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学生评价方式的多样化

时间：2023-12-01 08:09:20 其他范文收藏本文下载本文

学生评价方式的多样化（通用8篇）由网友“游晓鱼”投稿提供，以下是小编为大家准备的学生评价方式的多样化，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生评价方式的多样化

篇1：学生评价方式的多样化

评价是英语教育过程中的重要活动，它通常包括形成性评价和终结性评价。终结性评价着重检查学生的综合语言技能和语言应用能力。运用不得法时，会打消了学生学习的积极性和自信心。而形成性评价则关注过程的形成。它强调在教学过程中通过老师的观察、活动的记录、学生自评，互评等方式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行评价。只有在教学过程中正确地使用形成性评价与终结性评价，才能让全体学生得到不同程度的发展。

如何在英语教育过程中合理地运用评价呢?以下是我在课堂教学中采用评价手段的点滴体会。

一、课堂教学中的评价。

1、分层评价。

老师们会发现在同一个班里分别存在着优、良、中、差几个层次的学生。他们自身的素质、兴趣、爱好以及个性发展都不相同。导致他们在学习过程中形成差异。老师应尊重学生的差异，在设计教学活动时，教学活动的方式要面向全体，照顾到每一个层面的学生。不能只顾优等生，而忽略了中下生。同时对不同层次的学生作出相应的教学目标。并且对他们进行分层评价。例如：我提供了一幅图画来让学生看图说话。画面是这样的：Jenny在打篮球，旁边有一个篮球架。我分别邀请了几位不同程度水平的学生来描述。有的学生会说：“Jenny likes playing basketball.She is good at it.”中等水平的同学会说：“Jenny is playing basketball.”而比较差的同学则说：“The basketball is red.”虽然同学们所造的句子程度不同。但我对每个人都分别表扬和给予不同的加分。及时肯定学生的看法，并提供适当的词语或句型来帮助学生讲出完整的语句。遇到学生借助母语来表达意思时，我会用英语把句子重复一次。这样一来，各个层次的学生都得到了训练，并且个个投入，学得兴味盎然。

2、多角度评价。

有时，我会避免老师过多的在课堂上的单一评价。转移为让同学们互相反问作出评价。如：举行分组表演课文对话的活动时。我会事先让学生做一些分数卡，以四人小组为单位，让学们评分计算出各组所给予的分数。然后评选出各项奖项。如：最佳动作小组奖、最佳发音奖、最佳表演奖。充分调动学生的学习积极性，也让他们在合理地评价中得到知识的提升。

二、家庭作业方面的评价

家庭作业方面是学生对课堂上所掌握的知识的反馈。另一方面又是学生对学习持有的态度的表现。有的同学在做作业时，作业的格式及书写都比较马虎。有的同学比较粗心大意;有的同学则态度认真、书写工整;有的甚至欠交作业。当学生做错作业时，我除了写上“请更正”的字样外，还附上一两句激励性评语。如：你的书写很工整。可是这一题粗心做错了。假如你仔细地想想，再做一次，肯定是对的。当学生的作业做全对，

我除了给他一个Good或100分以外。我还喜欢在下面写着“你真棒”“加油啊”或“继续努力”等激励性的评价字句。当学生的作业很工整地完成时，我会这样心得写“你的字写得真好看!每次看到你的作业，我都会有一种说不出来的高兴。”当有同学欠交作业时，我会找他谈心。相信他下一次绝对不会欠交作业。并鼓励他做作业时遇到不懂的知识要大胆地向同学或老师请教。并且在布置作业方面我也会分层要求学生。视学生可接受的情况而定。如要求学生作文。题目是My family，基础差一点的同学，我会要求他们用简单的语句，例如介绍家里有多少成员;爸爸、妈妈的年龄、外貌、特征等就可以了。而中等水平的同学则要他们还要加入一些家庭成员的爱好、工作等等。而水平较高的同学我则要求他们在上述的要求向外拓展。并且在批改作业时，按要求和质量做出相应的评价。同学们透过老师的作业评价，会看到自己不足与好的方面。从而进一步得到提高。

三、平时检测的评价

每次的检测后我都让学生坦然地去想一想，去分析一下自己掌握得较好的地方和不足的地方。为什么会这样。让他们进行自评与反思。同时让家长也参与其中。写一写他们的看法和感受。我也结合学生在检测时的得与失进行分析。如下表：

Unit one

情况分析及评价

家长老师

Vocabulary

Conversation

Retell the story

Practice

学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。

四、课外评价

课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。“这个”不行，“那个”不行。只管“挑错”“指责”。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。

其实英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。

五、课外评价

其实，英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。

篇2：学生评价方式的多样化

长期以来，社会、家长、教师都以考试成绩来评价学生的优劣，流于简单，难免有失偏颇。在升学指挥棒下这种现象的出现并不奇怪，但是由此所造成的后果却是严重的。有的学生内心承受来自方方面面的压力，他们害怕考试，害怕老师，害怕家长，害怕学校。在压力下，变得焦虑、烦燥、不耐烦，产生逆反心理，甚至对立情绪，个别学生走向极端。

怎样对学生进行评价，评价的目的是什么?值得我们每一个教育工作者深思。经过长时间的观察、思考、探索、实践，我认为评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。对于每个学生，由于他们的智力、能力、知识基础等方面存在着客观差异，从而导致他们学习的兴趣、过程和结果存在着明显的不同。为使每个学生都能享受到成功的喜悦，树立自信心，教师在对学生的评价方面，必须注重评价内容和方法的多样化。

评价内容的多样化。改过去单纯凭考试分数的高低对学生的简单评价为总体评价，即对学生的思想行为、学科成绩、活动表现、身心健康情况等各方面进行综合评价，力图展示每个学生的优秀方面。为鼓励学生，肯定学生在某方面的特长和努力程度，经常性地开展评选“某方面的积极分子”、“××小能手”、“某方面有进步的学生”等活动，使每个学生都能体验到成功的喜悦。教师及时引导学生将这种成就感化做学习的动力，同时将学生的此种表现化为评价内容材料之一。

评价方法的多样化。改过去单凭老师对学生的评价为他人评价和自我评价结合起来，同时邀请家长参与评价。学生的自我评价可以促使学生学会认识自己，而他人评价又会学会尊重别人，家长的参与可以沟通教师与家长的联系。实践证明，这样的评价方式，学生非常易于接受，从而减小了学生发展的心理障碍。

由于学生的学习情况是由多方面决定的，而非智力因素的影响更大，因此教师在对学生的评价中，只有将多种评价内容、评价方法相结合，更多考虑学生的情商，努力淡化智商因素，才能科学地、公正地评价学生，使评价成为推动学生不断前进的有效动力。

篇3：学生评价方式的多样化

我认为评价学生要做到三个“多样”，即评价内容多样、评价方式多样、评价主体多样。

一、评价内容多样：对学生学业的评价不要只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我认为，从评价的内容上，不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。

二、评价方式多样：考试，对于每一个学生，都是再熟悉不过的了。它似乎成了我们平时考察学生、评价学生的唯一方法。我们都知道，以目前的实际情况，考试，是不可避免的一种评价方式，作为老师，我们没有办法改变这种现状，但我们却可以换个角度来进行评价，透过分数看过程。除了考试之外，我认为，评价学生的方式有很多种，例如：建立成长档案进行评价，或者是作业评价等。

三、评价主体多样：其实，只有老师的评价是不全面的评价。评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。

听了专家的讲座，使我对学生学业评价的评价有了更深一层的认识，希望今后能够把还没有来得及实践的想法，尽快付诸实践，希望我们的评价多样化，具有实效性。

篇4：改革学生评价方式

任县第四中学贾现芳新课程改革以来，学生评价改革成为广大教育工作者关注的热点问题。如何评价学生已成为当前教育改革很迫切的现实问题，而现实中的学生评价问题重重：突出反映在强调甄别与选择功能，忽视改进与激励的功能;注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异;关注学习结果而忽视过程，评价方式单一等。随着基础教育课程改革的推进，新课程一步步从理念层面走向实践。本文将从问题剖析入手，在对现有学生评价中的局限和不足进行分析的基础上，探讨新课程背景下对学生评价方式的变革。

一、学生评价及其意义

学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的核心。是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

在基础教育评价体系中，学生评价具有举足轻重的地位。学生评价有助于评定学生学业成绩，为学生指明前进的方向;有助于学生对自己的学习进行反思，及时调节、提高和改进完善学习行为;有利于良好师生关系的建立，促进学生之间的相互学习，取长补短，共同进步和提高;通过对学生的评价，可以使教师了解学生的身心发展与学习等方面的状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据;通过学生评价，还可以从侧面了解教师的教学工作情况、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。因此，在新课程背景下，学生评价是建构教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。

二、现有的一些学生评价观点

在新课程实施过程中，人们越来越认识到现有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到现有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。由于现有学生评价中存在的一些问题，使其不仅没有发挥其正常的功能，而且不能真正促进学生的发展，影响了学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。概括来说，现有学生评价中主要存在如下的局限和不足：

(一)选拔性评价的观点

这种学生评价观点通过一系列的考试、考核，了解学生的知识、技能水平，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是知识而不是学生的发展，评价的主体是教师和管理者。过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整;在很大程度上抑制了学生的实践能力和创新精神的发展。

(二)水平性评价观点

这种学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。它面向的是学生过去所取得的成就和发展，是对过去的一种资格鉴定，主要目的在于鉴定学生是否合格，是否达标，关注的是学生学习和发展的结果，而不是学习的过程，因此，评价往往引导人们只注重评价的结果，在实践中有一定的局限性。

(三)评价主体单一性观点

长期以来，由于教师在教学中占据主导地位，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。

三、学生评价改革的对策

新课程需要新的学生评价机制。面对新形势，学生评价改革势在必行。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对学生评价改革做了如下规定“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

从当前的学生评价改革的趋势来看，对学生进行评价时应当遵循一定的基本原则，这对开展学生评价活动具有普遍的指导意义。

(一)发展性原则

发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在现有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。

贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平，并释放自己的发展潜能。四是确定评价目标、标准、程序、方法、主体，得出评价结论等，要充分考虑学生未来的需求，注意帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。五要激发主体自我发展的意识，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过评价促进学生自觉主动地发展。

(二)多元化原则

多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多角度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性;既要关心结果，更要关心过程。

贯彻这一原则，一要注重学生综合素质的发展，突出人的多种能力、态度、兴趣、世界观、价值观等方面的发展。二要注重多种方法和手段相结合，如定性与定量相结合、考试与平时表现和学生成长档案袋相结合、自评与他评相结合等，杜绝用单一的方法评价学生。三是评价标准要实现统一性与灵活性相结合，从被评价对象的实际情况制定评价标准，使评价标准分层化。

(三)差异性原则

学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。同时，不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的素质，同一个体在完成一项活动的过程中也会表现出不同的素质。因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。差异性原则体现了学生的主体性和对学生个体的尊重。遵循差异性原则，在评价目标设置上应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，做出评价结论时要因人而异，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生的不足。

总之，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，学生评价的方法是多元的，任何单一的方法都是片面的。在实际工作中，要依据评价内容和评价对象，以促进学生发展和提高为指导思想，选择恰当的评价方法，做到多种方法综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性。

篇5：改革学生评价方式

新的教育理念是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求我们建立促进学生发展的评价体系。但以往对学生的评价受应试教育的影响，往往与考试联系在一起。主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分强调了“甄别与选择”功能，忽视了对学生的改进与激励功能，过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生个性发展和健康成长。马克思的辨证论表明世界万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面。学生都是活生生的个体，难道我们就因为学生的文化成绩不佳而一票否定吗?他的方方面面就没有闪光点吗?其实，身为教师的我们都知道“人无完人”。优秀生也有不足的一面;学困生也有其闪光点，如：有的学困生有劳动积极性，有的学困生体育素养高等等。这就要求我们改变以往评价学生的方式，用发展的眼光来看待学生。也许就因为教师一句公正的评价，就能改变学生一生的命运。

只要在学校，无时无刻教师都在对学生进行评价，以往评价以否定居多。认为表扬学生会让学生越来越骄傲，批评才是最好的，才最能激励学生。殊不知一味的批评会让学生失去对学习的兴趣，会让他们对自己丧失信心，这是有悖于新课程理念的。新课程要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。那么，教师在评价学生时，如何做到既能保护学生的自尊心、积极性，又能提高学生原有的认识水平呢?我认为应该采取以下几种评价方式：

1.“十”式评价

“十”式评价也就是赏识性评价。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价，这些评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改

正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可，“十”式评价就必不可少。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等等，我相信学生听到这样的“十”式评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

2.期待式评价

“皮格马利翁”效应，相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。我有一个学生，她胆子很小，上课回答问题声音颤抖的说不成话，有一次让她背课文，她结结巴巴的把课文背完，有的学生怕老师批评她，小声的说：“陈薇在课下确实把课文背过了!“我点点头，对陈薇说：“老师相信你做到了，以后要积极参与课堂朗读活动，珍惜锻炼自己的机会，老师相信你的朗读能力会越来越进步，也许在不久的将来，我会听到你在课堂上流利的朗读声!”陈薇默默地点了点头，后来我真的看到了陈薇的进步。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。

3.互换角色式评价

很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。

4.朋友式评价

有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。初中学生叛逆心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。

5.“无声”式评价

教师要善于利用体态语，传达对学生的评价。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“注视”可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。在课堂上教师对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切关注而专心听讲。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。

总之，对学生的评价不应拘泥于一种形式，要因人而异、因事而异，做到客观、公正、及时，只要教师能根据学生心理特点，讲究科学评价方法，恰到好处地对学生进行评价，使被评价的学生感受到老师的博爱和关注，学生不但乐于接受，而且还能达到预期效果，建立良好的师生关系，促进素质教育的和谐发展，为学生的成长指引方向，为学生的健康发展扫除障碍!

篇6：改革学生评价方式

随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，作为一线的教育工作者，我们愈觉得新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。社会呼唤新课程改革，新课程改革适应社会需求。教师呼唤新课程改革，新课程改革推动教育改革。家长呼唤新课程改革，新课程改革促进全面发展。

学生呼唤新课程改革，新课程改革满足学生欲望。我们的新课程改革注重了方方面面的呼唤，认清了现行课程中存在的种种弊端，顺应了时代发展的需求，新课程改革的出台在社会中引起了极大的反响，满足了社会各界的需求，我们坚信在全社会的关注下，在我们全体教育界的同仁的共同努力下，我们的教改之路将会越走越宽。

课程改革了，学生的评价方式也应该发生变化。新课程的指导思想是培养学生的创新精神和实践能力;要达到的目的是:发展人的个性、解放人的创造力，促进人的全面发展，使学生学会学习，学会生存，学会合作，学会做人。新课改中，我们如何检验接受了新课程学习的学生是否达到了要求?通过纸笔测验，分数定论的传统的评价方式已经不能全面衡量学生的全面综合素质，我们必须探寻一条评新的途径来评价学生。我认为，只有建立一套发展性的课程评价体系来取代传统性的考试，才能使评价真正反映学生的综合素质，才能让学生闪耀出智慧的光芒，迸发出创新的活力，真正实现课程改革的目标。我就新课改下如何对学生实施评价谈几点思考，以赐教于各位同仁。一、关注学生成长过程的评价新课程改革倡导把时间还给学生，让学生积极参加课堂活动，使学生真正成为学习的主人。

因此课改下的教学环节中常设置有提问、讨论、小组活动、表演、手工、演讲、答辩、采访等师生互动、生生互动的丰富多彩的活动，这些活动培养了学生主动参与，乐于探究、勤于动手的能力，能够灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。然而，一张期末考试试卷是无法检测评价学生的这些综合素质的。因此，新课改下对学生实施评价不仅应关注学生的学习结果，而且更应关注学生的成长发展过程，在教学实践中，教师不要等到学习终结才对学生进行评价，要把握时机，给学生多次评价的机会。评价的场所可以是课堂，办公室，升旗场，劳动工地等等，只要学生随时随地表现出对知识的渴求，对个性的张扬，哪怕是品德上一点点闪光之处，我们都要给予及时的表扬，这个表扬就是评价，是教师在学生获取知识，成长过程中的评价，这个评价更关注学生的进步和多方面的发展潜能，会促进学生不断地转变和发展，最后为有一个良好的终结性评价奠定基础。注重观察学生生活，发现学生身上的闪光点。

新课改提倡学生“自主、合作、探究”，这就要求每一个教育工作者，充分重视学生的主体作用，真正认识学生的主体作用，学生是学习的主人。学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应该把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收获都是各不相同的。成绩不是评价衡量学生的唯一标准。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能只以成绩论英雄，要全面、客观地评价

学生，善于发掘学生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学生一定会是可造人才。

二、要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，我所教的

学生中有这样的问题，由于学习成绩不好，期末考试总是不及格，因此对学习没有积极性，甚至厌学。这时，教师就可以将终结性评价与形成性评价有机地结合起来。我是数学教师，教学中常遇到这样的情况，学生因为厌学时常不带数学练习册，于是我给学生定了这样的规则:凡是学生有良好学习习惯的表现，老师都要表扬，并记入平时成绩，平时成 60%，期末考试分数占40%，两者相加，最后得出终结性评价。常言到:分、分，学生的命根根。学生都很害怕闭卷考试，相比较，平时分数要好拿一点。于是，带数学练习册来上课的学生多了，积极发言的学生多了，参加小组讨论的学生多了。水到渠成，因为有了一个好的学习过程，于是有了一个令人满意的学习结果，本学期，我所教的班级期末考试无论平均分，及格率，优秀率都远远超出年级同类班级。然而我更重视的是学生获取知识的过程，在这方面学生得到了更高的评价。事实证明，一个客观公正的评价，将有利于学生良好综合素质的形成，这才是新课程改革的根本，是我们教师追求的目标。注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合，学生自评是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在自评过程中，教师要引导学生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标，哪些方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳，反馈。教师要鼓励学生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学生发展、进步的动力。

学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。

三、灵活多样地对学生实施评价，传统的评价体系强调选拔

的功能，因此过分关注对结果的评价，这个结果常常取到“一锤定因”的效果，为了能“公平、公正”地选出“最好”，卷面测试几乎成为评价的主要方式，课堂里两天一小考，三天一大考是常有的事。新课程改革倡导对学生评价要“立足过程，促进发展”，要体现激励与改进的功能，重视学生综合素质和全面发展的评价，因此，新课程评价方式应灵活多样。1、灵活性体现在教师对学生的评价可以不受时间、地点、传统方法的限制，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价日常化。2、多样化体现在教师对学生的评价方式不再整齐划一，可以将量化评价(卷面测试分数)与质性评价(对学生平时表现的关注和考察)相互结合，于是，评价的方法就可多种多样:闭卷考、开卷考、课堂提问、演讲、辩论、

随机表扬等等，只要有利于激励学生发展的评价方法都可以使用，使学生在实际生成的恰当评价中感受到老师的欣赏、同学的羡慕。

四、形成多元主体共同参与的评价氛围，传统的课堂评价是由教师一人说了算，学生的表现全凭老师的主张决定优劣。然而，有时候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能听到所有，思维存在局限，判断会出现误差，因此，学生的能力常被教师片面地评估和否定在课堂中。由于评价主体单一，学生永远只能被动地作为被评价者，他们希望改变角色。

新的课程改革呼唤多元主体共同参与评价。我认为，这种体系下的评价来自这几方面:1、教师评价2、自我评估3、小伙伴的评价4、家长的评价5、社会、公众的评价。事实证明，学生只有在多元评价中才能得到更客观的认定，才能更客观的地认识自我，在原有的基础上有所提高。由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。传统的教学评价是一种单一的功利性的评价，只重学习的结果，轻视学习的过程。教师学生心中树立了牢固的分数意识。

学校考评教师也只重成绩，不看重教师对学生品德素质的培养。新课程中，教学评价是一种重视过程的评价，重视学生的学习过程，根据学生的学习经历做出不同的评价，使评价更具有针对性。我在课堂上常组织“讲一讲”活动，就是让学生把课前准备的数学小故事讲给同学们听，然后由大家对他作出评价。讲故事的同学时常获得同学们热烈的掌声，来自伙伴的鼓励使他的自信心得到了提高。我也时常让学生在纸条上写出自己的优缺点，每次搞这个活动时，学生都很兴奋。XX 同学在纸条上写到，缺点:上课讲小话，不完成作业，会顶撞老师，欺负同学。优点:爱打篮球，玩电脑，长得帅。于是，我经常有意识地请他帮助我在电脑上输入材料，并对他的输入速度大加赞赏，赞赏声中，我看到了他自信的目光，他在认识自我中一点点长大了。

五、合理设置评价内容一个成功的评价体系，应该是激励机制，激励着被评价者向既定目标奋进，因此，明确目标就显得尤为重要。就数学这门学科而言，不仅确定有知识目标，还确定有能力目标，情感态度和价值观目标。

也就是说，我们在设计评价内容时，不仅要关注学生对学科知识的掌握程度，更多的是要关注对学生综合素质、创新精神、实践能力以及良好心理素质、积极情感体验的检测，特别是要落脚到对学生的公民道德教育，爱国主义教育，人生观、世界观教育等教育效果的检测，以更好地发挥各学科的德育功能。例如，我上“植树问题”这一节课时，在课程结束时设计了这样一个问题:请结合“植树问题”环境改造问题，给新加坡学生写一封信。课堂情况是:同学们的参与积极性非常高，每个同学都在很短的时间里给新加坡小学生写一封信，他们在信中向新加坡小学生表达了渴望绿化家园，希望和平共处，中新友好合作的美好愿望。

学生们争先恐后地朗读自己的杰作，抒发自己的感情，我对同学们的表现给以了很高的评价。我认为，我所设计的这个评价内容即检测了学生对生存环境、生态问题的了解程度，又体现了学生的创新精神和实践能力，实现了学科渗透，特别是暴露了学生内心的情感，有效地对学生进行了爱护环境的教育，达到了思想教育的目的。

因此，课程评价内容必须围绕课程目标来设置，只要有助于检测目标，其设计的空间是非常大的，授课教师可以做到“人者见仁，智者见智”新课改呼唤新的学生评价方式，当然包括考试评价制度的改革。可是，考试制度的改革是牵一发而动全身的敏感工程，它不是一所学校，一个教育机构所能改变的，因此，教师和学校能做的，也是必须做的就是转变观念，结合实际地建立一套发展性的课程评价体系来取代传统性的评价体系，让学生在新的课程评价体系中找到自我，建全人格，得到发展，让素质教育之花开遍校园，滋润学生的心田。

科学地对学生进行评价，已成为教育界有志之士共同关注的问题。新课改精神也要求我们对学生评价要客观、公正、科学。评价者与被评价者之间在课堂教学活动中，互为交互主体。评价内容更为广泛、全面，评价方式灵活多样。质性评价的大量使用，使评价更具有科学性，实效性，及时性。学生综合评价是随着新课改而诞生的新生事物，它必将随着新课改的不断深入，逐步向科学、民主、个性的发展，必将在教育领域里大放异彩。

篇7：学生的评价方式

新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。

学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要!试行”》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

长期以来，学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。新课程发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展;不仅关注学习结果，更要关注学习过程;不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。

目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末考试、毕业会考等。

首先，这种评价回避了教育的价值问题，即评价目标确立的依据没有回答。

其次，这种评价只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

第三，教育活动是复杂的，有预期结果的出现，也有非预期结果的出现，甚至出现事与愿违的负效应，这些非预期结果并没有评价。

第四，现代社会重视人的个性的自由发展，而这种评价用统一的标准去判定教育效果，这从根本上是不能为现代教育所接受的。

所谓选拔淘汰，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较，从而为选拔优秀者、淘汰不合格者提供依据。其实质是常模参照评价或相对评价。历史上，评价的这种选拔性功能确实使一些人改变了社会地位。时至今日，学生评价仍保留着选拔性功能，这是由社会生产力发展的水平所决定的。这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。另外，如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使其部分差者丧失学习的信心，甚至丧失生活的勇气，容易滋生出与教师不合作的态度，从而降低评价工作的信度和效度。因此，新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。

运用多样化的评价方式，激励学生不断进步。

在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。在评价学生时，不仅关注结果，更应该注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。为了激励学生不断进步，我们应采取多种形式的评价方法。

“谈心式”评价方法

我们都知道：当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑;当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。教师评语历来被视为学生最具权威、最有价值的评价方式，家长和社会都给予了充分的重视，而学生对此却一直持漠然的态度，分析其中原因，我们以为其一是学生不满意自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到尊重;其二是教师以明显的评价主体出现，给予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作用。所以在对学生评价方式的探索中，特别强调教师在《学生素质教育评价手册》中所写评语风格的改变。

这种方法是采用测试、观察、自评、互评等多元评价形式，根据知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、学生跟踪观察记录卡等多种评价途径，以“谈心”的呈现方式，重在体现师生心灵间情感的沟通，适时给学生以鼓、从而促进学生主动发展。

延时式评价方法

这种方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或做出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心，同时督促学生主动学习。

“弥补式”评价方法

这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。随堂评价方法

建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。在这种方法的使用上要注意学生的年龄特点，像低年级学生可以这样去评价：认为自己读熟了课文就在课题旁画一颗红星;背过了一首诗就画上一张笑脸;自己对课堂表现满意就在班级设置的评价墙的苹果树上涂上1个红苹果，不太满意涂一个黄苹果，不满意就不涂，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。中、高年级可以设立“学生课堂表现评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每天拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以 “星”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，反馈给家长，使学生的闪光点都得到正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自信。

单项评价方法

改变过去评选“三好学生”“优秀少年”等综合性评价方式，采取单项评价的形式，实行“单星少年”评比方法，让每位学生都享受到成功的喜悦。把对学生日常表现的评价归纳为“德育

星、智慧星、安全星、爱物星、体美星”等项评比，由学生自己申报，然后经过老师、同伴、

家长等多方面的综合考察，根据学生实际表现，给每个学生以准确的评价。特长展示评价方法

学校每年都举办文艺活动，让学生的美术和书法作品、文艺特长等均在全体师生展示，通过命名一批“特长星”的形式来促进学生的个性发展。

短信评价方法

要求每一位任课教师随时对每个学生进行的即时评价，现在我校开通了移动“校讯通”业务，老师们通过信息的形式就可以将学生一天的学习生活情况进行及时评价，反馈给家长。家长就会随时了解孩子的各方面情况，能及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正指导。使学生始终保持良好的成长状态，在健康发展的轨道上运行。

篇8：学生的评价方式

一、评价的目的

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。具体要求包括以下几个方面：

1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。

2、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。

3、全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足。

4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、评价的内容

教师要结合本校学生的实际情况，在深入理解课程标准的基础上再结合实际教学内容，确定出明确的，具有可操作性的评价内容，如对学生的计算情况进行评价，围绕以下几个方面进行：

1、口算的速度和正确率是否达到课标要求。

2、笔算的速度和正确率是否达到课标要求。

3、计算的方法是否体现算法多样化的理念。

4、学生的思维是否得到了发展。

对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行：

1、阅读是否正确、流利、有感情。

2、阅读的数量是否达到课程表标准要求。

又如在某一教学内容学完后或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，围绕以下几个方面的某一个或几个方面，对学生做出评价：

1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否认真;回答问题是否积极;是否会独立思考问题;是否敢于提出问题;是否认真倾听别人得意见，是否积极表达自己的意见等。

2、学习态度：学生对学习是否感性趣;是否在学习过程中建立自信心;能否积极、主动、有效的投入到学习活动中等。

3、学习方式：学生在学习过程中，是否积极动手参加实践活动;是否主动的进行探索;是否积极主动的进行合作交流。

4、基础知识：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样。

5、基本能力：主要考察学生的思维能力、观察能力、语言表达能力、解决问题的能力及做事是否有计划性。

6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践能力;应用意识及课外学习等情况。根据以上评价，判断学生当前的学习状态，再根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，并对学生的学习提出合理化的改进建议。

三、评价的方式

评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采用多种评价相结合的形式对学生进行评价。

如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好，如评价学生的基础知识，掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动能力评价时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等。

四、评价的时间和次数

评价的时间和次数，可根据本校、本班学生的实际情况确定，比如采用周周评、月月评、学期评的办法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总。经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步情况，又可以了解和掌握学生存在的问题，便于因材施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。

五、评价的主体和方法

提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将对学生的评价变为各主体共同参与的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行多主体评价，并不是要求所有的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准及评价的方法应该是有区别的。例如：(1)学生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。首先要让学生学会自评的方法，刚开始进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的推移，评价时间和评价密度可灵活确定。(2)学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习态度学习方式等。互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组，并指定或推选组长。(3)教师评价主要是评价学生的综合学习情况，可采取周评、月月评，或者每单元进行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科教师的配合，这样有利于评价工作的顺利进行。(4)家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和方法等内容，低年级可采取家校联系卡的形式，高年级可采取家校联系本的形式。

因为一年级学生年龄小，自理能力较差，建议一年级以教师和家长评价为主，学生自评、互评为辅，随着年龄的增长，知识的积累，辨别是非的能力逐渐增强，到中高年级以后评价逐步变为以自评、互评为主，教师、家长评价为辅。随着年级的不断升高，评价内容和形式可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习积极性和各种能力的提高，也是符合课标理念要求的。

六、评价结果的呈现形式

评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用评语的形式，如，要更多关注已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力等，也可根据评价内容采用模糊评价的形式，如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进行评价。

在呈现评价结果时，低年级应采用定性描述的方式;中高年级应采用定性与定量结合，以定性描述为主的方式。

七、评价时应注意的事项

1、加强宣传，让家长社会了解评价改革的精神，并协助学校做好评价工作。

2、注重对学生学习过程的评价

根据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

5、测试命题，必须依照《课程标准》的要求进行，避免出现偏题怪题和死记硬背的题目;题目的内容要注重知识和能力的综合运用，要注意与现实生活密切联系，具有开放性的探索性。

6、给学生多次测试的机会。如果学生对自己某次测试结果不满意，老师可鼓励学生提出申请第二次、第三次测试，教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价。

八、出现的问题和解决的办法：

①刚开始评价时，学生负担、教师负担相对过重，尤其各科同时开始，这种情况怎么办? 建议：是否从一科或两科开始进行评价。

②教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办?

建议：教师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。

③有的反映学校领导给教师规定评价的时间和次数，并把对学生的评价结果纳入教师评价过程，增加教师的工作和心理负担怎么办?

建议：评价的时间和次数应让实验教师根据实际情况确定，评价的结果只能作为教师了解学生学习情况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。