谈谈如何提高学生阅读理解及解题能力（共10篇）由网友“wangangit”投稿提供，以下是小编整理过的谈谈如何提高学生阅读理解及解题能力，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：谈谈如何提高学生阅读理解及解题能力
“侧重培养英语阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。这是中学英语教学大纲中规定的英语教学目的之一。在JEFC教材的每个单元中有一篇阅读课文，而SEFC材料沿用JEFC教材的特色，在听说读写综合训练的基础上，逐渐突出阅读，每个单元中有二篇阅读课文。众所周知，历年来，不论是高考英语，还是全国CET BAND4或CET BAND6考试，又或研究生英语考试中，阅读理解题能否得高分，可以说几乎决定了考生的英语科总成绩。在此，笔者通过总结自己在教学过程中的一些经验以及自身参加的各式各类的英语考试的体会，谈谈应如何提高阅读能力及其解题能力。
一、通过阅读课文来提高学生阅读理解能力
这里笔者试以我们高中一篇课内课文“The Bison on the Plains of America”(Lesson 50, Unit 13 SEFC student's book 3B)为例，谈谈笔者如何指导学生提高阅读理解能力，共分以下几个步骤：
（一）通过阅读课文进行大意理解训练
首先，要着眼整体。指导学生在6分钟内快速阅读完课文，之后笔者提出几个与课文有关的口头问题：事实询问题、细节理解题等，由易到一定难度，进行辅导理解练习。
1. Who were the first settlers on the plains of America?
2. Where were the Native Americans thought to come from?
3. Who bought the first horse to the American continent?
4. What happened to Nature Americans when European settlers began to move westwards?
5. What cause a big change in the wildlife on the plains?
然后进行课文内容顺序排列练习
Put the sentences in the correct order according to your knowledge about the wildlife.
( )A. So there was not enough bison waste to improve the soil.
( )B. The plants were getting fewer and fewer.
( )C. Millions of bison were killed by settlers.
( )D. The soil became poorer, and supported fewer plants.
( )E. The insects living on the plants died out.
( )F. The Wolves and other animals that lived on birds and prairie dogs would have to starve.
( )G. With less insects birds couldn’t get enough food and neither could prairie dogs.
（二）通过阅读课文进行词义，句意理解训练
在阅读过程中，学生常会遇到一些生词，他们不知道怎样办，往往会借助字典。特别是在遇到几个生词时就会头脑发胀，产生畏惧感，从而使自己的思路更加模糊不清，因纠缠文中的个别生词和难句而影响了对全文主旨大意的了解。因此，笔者指导学生认识到文章中一些关键词，短句或者句子都不能孤立地去理解，而要注意特定的具体语言环境，结合上下文，引导他们识字、解词，准确理解一些单词、短语，较难的句子在短文中的含义，并在理解短文内容的前提下，与文章的中心与主题联系起来。在阅读过程中，不要停下来查字典。
（A）根据上下文理解 (1) Now that they could ride horses, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge numbers on the plains of American.
学生不理解 bison这一词的意思，笔者指导他们把握后面的解释来理解，这是“a type of cattle.”
(2) There was less food for birds and also for the prairie dog, a kind of animal which lives in holes in the ground.
根据“a kink of animal ……”可知“the prairie dog”的意思。
通过以上练习，笔者告诉学生通常遇到生词时注意看后面的解释，联系起来就不难理解了。
（B）根据构词法理解词义
(1) While early settlers had killed bison for food, now the killing became more widespread.
Widespread 是一个合成词。把它分开成为 wide, spread就可知其意。
(2) The skins were used for making tents and water containers.
Container 是由contain+ er构成的派生词。-er在词尾一般指人或物。它前面有water，因此，可断定是容器。
(3) The Native Americans caught and trained them.
Trained, 此处v+ed 说明是动词，已改变原意。
（C）句子理解
Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plains.
通过分析句子成分可知，a change …… bison 是fact的同位语。主语是fact，谓语是had an effect on …… 根据上文所述可理解此句。
（三）、通过阅读课文指导学生进行推理判断，及把握作者写作意图训练。
学生不能从课文中直接找到此种类型答案，需重新组织语言。笔者适时诱导，为学生创造一个新的环境条件，使学生触类旁通，举一反三，思维呈现开放状态，指导学生根据已知的信息及全篇内在逻辑关系，充分挖掘文章的深层含义。对暗含在文章中事件的因果关系，人的动机，以及作者未言明的倾向、态度、意图、观点进行全乎逻辑的推理、分析和判断。同时抓住文中实质性的东西，不要被某假象的表层信息或似是而非的东西所迷惑，而应抓住文章的主题和细节。并且注意推断作者态度时要力求从作者态度、观点去思考，切勿想当然，凭个人观点和习惯看法来回答短文的问题。这样有助于培养学生的系统思维，概全思维，逆向思维和发展思维能力。
（A）以改错形式进行训练：
1．The settlers didn’t deal honestly with the Native Americans.
2. The settlers didn’t end up with better land than the Native Americans.
根据课文中第三段定居者与土著首领订协议又单方面撕毁协定可知1正确。同时本段又提到大量土著人被定居者强迫离开他们原先的狩猎地，因此定居者获得较好的土地，可知2错句。
（B） 以 WH-问题形式提问
(1)What’s the writer’s attitude towards the killing of the bison?
(2) What can we learn from the story?
根据最后一句含义为大量捕杀野牛，改变了生物链，影响破坏了生态平衡，可知人们应从中吸取教训，保持野生动物，从而保护生态环境，保护人类本身。
（四）通过阅读课文进行细节理解训练，完成几个数字计算题。
笔者引导学生注意材料的细节，故事性较强的传说，人物传记等题材的课文，指导他们抓住文章的主线，注意故事发生的时间和人物的年龄及人物之间的关系。关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应注意地理名称，他们的分布位置、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等，同时应注意数字前后的一些修饰语。例如：
More than 30,000 years ago, from 1830 onwards, around the year 1600, about 170, between 1850 and 1910, from 60 million to just a few hundred.
(1) The native Americans arrived in _______ by crossing a land bridge from Asia to American.
A. 28,000 B. 25,000 C. 31,000 D. 21,000
(2) The number of bison was _______ in 1910.
A. 1,200 B. 5,300 C.60 D.302
根据文中 The bison population is thought to have fallen from 60 million to just a few hundred. 可知答案D。
（五）通过阅读课文进行主题，论点归纳练习。
笔者通过训练学生寻找短文主题句使他们认识到通常首段提出中心论点，或在结尾常有总结性内容，各个段落的首句通常是该段的主题句，引导学生注意每段的论点句即中心句，抓住每一段的主题句。例如：
第一段论点句为： The first settlers on the plains of America were Native Americans.
第二段： How the bison were brought and killed in the American continent?
第三段： From 1830 onwards in the USA and from about 1870 in Canada, settlers began to move westwards, and to take possession of the plains as their own.
第四段总结性句子在文章末尾：Thus one is simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plains.
（六）听录音进一步加深对课文的理解，布置作业；改写/缩写本篇课文，并做到下节课能复述。
通过听课文录音可增加深化课文内容在学生头脑中痕迹，写作有助于巩固所学内容并提高写作技巧，发现学生存在的问题。复述有助于对课文进一步理解并熟练掌握所学内容。
在进行课文训练的同时，笔者有意识地向学生介绍NMET阅读理解的特点，并介绍了解题技巧，从而使他们对此类型阅读题有比较充分的了解，结合练习来提高他们的阅读解题能力。
二、以NMET为例谈如何提高阅读理解解题能力
阅读技能是通过阅读课文并作相应的训练，加大泛读量及一系列的练习来培养的。笔者现以NMET阅读理解题谈如何提高阅读理解解题能力，其常见题型有如下：
1、直接解答题
这类问题的答案可以从阅读材料中直接找到，主要考查考生理解文章大意的能力和阅读速度，这类题比重较少，如1995NMET中考3题，但这种题型都是其它题型的基础。
2、词语理解题
这类试题是通过同义转换方式考查考生对文中关键字句的理解。这类词语通常一词多义，考生必须理解题意，在短文中找到相关字句，反复推敲、理解，方能正确作答。这类题的比重也少。如1995NEMT中考1题。
71．The underlined word “family” in the second paragraph means ______.
A. home B. children C. wife and husband D. wife and children
根据短文中 The banker, with his wife and family , was able to get out through the window in the roof, 可知答案B.
3、归纳概括题
这类题主要考查考生把握文章主要大意的能力。命题方式有归纳段落大意，找出文章要点，选标题等。考生必须通读全文，抓住每段或每个层次的意义，找出内在联系，通过归纳概括，才能选对。这实际上是考查考生对通过阅读所获得的信息进行加工处理的的能力。
1995NMET中的67题： Which of the following gives a general idea of how the noise-killing system works?
A. By producing pressure waves going in the opposite direction.
B. By mixing high frequency sound waves with low frequency sound waves.
C. By making copies of the unwanted sound waves and letting them out a little later.
D. By mixing new sound waves with the noise and sending them out together.
4、推理判断题
这类题要求学生根据上下文推断文中明确说出的意思，包括事情的因果关系，人物的目的动机，作者的倾向态度等。要求考生根据已知信息进行合乎逻辑推理判断获取新信息，读懂本文抓住关键字透过表层含义，对文章内容深入开拓，有时还要求考生结合阅读材料以外的常识去判断。这类题所占比重最大1995NMET中占17题。这类题型还包含计算题，排序题、正误判断、推理等。难度较大，在教学中作者把类题作为重点，难点来突破。
A. Someone had come to make an apology.
B. Someone had come to give him the money.
C. His friends has come to ask about the football pools.
D. His friends has come to congratulate him on his luck.
5、识图解意题
此类试题中可以看到插图，这些插图无形之中也降低了试题的难度。解题时，笔者指导学生一定要把文章与图示紧紧地结合在一起。图文对照，互相验证，细心思考，不难判断。在学生进行阅读时，笔者指导他们采取以下解题技巧和对策。
（1）限时阅读。即快速整体阅读、掌握大意。
答题时首先把短文在几分钟内快速扫读一遍，侧重把握文章基本内容，不拘泥于个别词句，一时看不懂的地方不要停留，继续读下去。着重主要信息，紧跟线索，不同的短文体裁要注意不同的阅读方式。
A．在阅读故事传说人物传记等记叙文章时，它的首句往往交代时间、地点、人物事件，可作为理解全文的起点，因此要特别注意那些词，因为它们说明事情发生的时间及先后顺序。
B．在阅读社会及科普文章时，要注意事物的名称、日期、数字、距离、尺寸、颜色及数字前的修饰语，如：nearly, less, than, about, around, some, more than, not less than, no more than, over等。还要注意它的主题一般在段首。因为文章后的问题主要对这些而设计。
C．对议论文要特别注意文章的论点句，它常常在篇首，中间段落便是解释，细节及例证，即论据，而文章后的问题也常根据论点来设计。
D．新闻报道的首句更具特色，全篇的意义往往用开头一句交待出来，因此对首句要认真阅读。
E．对幽默文章则应注意末句，它的结速语常含有总结性的意犹未尽之意要由读者自己体味。后面的问题也常常据该句设计。此时应抓住末句，回顾上文，前后照应，仔细推敲，文中的未尽之意也不难开拓。
（2）在答题时要理解题意，按图索骥
A．在快速读完短文之后，要认真审题，包括题干和选项。明确问题的要求后，再细读短文或有关段落，字句，一定要遵循文章的主旨切不可按自己的观点去判断，要根据作者的意向和态度去判断。
B．对多义词要根据上下文推断其确切意思，或根据构词法推理。
C．还可用排除法，先排除有把握的错误答案。
（3）统观全篇，前后照应
答完一篇短文后的全部题目后，要把短文再读一遍（如果考试时，时间充分的前提下），逐一核对答案，因为围绕着一篇短文所出的几个理解是互相关联的，因此各题的答案也应互相照应而不应前后矛盾。一篇短文后的几个题目中往往有一题是关键，关键题答对了，其余会迎刃而解。因此笔者指导学生应重视最后一个步骤。
三、从课外涉猎知识，有助于提高学生的阅读理解和解题能力
其实，我们都知道，要提高阅读理解及解题能力，不是靠一两天时间就能办到的，它要求学生一朝一夕的积累各方面的知识。为了进一步加强和提高学生的阅读能力和解题能力，最后作者要求学生还必须认真做到以下两点：
（1）多读报刊、杂志等课外读物
阅读理解题是考查学生的逻辑能力、思维、理解及想象等能力。要做好这一部分，如没有比较丰富的知识，阅读面及知识面，是比较困难的。因此，通过多涉猎课外知识，通过多读报刊、杂志等课外读物，增加对日常生活等方方面面知识的了解，才能把它做好。现就以近年来的研究生英语考试阅读理解题型为例，其阅读理解出题部分一般包括以下四类：经济类、科技类、法律道德类、社会生活类。
倘若要做好这四类题型，考生在平时没有涉猎这方面知识，要得高分可谓是“难”。笔者在此建议考生多看像CHINA DAILY， 21ST CENTURY报纸等，因其中所刊登的内容很多都包含以上四类题型。
（2）多听广播、收音机等新闻媒介
听广播、收音机等亦可以增长个人的见识，通过了解国内外发生的事情，从而拓宽知识面，扩大视野。这对于我们做阅读题可以说是有益而无一害。
以上笔者详细谈了如何从课内课文培养学生的阅读理解能力，同时教导学生以NMET为例去如何提高阅读理解的解题能力，最后还要求学生要广泛涉猎课外知识去巩固和加强阅读理解能力和解题能力。通过这些步骤，笔者发现学生的阅读速度、解题能力及效率有不同程度的提高。
篇2：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
关于阅读技术的几点思考 说到阅读，有两个最高境界是所有人都心慕有加的：“一目十行”和“过目不忘”。“一目十行，过目不忘”，严格说来，世界上是没有这样的天才的，任何训练也练不出这种天才。这句话，只能这样理解：有的人阅读速度非常高，而且记忆效果也非常好。我个人认为，经过有效的科学训练，普通人的阅读速度完全可以提高5倍―10倍。具体地说，如果是一些特殊的阅读，如校对文稿。审阅试题等，信息量大且密集，记忆量大，理解费力，这时的阅读不能强求阅读速度，最好是字斟句酌。高速阅读只能用于阅读量特别大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已读过的课文，一般性新闻等，并且记忆要求不高，阅读的主要目的是扩展知识面，这时，宜用高速阅读，阅读速度可达到每分钟字―3000字，有时可以达到每分钟10000字。总而言之，要视阅读的具体情况而定，不能一概论之。 上述情况，成人一般都知道，但是多数不爱阅读的中小学生，很多却没有悟到这一点。有些小学生、初中生在进行课外阅读时，也多是一字一字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长没有注意到，这不能不说是一个失误。结果是想记下所有的，而所有的都没有记下。因为那样读，完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息，没有用心“过滤”所读的内容，记忆没有一个重点，那怎么谈得上记忆效果呢？ 学生上学，俗话说是读书。读书读书，那就得会读。说起来认得字就会读书就会读书，其实不然。什么叫会读？ 朗读是一个复杂的活动。体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战，如果进行朗读竞赛，则不仅要向人的生理体能的极限挑战，而且还要对人的心理极限挑战，朗读要用眼看，要把书上的黑字准确地转换成相应的声音，这要进行一系列心理活动。当然，我这里不是谈朗读比赛，而是谈朗读活动的复杂性。 朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制，各人的朗读速度是不一样的。朗读的准确也是各不相同的。 朗读的复杂性还在于难以用言语来描述，有朗读者体会文章的心理过程。这一点是显而易见的，这一点更难于体育运动。一个“真方” 孩子不爱读书，原因是多方面的，阅读速度不快，可能是重要原因之一。这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。希望成绩不理想的孩子的家长们试一试，在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。 阅读是一种能力，这是公认不争的，阅读是一种技术，有的人可能不甚理解。有些技术，谁高谁低，一眼能辨，而阅读技术的高低，恐怕就一眼难辨了。阅读速度的快慢，的确存在，遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。很多人都以为，阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高，谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高，使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。关于阅读准确度“百发失一，不足谓善射”。这是荀子《劝学篇》中的一句话，讲的是射箭的技术，射一百支箭，有九十九支射中了，只有一支没有射中，这样的射手还算不得好射手。 我在辅导大女儿学习时，发现其作业 中的失误率非常高，偶然想到要自家定一个准确度的标准来衡量女儿学习中的失误率的高低。我依据一个非常偶然的个人经历，定出了一个比较可行的失误率标准――0.1%。你可能以为这是一个很简单的事，你如果有兴趣，亲自试一试就知道你想错了，“百发”不失“一”，也就是说，正确率要求百分之百是不可能的。要求失误率在0.1%，这也是不容易的事。如果你有兴趣，把你儿女上学期的数学作业 找来，数一数，你会发现，小孩的失误率是惊人的，你可能没有去深思一下，如果你儿女的失误率不降下来，在中考高考量，会产生什么结果呢？我们在此假设，每门课的失误率是5%，中考时因失误要失掉多少分？这些分对一个学生来说，意味着什么？不言而喻。朗读（有声阅读）训练指要 请家长先任选一篇小孩学过的课文作为朗读训练材料。这个训练是非常重要的训练，训练的目的是提高小学生阅读的准确度。我们的要求是，读1000个字，只允许读错1个字。 “朗读误读率”也应是教学评估的一项重要内容。由于这种测试工人极费时，正常的教学活动中似乎无法进行，所以长期以来都被忽视了，这一忽视的`结果是一代又一代的人都被忽视，从孔夫子一直忽视到如今，几千年来似乎只有荀子说一句“百发失一，不足谓善射”的话，荀子说此话时我以为他是第一个意识到“学习问题上准确度”的教育家，由于那时没有钟表，意识到了就只能意识到了，但那时不可能提出一个切实可行的读写算记的标准出来。 朗读训练的目的不是想提高朗读的速度，我觉得朗读的速度没有多少空间可做文章的了，我的目的是想借此提高朗读技术水平――朗读的准确度，间接训练阅读的准确度，因为阅读的准确度难以直接测量。 有什么方法能迅速提高朗读的准确度呢？有些小孩朗读的误读率为什么那么高呢？朗读的准确度究竟应达到多少呢？ 对于学生朗读误读率高的原因，家长和教师们多半归罪于小孩读书时不用心。请有这种想法的家长和教师们用心地、认真地朗读一篇1000字的小学语文课文。 你“用心”地朗读，结果怎样？有没有误读的地方――一样有，再来一次，又有，是不是？ 你分明是用了心，为什么会错呢？为什么会是这样的呢？――朗读技术不到家。 朗读有哪些技术呢？朗读技术也不是什么高难技术，主要难在眼、脑、口的配合上，小学生都会。但要求误读率在千分之一以下，这里就存在一个技术问题，用“一次高速阅读”+“一次朗读”的办法，终于使问题得以解决。 具体来说，在朗读时，“眼”要像进行高速阅读那样，以多个字为一个“阅读单位”，对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”，紧接着再次对这同一个“阅读单位” 中的字逐个用出声的“读”来读。 这个奇怪的朗读方法，开始学习时，会令人觉得不开心，别扭。但是一旦掌握了之后，能非常明显地提高读写算记等各个学习技
篇3：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
篇4：运用比较教学，提高学生解题能力
运用比较教学，提高学生解题能力
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
关键词：求同 辨异 多种方式
比较是在头脑中确定事物异同的思维过程。日常生活中人们对客观事物的认识，可以说一刻也离不开比较，只有通过比较，才能更清晰地了解事物的本质。同样，课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识，不仅可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象，帮助他们了解知识间的层次性、联系性，而且对训练学生思维的发展、智力的发展有着重要的作用。
比较是把一些事物的个性属性加以分析整理，而后确定它们之间的同异的逻辑思维过程。运用比较，一方面以对于事物属性的感知分析综合为前提，另一方面，它又为抽象概括过程的展开提供基础，因此，比较是促使思维向客观接近的重要环节。
在数学教学中，如果我们能运用比较的方法进行教学，可以使学生的思维能力和创新能力得到提高。
在教学实践中，我从以下几方面运用了进行比较的探索。
一、进行求同性的比较
在小学数学的知识中，有些知识具有有内在联系的同一性，因此，可探索进行异中寻找同性。
例如在教学了长方体、正方体和圆柱体的体积后，我用投影出示了这几种形体的立体图形，让学生进行比较，学生通过观察比较，理解了长方体、正方体和圆柱体均属柱体，都有两个底面而且相等，截面积处处相等，因此都可以用底面积乘以高计算，从而导出长方体、正方体和圆柱体都可以用：V＝sh这一公式求出体积。
又如在教学了“比的意义”后，在教学“比的基本性质”前，我先请学生思考“比”同“除法算式”和“分数”有何联系？分数的分母、分子和分数线各相当于比的什么？除法算式中的被除数、除数和商又各相当于比的什么？当学生回答出比的前项相当于分数中的分子、相当于除法算式中的被除数；比号相当于分数中的分数线、相当于除法算式中的除号；比的后项相当于分数中的分母、相当于除法算式中的除数后，我再请学生回忆“商不变的性质”和“分数的基本性质”各是什么？在此基础上，我再请学生归纳“比的基本性质”学生很快就回答出“比的基本性质”是：“比的前项和后项都乘以或除以相同的数（0除外），比值不变”。
二、进行辩异性比较
小学数学教材中，一些数学知识的差异性常常为它们的相似性、相近性和相关性所掩盖，运用辩异性比较，不仅可以显示知识间的差异，有利于学生区别知识间的各自内涵，而且可以把握知识间的内在联系。例如教学了“比的意义和认识”后，通过学生归纳出了“比的基本性质”、“分数的基本性质”和商不变的基本性质具有共性后，我要求学生思考：比、分数和除法有何不同？我让学生进行讨论，并进行启发，使学生认识到，比、分数和除法既有共性，即比的前项相当于分数中的分子、相当于除法算式中的被除数；比号相当于分数中的分数线、相当于除法算式中的除号；比的后项相当于分数中的分母、相当于除法算式中的除数，比的基本性质、分数的基本性质、商不变的性质都有相似的地方，这是它们有联系的地方，但它们之间有区别，除法是一种运算，分数是一个数，比表示两数之间的关系。
又如在教学了简单的分数应用题后，我出示了下面两题让学生进行辨析：
（1）、学校有男生80人，是女生人数的 3/5 多20人，女生有多少人？
（2）、学校有男生80人，女生人数是男生人数的的 3/5 多20人，女生有多少人？
我首先启发学生找出这两题相同的'地方，都是告诉男生人数，要求女生人数，且均为是××的3/5 多20人，然后我再启发学生找出这两题的不同地方，并让学生进行辨析：（1）题是以女生人数为单位“1”，男生80人，相当于女生人数的 3/5 多20人，因此可得，女生人数为：（80－20）÷ 3/5 ＝100（人）；（2）题是以男生人数为单位“1”，女生人数是男生人数的 3/5 多20人，因此可得，女生人数为：80× 3/5 ＋20＝68（人）。
三、采取多种方式比较
采取多种方式进行比较，能唤起学生注意，让学生鲜明感知，加速“求同”与“辨异”的比较，促进思考。
例如在教学了“长方体和正方体的初步认识”后，我让学生将长方体和正方体进行比较，在学生找出了长方体和正方体的相同之处和不同之处后，我再出示下表让更进一步认识到长方体和正方体的异同：
又如在学习了较复杂的分数应用题后，我出示了这样两题让学生进行辨析：
（1）、修路队修一段公路，第一天修了全长的 2/5 ，第二天修了全长的 3/10 ，还剩下0.5千米，这段公路长几千米？
（2）、修路队修一段公路，第一天修了全长的 2/5 ，第二天修了 3/10千米，还剩下0.5千米，这段公路长几千米？
我先组织学生进行讨论，要求学生将这两题进行辨析，让他们找出这两题的异同，然后请他们进行解答。
通过引导比较，使学生认识到，第（1）题中的 2/5 和 3/10 都是分率，还剩下1.2千米的对应分率为：1－ 2/5 －3/10 ，所以可得：
一段公路： “1” ？千米
还剩下：（1－ 2/5 － 3/10 ） 还剩下1.5千米
因此这段公路的长为：1.2÷（1－ 2/5 －3/10 ）＝2.4（千米）。
第（2）题中的 3/10 千米是个具体数量，第二天修的米数及还剩下未修的千米数正好是这段公路的：1－ 2/5 ，所以可得：
一段公路： “1” ？千米
还剩下：（1－2/5 ） 还剩下（1.2＋ 3/10 ）千米
因此这段公路长为：（1.2＋ 3/10 ）÷（1－ 2/5 ）＝2.5（千米）
又如在学习了比的应用后，我出示了下列两题让学生进行比较并解答：
（1）、某专业户养兔200只，白兔与黑兔的比为3∶2，白兔有几只？
（2）、某专业户养黑兔200只，白兔与黑兔的比为3∶2，白兔有几只？
上述两题学生通过讨论比较，可分辨得出：（1）题是按比例分配的应用题，白兔的只数为：200×3/3+2 ＝120（只）；（2）题是一道比例应用题，白兔的只数为：200÷2×3＝300（只）。
综上所述，我认为，在教学中如果能经常运用比较的方法让学生进行辨析，能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
篇5：如何提高学生的阅读能力
如何提高学生的阅读能力
如何提高学生的阅读能力文/张洪涛
摘 要：随着素质教育的不断深入，提高学生的阅读能力和创新能力已经是当前教育的重点任务。阅读教学是教学的基本环节，是提高学生听、读、写水平的基础。阅读能力是学生必须具备的重要素质和学习能力，学生阅读能力与其学习兴趣和知识获取有着密切的关系。
关键词：阅读能力；重要素质；基本环节
在语文教学中阅读是最重要的基础，一篇文章的主要意蕴和内涵的理解需要学生不断地阅读，在阅读过程中体会文章的风格、主要情感表达等。阅读也是培养学生语感和对文章情境融入的一个过程，以阅读为基础才能提高学生对一篇文章的理解，才能真正朗读出其中的意蕴和情感，才能增强学生对文章内容的深刻理解。
一、激发学生的阅读兴趣
教师在教学过程中要引导学生更好地阅读文章，激发学生的阅读兴趣，让学生明白为什么要阅读，让学生自己主动阅读，并深入了解阅读在理解文章方面的重要性。在教学中学生始终是主体，而教师是引导者、倡导者以及指导者，因此教师应该发挥学生的主观能动性，让学生亲身体会到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力和阅读效率。在阅读过程中学生可以发挥自己的想象力与文章描述的意境相结合，在想象中领略和探索文章表达的深刻内涵和寓意，从而提高学生的创新能力，让学生正确认识到人生观、价值观和世界观，培养一批高素质的有志青年。
二、教学生阅读的方法
学生在具备了一定的阅读兴趣的同时还应该掌握阅读学习的基本方法，在兴趣的基础上发挥更大的作用，提高学生的阅读能力、创新能力、阅读质量以及阅读效率。（本文出自范文.先.生.网 www.fwsIr.com）教师在教学生如何阅读文章时，应该根据不同的体裁选择不同的阅读方式，以有效地提高学生的阅读水平，并在不同方法中把握文章的主要涵义和整体写作思路。学生详细了解了作者的写作意图之后才能更好地将文章进行合理的段落划分，因此教师首先要引导学生学会快速浏览文章，但是快速的阅读还应该要有目的地进行阅读，而不是一味地认字，这样才能真正在阅读中感知文章的整体意思。教师还应该鼓励学生阅读一些课外文章或是国外名著，增加学生的阅读量，增强学生的见识，同时也要以课本内容为主。随着现代化科技的不断发展，教师可以指导学生借助网络资源正确地选择阅读的文章，扩大阅读范围，以此增强学生的阅读深度。阅读文章不能只是默读，在理解的基础上有感情地阅读，才能体会作者流露的真实情感，让阅读不再是乏味枯燥，而是充满激情和丰富想象空间的阅读。
三、引导学生整体阅读，提高学生的阅读能力
教师在指导学生阅读时要让学生学会整体阅读文章，在课堂教学中学生才能围绕课文的中心思想阅读，才能正确理解文章的主要内涵。在进行一篇文章的讲解时，教师首先要提出几个问题让学生带着问题进行阅读状态，而且学生关注的重要问题，教师也应该引导学生进入对课文的整体感知中理解。学生在理解情感思路的.基础上才能更好地进行阅读，如果将文章分段分析阅读，难免学生会对课文所表达的意思把握不到位。当然课文在进行分段阅读理解时，教师应该引导学生从整体出发分析文章的每一段落。课文阅读过程中顺序的把握也很重要，同样要以整体为主，进行局部分析，才能达到更高的阅读境界。
四、培养学生的阅读习惯，让学生快乐地阅读
教学过程中对学生阅读能力的培养主要是为了提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯，从而提高学生对文章的理解，并从不同的体裁中找到不同的阅读方法，也是提高学生创新能力、想象力以及写作能力的有效途径。许多大文豪都是花费了大量的时间去阅读，理解一篇文章的主要涵义或是作者的写作意图，从中领悟所表达的深刻内涵。因此，教师在培养学生阅读兴趣和阅读能力的同时，首先要培养学生主动阅读的习惯，学生在具备一定的主观能动性时，才会更好地做到课前阅读，找出问题，然后在课堂中去解决问题。教师还应该鼓励学生之间相互交流，将自己所阅读的课文书籍与学生分享，相互之间借鉴，提高学生的词汇积累，对学生的语言表达能力和习作水平有很大的帮助。
提高学生阅读能力时教师应该注重对学生阅读方法的教导，更好地培养学生的阅读兴趣，从而提高学生自主阅读的习惯，培养学生的阅读能力。
参考文献：
［1］段岁盟。如何提高学生的阅读能力。谈技校生阅读能力的培养［J］。职业，（27）。
［2］米玛普尺。浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力［J］。课外阅读：中旬，2011（12）。
［3］张会敏。浅谈高中英语教学中如何提高学生的阅读能力［J］。散文百家：教育百家，（01）。
（作者单位 河南省扶沟县曹里一中）
篇6：如何提高学生的阅读能力
阅读能力的提高除了要多读书，一定的科学方法指导相当重要。
练习给课文分段一篇文章，段与段之间总是有联系的：一是内容上的，二是形式上的。
常见的有(1)总分关系。
(2)总分总关系。
(3)并列关系。
(4)时间关系。
(5)因果关系。
(6)综合关系。
抓住段与段之间的关系，就能很好地理清文章的条理，准确的划分段落，理解文章的主要内容。
划分段落常用的方法有那些呢?(1)按照事情的发展顺序分段。
(2)按照时间的先后顺序分段。
(3)按照地点的转移分段。
(4)按照课文的结构分段。
归纳段落大意归纳段意，一定要在反复阅读课文，深入理解课文的基础上进行，这样归纳的段意才会准确。
归纳段意有一定的规律，学习掌握这些规律，归纳段意就是一件容易的事了。
(1)根据中心句归纳段意。
作者在写一篇文章时，通常是围绕一个意思写，写完一个方面的内容，再写下一个内容，这样，文章才有条理。
为了写清楚一个方面的内容，常常在段中写一句能归纳全段内容的话，这样的话就叫做“中心句”话也就把握住了全段的内容。
有的中心句在段首，有的在段中，有的在段尾。
(2)抓住主要内容归纳段意。
有些段落中没有中心句。
这就需要我们通过分析每段内容的主次，取主舍次，归纳段意。
要分清楚哪是主要的、哪是次要的，还必须联系上下文，根据整篇文章的写作意图去判断。
有的可以按照课文的情节归纳，有的可以按照课文的思想归纳。
一边读一边想读课文时，要做到一边读一边想。
读到重要的地方想一想;读到不大好懂的'字、词、句想一想;读完每一个自然段想一想;读完全文把前后内容联系起来再想一想。
这样，我们对一篇课文才能有深刻的理解。
一边读一边想是一种有效的阅读方法，对于提高我们的阅读能力有很大的帮助。
文章要读懂读懂一篇文章有那些要求?就是要理解字词的含义，读懂每一句话，能给课文分段和概括段落大意，抓住课文的主要内容，概括文章的中心思想。
然后思考每一个自然段是什么意思，再想想哪几个自然段联系起来可以成为一段，每一段的段意是什么，把每一段的段意连起来，就知道了课文的主要内容，再概括课文的主要内容。
阅读要有一定的速度要提高阅读速度，首先要做到眼快。
扩大视觉范围，学会浏览，学会默读，做到不指读。
第二要做到想得快，集中注意力，锻炼敏捷的思维。
第三要多练习，熟能生巧。
默读要达到每分钟不少于300字。
体会文章的思想感情读文章时，不仅要能理解文章内容，概括中心思想，还要能体会文章的思想感情。
体会文章的思想感情的一种主要方法，就是要设身处地地去读、去想，把自己当作文章中的人物去体会。
有感情地朗读，是体会文章思想感情的又一种重要方法。
通过有感情地朗读，能进一步加深对文章思想感情的体会，并把体会到的思想感情表达出来。
还有阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。
材料的选取从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么必然很快失去阅读兴趣。
因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。
猜测对提高外语阅读能力有重要作用。
从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样。
这样才能培养跨文化意识。
从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也十分重要。
策略的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。
这些练习旨在帮助自己利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。
同学们必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。
阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。
可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。
速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。
读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。
因此同学们在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。
培养自己的速读和掠读能力。
速读是一种找出文章大意的快速阅读。
通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
速读在生活中很有实用价值。
掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点等非常具体的信息。
篇7：谈谈如何提高学生的地理学习能力
谈谈如何提高学生的地理学习能力
［摘要］当前中学地理课程改革的基本理念是改变地理教学和学习方式，重视学生地理学习能力的培养。提高学生地理学习能力，必须要激发学生学习兴趣，对学生进行学法指导，加强读图能力的培养，引导学生结合实际来加强理解记忆。
地理知识内容广，难点多，特别是课后的遗忘率较高。要解决这类客观存在的问题，关键在于提高课堂教学效率和学生的学习效率，增强学生地理学习能力，通过科学的教学方法吸引学生的注意，刺激学生的兴奋点。那如何增强学生的地理学习能力呢？笔者根据十几年高中地理教学经验简谈几点措施。
一、激发学生学习兴趣
著名的心理学家布鲁纳说过：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”要让学生发自内心地对新知识产生求知欲，具有主动学习的意识，就需要教师去激发学生的兴趣，把学生的内在潜力挖掘出来。比如，在讲到“大气运动”时，笔者鼓励学生在课堂上展示并讲解自己搜集到的资料，从而调动学生的积极性。首先建议学生从网上搜集关于大气运动的'资料，然后制作一段动画，再绘制一幅科幻图来丰富整个课堂。最后由学生小组共同评选出最为优秀的作品。在积极愉快、轻松和谐的课堂气氛中，学生在教师的有效引导下发挥出最大的潜能，主动去丰富自己，享受收获知识的乐趣。让学生感觉到学习地理不是一种负担而是一种享受，这就是“寓教于乐”的最佳体现，这样学生学习地理的积极性也就自然而然提高了。
二、进行学法指导
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师放弃过去以满堂灌为主的传统教学方法，以学生主动学习为出发点，指导学生自主学习、自我感悟或互助解疑，并提出、分析、解决问题，培养学生学习地理的好习惯。在指导学法时，善于欣赏学生并发现学生的闪光点，培养学生学习自信心；善于换位思考，提倡研究性学习，由教师最后进行归纳总结。比如在学习中国地理时，让学生在小组活动时介绍自己的家乡，坚持学用结合、情境结合、图文结合、文理结合、读思结合等，促进学生养成主动学习的好习惯。教师可以把中国地形、气候、河流、人口及工农业的分布等内容，在地图上标注出来，提高学生学习效率的同时也加强了学生记忆。
三、地理教学中加强读图能力的培养
研究表明，我们大脑中储存的知识大部分是来自视觉和听觉，而占最高比例的是与视觉有关的“图形信息”，地理知识更是如此。因此在学习地理的过程中，可以提供和大脑中储存的知识一致或相近的地理图像，从而最大限度地激发学生的思维能力，并与学生以前所掌握的知识处于“共振状态”，有效地提高了学生的学习能力。地图是学生学习地理知识、获得地理技能必不可少的材料和工具，相对语言和文字来说也具有更大的信息量和直观性。在多年的地理教学中，笔者深感地图在地理学习中的重要作用，因此教学中尽量做到因材施图、因图施教。在平时课堂上指导学生首先要掌握读图方法和思维技巧，学会分析图像，即图文转换、以图释文；学会分清主次、研读材料、质疑解疑；在自主学习时，学会对所给材料的因果关系进行分析、比较和归纳；在体验中学习，掌握各种学习技巧和解题方法，从而实现学习能力的提高。
四、结合实际，加强理解记忆
按照新课程要求，在学习地理时，要摒弃死记硬背的学习模式，形成灵活运用知识的能力。学生在平时学习过程中，对于一些重要原理，一定要理解透彻，把握这些原理或规律的本质，而不能只重表象。要结合身边的具体例子来掌握教材中的地理特征、地理成因、地理规律等基本知识。如在讲到“我国的气候”时，就让学生结合我们当地的具体情况来学习。学生把学到的基本原理、规律等应用于实践中，对于相关的社会现象和自然现象运用多种知识和方法，从多角度、多层面进行了分析和理解。这种学习方法提高了学生的参与意识，也提高了学生解决问题及分析问题的能力，课堂讨论激烈，效果极好。教师还可以通过时事新闻获得地理信息，时事地理是高考热点和重点。我们要把国际和国内的时事新闻和热点问题，让学生利用所学的地理知识和原理进行阐述和解释，从而提高学习能力。
总之增强学生地理学习能力的方法多种多样,各有所长,互为补充。教师要联系身边的例子创设情境,让学生在情境中探索和归纳,这样才能收到较好的效果，从而增强学生的地理学习能力。
篇8：提高学生阅读能力研修总结
提高学生阅读能力研修总结
阅读是一种通过文本媒介来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。新课标下的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。当我参加这次孙老师工作室的在线研修后，思考了如何才能提高农村小学语文阅读教学质量呢特总结以下几点体会：
一、改革课堂教学模式
农村小学学生由于阅读视野的局限，大量的课外阅读几乎是不可能的。其实不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。目前的农村小学课堂教学很大程度上还是注重知识的传授，而忽视创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生往往只能适应考试，而不会独立思考，缺乏创新能力。所以，教师应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要做到这一点，教师就必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读就开始了。
二、突出学生阅读能力的
培养
阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。S版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促使学生入情入境。默读可以留给学生想象的余地，教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。
苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记忆再逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度后，自然产生一种“顿悟”。小学
阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。
由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生进行课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就能使学生养成良好的阅读习惯。
三、阅读积累
新课标要求全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高关键在于阅读。阅读能丰富学生的知识积累，学生只有积累了丰富的知识，听说读写才能左右逢源、触类旁通。知识积累是语文学习的核心，学生的知识积累决定了其语文素养的优劣与语文能力的高低，故而在语文阅读教学中一定要落实学生的知识积累，其内容有以下几个方面。
1。 语言积累。包括文字、词汇、名言佳句的积累，精美诗文的积累。要求学生在阅读过程中通过圈画、摘录、背诵等方式记录精美的句子、词语、段落甚至是整篇文章，并将其融化为自己永久的`储备。
2。 语文常识、写作知识的积累。包括语言文字、词汇常识的积累以及修辞、文体常识的积累。
3。 生活知识的积累。生活是语文内涵和外延的总和，语文阅读一定要引导学生去体味生活，到丰富多彩的大自然中去，到日新月异的社会生活之中去，体验纷繁复杂的世态人情，从而感受到世界的博大与精彩，并养成随时把自己所观察到的人、事、物、景的特征记录下来的习惯。
一句话，“走进文本需失我，走出文本需要我”。那么怎样才是走进文本与走出文本呢走进文本就是读者与作者同行，悲其所悲，乐其所乐，感其所感，悟其所悟；走出文本则需要读者与作者分离，对作者的观点进行评价，或赞同，或批评，或延伸，或补充。
四、组建课外阅读小组，开展小组阅读竞赛
在课外阅读组织指导中，可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，每周的阅读自习课或午休时间，可在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。如每读完一本书便加一颗星，
每背诵十首古诗加一颗星等。学期末，给星星最多的学生以奖励。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅有利于引发学生之间的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”在班级蔚然成风。 这次的研修也让我受益匪浅，懂得了阅读对学生来说很重要。科技发展日益迅猛的今天，作为教师，教会学生阅读是义不容辞的，这也将是我今后教学中的重点，希望我的学生能在我的带领和指导下学会阅读、喜欢阅读。
篇9：提高学生阅读能力的方法
(1)培养孩子读书的兴趣
开始得越早越好 我曾经对除了小斯宾塞之外的200多名阅读理解能力较强的儿童进行过研究，发现他们的共同之处是，从小就在父母的影响下养成了爱听书、读书的习惯。具体在每天的什么时间读书并不重要，只要每天坚持在同一个时间读上15分钟书，就一定会有作用。
(2)用精英特快速阅读记忆训练软件练习
可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐精英特速读记忆训练作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。
(3)读书的习惯最好遍及家里每个人
孩子总是喜欢模仿，看见父母津津有味地读书，自己也会去看看究竟有什么吸引人的，看不懂也没有关系，父母可以给他念。 最值得提倡和使用的就是第二种方法，直接用精英特快速阅读记忆训练软件练习快速阅读，用最简单最直接的方法训练提高。
篇10：充分利用课堂教学 提高学生阅读能力
充分利用课堂教学 提高学生阅读能力
山东 尹怒涛 姜继树
语言是用来进行交流和获取信息的工具。九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学英语教学大纲（使用修订版）指出：英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要教学目标之一。
强化单词词组的巩固力度，给学生以阅读方法的指导，进行大容量的'阅读训练，无疑是一条捷径。但由于学生使用英语英语环境面狭小。利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。
课堂是英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。
以JEFC新版教材Book 2, Unit 4为例。Unite 4四课中都含有篇幅适中、难易适当、内容生动的阅读材料。我们的做法是这样的：首先利用早自习或上课时间集中学习单词、词组，对生词初步感知，为阅读基本扫清障碍。Lesson 13 Part 1和Lesson 14 Part 2处理方式类似，在听录音让学生找出“Why is Jim walking so fast?” 的答案与讨论完成“Pre-read”中的问题后，即刻用小黑板或投影仪出示Wb Lesson 13 Ex.1与Wb Lesson 14 Ex.3，让学生独立阅读对话和课文，尽量努力完成，待大部分学生举手以示完成后，教师检查订正答案；然后教师讲解重、难点，再让学生听录音，朗读、表演或背诵。
Lesson 15 Part 3是另一种类型的阅读理解，让学生通读短文，了解大意，填上方框内所提供的适当答案。Lesson 16 Part 5，练习册没有理解类习题，我们自己给出4个问题：
1.Why is Ji Wei now with John in American?
2.What is John going to do after he leaves school?
3.What does John want to learn in college?
4.What does John want to learn in college?
5.What is following them?
能力是顺利完成活动的个性心理特征，能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据课堂实际，由教师决定，随机安排。
阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。我们相信，只要充分利用课堂教学这一主渠道，见缝插针，时时对学生进行阅读训练，学生的阅读能力必将会得到提高，我们培养学生“听、说、读、写”的四会目标也终将实现！
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