孩子们研究的内容。 经济性的应用：班级的各个区域内容丰富多彩，也都是孩子们进行创造、审美的地方，这里丰富的材料，绝大部分都是废旧物品的再利用。这不，废旧的泡沫地垫，剪成了各式各样的车辆，轮子处挖出个洞洞，拧上玩具螺丝就能站起来进进退退，特受小朋友喜爱，各种易拉罐，搭上废旧的地板块，便成了一座座立交桥，桥上跑汽车，小朋友别提多开心了。
在强调以幼儿为本的今天，环境已经成为了孩子的第三位老师，给孩子创设怎样的环境，让孩子在环境中得到怎样的提高，都是我们该考虑和创设的。我们现在不仅仅需要美观漂亮的环境，更重要的是要为孩子提供足够多的操作和展现的空间和时间。因此，环境的创设仍然是我们要不断学习的，班级就是我们和孩子的第二个“家”。良好的班级环境建设，将使我们更加快乐向上。我们在今后的教育教学中，一定会继续探索，更加科学地创设有利于幼儿发展的环境。
篇3：方法对了，孩子就乖了教育随笔
方法对了，孩子就乖了教育随笔
陪着孩子一起成长是妈妈的一大乐事，但当孩子越来越大做很多事也有自己的主见，更多的时候也喜欢和大人对着干。如果我们做父母在这方面处理的好的话孩子就会很乖，家庭气氛也会很好，相反如果方法不对，处理不当，孩子就会越来越反叛，与父母的关系也会越来越疏远。
就拿我家孩子来说，最近他经常和我说：“妈妈，我五岁了，大个仔了，也更加听爸爸妈妈的话了。”我听着心里乐，觉得宝宝有点“马尾巴高翘”，不过宝贝这段时间确实表现得不错，也没那么任性，应该是我们更加注意和孩子的沟通方式。
对孩子的承诺一定要兑现，但又不能让他那么贪婪。我家达达见到别的小朋友有小雨伞，他自己也想要。那天逛街，达达就说想要小雨伞，我就答应了帮他买，让他挑了他非常满意的一把。在回来的路上，他又见到他很喜欢的模型飞机，很想要，他说：“妈妈，给我买吧，就买这件就不买了。”因为他也知道我们的规定，出去逛街不能随便买东西，而且刚才和他出去的`时候说好了只帮他买一件东西的，所以他也是试探着说“就买最后一件”。他站在那里不想走，一直说要买。我那时候也不生气，也没有拉他走（因为之前见到很多家长对于这种情况要么就是骂着无奈的买了，要么就是拉着哭得哇啦啦的孩子就走）只是平静的问他：“你是不是很想要这飞机？”达达说：“是！”我说：“那好，我们回去把这伞还给老板，再给你买这飞机。二样只能选择一样，你自己选择。”他看到我不是和他在开玩笑，语气马上转了，“那我还是要我的小雨伞，妈妈下次再买飞机给我吧。”说着就很开心的走了。如果当时我也是硬拉他走的话，结果就不是皆大欢喜了。
小孩有自己想做的事要支持。达达早上都要在七点前起床，因为他要配合我们的时间他要早起，有时候也是不太情愿的。以前我就给他买了二个小闹钟，但早上闹的时候也不怎么管用，他对那个好像没什么概念一样。后来他就干脆拆来玩了，后来一段时间就没用闹钟，都是妈妈叫起床的。前几天逛街，达达提出要买个小闹钟，我没反对，但也没说要给他买，因为以前我是我自己说买给他的。于是问达达：“买小闹钟干嘛呀，是不是拆着好玩呀？”达达说：“不是的，你给我买个闹钟，我自已调时间，早上自己起床。”那时候看到达达那么认真，我也半信半疑：“真的吗？那你要守诺言哦，妈妈买给你你就要按你自己说的话做哦。”于是给他买了，回来他就叫妈妈教他调，第一天早上闹钟响马上拿来关了，就叫“妈妈起床了”。第二天早上闹钟还没响就把闹钟抱过来看看，说怎么闹钟还没响。这几天都起得很早哦，真不用妈妈叫呢，很省心哦。
家长和孩子一起成长，只要方法用对了，尊重孩子，真的会省心很多，快乐也会更多。
篇4：关于孩子的随笔：一辈子就种一棵白菜
晚上，想想小妞动作利索地早早完成了作业，痛痛快快地看了一阵书，还看了一会儿电视，举家快乐幸福。小妞睡后，睡姿旁逸斜出，被子压在身下，肚子露在外边，我俩通力合作，一个抱起小妞，一个拽被，终于安顿好了她。小妞扭了一下身子，睡得益发香甜，嘴角还挂着一丝笑意。看着她恬静无瑕的模样，心中一股暖意不由地慢慢升腾。我忍不住对想想妈妈说：“一辈子一块地就种这一棵小白菜，千辛万苦的，可不能让野猪给胡乱拱了。”
就在临睡前的那会儿，想想妈妈陪着小妞看了一个小视频，这个视频是有关性教育的，教育女孩防范性侵。母女俩看得很认真，有问有答，想想小妞还联系生活说了她的一些理解。生养女儿，千好万好就怕这方面有失。当下社会日趋多元化、复杂化，防不胜防，唯有未雨绸缪，防患于未然，以求平安远祸。
不知是年岁渐长，还是养育女儿的原因，不知何时起，我的心态有了很大的变化，看年轻女孩的眼光少了一份情色，多了一份柔和与保护的意愿。刚工作那会儿，面对年轻女生，胆小情怯，却欲念盈盈，过了一些年，再面对讲台下的这些年轻女孩，多了些长兄对小妹的情愫，但绮念时有泛起。而如今，与这些如花似玉，朝气逼人的女孩接触相处，可谓神定气平，杂念不起。我非柳下惠，但她们真的是孩子，是我同龄人的孩子，我如若勤奋一些，我家姑娘也已这般亭亭玉立。面对孩子，只要人性未泯，珍惜和呵护自是不二之选。
今年国庆节期间，我参加一个同事儿子的婚礼。在抒情浪漫的乐曲中，作为一种仪式，新娘父亲牵着女儿的手交到了新郎的手里。这位比我大不了几岁的父亲表情凝重，嘴里念念有词，眼里却分明闪着一些泪光。我坐在离他们三四米远的地方，见证了整个过程，心潮起伏。我同事家教甚严，新郎有能力有担当，是一头有教养的好猪，一棵白菜系到这头猪的脖子上也可称珠联璧合，金风玉露喜相逢。新娘父亲白菜种得辛苦，但所托适宜，纵有不舍，也大可安心。
但世事总不是这样的喜气洋洋，甜美圆满。近年来看新闻，时常看得心惊肉跳，惶恐至极。福建女孩危秋洁在日本北海道香消玉殒，同样是来自福建的女孩章莹颖，魂散美国，至今尸骨无寻。白菜已经遭拱，众人或怜悯，或看热闹，可谁能度量那辛苦种出白菜的老父亲的心里阴影面积?世道不平，恶狼野猪时有出没，不可不防，更可恶的是，有些同样是种白菜的，看到别人家的白菜，鲜嫩可口，辣手摧残，如此宵小，更应提防。种棵白菜，诚不易也!
想起年少时在老家种菜的事。那时正在读小学五年级，我在离家不远的溪边荒滩上开辟了一小块地，平整好土地，我从边上村集体的桑林底下挖了一些蚕粪充当底肥，又从别家菜地里拔了一些菜秧，一畦白菜算是种上了。时逢秋冬季节，我每天早上都是早早起床，踩着霜露去给白菜们松土、浇水，再回家吃过早饭背上书包去上学。除了偶尔因雨暂停，天天如此，这样辛苦耕耘了近一个月，白菜们挨挨挤挤，一地葱绿，蔚然可观。正当我谋划着何时收割，不曾想，某天过去，突然发现地里一片狼藉，只留下一地的菜梆子，我辛苦种的白菜居然被人偷割了。我号陶大哭，痛心疾首，从此没再在那儿种什么菜了。
我老丈人是个老菜农，现在还在种，种了好多菜。菜地就在家后边的山坡上，这山坡原本长满了各种杂树灌木，村民纷纷伐木辟山，平整出不少梯地，这山坡渐渐成了生机勃勃的菜园子。为了贪图蔬菜的新鲜，我有时拎一个袋子，直接到老丈人的菜地里割菜。有一次，遇到了麻烦。我割了菜，拎着袋子往回走，附近地里正在耕作的一个村民就骂我，说我年纪不大，人模人样的，这点菜也要偷，骂得甚是难听。我连忙解释，把我老丈人，丈母娘的名字，甚至老丈人兄弟的名字也说了，对方才似信非信，放过了我。下山和老丈人一说，他笑笑说，这周边外地来打工的人比较多，有时贪点便宜，也会来偷些菜，大家相互照看，这辛苦种的菜才不容易被偷。
我当年辛苦种的白菜轻易地成了别人锅里的菜，而我老丈人种的菜却很少被偷，区别在于他老人家和邻人彼此照料，种的菜自然不易被小偷光顾了。看管好他人的菜，有时也就是照顾好自家的菜，我们不能指望白菜像玫瑰一样天生带刺，种菜的人多份珍惜，相互守望，那种白菜的事业或许更容易取得成功。
这样的念头埋在心里，像白菜秧一样日益长起来，尤其是自家的白菜越长越大，越长越好，这份心念慢慢就成了一种习惯意识，也养成了一套规定动作。一遇到小女孩或年轻女孩，很自然就想到安全问题，想到这棵白菜会不会遭到无端伤害。
住我楼上有个小女孩，现在读小学六年级了。小女孩喜欢小狗，两年前，我家养了一只贵宾犬，她就经常来我家玩，逗逗小狗。有一次，想想和妈妈有事外出，小女孩又来了，我告诉她想想和妈妈都不在家，下次再来玩吧。小女孩说，没关系，我来看看小狗，全然不顾与一个不太熟悉的成年男性独自相处，没有一点戒备之心。后来，我和想想妈妈聊起此事，我们都深感女孩父母的疏漏，我们很想提醒一下这个邻居，又怕弄巧成拙，一直没有提起。现在这女孩楼下时常遇见，乖巧有礼貌，发育良好，是棵好白菜，父母种养得不错，只是有时也替她担心，不知楼上这对种白菜的夫妇有没有及时补上课。
九月底，学院有个我上过课的女生想搭我车去看朋友，我答应了。一上车，我就习惯性地扔过几个问题，形似盘问。我先问，你这朋友网上认识的吗，女生答我是初中同学，我又问你朋友怎么不来看你，这女生大概猜到我的意思，直接说，是女同学，她在那边实习，不方便出来。我明白了，知道这棵白菜是安全的，也就不再多问，把她捎到目的地边上，嘱咐了一句“注意安全”，就放心道别。
上个月，我周末回家，班里也有一个女生搭我车回来，我还临时接了一个顺风车客人。因为匆忙，也没有注意这个客人是男是女，等我接到时，发现是个年轻女孩。女孩拉开副驾驶座的车门，伸头往里看了看，然后一边打着电话一边坐了进来。电话里，女孩说着寝室呀，阿姨啊什么的。
“你是学生?”我随便找个话题，看她年纪不大，估摸着也就二十来岁，和坐在后排座的大二学生差不了多少。
女孩很高兴，说：“是吗?”
“你就二十多一点，应该是学生吧。”
“不是啦，我都毕业多年了，老了。”
“你就二十五岁差不多吧。”我据她的语气，把原来的估计提高了二三岁。
“二十六了。”女孩透了个底。
“那你做什么的呢?”
“我是幼儿园老师。”
几个话题下来，我基本了解了女孩的情况。这女孩幼师毕业后在临海城郊的一个小镇幼儿园工作，这次去温岭是去见男友。这男友她才见过两次面，别人介绍的。二十六岁的姑娘有点焦急，比较在意这次机会，行迹有些主动，心理上却因为急迫而有些被动。
周五回家，交通不畅，路上走了差不多二个小时。女孩长相甜美，虽然是别人家的白菜，可我看着怎么都觉得有点像自家的孩子，我不愿意这样的小白菜遭到伤害，好为人师的顽疾还是发作了，在车上不知不觉地给俩女孩上起课来。
作为男性，男女交往上，我是希望女性主动一些，但作为父亲，我希望女孩应该适当矜持。我告诉女孩，这次来了，以后一定要男生过去。这天上午，我刚好给学生讲了鲁迅的《伤逝》，讲了如何经营爱情、婚姻。顺着这个话题，我给她俩讲了选对人也是一种才华以及辨识夫婿的标准，比如责任心，不要有大男子主义，要有一定的能力才干等等。
这个幼教女孩其实比较有识见的，也比较有安全意识。在车上，我提醒她女孩坐顺风车最好不要坐副驾，不安全。她说她懂的，前边上车前探进头先看一下，一是打量一下我这个驾驶员，看看是否面善，二是看到后排坐着一个女孩，就比较放心了，而且，她已把我的车牌号发给朋友了。
女孩听了我的一番说教，似乎挺受用的，还关注了我的公众号。我是应该感谢她，至少她听懂了我的善意和一颗父亲的情怀。在暮色苍茫中，她到点下车，我照例嘱咐一句“注意安全”，真心希望天下所有的白菜都能好好的。
而我的学生在车上讲的故事却让我心情有些沉重。她说了她一个女同学的故事，这个同学交往了一个男生，这个男生是她的同学，风流倜傥，很有文艺范儿，但用情不专，四处遗情。可这位女同学却无免疫力，明知这位男生是个毒药，依然饮鸩止渴，痛不欲生。女孩是白菜，但却是一个有思想的白菜，青春期的白菜那么一点思想顽固起来就像那枝会思考的芦苇一样，逐风起舞，摇移无定，有时令种白菜的徒叹奈何。事若至此，种白菜的除了喟叹，更应反思了。
我的学生说她看了这些故事和事故，对婚姻很悲观。我赶紧劝慰，告诉她世上还是有不少幸福的家庭。“莫愁前路无知己”，自有人在路边一直等着你。
我拱了这世界一棵白菜，应该还世界一棵，而且应该用心地种，认真地还世界一棵好白菜。我珍惜别人种的白菜，别人也自会珍惜我家的白菜。有的人拱了别人的白菜，还养了几头小猪继续拱白菜，这很过份，但没有猪，白菜成了咸菜，酸酸爽爽也是烦心的。算了，我还是好好种菜，养猪的希望能好好养，别辜负了我家白菜，不然，种菜的有可能会成了范进的老丈人，到时下手的可不一定是巴掌了。
公众号：门童闲笔
篇5：怎样看待孩子就怎样做教师教育随笔
怎样看待孩子就怎样做教师教育随笔
孩子在我们眼中是什么形象?天真、可爱、任性、贪玩、爱幻想、聪明、好奇心重、易受伤害、缺乏安全感……这些都是孩子在教师眼中的形象，而这直接决定了幼儿教师的工作职责和对待孩子的态度。
如果追溯童年的美好，会发现现在的孩子被圈在越来越小的活动范围中，被淹没在电子产品的洪流中，失去了很多自然的童趣。作为教师，我们多么希望孩子们能有比我们更色彩缤纷、精彩无限的生活体验，在自然环境中寻求创造性，感知自己的天赋以弥补自己的不足，成为内心丰盛、人格健全的独立个体，这本就是学前教育的目的和任务以及教师的工作内容。
但很多教师俨然一副传统教育专家的形象出现在孩子面前．而忘却了那个曾经小小的自己——会为小蚂蚁搬家困惑．想问“它们要去哪里”：小蜗牛为什么要背着壳等等，也忘却了自己的经验就是等待开发的宝贵教育资源。
教师在回忆童年游戏，挖掘自我教育潜力时，就是让孩子们在独立自主游戏中实现自我教育的出发点。幼儿教师在教育教学中应遵循场景法的理论原则：
探察，即分析生活场景，找出具有教学意义的幼儿教育关键场景。决策，即关键场景+教学目的=教学方案。在幼儿教育关键场景法的教育教学过程中，教师要明白学前教育阶段应以孩子自我教育为主．教师是孩子自我教育的支持者，应当和孩子共同约定规则，再在日常生活中有意地解释价值和标准，以培养孩子的独立性、想象力和创造性。
幼儿教育关键场景法区别于当前流行的情景教学法的教学思想，它注重的是教师深度挖掘教育资源，形成大量涵盖幼儿教育关键场景的教学方案，通过关键场景使幼儿好奇心与幼儿教育形成联结，学前教育便水到渠成。
教师不同的教学风格由教师的专业特质决定，教师形象的形成源于我们眼中孩子的形象。教师专业特质类型包括“专业利他主义者”“社会工程师”“阐释生活者”。“专业利他主义者”眼中孩子是天真可爱、易受伤害的，全心全意热爱孩子几乎是一种自发行为，也是一种天赋，和孩子相处是工作的重中之重，比起教育方法、技巧和知识而言，与孩子的情感交流、对孩子的信任更加重要。“社会工程师”眼中的孩子是任性、顽皮，认为教育的合理规划是工作的中心。提供高效的服务需把教育目的、教学方法、教育管理三者有机结合。“阐释生活者”眼中的孩子是爱幻想的天才，所以尊重孩子的另类想法，观察孩子的行为并与孩子共同分析、阐释观察的结果。教育目的不是一成不变，教育过程是教师与孩子共同改变的过程，给孩子留出很多尝试与犯错的.余地。不同的教师专业特质外化为不同的教学风格，形成不同的教师形象，从而在与幼儿的日常接触中，影响幼儿最初的情感培养。
不管教师拥有何种专业特质，在幼儿教育关键场景教学中，教师同时也是学生。重庆已跻身国际大都市之一，基于当前的发展速度和前景，幼儿教师会面对更多幼儿教育的问题，例如“跨文化交流问题”“传记式学习”，即通过研究“自传(自我经验)”和“他人的生活经历(他人传记)”形成具有普遍性的“主题视角”和“主题框架”，孩子不再是单独的个体，而是不同的群体代表，幼儿教师则要理解具有不同文化背景中的孩子的形象，达到自我教育和教育的目的，以这样的方式才能更好地应对未来的难题，促使幼儿教师挖掘更多的教育资源和创造潜力。
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