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初中思想品德学生自主学习浅谈

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初中思想品德学生自主学习浅谈（精选6篇）由网友“神鼎飞丹砂”投稿提供，下面就是小编整理过的初中思想品德学生自主学习浅谈，希望大家喜欢。

初中思想品德学生自主学习浅谈

篇1：初中思想品德学生自主学习浅谈

初中思想品德学生自主学习浅谈

作者/何凤梅

摘要：目前，初中思想品德课堂教学和学生的学习现状存在着很多的问题，这就要求不断地发展新的教学方法和改变教学理念来进行教学，学生自主学习能力的研究极其重要，因为为学生创造的条件都较为客观，只有让学生发挥主观能动性，才能真正地改变事物发展的轨迹，让学生朝着良性的态势发展。

篇2：初中思想品德学生自主学习浅谈

一、初中思想品德教学的现状

调查表明，很多学校、教师、学生认为，初中思想品德课在升学考试中所占分值不高，不是初中学习的主要科目，所以学校在教师配备上不重视，教师在教学上不重视，学生在学习上也不重视。特别是学生在进行思想品德课的学习时，普遍认为思想品德课的学习就是一门死记硬背的科目，只要我们能够将知识背诵、记忆，就可以得高分。所以在学习的时候，就是单纯地死记硬背，忽略了对知识的理解。诚然，一些知识点的内容的确需要进行记忆，但是当知识点应用到具体的问答――选择题的时候，就要求对知识点进行灵活地应用，灵活应用的基础就是要进行充分地理解。在学习上有这样的一句话“师傅领进门，修行靠个人”.知识点的学习可以依靠老师进行讲解，但是要想理解知识，就要学生自己去参与、去体悟。要想让学生对每一个知识点进行充分地理解，就要培养学生的自主学习能力，发挥学生在学习上的主动性，这样思想品德课的学习才会变得得心应手。通过自主、合作、探究的方式来培养学生的实践能力和创新精神。

二、开展政治自主学习的措施

1.用课前问题引入式来开展教学

在课前教学的时候，老师可以先设置一些问题，让学生在上课之前进行预习，上课的时候可以用小组内同学对学和群学的方式来检查学生预习的情况，这样就可以有效地促进学生在课前自主地进行课前预习。

比如，在讲第四单元《做知法守法用法的人》这一课的时候，老师可以课前先让学生思考一下法律的起源，或者法律的相关背景知识，了解我们生活与法律的关系，让学生在上课之前自己查阅资料，走访社区，收集典型案例。由于问题的设置没有具体的问题，所以学生对于资料的查阅就会非常宽泛，把相关的内容和文字都会进行整理，学生了解到一方面知识时，同时也是在对另外一个知识进行了解，这样潜移默化的他们就会了解到多方面的知识体系。也就加大了课堂知识的探究欲望，()在听课的时候就会更加的.认真，因为课前进行了充分的预习，学生能带着问题进课堂，所以在课堂上可以找到听课的重点。

其实这节课的听课重点就是这几方面：（1）知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范；（2）知道违法行为的类别、犯罪的基本特征、刑罚的种类；（3）认清犯罪的危害，加强自我防范和控制，做知法守法的人。我们可以根据课前学生查阅的资料，结合内容开展课堂教学，通过对课前提问的解答方式把知识点一一渗入，这样就可以做到排疑解惑了，学生对自己得出答案的对错一直是满怀疑惑的，通过老师的讲解，可以知道自己对在哪，错在哪，可以有效地引导学生思维的方向。

2.课堂小组讨论式来开展教学

传统的教学模式就是老师教、学生学，老师怎样教、学生怎样学，老师教多少、学生学多少。其实学生也有自己的想法，但是传统的教学方式就是进行灌输教学，扼杀了学生的这种天性，没有给学生一个发挥的空间。学生和学生之间既是同龄人，也是每天朝夕相处的伙伴，所以他们在一起进行学术知识谈论的时候，就不会有距离感。我们就可以开展分小组谈论的教学方式，把学生分出几个小组，每个小组的程度相差无几。

对知识的拓展延伸，培养学生的学习习惯，也是我们思想品德课程的重要任务。在讲解《做自尊自信的人》的时候，老师先设置一个问题，比如，什么是民族自豪感？什么是民族自信心？它们之间有什么样的关系？各个小组就开始进行讨论，学生七嘴八舌地说出自己的观点和看法，小组成员进行讨论，或者对，或者不对，或者需要补充，在这个过程中就是学生进行交流的过程，学生可以从其他小组成员身上看见自己的不足和缺点，取长补短，进行自我完善。这个时候学生就开始说出自己讨论出来的答案，民族自豪感就是本民族的骄傲和成就，让其他人羡慕的一些成就，还有的学生就会说民族自豪感就是我们民族发明出来的东西，比如，我国的四大发明，或是长城、故宫等建筑，都让世界震惊和敬仰；还有的小组说的是我们中国的五千年优秀文化，中国的数学圆周率的计算，可以说早于欧洲1000多年，这些都是值得我们骄傲的。最后老师可以进行一下总结，其实同学们说的都是对的，只是看问题的角度不一样，所以得到的答案就会不一样。那么学生在这个过程中就学会了全面客观地看待问题，从不同的角度来考虑问题，学会换角度来讨论问题，这其实就是学生进行自我思维转变的一个过程。

教师在讲《做知法守法用法的人》这一课的时候，应充分运用学生预习的成果进行教学。让学生在组内相互交流查阅的资料和收集的案例，结合教材内容进行分析、相互讲解，找出小组学习中存在的问题，最后交班级和教师解决。

在学习知识的同时，学生的思维和方法也要完善，因为知识的学习是无限的，但是掌握了方法就可以随时进行知识的学习了。小组的讨论就是让学生进行独立自主的思考，只有培养了学生这种能力，才能让学生的自主学习能力不断提高。

3.课后活动探究式来开展教学

思想品德课的学习是和当今的时事联系在一起的，所以政治的学习不仅仅要集中在课堂教学上，还要在课下多下工夫，课下可以开展政治学习角，让学生收集时事政治的材料，加以整理，大家进行谈论，最后能和课本上的那些知识联系在一起。

在新时期我们所需要的人才是要进行自我学习、自我创造的人才，这样的人才要有自我获取知识、自我进行知识更新的能力。那么在初中政治课堂上，要调整教育教学模式，教育要适应现代教育的发展，让学生进行独立自主的学习和思考，同时也学会从政治的角度来分析时事，把政治理论知识和现实生活联系在一起。通过在初中政治课堂上加强学生自主学习，来提高学生自主学习的意识与能力，从小打下基础，使学生在日后的学习中也能够披荆斩棘，勇往直前。

参考文献：

[1]常海。浅析自主学习模式在初中政治课堂中的运用[J].学周刊，（11）。

[2]黄生财。初中政治课堂有效性的提高策略[J].才智，.（02）。

篇3：初中思想品德学生自主学习浅谈的教学论文

初中思想品德学生自主学习浅谈的教学论文

关键词：思想品德；课堂；自主学习

一、初中思想品德教学的现状

调查表明，很多学校、教师、学生认为，初中思想品德课在升学考试中所占分值不高，不是初中学习的主要科目，所以学校在教师配备上不重视，教师在教学上不重视，学生在学习上也不重视。特别是学生在进行思想品德课的学习时，普遍认为思想品德课的学习就是一门死记硬背的科目，只要我们能够将知识背诵、记忆，就可以得高分。所以在学习的时候，就是单纯地死记硬背，忽略了对知识的理解。诚然，一些知识点的内容的确需要进行记忆，但是当知识点应用到具体的问答――选择题的时候，就要求对知识点进行灵活地应用，灵活应用的基础就是要进行充分地理解。在学习上有这样的一句话“师傅领进门，修行靠个人”。知识点的学习可以依靠老师进行讲解，但是要想理解知识，就要学生自己去参与、去体悟。要想让学生对每一个知识点进行充分地理解，就要培养学生的自主学习能力，发挥学生在学习上的主动性，这样思想品德课的学习才会变得得心应手。通过自主、合作、探究的方式来培养学生的实践能力和创新精神。

二、开展政治自主学习的措施

1。用课前问题引入式来开展教学

比如，在讲第四单元《做知法守法用法的人》这一课的时候，老师可以课前先让学生思考一下法律的起源，或者法律的相关背景知识，了解我们生活与法律的关系，让学生在上课之前自己查阅资料，走访社区，收集典型案例。由于问题的设置没有具体的问题，所以学生对于资料的查阅就会非常宽泛，把相关的内容和文字都会进行整理，学生了解到一方面知识时，同时也是在对另外一个知识进行了解，这样潜移默化的他们就会了解到多方面的知识体系。也就加大了课堂知识的探究欲望，在听课的时候就会更加的认真，因为课前进行了充分的预习，学生能带着问题进课堂，所以在课堂上可以找到听课的重点。

2。课堂小组讨论式来开展教学

传统的教学模式就是老师教、学生学，老师怎样教、学生怎样学，老师教多少、学生学多少。其实学生也有自己的想法，但是传统的教学方式就是进行灌输教学，扼杀了学生的这种天性，没有给学生一个发挥的空间。学生和学生之间既是同龄人，也是每天朝夕相处的伙伴，所以他们在一起进行学术知识谈论的'时候，就不会有距离感。我们就可以开展分小组谈论的教学方式，把学生分出几个小组，每个小组的程度相差无几。

3。课后活动探究式来开展教学

参考文献：

常海。浅析自主学习模式在初中政治课堂中的运用。学周刊，2012（11）。

黄生财。初中政治课堂有效性的提高策略。才智，。2013（02）。

篇4：初中思想品德教学中学生自主学习能力培养研究

初中思想品德教学中学生自主学习能力培养研究

李明花

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）

摘要：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中思品课程的知识积累固然重要，但是，更为重要的是学生自主学习能力的培养。在“新课改”的背景下，如何有效培养学生的自主学习能力，成为当下改革的重点。在厘定了几个基本概念后，分析了我国初中思品教学中学生自主学习能力的现状，进而提出了存在的问题，然后进行了原因分析，最后有针对性地提出了解决问题的对策，以期对如火如荼的“新课改”有所裨益。

关键词：“新课改”；初中政治课程；自主学习

中文分类号：G640 文献标识码：A

“新课改”的核心和关键就是学生自主学习能力的培养，作为基层的思品课程专任教师，本人结合教学实践，对于思品教学中学生自主学习能力培养进行了研究和探索。

一、初中思品教学中学生自主学习能力的现状及存在的问题

1.识别能力中的自我效能感低

大多数学生内心中是想提高自我的学习成绩的，但是，希望与现实的错位导致很多学生丧失了信心，尤其是在几次考试成绩不理想之后，在内心当中产生了自我怀疑，自我效能感也随之降低。还有部分学生存在不同程度的考试焦虑症，面对考试存在紧张和恐惧心理，往往导致越紧张成绩越不好，形成恶性循环。此外，初中思品课程教材也存在枯燥的现象，与其他语文、数学、物理、化学等课程相比，在课程内容上具有明显的劣势，且受传统的教学观念的影响，认为思品课程就是死记硬背的课程，同时，个别教师在授课技巧上存在瑕疵，“满堂灌”，扼杀了学生学习思品课程的兴趣，自主学习能力培养也就更无从谈起了。

2.选择能力中的依赖性强

传统的教育模式以及应试考试要求，抹杀了学生自主选择的权利，自我选择的能力极度弱化，甚至没有自我选择权利，完全由教师或者家长“代劳”。教师拥有较为丰富的教学经验和选择能力，对考试内容具有较强的把握能力，了解课程内容的重点与难点，但是，这些往往成为学生进行自我选择的障碍，在学生的心里过分依赖教师，完全听从教师的指定和指导。同时，学生自己没有制订任何的学习目标和任务，在学习过程存在盲从性，老师讲什么，就学什么，老师不讲的，什么也不会！而且不会的内容也“理直气壮”，因为老师没讲！

二、初中思品教学中学生自主学习能力培养的对策研究

（一）激发效能感，提高识别能力

1.树立学生自信，调动学生热情

自信是自我效能感的基础，如何树立学生学习思品课程的自信，是培养自主学习能力的前提，教师要积极引导学生对政治的学习兴趣和热情。例如，在课堂多采用提问的形式，让学生参与到主动的思考之中，并鼓励学生进行独立的思考，即使是错误的，也要积极鼓励，这样，既调动了学生学习思品课程的热情，又无形中树立了学生的自信，使学生的自我效能感自觉提高，从而提高了自主学习的识别能力。

2.借助多样的教学技术，培育良性的师生关系

随着教学手段的多样化，黑板已经无法完全满足现代教学的需要，这就要求思品课教师积极采用丰富的多媒体教学技术，例如，投影、PPT、影音等多元化的现代教学手段。同时，鉴于“00后”的学生思想动态，先与学生做朋友，然后再对其进行引导和教育，形成相互信任的师生关系，在传统的教学关系中产生无穷的学习动力，引导学生自主、主动地进行学习。

（二）改变依赖心理，提高选择能力

打破现有的“被学习”状态，教师和家长要走下“圣坛”，提升学生的自我选择能力，不要“包办”学生的所有事宜，将选择权还给学生，即使学生的.选择错误，也要允许其尝试，然后教师和家长做好必要的引导。逐步培养学生的自主独立思考能力，也就是常说的变“羊式教育”为“狼式教育”。

“因材施教”是教育的精髓所在，由学生自主制订目标和计划，针对不同层次和不同需求的学生群体进行差异化教育，对于基础好、接受能力强的少数学生群体，引导其拓展思品课的知识视野，在拓展性和创新性领域进行培养；对于多数一般的学生群体，注重基础性、常规性知识的培养教育；对于基础较差、学习成绩不好的少数学生群体，就不能要求苛刻，要逐步培养其思品课程的学习兴趣，注重进步过程的培养。“一刀切”式的培养模式，不仅会禁锢优秀学生的学习诉求和欲望，也会挫伤后进者的积极性，使其渐行渐远。

初中学生自主学习能力的培养是一个系统化的工程，通过对基础课――思品课的自主学习能力的培养，可以有效地提高学生的自主学习能力，但是，自主学习能力的养成是一个漫长的过程，需要循序渐进，不能一蹴而就，只有当学校、教师在教学中足够重视，并坚持培养和训练，学生的自主学习能力才能得到提高。

参考文献：

［1］姚梅林，徐守森。Zimmerman BJ.Sebastian Bonner Robert Kovach.自我调节学习［M］。北京：中国轻工业出版社，：27.

［2］赵同森。解读人本主义教育思想［M］。广东：广东教育出版社，：123.

［3］程晓堂。论自主学习［M］。学科教育，（9）：32-39.

作者简介：李明花，1962年11月生，女，辽宁本溪人，就职于辽宁省本溪市桓仁县朝鲜族学校，职称：中学一级，主要研究方向：教育教学研究。

篇5：初中学生自主学习能力现状调查报告

关于初中学生自主学习能力现状调查报告

按照课题方案的安排，第二阶段为课题的实施阶段。为了更好的促进课题的全面实施，我对我校的初三学生化学学习的自主学习能力进行了调查摸底，得出了很有价值的调查结果。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20xx年11-12月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习动机（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习过程（六）自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

（一）自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41% 、37%、30%；50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%；13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%；喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%；7.3%的认为是师生关系好；3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科；教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%；37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%；10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、2% 、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

（二）学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%；41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%；13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%；21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎；13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性；21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%；14%的学生从不预习，分别是10%、11%、22% 。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%；61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、67%、60%；11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书；19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式；11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

（三）学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21% 、12%；在教师讲课时形成自己的学习目标的.占30%，三个年级分别为 28%、31%、31%，；36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，；7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%；记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、32%；21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

（四）上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%；10%的学生记住老师的每一句话；15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%；28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%；教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%；不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%；有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、57%；26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

（五）自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%；偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83% ；7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%；47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%；10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

（六）自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%；26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%；什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%；21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络； 23%、22%、19%；11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五．结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。

教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。

篇6：初中思想品德课堂教学中自主学习能力的培养论文

初中思想品德课堂教学中自主学习能力的培养论文

摘要：培养学生自主学习的能力有益于学生的终生发展。文章就自主学习的概念和如何培养学生自主学习能力进行了深入剖析。

关键词：思想品德；自主学习；能力

所谓自主学习就是学生自己主动学习，而非受教师和家长的督促，从内心来说是一种自发行为。这样的学习模式好处较多，不但可以为教师减轻负担，而且还让学生的综合能力得到增强。因此，作为教师应该倡导和鼓励学生进行自主学习，令其伴随学生整个学习生涯，让学生主动进步，不断成为社会所需要的人才。当前社会发展迅速，知识量和信息量与日俱增，倘若是一个不爱学习的人，那么很快就会被社会淘汰，所以，我们要跟随社会的进步而不断学习，只有这样才能在激烈的社会竞争中占有一席之地。尤其是当前的信息技术被越来越多的人青睐，人们通过网络进行的工作也覆盖到各行各业。鉴于这一方面的原因，客观条件的存在就要求我们要有自主学习的能力，否则如何与这个社会融合？自主学习能力与先天因素无关，主要是经过一定的培养，合理科学的规划与练习，然后不断总结经验得到的。在这个过程中，学校教育是最基础、最必要的，因而，教师如何培养学生这样的能力就显得特别有用，因为大家都知道“授之以鱼不如授之以渔”的道理，教会学生自主学习能力就是教会其“渔”，就能让学生在以后的工作和生活中自食其力。本文从个人教学经验谈起，对初中思想品德课如何培养学生的自主学习能力进行了探析，以期为初中思想品德课教育起到指导和帮助的作用。

一、从做学生思想工作入手

一个人的思想决定他的行为，想法是好的、积极的，那么做事就会朝着正确的方向去做，所以要教好学生，就需要先从学生的思想工作入手指导。可是在现实中，作为教师会说：“某某某，把这个给我写完了没？你的什么作业还没交给我吗？去，把这个给我背会了。”作为家长会说：“儿子/女儿，你这个期末要给我考个好成绩啊，你不好好努力，我就怎么怎么着。”好像在学生看来，他们的学习不是为了自己，而是为了别人，加之思想品德课知识越来越深奥，也较为乏味，他们逐渐失去了学习思想品德的兴趣，在内心对思想品德课有所排斥了，还谈什么学习效果，自然也不会好到哪去。

以我的教学经验来分析，

第一，应该先让学生转变为别人学习的态度，要让学生知道学习为的是自己而非他人，学习是主要的，但也不是唯一的，而一个人的未来绝对是知识、能力、态度决定的，知识可以通过学习获得，能力也能在实践中增长，可是一个人的态度却由习惯养成，态度不转变，意味着失去美好的未来。

第二，告知其当前社会的发展情况。现在不比以前，信息闭塞，生活节奏缓慢，现在的情况是科技发达，人们的活动步伐加快，每个人的压力也都在不断增加，这就迫使每个人必须要跑步前进，落后就会被社会淘汰掉。

第三，学习是自己的事，也是件快乐的事。学生阶段厌恶学习是初中学生的心理，但是要告诉其工作的辛苦远远比上学累太多，等到你工作的时候，想再好好静下心来学习已经是不可能的事情，人生最美好的阶段就是在学生阶段，虽然也苦，也累，但只有真正学会知识，才能把自己武装起来，才能用知识给自己开辟更宽广的道路。

二、给学生制定规章制度，让规则约束学生

当前教学比较注重学生的主体性，因此初中思想品德教学中要学会让学生主动学习，发挥他们的主观能动作用。给学生制定规章制度并不是要遏制学生的主观能动性，相反，是为了培养他们主动预习、学习、复习的能力和习惯，这样，让他们在规则的约束下，奋力向前。

（一）培养学生课前预习习惯

好的开始是成功的一半，初中思想品德课堂教学要想有个高效率，就应该培养学生课前预习的习惯。预习是学生自主学习能力的一种体现，既可以提前明确学习的内容和方向，又可以把自己在当中的困惑点找出来，便于在课堂上教师讲解的时候认真做好笔记，或者向教师提问。等学生养成习惯之后，我们就可以放手让学生自己去做，这就是“磨刀不误砍柴工”。

（二）培养学生课中学习习惯

传统思想品德课教学，教师会在课上讲个不停，不站在学生的角度去分析问题，师生没有有效沟通，形不成有效课堂教学，与其那样浪费彼此时间，不如教师换个角度去培养学生自己学习，这样做的效果在于不但可以让学生自己发表自己的观点，提高学习思想品德的热情，甚至还可以相互分组探讨，上讲台试讲，也能让学得好的学生发挥自己的特长，同时还能解放教师的负担，教学效果会好一些。

（三）培养学生课后复习习惯

“温故而知新，可以为师矣。”孔子教育我们知识的获取不但要有前两步，更需要复习这一步，初中思想品德课知识量大且繁琐，有时候的记忆可能只是当时一阵，要多对重点难点进行复习巩固才行，使知识点在自己的脑子里过一遍，让自己真正明白，不要欺骗自己。

三、注重方法传授，查漏补缺提升能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，学习方法的传授比知识的`传输更重要。学生只有形成了适合自己的学习方法，才能科学有效地学习，获得无穷的知识。此外，我们还要注重定期适量的练习，在实战中查漏补缺，完善思考方法，促进知识的灵活利用。对于方法的传授，主要具体到两个方面：一方面，在课堂教学时向学生渗透学习方法并作出正确的示范，在潜移默化中引导学生模仿、学习、内化。这就需要我们在教学时注意地理语言的规范，准确地表达，提醒学生在做题、思考时的错误和不足，帮助他们养成好习惯。另一方面，我们要进行专门的方法指导，让学生有意识地学习。在日常的授课、讲题时注重对信息的提取、思路的渗透、图标的判读以及隐藏信息的挖掘，促进学生分析运用能力的提升。此外，实战训练也很重要，能及时反映学生的学习漏洞。对于训练，我们要坚持精选多练的选择，挑选的题目要能反映知识的重难点，符合学生的认知水平和思维能力，配合教学复习的进度，综合考查学生的运用能力。训练的时间短一点，次数多一点，保证学生对知识的有效记忆，可以进行适当的拓展迁移，设计的知识面广一点，以此提升学生的运用能力。

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