“互动式”英语口语教学法探讨（锦集15篇）由网友“fcl8187”投稿提供，下面是小编精心整理的“互动式”英语口语教学法探讨，希望能够帮助到大家。
篇1：“互动式”英语口语教学法探讨
“互动式”英语口语教学法探讨
在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。?在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。??下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。这个方法实际上适用于任何口语课。具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点
1.采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的.现象。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生，供他们参考使用。
二、“互动式”口语教学法的实施
1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。
?事例一
请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯；central heating集中供暖；mailing system邮政制度；magazine杂志；clearance sales降价出售存货
一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a ki
[1] [2] [3]
篇2：高职商务英语口语互动式教学研究论文
高职商务英语口语互动式教学研究论文
摘要：商务英语口语是高职商务英语专业核心课程；其教学的最终目的是提高学生运用英语进行商务活动有效交际的能力。互动式教学模式能有效促进课堂内外教学中师生之间的交流与合作从而提高课堂教学效果。文章分析互动式教学模式在高职商务英语口语教学中的应用前提、实施策略以及实施效果。
关键词：互动式教学模式口语教学互动式教学模式
互动式教学模式是交际语言教学的核心所在，阐述了交际法的全部内容。早在本世纪初，美国语言学家布朗(Brown,H.D.)认为：“互动是对交际双方或多方产生同等作用的思想、情感、观点的合作性交换。”互动式语言教学模式经过几十年的研究与实践已经成为语言教学的范式。随着“互联网+”年代的到来，互动式语言教学不仅仅包括课堂上教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动、学生与教学内容之间的互动和学生与互联网之间的互动。高职商务英语口语是一门高职商务英语专业的核心高级课程，其课程教学的主要目标是有效提高学生在未来工作场景中使用英语参与商务活动并进行有效交流的能力。
一、互动式教学模式的应用前提
每一种教学模式或方法(包括翻译法、语法讲解法、启发式、交互式等等)都具有其特定的应用前提或应该考虑的影响因素。根据布朗的观点，互动式语言教学模式在实施之前的应用前提主要包括学生的准备和教师的角色转换。一方面，就学生而言，一要让学生了解所学内容并积极主动地根据老师的要求做好各种准备。如：课前预习、查找相关内容、准备课堂陈述等；二要让学生的'原有动机得到满足从而全力以赴地使用所学语言进行表达；三要让学生使用各种语言策略进行语言输出和理解；四要让学生具有表达出错时不怕取笑的冒险精神，合理利用母语和自身的交际能力。另一方面，就教师而言，在互动式语言教学过程中，教师的角色是控制者、导演、管理者、启迪者和知识的提供者。换言之，教师的作用在于控制管理课堂，担任学生角色表演的导演，为学生提供启发和帮助。
二、互动式教学模式的实施策略
互动式语言教学强调以学生为主体，教师为主导，将语言教学的整个过程(包括课内和课外)有机地结合起来，充分调动每个学生的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用——引导学生自主学习、积极准备、课堂的组织管理、启发和帮助学生使用语言进行交际、课堂教学总结和评价等等。因此，具体的实施策略包括如下几个方面。一是充分发挥学生的主体作用。曹云认为：“教学是师生传意互动的过程。……教学过程的传意互动，核心是让学生在课堂中学会学习，学会探究，学会创新，通过全程参与习得新知。”在高职商务英语口语教学过程中，学生的主体作用表现在几个方面：了解课程教学大纲和教学内容；积极完成老师布置的任务；认真做好课外自主学习和课前准备；积极参与课堂活动；认真倾听教师讲解和课堂评价；懂得反思自己的学习过程和效果等等。二是充分发挥教师的主导作用。首先，组织教学之后检查学生课前完成各项任务的情况：根据学过的内容进行对话操练；通过课堂陈述(classroomreport)检查学生课前准备的情况；通过提问了解学生预习本节学习的内容。其次，导入新课：学生查找不懂的单词和句子——教师解析部分单词和句子——听音练习——对话操练——两两对话操练。第三，教师课堂评价、总结——指出优点和不足。第四，布置下一节自主学习的内容和课外练习。三是将课堂学习与课外学习紧密联系起来。互动式教学模式要求学生课外完成前一次课老师布置的学习任务，包括：查找相关文化背景知识、自行解决情景对话中的生词、熟读句型并记住相关内容；课前牢记即将训练的句型和情景对话，记住自己还不懂的或想和老师交流的内容，以备课堂交流和讨论；课堂上教师检查各位同学完成课外学习任务的情况以及课前准备情况，组织课堂讨论和情景演练，评价学生的学习效果，布置新的学习任务。这样，学生学习的主动性和自觉性得以发挥；也只有这样才能真正将课堂学习和课外学习有机的联系起来，促进教学质量的有效提高，真正培养学生的自主学习能力、情景交际能力、分析问题和解决问题的能力。四是将课内学习内容与课外实践内容有机地结合起来。高职商务英语口语课是一门实践性很强的高级课程。课内学习内容主要指课本学习内容和老师布置的学习内容；课外学习内容主要指应用于各种商务社交活动的相关知识。作为商务英语专业的学生寻找一切机会参与实践非常有必要；作为教师不仅在课堂上要发挥主导作用，课外也要发挥主导作用。教师的课外主导作用主要表现在营造各种商务英语学习和交流的氛围、组织各种实践教育活动、指导学生参加社会实践。互动式教学模式要求学生积极参与一切课外实践活动，包括校内活动和校外活动。校内活动主要有专业教育实践活动，包括模拟面试、英语戏剧表演、商务口语比赛、商务笔译大赛等等；校外活动主要有专业社会实践教育活动，包括到相关实训基地实习或到外贸、旅游公司顶岗实习等。
三、互动式教学模式的实施效果
经过多年的教育教学实践，我院高职商务英语专业商务英语口语课程在运用互动式教学模式进行教学的过程中，取得了良好的教学效果，本专业毕业的学生受到用人单位的好评就是最好的证明。首先，学生学习的主动性和自觉性明显提高。高职学生外语水平参差不齐、整体水平偏低，这是不争的事实。怎样使得这样的学生积极主动地学习是广大一线教师面临的最大问题，而互动式教学模式就是能很好地解决这个问题的有效办法。在采用互动式教学模式的同时，配套使用的评价模式就是形成性评价和终结性评价相结合，有效记录学生的学习过程和学习效果，学生的平时成绩和期末考试成绩各占50%作为学科总成绩。其次，学生的学习兴趣和学习自信心提高了。心理学研究表明，成就感是学习兴趣和个人自信的源动力。高职学生由于入校时外语水平不高，上课时基本不敢开口，也不知道怎样自我提高学习成绩。经过一段时间的互动式学习和训练，他们知道了怎样学习并且亲身感受到自己的进步。因此，学习兴趣和自信心增强了。第三，上课的老师明显感觉到课好上了，再也不用“灌鸭式”上课了。教与学相辅相成，相互促进；互动式教学模式明确了教师与学生的角色定位，通过明确目标和任务，通过鼓励、启发、带动、指导学生完成各项学习任务，拉近了老师和学生的距离，课堂学习气氛和谐了，教师在记录学生学习进步的同时也获得了成功的喜悦。
四、结语
在信息技术不断发展的今天，互动式教学模式也得到了进一步的发展并且赋予了新的内涵。高职商务英语口语互动式教学也不仅仅是上文所说的师生互动、生生互动、学生与教学内容的互动，也包括人机互动——学生通过网络资源和老师、同学、朋友等互动。在高职商务英语口语教学中，采用互动式教学模式其最终目的是提高课堂教学质量，提高学生的语用交际能力，从而满足学生的职业需求和个人发展需求。任何一种教学模式都有自身的优点和不足，只有运用得当才能真正发挥其应有的作用。
作者:陆金丽 单位:广西城市职业学院外国语分院
参考文献：
[2]曹云.浅议高职英语互动式教学模式[J].太原大学教育学院学报,2010(4):71-72.
篇3：互动式教学法在有机化学的应用论文
互动式教学法在有机化学的应用论文
摘要：随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。
关键词：有机化学；教学活动；互动式教学；应用探究
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
1有机化学的基本概述
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
2有机化学教学中存在的问题
2.1有机化学的师资队伍不完善
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
2.2有机化学的教学手段单一
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
2.3有机化学的教学内容落后
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
3有机化学教学中互动式教学的应用探究
3.1在教学中加强师生互动、学生互动
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是CH3—，看第一个分子式，说明中间是三个—CH2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个CH，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（CH3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献
[1]叶青青.信息化背景下互动式教学法在有机化学教学中的运用[J].科学与信息化，，（5）：144，146.
篇4：互动式英语教学法在英语课堂的应用
互动式英语教学法在英语课堂的应用
本文介绍了互动式英语教学法及其优点,阐述了这一教学法在课堂上的组织形式,并提出了这一教学法在应用时应该注意的一些问题.
作 者：张静雯 廖丽蓉 作者单位：江西新余高专外语系,338000 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：互动 互动式英语教学法 课堂组织形式篇5：英语口语中的PPP教学法
英语口语中的PPP教学法
英语口语中的PPP教学法吴彩红
中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具，通过语言交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，所以口语练习在中学英语教学中的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用PPP方法进行教学的甜头，自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。
一、何为PPP方法呢？
那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production
如上图所示，在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Group work 进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的`话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于英语口语教学中呢？
二、PPP方法在不同阶段教学活动的尝试
1、Dialogues--Presentation：
人教版初中第二册有这样一篇新授对话：
Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?
Kate：I'm afraid he's out at the moment .He's at the cinema .Can I take a message?
LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.
Kate：Sure ! What's your name, please?
LiLei：Li Lei.
Kate：Could you spell that, please?
Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.
Kate：6-7 double 8-3-4. Right.
Li Lei：Thanks a lot . Rye.
Kate ：Bye.
The presentation goes through the following procedures：
1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls.
2）、All student As are told：You call your friend Jim and find that he is not at home. Ask his sister (brother) to take a message, telling Jim to call you. Your number is： 678834。
All student Bs are told：You are at home .Your brother Jim is out. Someone call you looking for Jim. Tell him /her Jim is out and ask if you can take a message .Ask for the caller's name and telephone number .
3）、The students start their telephone conversation after they are ready. Student Bs have to start first.
4）、The students are asked to open their books and asked to compare the dialogue with their bun's.
5）、The students are asked to ask and answer about the dialogue.
6）、The students are asked to read the dialogue in pairs again and the class goes on.
我这样安排的目的在于让学生通过对话自个了解到本课新授内容，无需教师的解释，并且让学生通过问答，得出正确的语言知识，使学生被动为主动，不像我们部分教师直接将新授内容介绍给学生，如他们常这样开始他们的课，“Today ,we are going to learn……”，这样的开场白被学生视为老生常谈，这样不但无法激发学生的兴趣，而且使学生学得很被动，象是一个婴儿硬是被喂了几口，这样的孩子能长得快吗？试问这两种方法中哪种方法更受欢迎？
2、Dialogue-Practice
在教师确信学生已经彻底领会了所学内容后，就开始组织学生积极投入，以诸多方式进行操练，例如：split exchanges, gapped dialogues , read and act, scrambled dialogue, information gap prompted dialogues and so on.
1）、Practised by gapped dialogues ：
Practice focus：to ask the way and give directions.
(Two sets of gapped dialogues are prepared as show below)
Dialogue A
A：Excuse me，Where's ,please?
B：Go along ,and take on the right.
Dialogue B
A ： , North street Hospital, ?
B： the street ,and the second turning .
A：
Instructions to the students are like this：Work in pairs. Student A in each pair will have Dialogue A and Student B will have Dialogue B Do not show each other the dialogue . Fill in the missing words by asking each other questions.
自然，准备好的地图可以帮助学生更顺利地展开这项活动。
2）、Practised by a flow-chart.
Practice fowls: to invite and persuade your partner to visit the Great Wall with you.
Instructions are like this: In this task ,the student invited refuses at first, with his partner's persuasion ,he accepts the invitation at last. They appoint the time of starting and the place where to get on the bus .
A flow chart seems to be helpful ,as shown below:
A B
3）、Dialogues -Production
在这一阶段，学生对所学知识已相当熟悉，要达到语言学习的首要目的-交际，学生最好将所学知识学以致用。教师可以精心设计情景，组织学生分角色进行自由对话并表演。教师最后给予评定或提出某些要求，有利于学生提高口头运用语言的能力。
例如：The following situation is set up.
Kate's skirt is too short ,so she asks her mother to buy her a new one. In the shop the shop assistant is friendly and she serves them carefully . The first one Kate tries on is yellow, and Kate likes the color ,but it's too large. So they ask for another .The second is green and the size is just all right ,so they want to take it .
Places：At home first ,then in the shop.
Roles：A：Kate
B：Kate's mother
C：the shop assistant
功夫不负有心人，在多年的努力下，终于从开始试探性地运用PPP方法到现在已能熟练地运用PPP方法。实践证明，运用PPP方法，教师教得轻松，学生学得自在又灵活，可谓一箭双雕。比较同年级别的班上学生，我班的学生在听说方面反应较快，能对熟悉的话题进行自由并流利的对话，为真实交际打下了很好的基础。
篇6：暑期英语口语及教学法培训心得
暑期英语口语及教学法培训心得
为期十天的英语口语培训已经画上了圆满的句号，回顾这十天的学习，真是受益匪浅。体验着从最初上课时的紧张到能够很好的与同伴合作、融入课堂，享受教学的快乐，到最后有点不舍离开的情感变化。在这其中，我能够深刻的感受到自身的口语表达有了进一步的提高，教学法和教学素养上也得到了很好的提升。现将培训中的两点深刻体会与大家一起分享。
第一点让我感受深刻的是来自英孚学校的三位十分专业的外教老师。他们都是各个校区的教务长，具备相当丰富的教学知识和教学经验。这三位老师风格迥异，各有特色，带来的课程内容也各不相同。Colin 老师很绅士也十分friendly.他主要侧重讲授教学法方面。他的课堂结构模式是亲身示范―思考―运用―再思考―总结。我还清楚记得第一节课，他示范PPP（Presentation-Practice-Production）教学法时，教我们学习几个西班牙语的动物，有意义的呈现加上多种活动设计，我们竟然在较短时间内，记住了用西班牙语来说这些动物。在亲身经历中体会教学外语时应该注意活动的有效性。Ben，标准的英国人。他的每节课都有详尽的教学内容和教学过程提纲，甚至连上课和下课时间都计划和安排好了。这样一种严谨治学的态度让我十分钦佩。Tony,典型的美国人，诙谐幽默。他所教授的是肢体语言和语音语调在教学中的有效运用。课堂上大量的肢体语言的示范，面部表情的运用让我们觉得他很funny.我想大家一定还记得那节课用“Chicken sandwich”来打电话吧？只能用“Chicken sandwich”来表达某种情境，感受语音语调运用的准确性。当场笑趴N多人，这种搞笑的活动，也正是让我们在快乐参与中体会和掌握教学重点。
三位老师的课程内容既实用又有效，例如PPP,TPR,CLIL等教学法的教授和实践很有意义，许多活动的设计既有理论的支撑，又符合小学生的特点。新颖且有趣，更重要是能够达到较好的学习效果。这些宝贵的学习经验能够很好的调整和指导我今后的英语教学。
第二点让我感受深刻的是来自包河区不同学校十分专心的19位参训教师。外教上课时，我们专注听，仔细记，不敢分神，生怕一不留神就跟不上他们快速流利的英语节奏；小组讨论时每位老师都积极主动，发表建议，互相协作，共同提高。记得Colin老师每天下午的课都是分组进行话题教学，老师们午餐过后不休息，都在各自的组内进行讨论、设计。大家分工协作，有的做PPT,有的复印材料，有的做教具等，纷纷为下午的课做准备。而下午的展示课也每每都有惊喜和精彩之处，记得那个萝卜蹲的游戏，大家玩得好high;在Silent way 教学课上，老师们多次掩口，忘记了不能说的规则，让人忍俊不禁。这样的课例展示教学，也让我们从各自身上，同伴身上去学习去总结有效有益的教学方法。
这普通的十天却经历着不少人的蜕变，由害羞到自信，由懵懂到清晰。暑假期间，我们从不同地方聚集到这里，一起学习、一起讨论、一起合作、一起提高，这真是难得的缘分和可贵的经历。让我们为这些专业、专注、专心的老师们点赞吧！
英孚培训心得
为期两周左右的英语口语和教学法培训结束了。在这两周里的三位老师中，colin是最让培训的老师们包括我自己，感觉收获颇丰的一位！认真，鼓励的眼神；包容，有趣的言语。最后他在白板上让我们自己猜写出的那句：thank you for being super teachers! 让人蛮感动的。
其实这次的培训是实实在在的，理论与实践的结合，没有花架子，收益良多。映像很深刻的是那堂Quiet lesson! 整堂课colin除了只教授一遍的新词和新句以外，整堂课不说一句话！但是colin的肢体语言和我们的'理解力撑起整堂课（教的是西班牙语）。这节课很成功，下午我们的demonstrationlesson 也很成功！当时我就想如果以后上英语课，多用这种技巧，我们的嗓子就能保住了！还有就是不要低估学生的理解力，多看看很多就会了！（英孚的白板，我们看着老师用，我们也熟悉了！）
colin介绍了很多的教学方法，用西班牙语来让我们感知学生在接触一门新的语言时的心境和感受，他的方法每步骤都是值得人去推敲的！最后一天本来觉得应该江郎才尽才是，没想到原来他有哆啦爱梦的百包袋，层出不穷的展示出来！也可见英孚的教育系统还是完善的，令人佩服的！
Ben老师相对保守一点，理论很多，因为他主要讲得是用计算机这种科技化点的东西来帮助我们更好的教学，他的火柴人游戏很厉害，我孤陋寡闻，第一次见，一定要学会！
Tony老师很疯狂，从他的座右铭可以看出来，类似于：没有水，没有食物，但是一定要有疯狂的点子和行动！手里交叉两只枪，当然是玩具枪，这就是他的自拍照！
但是也正如叶主任所说，英孚好的教学方法要学习，但是也要结合实际，因为小班教学和大班教学的差异性，老师们也要懂得教学法的调整！
希望大家以后的英语教学生涯可以不断进步，一起加油吧！
篇7：英语口语中的PPP教学法
英语口语中的PPP教学法
英语口语中的PPP教学法吴彩红
中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具，通过语言交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，所以口语练习在中学英语教学中的.要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用PPP方法进行教学的甜头，自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。
一、何为PPP方法呢？
那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production
如上图所示，在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Group work 进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于英语口语教学中呢？
二、PPP方法在不同阶段教学活动的尝试
1、Dialogues--Presentation：
人教版初中第二册有这样一篇新授对话：
Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?
Kate：I'm afraid he's out at the moment .He's at the cinema .Can I take a message?
LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.
Kate：Sure ! What's your name, please?
LiLei：Li Lei.
Kate：Could you spell that, please?
Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.
Kate：6-7 double 8-3-4. Right.
Li Lei：Thanks a lot . Rye.
Kate ：Bye.
The presentation goes through the following procedures：
1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls.
2）、All student As are told：You cal
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篇8：暑期英语口语及教学法培训心得
为期十天的英语口语培训已经画上了圆满的句号，回顾这十天的学习，真是受益匪浅。体验着从最初上课时的紧张到能够很好的与同伴合作、融入课堂，享受教学的快乐，到最后有点不舍离开的情感变化。在这其中，我能够深刻的感受到自身的口语表达有了进一步的提高，教学法和教学素养上也得到了很好的提升。现将培训中的两点深刻体会与大家一起分享。
第一点让我感受深刻的是来自英孚学校的三位十分专业的外教老师。他们都是各个校区的教务长，具备相当丰富的教学知识和教学经验。这三位老师风格迥异，各有特色，带来的课程内容也各不相同。colin 老师很绅士也十分friendly.他主要侧重讲授教学法方面。他的课堂结构模式是亲身示范—思考—运用—再思考—总结。我还清楚记得第一节课，他示范ppp(presentation-practice-production)教学法时，教我们学习几个西班牙语的动物，有意义的呈现加上多种活动设计，我们竟然在较短时间内，记住了用西班牙语来说这些动物。在亲身经历中体会教学外语时应该注意活动的有效性。ben，标准的英国人。他的每节课都有详尽的教学内容和教学过程提纲，甚至连上课和下课时间都计划和安排好了。这样一种严谨治学的态度让我十分钦佩。tony,典型的美国人，诙谐幽默。他所教授的是肢体语言和语音语调在教学中的有效运用。课堂上大量的肢体语言的示范，面部表情的运用让我们觉得他很funny.我想大家一定还记得那节课用“chicken sandwich”来打电话吧?只能用“chicken sandwich”来表达某种情境，感受语音语调运用的准确性。当场笑趴n多人，这种搞笑的活动，也正是让我们在快乐参与中体会和掌握教学重点。
三位老师的课程内容既实用又有效，例如ppp,tpr,clil等教学法的教授和实践很有意义，许多活动的设计既有理论的支撑，又符合小学生的特点。新颖且有趣，更重要是能够达到较好的学习效果。这些宝贵的学习经验能够很好的调整和指导我今后的英语教学。
第二点让我感受深刻的是来自包河区不同学校十分专心的19位参训教师。外教上课时，我们专注听，仔细记，不敢分神，生怕一不留神就跟不上他们快速流利的英语节奏;小组讨论时每位老师都积极主动，发表建议，互相协作，共同提高。记得colin老师每天下午的课都是分组进行话题教学，老师们午餐过后不休息，都在各自的组内进行讨论、设计。大家分工协作，有的做ppt,有的复印材料，有的做教具等，纷纷为下午的课做准备。而下午的展示课也每每都有惊喜和精彩之处，记得那个萝卜蹲的游戏，大家玩得好high;在silent way 教学课上，老师们多次掩口，忘记了不能说的规则，让人忍俊不禁。这样的课例展示教学，也让我们从各自身上，同伴身上去学习去总结有效有益的教学方法。
这普通的十天却经历着不少人的蜕变，由害羞到自信，由懵懂到清晰。暑假期间，我们从不同地方聚集到这里，一起学习、一起讨论、一起合作、一起提高，这真是难得的缘分和可贵的经历。让我们为这些专业、专注、专心的老师们点赞吧!
篇9：暑期英语口语及教学法培训心得
经过去海淀进修学校进行培训，我受益非浅，虽然时间很短，但是培训的内容给我在教学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的几点体会：
1、目标要具体、明确、合理，体现出教学任务的分层要求，不搞一刀切。活动的设计力图符合学生的认知规律，由易到难，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生有目的性地去开展活动。
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣让人们始终处于一种积极向上,永不满足的心理状态，这种心理状态能够激活学生的求知欲望。教师要创设一种情景，让学生产生兴趣，并且不知不觉，不由自主中，进入教师要讲授新内容的“圈套”。初中生的心理特点是以具体的形象思维占主要地位，因此教师在课堂上要通过动作，实物，图片来表达语言意义，甚至要创设真实的有意义的情景，让学生得到直观的感性的认识，从而激发学生学习的兴趣，激励和吸引学生参与教学活动教师要注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”，在“用中学”。让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。
3、充分利用小组活动，发展学生语言技能，从而提高实际语言运用能力。
小组教学为学生提高语言运用能力提供了更为开放的空间，教师要充分利用这一模式，提高学生实际语言运用能力。
4、活动应该积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透联系,使学生的综合素质得到发展。
知识经济把我们带入了一个多学科兼容的时代，如果把英语教学浓缩和理解为学科知识和技能传授与训练的单向掘进，仅靠输入英语知识和训练基本技能来完成教学任务是无法取得教学突破和创造成果。“要求英语教学扩展学生的自然知识和社会知识，训练学生思维的灵性，熏陶学生的审美情趣，培养学生的合作能力，注重学生的情感体验。
5、活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，在课堂上，通过设计适当的课堂活动，让学生学习如何在人际交往中，采用恰当的交际技能，使用所学的语言知识与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持和谐的人际关系，与他人共同合作完成任务。
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地完成课堂教学任务，教师可以把一些相关的活动作为任务留给学生课外完成，比课本上的练习更容易理解。学生在一种自然真实或模拟真实的情景的体会，学习和运用语言，在掌握语言知识的同时对单元话题有了更深刻的了解。
英语教师培训心得体会5篇英语教师培训心得体会5篇总之，在英语教学活动中必须有明确的目的和可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以提高学生语言知识水平，发展学生实际运用英语解决问题的能力，并发展学生合作，创新等综合素质为目标。设计教学活动要充分发挥学生的主观能动性。
篇10：英语口语中的PPP教学法
中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具，通过语言交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，所以口语练习在中学英语教学中的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用PPP方法进行教学的甜头，自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。
一、何为PPP方法呢？
那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production
如上图所示，在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Group work 进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于英语口语教学中呢？
二、PPP方法在不同阶段教学活动的尝试
1、Dialogues--Presentation：
人教版初中第二册有这样一篇新授对话：
Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?
Kate：Im afraid hes out at the moment .Hes at the cinema .Can I take a message?
LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.
Kate：Sure ! Whats your name, please?
LiLei：Li Lei.
Kate：Could you spell that, please?
Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.
Kate：6-7 double 8-3-4. Right.
Li Lei：Thanks a lot . Rye.
Kate ：Bye.
The presentation goes through the following procedures：
1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls.
2）、All student As are told：You call your friend Jim and find that he is not at home. Ask his sister (brother) to take a message, telling Jim to call you. Your number is： 678834。
All student Bs are told：You are at home .Your brother Jim is out. Someone call you looking for Jim. Tell him /her Jim is out and ask if you can take a message .Ask for the callers name and telephone number .
3）、The students start their telephone conversation after they are ready. Student Bs have to start first.
4）、The students are asked to open their books and asked to compare the dialogue with their buns.
5）、The students are asked to ask and answer about the dialogue.
6）、The students are asked to read the dialogue in pairs again and the class goes on.
我这样安排的目的在于让学生通过对话自个了解到本课新授内容，无需教师的解释，并且让学生通过问答，得出正确的语言知识，使学生被动为主动，不像我们部分教师直接将新授内容介绍给学生，如他们常这样开始他们的课，“Today ,we are going to learn……”，这样的开场白被学生视为老生常谈，这样不但无法激发学生的兴趣，而且使学生学得很被动，象是一个婴儿硬是被喂了几口，这样的孩子能长得快吗？试问这两种方法中哪种方法更受欢迎？
2、Dialogue-Practice
在教师确信学生已经彻底领会了所学内容后，就开始组织学生积极投入，以诸多方式进行操练，例如：split exchanges, gapped dialogues , read and act, scrambled dialogue, information gap prompted dialogues and so on.
1）、Practised by gapped dialogues ：
Practice focus：to ask the way and give directions.
(Two sets of gapped dialogues are prepared as show below)
Dialogue A
A：Excuse me，Wheres ,please?
B：Go along ,and take on the right.
Dialogue B
A ： , North street Hospital, ?
B： the street ,and the second turning .
Instructions to the students are like this：Work in pairs. Student A in each pair will have Dialogue A and Student B will have Dialogue B Do not show each other the dialogue . Fill in the missing words by asking each other questions.
自然，准备好的地图可以帮助学生更顺利地展开这项活动。
2）、Practised by a flow-chart.
Practice fowls: to invite and persuade your partner to visit the Great Wall with you.
Instructions are like this: In this task ,the student invited refuses at first, with his partners persuasion ,he accepts the invitation at last. They appoint the time of starting and the place where to get on the bus .
A flow chart seems to be helpful ,as shown below:
3）、Dialogues -Production
在这一阶段，学生对所学知识已相当熟悉，要达到语言学习的首要目的-交际，学生最好将所学知识学以致用。教师可以精心设计情景，组织学生分角色进行自由对话并表演。教师最后给予评定或提出某些要求，有利于学生提高口头运用语言的能力。
例如：The following situation is set up.
Kates skirt is too short ,so she asks her mother to buy her a new one. In the shop the shop assistant is friendly and she serves them carefully . The first one Kate tries on is yellow, and Kate likes the color ,but its too large. So they ask for another .The second is green and the size is just all right ,so they want to take it .
Places：At home first ,then in the shop.
Roles：A：Kate
B：Kates mother
C：the shop assistant
功夫不负有心人，在多年的努力下，终于从开始试探性地运用PPP方法到现在已能熟练地运用PPP方法。实践证明，运用PPP方法，教师教得轻松，学生学得自在又灵活，可谓一箭双雕。比较同年级别的班上学生，我班的学生在听说方面反应较快，能对熟悉的话题进行自由并流利的对话，为真实交际打下了很好的基础。
3P教学法的概念界定
（1）含义：
3P英文是指：Presentation, Practice, Production ，汉语意思是：教学演示，教学操练，语言输出。3p教学法是一种英语教学课程结构模式，一种安排课程活动的方式。
（2）概念解析：
3P英语教学（Presentation, Practice, Production）虽然是非常传统的教学模式（started in the 1960s 起源于20世纪60年代），多年来饱受批评，但它可能是当今英语教学中最常用的英语语言课堂教学模式。特别是仍然被广泛地教授给新教师，便于他们在教学（特别适合英语语言词汇/句型及语法教学）中使用。
3P教学法英语教学设计路径
3P英语教学设计经过三个阶段，第一个阶段：“教学演示”阶段，第二个阶段是“教学操练”的阶段，第三个阶段是“语言产出”的阶段。其设计路径如下：
第一个阶段：“教学演示”阶段
这是语言介绍或“呈现”给学习者的过程，通常是通过介绍上下文或教师根据学情创设适当的语言教学情境而开始的。这个环节主要是教师控制整个课堂，教师把教学的重点或难点讲透彻，最好做到化难为易。
例如，你可以设计这些活动：
根据教材主题，讲述一个短篇故事或轶事(eg. “ “I woke up this morning with a really bad cold… AHHH-CHOOO! I went to the doctor and…”我今天早上醒来时得了很严重的感冒……啊啊！我去看了医生……”);播放一个简短的音频剪辑；播放电影或电视节目的片段或展示你带来的物品(例如剪报、飞机票、业余爱好材料)。
目的是确保学生理解上下文语境，在语境中学习并让他们学会思考。你可以从学生那里引出想法或建议，让他们互相交流他们所知道的或发表看法，等等。这也帮助他们开始记住他们已经知道的关于这个话题的语言和词汇知识。
第二个阶段是“教学操练”的阶段
“教学操练”阶段是学生以教师可控的方式练习使用语言的阶段。这一阶段有时分为两个阶段——控制操练阶段和自由练习阶段。
在控制操练阶段，课堂教学的控制者是教师，自由练习阶段中心是学生的自由操练环节。你可以设计这些活动：练习句子或发音，合唱或单独练习；成对替换练习；句子匹配的活动；单词或短语填空练习；结对提问和回答问题
这一阶段的目标是语言的精确度达成。纠正错误在这一阶段很重要，所以你要确保密切监督学生，并花时间立即纠正错误。对于常见的目标语言错误，在活动后进行延迟的纠错是有用的。
第三个阶段是“语言产出”的阶段
“语言产出”阶段是语言以更开放的方式被使用的阶段。在这一环节，教师可这样设计一些活动：如：就What do you like?为主题，可以设计这些活动：
二人自由对话，角色扮演，小组讨论活动
这个阶段的重点是促使学生尽可能流利、自然地使用语言，就像学生在课堂之外滋扰说话交流那样。
三、3p教学法英语教学设计案例展示：
Classtype: Vocabulary teaching
Teaching objectives:
Students can know and read the new word “eleven” related to numbersStudents can answer the Question:“How many...?”Teaching strategies: 3P modle of teaching
Step 1 Presentation
Warm-upTeacher sings a song called “Ten little Indians” with students to review the words they learned before.After that, teacher shows a picture of 11 Indians,then teach the new word “eleven” ,its pronunciation and spellings in the way of listening and reading.Teacher can show another picture of 11 apples/ 11 bananas/eleven dogs/ etc.
Step 2 Practice
the whole calss- read the word “eleven” togetherStudents read the word “eleven” group by group,row by rowStudents spell the word “eleven” together witht he whole classStudents spell the word “eleven” group by group,row by rowStudents read or spell the word one by one (if there is enough time)Ask and answer :Teacher Ask and students answer the questions:T: How many apples/bananas/dogs/cats/ can you see?
Ss: Eleven apples.
7. Ask Students work in pairs and practice.
Step 3 Production
Ask Students come to the front to show their procuctions. (Talk abnout the pictures in pairs)
篇11：互动式教学法下高职化学教学论论文
随着教育界改革和创新意识的增强,传统教学必将会逐渐退出课堂,取而代之的是新型教育教学模式。新的教学模式包括社会互动模式、人格发展的个人模式、信息加工模式等。互动式教学,在我国很多大学已经开始进入课堂,但是效果也是因人而异。
1.1学生适应时间长
我们接触的教育大都以教和学为主要方式。在大学之前我们接触的并非开放式教学方式,思维模式还停留在最初的上课模式,如果单纯的改成互动式教学模式,大部分同学还很难适应。举例来讲化学中各种公式相对来说比较多,需要理解与记忆,这样才能运用到生活。如果对于之前的教学来讲,老师将课堂上的重点难点与公式通过多媒体放到大屏幕上,让学生记忆与理解,简单的说,老师划重点学生做笔记,想必这样的上课氛围很多人可以接受,因我们从小都是接受的这样的教育。新的教学模式进入课堂之后会出现很大一部分学生不愿意与老师互动,不与同学交流。教学模式和理念是有的,但是实践与过程还需要时间与方法。
1.2学生参与的积极性差
在化学的授课之中,化学的复杂与多元化让老师在授课的方式上头痛不已,大部分化学课堂无聊、无趣。让学生对原本就感觉乏味枯燥的化学课堂失去学习的兴趣。
2用互动式教学法进行高职化学教学将解决哪些问题
为了促进国家教育事业改革的发展,认真贯彻和落实教育部门的教育方针,许多大学逐步将互动式教学融入到授课之中,并取得了良好的成效。学习积极性的提高可带动新的思维模式,让知识从狭隘的信息到为人们利用的途径。
2.1互动式教学法在一定程度上带动学生主动思考
互动式教学有许多可以借鉴的方法,老师可以根据不同的学习内容改变不同的方法。首先是实践法。实践法,顾名思义要学生亲自在课堂上实践。这在化学课堂上有着尤为重要的作用,化学中的实验,有很大一部分都是来自课本介绍,而实践法,可以通过实践将实验拉回实验室,通过自己完成实验与观察实验过程,了解化学反应,从而获得书本中的知识。通过实践环节,学生有真实体验,自主思考、操作与解决问题能力有所提高。化学课堂与学生互动中,学生可以亲自参与实践与实验,遇到问题亦可以与同学相互探讨,从而获得新的思维。也可以在学习中不断吸取来自他人的智慧,增进学生与老师、学生与学生之间的'感情。可以利用评价,这里的评价可以分为自我评价、他人评价与考核评价。课堂中需要展示实验成果展示化学试验品,此时,可以运用互动式中的评价法。可以将成果展示在实验室,让同学与老师参观与评价。可以自我评价,对实验过程与实验结果及实验理念进行陈述。让学生对实验结果进行评价或者让老师进行评价,在评价的过程中,了解实验的重要性,并学习到其他不同的观点,进而让自己的能力得到进一步的提升。
2.2自主创新能力得到提升
在我们传统的教学中,化学为动手能力很强的一门特殊的学科,课堂一般乏味枯燥,学生学习能力不高,自主学习能力停滞不前。化学也关系着我们生活的衣食住行各个方面,为此化学对我们的生活有着至关重要的作用。互动式教学法从根本上解决了知识之间的转化。
3如何正确运用互动式教学法
(1)教师必须精心准备课件。作为教师必须对教学内容做到熟练,能够对课件的内容融会贯通。
(2)加入风趣幽默元素,让课堂氛围活跃。化学本身属于枯燥类型,这就需要老师通过自己的方式,来调动学生的积极性。学生愿意加入到课堂才能有兴趣学习知识。
(3)教学设备要完善。对于化学来讲,实验室是必不可缺的元素之一。很多大学的实验设备不能满足学生的需求。导致一部分学生的自主动手能力和实际操纵能力不强。为满足学习需要,院校必须满足实验室内最基本的实验设备。
4结语
教学模式运用互动式,不仅可以提高学生学习兴趣,更能让老师的知识得到最大限度的传送。互动式教学法对教师的教学水平、教学质量和教学素质提出了更高的要求。新的模式下,学生和老师可以同步进步。为此老师要适应信息化、现代化、知识化的需求,才能不断进步与发展。高职化学必将能在新模式互动式教学中快速发展。
篇12：计算机应用互动式分层教学法的实施论文
计算机应用互动式分层教学法的实施论文
计算机应用是中职计算机专业教学过程中一门十分重要的科学，是培养学生计算机应用能力的关键课程。由于进入中职学校学生计算机应用水平存在很大的差异性，如果采用统一化的教学模式，有一部门学生很难跟上教师的教学进度，学生学习效果和教师的教学质量都难以得到全面提升。进入新世纪以来，我国教育系统不断进行深化改革，面对教育改革的全新要求，就需要中职教师及时转变教学理念和教学方法，教学中应该以学生为主体，切实发挥学生的主体作用，促进学生全面进步。分层教学法在中职计算机应用课程教学中有着很高的应用价值，值得一线教师深入研究分析。本文主要结合实际情况，就计算机应用教学中实施互动式分层教学的措施进行了分析，希望对同行有所助益。随着教育系统不断深化改革，先进的教学方法和教学理念逐渐应用到教育体系中，互动式分层教学方法就是教育改革背景下诞生一种全新教学理念，主要是指教师通过一定的形式，将互动教学法和分层教学法融合起来，在具体教学过程中要求教师注重教师和学生、学生和学生之间的双向互动交流，注意结合不同学生群体的实际情况，做到因材施教，为中职学生制定个性化的教学方案。在中职计算机应用教学过程中，只有实现教学过程教师和教学主体的有效互动，并科学实施分层教学，才能最大程度的发挥出学生能潜能，提高学生学习计算机应用课程的积极性和主动性。
1、计算机应用教学中实施互动式分层教学法的必要性分析
在中职计算机应用课程教学过程中如果能够很好的实施互动式分层教学一方面能够在很大程度上改善学生和教师之间的关系，加强教师和学生的沟通交流，另一方面还能够充分体现出学生的个性，发挥学生的主体作用，解决因为不同学生个体之间差异而引发的一系列教学问题，从而极大的促进所有学生全面发展和进步，提高学生计算机应用综合能力。互动式分层教学模式在教学大纲教学要求的基础上，针对不同学生之间计算机应用能力的差异性而制定的一种互动性教学模式，这种教学模式下，教师充分尊重学生的主体地位，为师生之间更好的进行双向互动交流提供了有利的条件。在过去的计算机应用课程教学过程中，教师都是采用死板的灌输式教学，学生被动听讲，按照教师的教学节奏开展学习，教学效率低下，而且很容易引起学生的抵抗情况，十分不利于教学活动的开展。而采用互动式分层教学模式，可以很好解决上述教学难题，并且能够保证学生根据自己的学习情况掌握相应的知识和内容，从而促进学生全面进步，解决学生差异性问题。
2、中职计算机应用教学中实施互动式分层教学方法的措施分析
2。1按照学生学习实际进行科学分层，实施个性化教学
性格不同的学生其学习方式也存在很大的差异性，每一个学生都有自己的学习习惯特点，因此，就需要教师在教学过程中重视不同学生之间学习的差异性，采用不同的学习方式和方法促进学生综合学习能力不断提升。教师在采用互动式分层教学法进行计算机应用教学过程中，应该针对学生的`学习特点将学生划分为不同的学习层次。将一些学生学习积极性不强，浮躁性格较差，学习过程中容易分心这类学生划分到一层次中，将一些学生愿意学习，但是在学习过程中注意力容易不集中，受外界影响较大的学生划分为一个层次，而将那些自学能力较强，能够约束自我行为，学习效率较高的学生划分到一个层次，通过对学生进行科学分层，在教学过程中针对不同类型的学生，采用针对性的教学方法促进学生全面进步和发展。例如教师在进行计算机知识复习过程中，针对学习能力较差，注意力不集中的学生群体在布置学习任务时应该以加深知识印象为主，针对学习层次较好的学生，在学习任务中可以适当增加一些巩固类的题目，保证这类学在教学过程中能够巩固学生知识。而对于学习能力较好，自控能力较强的学生，学习任务主要以拓展学生知识为主要目的，安排拓展类的题目有利于促进学生自主学习能力的发展。教师在进行计算机应用教学过程中，实施互动式分层教学法能够有效促进学生学习能力提升，对提高教学质量有很大帮助。
2。2将授课内容进行分层
中职学生所在的层次不同，学习能力和接受能力存在的很大差异性，所以在进行中职计算机应用课程教学过程总，授课内容应该根据中职学生实际情况来确定。一般情况下，计算机应用课程授课应该以中层学生为主，同时兼顾的学习能力不足和学习能力较好学生群体，强化对学习能力较差群体的科学辅导。学生能力高的学生应该以自学为主，教师对这层学生进行必要的指导，培养这部分学生的自主学习能力和自主探究精神，提高学生实际操作技能。而针对学习能力中等的学生，要进行精讲讲练，注重基本知识和基本技能的教授和学习，锻炼学生形成基本的操作能力，而针对学生能力较差的学生，教师要降低教学要求，通过浅显的教学让这部分学生多做练习，让学生掌握最基本的概念和知识技能，要加强对这部分学生的点拨和指导，保证学生能够收获知识，体验成功的喜悦。例如在讲解Excel表格制作和应用课程时，利用全班学生以往成绩单进行统计分析，排列顺序，针对中层学生，让他们学习基本知识和基本操作手段，学习能力较好学生进行相应的探索，任务完成之后，帮助学习能力较差的学生，从而在互相帮助中共同学习和进步。
2。3学生评价进行分层
计算机应用课程是一门操作性很强的学科，教师在应用互动式分层教学过程中，根据学生实际设计不同的训练任务，对不同层次学生采供不同的标准进行评价。在对学生进行评价过程中，不断是自我评价，还是教师评价，都要结合学生实际分层情况进行有效的评价，尊重学生之间的差异性，在班级内部营造一个和谐、民主的评价氛围。例如在班级中建设过程评价、总结评价、小组评价、学生之间评价等多种评价方式的综合评价体系，确保评价的客观、公正、合理，为提高教学质量奠定坚实基础。
引用：
[1]许晶。互动式分层教学在中职计算机教学中的改革应用[J]。中国科教创新导刊。（33）
[2]黄其红。中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J]。时代教育。2012（12）
[3]魏玉梅。浅谈如何培养中职学生的计算机应用能力[J]。电子制作。（03）
篇13：暑期英语口语及教学法培训心得参阅
暑期英语口语及教学法培训心得参阅
第一点让我感受深刻的是来自英孚学校的三位十分专业的外教老师。他们都是各个校区的教务长，具备相当丰富的教学知识和教学经验。这三位老师风格迥异，各有特色，带来的课程内容也各不相同。colin 老师很绅士也十分friendly.他主要侧重讲授教学法方面。他的课堂结构模式是亲身示范—思考—运用—再思考—总结。我还清楚记得第一节课，他示范ppp(presentation-practice-production)教学法时，教我们学习几个西班牙语的动物，有意义的呈现加上多种活动设计，我们竟然在较短时间内，记住了用西班牙语来说这些动物。在亲身经历中体会教学外语时应该注意活动的有效性。ben，标准的英国人。他的每节课都有详尽的教学内容和教学过程提纲，甚至连上课和下课时间都计划和安排好了。这样一种严谨治学的态度让我十分钦佩。tony,典型的美国人，诙谐幽默。他所教授的是肢体语言和语音语调在教学中的有效运用。课堂上大量的.肢体语言的示范，面部表情的运用让我们觉得他很funny.我想大家一定还记得那节课用“chicken sandwich”来打电话吧?只能用“chicken sandwich”来表达某种情境，感受语音语调运用的准确性。当场笑趴n多人，这种搞笑的活动，也正是让我们在快乐参与中体会和掌握教学重点。
三位老师的课程内容既实用又有效，例如ppp,tpr,clil等教学法的教授和实践很有意义，许多活动的设计既有理论的支撑，又符合小学生的特点。新颖且有趣，更重要是能够达到较好的学习效果。这些宝贵的学习经验能够很好的调整和指导我今后的英语教学。
第二点让我感受深刻的是来自包河区不同学校十分专心的19位参训教师。外教上课时，我们专注听，仔细记，不敢分神，生怕一不留神就跟不上他们快速流利的英语节奏;小组讨论时每位老师都积极主动，发表建议，互相协作，共同提高。记得colin老师每天下午的课都是分组进行话题教学，老师们午餐过后不休息，都在各自的组内进行讨论、设计。大家分工协作，有的做ppt,有的复印材料，有的做教具等，纷纷为下午的课做准备。而下午的展示课也每每都有惊喜和精彩之处，记得那个萝卜蹲的游戏，大家玩得好high;在silent way 教学课上，老师们多次掩口，忘记了不能说的规则，让人忍俊不禁。这样的课例展示教学，也让我们从各自身上，同伴身上去学习去总结有效有益的教学方法。
这普通的十天却经历着不少人的蜕变，由害羞到自信，由懵懂到清晰。暑假期间，我们从不同地方聚集到这里，一起学习、一起讨论、一起合作、一起提高，这真是难得的缘分和可贵的经历。让我们为这些专业、专注、专心的老师们点赞吧!
篇14：基于案例讨论及互动式的法医病理学PBL教学法
基于案例讨论及互动式的法医病理学PBL教学法
罗承良，顾芝亚，陶陆阳
（苏州大学医学部法医学系，江苏苏州215021）
摘要：在法医病理学教学过程中引入PBL教学法，并充分发挥案例讨论与互动式教学模式的特点与优势，将能充分调动学生参与教学活动的积极性与主动性，营造一种良好的交流与沟通环境，培养良好的师生关系，提高教学质量，促进教学相长，进而成为培养创新型高素质法医学专业人才的一个重要手段。本文结合法医病理学PBL教学实践的体会和经验，主要从教师与学生的角度，对法医病理学PBL教学提出几点建议，以期为更好地开展法医病理学PBL教学及教学模式的转变提供借鉴与参考。
关键词：PBL教学；法医病理学；案例讨论；互动式教学模式
作者简介：罗承良（1983-），男（汉族），湖南人，博士，讲师，研究方向为法医病理学及法医毒理学。
作为法医学专业的一门主干学科，法医病理学是研究与法律有关的伤、残、病、死及死后变化发生发展规律的一门学科，旨在为暴力性案件的侦查或审判提供医学证据[1]。该学科是以实际案例为基础的，具有很强的实践性和应用性，其中很多内容都可进行案例讨论与师生互动，都可以开展PBL教学。如一个涉及损伤与疾病关系的案例，究竟是损伤致死还是因病而死如何鉴别，或者损伤与疾病都是导致其死亡的因素，其损伤与疾病在死亡中的主次关系如何，参照渡边富雄的“事故参与度”，损伤在死亡中的参与度是多少等等。
一、互动式的案例教学法
法医病理学是一门运用性、实践性很强的学科，它的实践性决定了大量案例的形成，而案例具有鲜活性、真实性、直观性和趣味性的特点[1]。如果能将日常检案工作中遇到的经典案例引入教学实践中，便能让学生从分析真实的.案件中熟悉法医病理检案过程，将所学知识转化为处理实际及具体问题的能力。
案例教学法就是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中来，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，促进学生的主动参与和平等对话，培养学生的批判反思意识及团队合作意识，促使学生充分理解现实问题的复杂性、变化性和多样性等属性的一种教学方法[2，3]。作为一种全新的教学模式，互动式教学模式是教育学中比较成熟的教学方法，将教师的“教书育人”、学生的自主学习与实践教学活动有机地结合起来，以培养学生创新精神和实践能力，全面实践素质教育[4]。
如在备课与PPT制作时，对每个选定的案例进行整理，一开篇就导入一个与本次教学任务息息相关的案例，通过重点介绍案情、现场情况、尸体外表检查与大体解剖等基本情况后，提出几个相关问题，比如：还需要做什么调查与检验，本例死者的死因及死亡性质是什么，来引导学生思考并让学生参与互动，试着回答，并自然地进入本堂课要讲解的内容。然后在讲解相关知识时，可以将本案存在的疑问一一揭开。同时，在讨论过程中，学生遇到任何问题或疑问，可随时向授课导师提出，并予以解答。通过这种案例分析可以启发学生将课本上所学的理论知识运用于司法检案实践中，既能使学生强化和巩固已学过的基本知识，又有利于课堂理论与实践相结合，培养学生分析并解决问题的能力。在进行案例讨论时，可以充分发挥学生的自主性与能动性，提高学生的学习兴趣和主动性，进而提高其独立思考的能力，真正达到以学生为中心、以教师为引导的教学效果[3]。
二、互动式的PBL教学法
基于问题的学习（problem-based learning，PBL）是以问题为基础、教师为引导、学生为中心的一种在国内外受到广泛重视并广为流行的教学模式，自推出以来一度成为国际医学教育改革的热点与趋势。PBL教学法是由Howard Barrows教授于1969年在麦克马斯特大学医学院（Mc-Master University Medical Schoo1）首创，于上世纪80年代引入我国并运用于医学教学实践中，而与法医学相关学科，如法医病理学的PBL教学起步较晚，尚不完善[5，6]。
在法医病理学备课中通过巧妙地设置问题，并在授课中予以实施，互动讨论，以调动学生思考、分析及解决问题的积极性，引导学生主动地学习。例如，在法医病理学死因分析的教学过程中，可以设定问题让学生去思考如何区别多种死亡原因，如何理解死亡机制，将学生引入教学内容中。在死后变化的教学过程中，可以提前设定问题让学生去思考：在早期尸体现象中，推断死亡时间比较可靠地指标有哪些？影响因素有哪些？在具体检案中如何运用多种死后变化的相关知识来推断死后经过时间，甚至分析死因，列出推断的依据。如：在某个案例中，对尸体进行法医病理学解剖检查时发现：角膜轻度混浊，双侧瞳孔可见，等大等圆，直径约为5mm，尸斑暗红色，分布于腰背部未受压处，重压褪色。这时可提出问题：根据其角膜及尸斑的改变来推断死亡时间，其死亡距尸解大约多久？依据是什么？采用这种问题互动式的教学模式，可以充分调动学生学习的积极性及主动性，提高其求知欲和思考并解决问题的能力、案件分析能力，同时也可提高教师的综合素质，从而真正达到提高法医病理学教学质量的目的。
三、基于案例讨论的PBL教学法
根据教学日历、教学大纲的相关要求，选取所学内容中心问题的典型案例1~2个，包括详细的案情、现场勘查、尸表检查、尸体解剖、组织学检查所见及法医毒物分析并提出问题及相关学习资料（教材等）。案例示例如下：某年某月某消防局接报称一辆小轿车着火，赶至现场发现汽车已被烧毁，在该车尾行李箱位置发现一具无名男尸，尸源身份不能确定。尸体检验：全身炭化，四肢蜷缩，呈拳斗姿势。头部见多处裂创，颅骨未检出骨折。睑结膜高度淤血，伴针尖样出血，球结膜、巩膜见炭尘粘附。鼻腔、口腔内粘膜未见炭尘粘附。咽喉部、气管粘膜未见炭尘粘附。颈部皮下软组织、肌肉见散在出血，舌骨、甲状软骨骨折。胸部未见裂创，腹部及腰背部可见巨大斜形裂创，部分肠管外露，四肢多处软组织皮下出血，大关节区域裂创形成，长骨骨折，周围肌肉、骨折处骨膜未见出血。毒化检验：心血碳氧血红蛋白饱和度正常范围；心血、尿液未检出常见毒、药成分。提出问题：哪些是生前伤，哪些是死后伤？死亡原因是什么？如何鉴别生前烧死与死后焚尸？死亡性质如何？相关学习资料：法医病理学教材第四版有关生前伤与死后伤的鉴别，以及生前烧死与死后焚尸的鉴别。
四、完善法医病理学PBL教学的建议
PBL教学是一项系统工程，需要广大师生员工的共同努力才能完成。（1）作为专业教师，首先要认真做好PBL课前准备。在具体教学内容讲授之前，精选案例，并将相关案例以书面材料发给学生手中，要求学生提前预习相应的理论知识并熟知相关案例，使学生带着问题进入课堂。在教学过程中，教师应当充当一个导演的角色，全程合理地控制时间，系统地讲解本章节的重点与难点问题，对于一时难以解决的问题，应放到课后再予以解决。在案例讨论中，应让学生各抒己见，主动地提出问题并解决问题。还要认真编写法医病理学PBL教案。年轻教师应多向教学与检案经验丰富的教师学习，一起参与法医病理学PBL教案的编写工作，并在教学实践中不断修改与完善。每个专题都应有明确的学习目标，并编写学生版与教师版两套教案。最好要组织好每一次PBL教学，并通过教学实践不断总结提高。（2 ）作为学生，应积极参与PBL教学，不断地提高学习兴趣与学习的自觉性，在讨论中积极发言积极思考，不断提高自身的专业水平与综合能力，成为有创新思维高素质的法医人才。（3）学校各级单位要高度重视PBL教学，加大经费投入，完善PBL相关教学资源，建立科学合理的法医病理学PBL教学评价体系，如PBL教学评价成绩、实验课考核成绩、理论课笔试成绩三者所占的比例，以及相关奖惩措施等[6]。将PBL教学模式引入到法医病理学教学中，并结合案例讨论，成为一种理论与实践相结合的互动式教学，将能充分调动学生参与教学活动的积极性，营造一种良好的交流与沟通环境，培养良好的师生关系，促进教学相长，提高教学质量。
参考文献：
[1]孟晓萍，袁玉林。案例分析法在法医病理学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版。，12（7）：722-723.
[2] 王致坚。 案例教学法研究[J]. 煤炭技术，，25（12）：119-120.
[3]杨安强，付锦艳，潘晓琳，陶林，贾薇，郑兴征。案例教学法在法医学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，，11（3）：278-280.
[4]张奎，刘莉，余舰，邓振华，张林。互动式教学模式在法医学教学中的应用[J].西北医学教育，，21（5）：944-946.
[5]倪志宇，马春玲，丛斌，李淑瑾，董玫，左敏，张国忠，付丽红。应用PBL教学法培养创新型高技能法医学人才[J].中国高等医学教育，2009，（9 ）：3，26.
[6]苏军，梁曼，刘良，朱少华，董红梅，任亮，刘茜。法医学PBL教学实践之思考[J].基础医学教育，2013，15（10）：928-931.
篇15：浅谈如何利用交际教学法来提高英语口语教学
浅谈如何利用交际教学法来提高英语口语教学
我国多数大学生普遍存在英语口语水平不高的`现象,如何提高大学生的英语口语水平成了众多英语教师高度关注的问题,本文中作者提出利用交际教学法原则来提高学生的英语口语水平.
作 者：李宪美 陈晓日 LI Xian-mei CHEN Xiao-ri 作者单位：潍坊医学院外语教学部,山东,潍坊,261053 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：2008 7(17) 分类号：H3 关键词：交际教学法 英语口语 英语教学★ 教学研究管理论文
★ 教学研究论文
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