初中数学互动教学模式研究的论文（共18篇）由网友“法内狂徒山猪猪”投稿提供，以下是小编整理了初中数学互动教学模式研究的论文，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：初中数学互动教学模式研究的论文
初中数学互动教学模式研究的论文
一、创建问题情境，开展互动教学的前提
创建初中数学互动教学的关键是体现教师与学生、学生与学生之间的合作和交流，是在对具体问题开展讨论与协商的情况下展开的．创建问题情境，需要从初中数学的教材内容、学生实际学习水平，创建能让广大学生产生足够的学习兴趣，能主动参加到数学教师组织的整个学习过程中，解决并提出问题的数学学习情境．初中数学知识源自生产生活，因此，教师创建数学问题情境，需要从学生的日常生活出发，按照学生掌握知识水平的差异，创建有一定梯度的问题，来不断满足学生的学习需要．创建的数学问题，可以由教师与学生一起创建，也可以从日常生活出发来设置问题．因此，充分利用学生的好奇心，创建与生活实际联系密切的问题，将激发学生的数学学习潜能．比如，教师在讲解“直线、线段、射线”方面的问题时，可以从课桌、墙线等出发，让学生感受到学习数学的意义．
二、营造和谐课堂气氛，开展互动教学的重要条件
在初中数学课堂教学过程中，为了全面体现互动教学的效果，需要教师创建和谐的教学氛围，让学生积极去思考问题，让学生敢于发表个人见解，让学生能参与到教学过程中．与此同时，在开展初中数学教学过程中，教师还可以充分借助多媒体教学设备，满足学生的好奇心，将处于静态的数学问题变成动态的画面，激发学生去尝试在从静态到动态变化的过程中出现了哪些变化．初中数学课堂互动性教学主要特点是开放、平等、民主．因此，教师在教学过程中，要充分利用好角色互换，让学生放下心中的压力，敢于到讲台上承担起教师这一角色，教师在台下倾听学生的见解，这样做不仅能进一步拉近师生之间的距离，还能满足学生勇于自我表现的心理，全面发挥学生的主体性地位．师生之间、学生与学生之间的互动，还需要教师、学生的理念的转变，让学生成为数学课堂的主人，提升数学互动效果．从这里可以看出，营造和谐的课堂氛围，创建平等、民主的师生关系，是开创课堂互动教学的.重要前提．教师在促进每一名学生参与课堂互动教学过程中，做到全员性，真正让每一名学生的数学学习素养得到不同程度的提升．在上面提到的案例中，教师和学生采用平等的身份出现，这就能营造好的氛围，让教师成为引导者，学生成为互动教学主体，彼此之间展开互动讨论，这样就能提升数学课堂教学效果．
三、促进学生主动参与，是课堂互动的重要环节
在初中数学互动教学过程中，有时候会出现学生能将题目做出来，但是不知道该如何去用文字来阐述其意义，这时候，教师可以对其进行适当的引导与提示，教师起到促进者、帮助者的作用，但不能直接代替学生去回答，也不能打断学生给予批评．特别是有的学生不敢阐述其见解，出现这一情况的原因是学生怕说错，这时候教师要给予学生必要的鼓励，让学生明白说错，并不是错事，不会有不好的后果．对那些不善于进行表达的学生，教师要善于鼓励学生让学生去讲出来，不是去过分追求对与错，这样就不会打击学生的课堂参与兴趣．因此，当学生在阐述意见时，可以允许学生出现错误，但是不要一出现错误就批评，要想办法让学生讲出其亮点，这样就能让学生克服畏难情绪讲出来．比如，在讲述“电话计费”的问题时，教师可以指导学生去说出自己的想法，虽然表述不完整，但是也要进行必要的纠正，这样就能进一步增强学生的自信心．
四、动静结合，是课堂互动教学的重要途径
要让初中数学课堂互动教学模式产生一定的引导作用，需要学生在进行中自主思考，全面分享成功的乐趣．所以，在开展数学互动教学过程中，教师发挥其引导者的作用，全面体现学生的主体性地位，这样好让学生能在教师的指导下敢于发表个人见解．然而，在互动的整个过程中，假如让学生去进行自我发挥，太关注“动”的话，表面看上去比较热闹，但学习的效果就会大打折扣．假如过分关注课堂秩序，过分关注“静”的话，学生就会成为“哑巴”，不去进行自己思考，这样学生学习的积极性就会大大下降，彼此间情感不能实现很好交流，很难激发学生的创新意识，使得学习氛围过于死板，学习效率就会大大降低．因此，在开展互动教学的过程中，数学教师要让课堂变得动静结合，做到张弛有度，给学生有足够的时间、空间去满足学生的学习需要．数学课堂教学的基本理念可以总结为“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教．教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得基本的教学活动经验”．在初中数学课堂教学中，教师采用数学互动教学模式，不仅能有效提升初中数学课堂教学效能，还能达到进一步丰富课堂教学内容，提升数学教学水平的目的．
篇2：初中数学互动教学模式分析论文
初中数学互动教学模式分析论文
新课改提倡的学生为主体的课堂理念适合初中学生的特点．课堂互动模式是这对新课改理念的具体体现．学生与教师和同伴的互动、交流与探究，可以有效促进学生知识的发现与建构，在互动中学会知识探索的路径，学会合作，学会自主思考与探究．现代社会提倡人的合作与探究素质的提升，培养学生的探究能力、合作能力，对于学生的终身发展具有十分重要的意义．
一、师生互动，引导学生深入思考
互动教学要遵循“学生为主，教师为辅”的教学原则，教师应该从传统意义上的讲演者、灌输者的身份转变为学生学习的引导者、辅助者的身份．在数学教学中常常会出现师生互动的环节，这是课堂教学中必不可少的环节．师生互动要有效，要能促使学生对问题的深入与全面思考，培养学生的数学思维能力．例如，在讲“绝对值的性质”后，为了巩固学生对绝对值的理解，教师可以设置探究式的互动环节．提问：+5的绝对值是什么？这个问题比较简单，学生都能正确回答．教师在学生回答后进行总结：正数的绝对值是它本身．教师又提问：绝对值等于它本身的数是什么呢？有的学生不假思索地回答是正数．这时教师不急于纠正学生的错误，而是继续提问：0的绝对值是什么？至此学生才知道上面的回答是错误的，正确的`回答是绝对值等于本身的数是正数和0．教师再提问：绝对值等于本身的数有几个？不少学生回答是两个，即正数和0．这时教师举例提问：+2，+4，+0．6，这些数是不是正数？这些数的绝对值是同一个数吗？学生受到启发：绝对值等于其本身的数应该有无数个．为了巩固前面的互动效果，教师提问：绝对值等于其相反数的有几个？这时大多数学生的回答都是负数和0．可见，设置有效的师生互动环节，能够促进学生的思考，使学生养成认真思考的良好习惯．
二、生生互动，激发学生的探究热情
在传统的初中数学教学中，学生与学生的交流与互动被教师的讲解与灌输所占用，由于缺少学生的交流与互动，课堂教学陷入了僵化与呆滞的局面，机械地做题训练使学生感到苦不堪言，缺少探究机会，教学效率难以提升．而学生之间的交流与互动，可以促进学生之间的交流与沟通，在交流中相互补充与借鉴，从而完成对新知的建构．例如，在探讨“三角形外角和定理”时，教师没有按传统的教学方法进行解析与灌输，而是让学生之间相互探究．学生用自己课前准备好的三角形硬纸板和剪刀，课堂上同桌之间进行合作探究．有的学生把与三角形一个外角不相邻的两个三角形的内角剪下来．顺次摆放在一起，又将通过三角形的延长线所构成的外角剪下来，他们发现将三角形的外角与两个内角所形成的角叠加在一起，正好是重合的．学生们就这样通过动手操作、相互探究发现了三角形外角和定理的存在．在数学教学中设置有效的生生互动环节，可以激发学生的探究热情，促进学生对数学知识的认知与建构，提升课堂教学效率．
三、组组互动，激发学生的探究兴趣
在新课改背景下学生的小组合作学习已经成为数学教学过程的组织模式．这种小组合作模式能够加强小组间的合作交流，通过合作完成学习任务，达到课堂教学的高效．教师要对班级学生进行合理分组，每个小组都需要有优中差的学生三类学生构成．这样有利于学生之间的合作竞争．对于难度较低的数学题目可以由每组的学困生参与竞争，对于难度中等的题目可以由每组的中等生参与竞争，难度较高的题目则由各小组的优生参与竞争．最后将各组的各类学生参与竞争的分数综合起来，分数较高者可以成为本班的“优胜数学小组”．初中学生的集体荣誉感比较强，为了提高本组的成绩，优生会主动帮助中差生，中差生会主动请教优生，形成了互动合作的课堂学习局面．同时，教师要有效地促进小组合作互助学习．例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以针对一元一次方程的解在小组内进行合作交流与学习．然后各小组将本节中能够体现重点及易错的题目罗列出来，与相邻的小组进行互相交换，进行测验．测验后再交换批阅，对于出错的题目进行交流与探究，直至问题得以解决．总之，在初中数学教学中实施互动教学模式，可以有效促进学生的探究兴趣与热情．在教学中，教师要深入挖掘教材，设置科学的教学环节，使师生互动更有效，使生生互动的教学情境能够有效促进学生的深入思考，使小组的合作互动能够更加贴近学生的特点，使学生在竞争合作中提高学习的有效性，促进教学目标的有效达成，在互动合作模式中提升数学能力，促进学生的全面发展．
篇3：初中数学教学模式研究
在传统的初中数学教学中，教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，学生的学习效率低下.有些教师担心学生说不清楚耽误时间，很少让学生发表自己的见解，导致学生的数学语言表达能力较差，使教师难以实时掌握学生对教学内容的理解程度.而学生在学习中遇到困难时，也很少主动求助于老师，与同学探讨研究的积极性不高，遇到稍难的数学题目，立刻缴械投降，对提高学生学习水平形成不利影响.初中数学课堂“说题”教学活动，让学生在教师的引导下，以学生在学习中遇到的问题为载体，促使学生灵活运用数学语言说出对题目的理解、原因和困惑，通过分析探讨“说”出正确解题思路，不断提高学生的数学水平.下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、引导学生“说”出对题目的理解
在传统的数学课堂教学中，常见教师演独角戏的现象，学生的注意力难以集中，让学生开口说更是难上加难，导致学生学习中存在的问题得不到解决，对提高学生的学习水平形成了一定程度的阻碍作用.在初中数学课堂“说题”教学活动中，以学生学习中存在的问题为载体，让学生“说”出对题目的理解，增强学生“说”的意识.
二、引导学生“说”出原因和解法
在传统的数学课堂教学中，对于学生学习中存在的问题，教师会直接指出学生的错误，并帮助学生分析出现错误的原因，直接告知学生正确的解法，使学生对教师高度依赖，不利于学生灵活应用数学知识解决数学问题，也不利于提高学生的数学水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须引导学生“说”出错题的原因和解法，充分体现学生的主体作用，促使学生自主学习，解决实际问题，逐步提高学生的数学水平.
三、引导学生“说”回顾反思和情感体验
回顾反思是提高学生学习水平的重要环节.在课堂教学过程中，教师要注重学生对所学内容的回顾反思.只有这样，才能及时弥补学生学习中存在的漏洞，加深他们对教学内容的理解和掌握，从而提高学生的学习水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，课堂小结时，教师必须引导学生“说”回顾反思和情感体验.由此可见，学生“说”回顾反思和情感体验，能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须注重学生“说”回顾反思和情感体验.
作者:王雨 单位:江苏滨海县第一初级中学
篇4：初中数学教学模式研究
导学互动教学模式，是以现代教学理念为指导，教学的每个环节和过程都有相应的做法和目的，创造性地根据学科特点、学生实际进行教学预设，充分运用教学资源，让课堂教学更加有效.导学互动，顾名思义，就是以教师引导和课堂互动学习两者结合开展教学.初中数学相对小学数学难度有所增加，使学生开始出现偏科现象，对提高学生的整体学习水平形成不利影响.在初中数学教学中合理运用导学互动教学模式，在一定程度上给教师带来了挑战，教师要不断提高自身的综合能力，使教学模式的作用完全发挥出来，从而提高教学效果.
一、有助于提高学生的自主学习能力
在传统的数学教学中，教师担心学生解释不清数学问题，或者耽误课堂教学时间，经常直接给出解题思路或正确答案，使学生对教师产生非常强的依赖，不利于学生思维模式的发展.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导的形式辅助学生学习，充分展现学生的主体性，促使学生自主学习解决数学问题，有助于提高学生的自主学习能力.例如，在讲“相交线与平行线”时，在开展课堂教学活动前，教师可以要求学生通过自学解决数学问题:什么是相交线，什么是平行线?生活中常见的相交线和平行线有哪些?能否举出相应的例子?通过对课本的预习，学生将数学理论知识与实际生活相联系，举出例子:对于长方形桌面，互不垂直的两条桌边平行.实现教学知识与学生实际生活的有效结合.同时，通过课前自主预习，让学生对教学内容形成初步的认识，对提高课堂教学效率有重要的作用.在教学活动中，教师针对教学内容，再次对学生提问:在同一平面内，如果两条直线同时垂直于同一条直线，那么这两条直线是否平行?这就需要学生根据所学知识对这个命题进行证明，由学生自主解决数学问题，促使学生对重要教学内容的理解和掌握.可见，在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导为主，展现学生的主体地位，由学生自主学习解决数学问题，有利于学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的数学水平具有重要意义.
二、有助于营造轻松的学习氛围，打造高效课堂
数学是一门逻辑性和理论性较强的课程.在传统的教学中，普遍出现教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂教学效率偏低的现象，对提高学生的数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，强调师生、生生之间的互动，通过互动为学生学习数学营造出轻松的学习氛围，有利于打造高效数学课堂，对实现初中数学教学目标具有重要作用.
三、有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题
调查学生数学学习反馈情况发现，学生主动向教师反馈学习情况的概率非常低，学生与教师之间缺乏有效的互动沟通.学生不愿意开口向教师说出自己学习中遇到的问题，使教师难以了解学生的学习情况，导致课堂教学效率偏低.这些问题的存在，对提高学生数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，通过师生之间的问题交流，教师可以对学生掌握教学内容的情况做出准确的判断，也可以及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生掌握的数学知识准确无误.例如，在讲“相交线与平行线”时，对于课堂小结，教师要求学生回顾反思教学内容.在这个环节，学生反思自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补数学学习存在的漏洞，并向教师提出自己学习中存在矛盾的地方，由教师引导学生找出原因和解决对策，从而不断提高学生的数学水平.总之，在初中数学教学中，教师要发挥导学互动教学模式的作用.只有师生之间进行有效的互动，才能及时发现和解决学生学习中存在的问题，从而提高学生的数学水平.
作者:戴巧 单位:江苏阜宁县丰唐实验学校
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篇5：初中数学教学模式研究
续性地进行学习.在数学教学中培养学生的创新精神是数学教学的最终目的.在初中数学教学中，要求教师不仅要传授学生知识，更要在数学教学中渗透数学思想方法，培养学生的数学思维能力.在初中数学教学中，教师应注重渗透数学思想和方法，促使学生了解符号化思想、推理分析思想，引导学生灵活地运用数学知识找到解决问题的方法，培养学生的思维能力，从而提高教学质量.
一、培养学生的思维能力的意义
初中数学在小学课程的基础上增加了知识的难点与深度.在学习初中数学过程中，学生需要不断地成长，不断地积累经验与教训，不断地进行思考与创新，不断地提高思维能力.在初中数学教学中渗透数学思想方法，能够帮助学生理解数学知识，使学生得到不同程度的收获.教师要制定合理的教学方案，引导学生理解数学知识的内涵，促使学生灵活地运用所学知识解决实际生活问题.
二、培养学生的思维能力的策略
1.激发学生的好奇心与求知欲.在初中数学教学中，教师应调动学生的好奇心与求知欲，发挥学生认识客观事物、学习课本知识的主体作用，增强内部动机，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣.同时，教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生心情愉悦，面对教师给出的问题或教材中的难点内容，主动去了解、分析、思考、探索，从而对事物发展的客观规律有所认识和掌握，将自己的聪明才智展现出来.这样，学生的思维能力能够得到培养，思维品质得到提升.
2.通过举例，培养学生的判断能力.在数学教学中，教师要结合生活中的实际案例进行教学，使学生更加轻松地学习知识，同时提高学生的思维能力.
3.设置情境，培养学生分析问题的能力.在数学教学中，教师可以设置合理的教学情境，让学生进行思考，提高学生分析问题的能力.例如，在讲“中学生的视力情况调查”时，教师可以让学生扮演小记者，调查中学生的视力情况，学生纷纷行动起来，相互询问各自的视力情况，并将自己统计的结果记录下来，然后让学生进行分析，学生讨论、总结和对照，最后以提问的方式了解学生学习的进展，掌握学生的实际学习情况，并给予肯定与鼓励.这样，使学生遇到问题时能够认真地进行分析，找到解决问题的思路，提高了学生分析问题的能力.
4.通过实践，培养学生的思考能力.通过实践，学生在学习过程中对知识产生深刻印象，并发现知识的奥秘.例如，在讲“从三个方向看”时，教师可以展示一个长方体，让学生从不同的方向进行观察，学生看到不同大小的长方形，教师又拿出一个不规则的物体，让学生从几个不同的角度进行观察，学生发现从不同的角度进行观察，观察的结果是不同的，然后让学生将自己在不同方向看见的结果用图示表示出来，最后让学生进行对比，思考这些图的变化规律，从而使学生认识到在学习数学几何图形时要仔细认真地观察.这样的教学方式，活跃了课堂气氛，培养了学生的思考能力，提高了学生的学习积极性和实践能力，挖掘了学生的学习潜能.总之，在数学教学中，教师不仅要按照教学课标的要求进行授课，而且要结合学生的实际学习情况随机应变，灵活地将数学知识以及学习数学的方法传授给学生，让学生感受到学习数学的快乐.通过培养学生的思维能力，能够让学生感受到与教师相互配合的默契，使学生与教师产生共鸣，营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识与方法，提高学生的逻辑分析能力和判断能力，从而使学生得到进步和发展.同时，能够提高教师的教学能力，提高教学质量，达到教学目的.在初中数学教学过程中，教师只有将学生思维能力的培养贯彻始终，才能提高学生的分析能力、思考能力、解题能力等.语言在很大程度上决定了学生形成概念的方法与智力发展程度，所以教师在课堂教学中必须使学生了解并掌握数学语言，促使学生主动学习，享受学习，从而提高学生的思维能力.
作者:沈远茂 单位:江苏扬州市江都区实验初级中学
篇6：互动模式语文教学论文
互动模式语文教学论文
一、语文教学中互动模式的分析
在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。
1.群集互动
比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
2.密语互动
对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。
3.单线沟通
这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。
4.随机互动
这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的.学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。
二、语文教学中互动模式的开展策略
1.巧设问题情境
通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
2.创设游戏情境
小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。
3.参加实践活动
实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。
4.假设思考训练
对小学生而言，他们富有幻想，爱想象，好奇心强，因此，在语文教学中，教师可加强学生假设思考的训练，以实现师生互动。在平时的教学中，教师可结合教学内容，创设一些假设问题，让学生充分发挥想象而思考问题。总之，在小学语文教学中开展互动式教学，是教学观念与教学方法的创新，其真正落实了以学生为主体的教学理念，极大地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习主体作用。同时加强了师生之间的交流与互动，促进信息、情感、思维的全面互动，有利于提高语文教学质量，提升学生的整体素养。
篇7：高中英语互动教学模式初探论文
高中英语互动教学模式初探论文
传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育科研课题
这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
互动式课堂教学模式图示：
附图
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。
揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
四、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的`效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。
组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFC Book 1A Unit 10 Lesson37的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。又如本课的Work book练习三，要学生在规定时间里比一比哪一组最快写出这五种运动的名称。
组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
五、总结评价
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。如在SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77的教学中，笔者自制了三幅图，让学生根据这三幅图，模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
篇8：小学数学教学模式研究论文
一、“三主”体系
“主”则指课堂是教育教学的主阵地、学生是教育教学的主体以及教育教学以教师为主导的“三主”体系。日常的教育教学是以课堂教学为主的教育教学，培养学生学习知识的能力以及能力的培养的目标都是通过课堂教学的形式达到的。因而，教师应当充分地利用课堂有效的时间来最大限度地挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展，为学生的后续学习打好基础。除此以外，教师在日常教育教学中应当切实做到以学生为教育教学的主体，采取全面的评价体系，营造良好的学习环境。在进行评价以及教学时应当注重分层教学，根据学生资质的不同采用不同的教学模式。例如，在课堂教学中，教师应当引导学生学习，让学生真正成为学习的主人，改变旧有的教学模式，挖掘自身的需求以及缺点，让学生从枯燥乏味的传统教学中解脱出来，这样才能让学生真正地学到知识，真正达到教育教学目标。
二、活是学习源泉
“活”则指课堂教育教学的活跃性。一方面来看，教育教学是由学生跟教师共同完成的教学活动，在整个教育教学活动中，不仅有教师预想的教学过程，而且有未知的可能出现的问题，这便需要教师根据课堂教学的实际情况灵活应变。为此，教师应当在日常教育教学中不断地积累自身储蓄，逐步提升自身的教育教学能力以及课堂控制的能力。另一方面来看，教师要善于采取有效的方法来激发学生活跃的思维，激发学生学习小学数学的兴趣以及欲望。事实证明，学生如果在积极的、活跃的思维状态下进行学习，学习效率将是极为高的，那么，如何让学生的思维处于积极活跃状态呢？如何让学生保持积极活跃的思维状态呢？这将是决定课堂教学质量的重要因素。为此，教师应当做到如下几点：1.增强思维意识。教师在进行教学设计以及教学实施中，应根据学生自身能力的不同，制定不同的教学计划，将激发学生思维作为教育教学目标，增强思维意识，有意识地帮助学生激发其积极活跃的思维。2.创设有效情境。教师在进行教育教学中，应当创设一些较为新颖有趣的学习情境，让学生从有趣、贴近生活的学习情境中学习知识，促使学生更快地投入到学习中。3.深度思维。教师在开展日常教育教学中应当注重问题的深入，引导学生多方位、多角度地进行学习、思考。例如，针对成绩好的学生，可以提出相对较难的问题，而成绩较差的学生则应当是以激发学生的学习兴趣为主，以此激发学生的思维潜力，发散学生的思维，从而更快更好地提升教学质量。
三、练是课后巩固
练习是巩固知识的必要途径，尤其是在小学数学课堂上，练习是实践教学效果的重要手段。现实教育教学中，部分教师并没有明确认识练习的重要性，练习的针对性不强。这便造成练习并没有达到理想的效果。为了解决此问题，首先，教师应该摆正练习的位置，充分认识练习的重要性，用心设计练习题，有针对性地进行练习，保证学生在课堂练习中有效掌握课堂知识。这样才能有针对性、有效地提升课堂教学质量。例如，教师在布置课堂练习作业时可以先讲解一道例题，再出一道相似的题让学生自行解答，同时将课后练习题的难度进行分类，学有余力的学生可以挑战高难度的问题，而基础较差的学生只需要保障基础学习就好，以此来检测学生是否真正掌握解题的方法。又如，在布置练习作业时，相同类型的题，教师可以只出一两次，让学生熟悉题型即可，不可采取题海战术。
四、创是知识的再开发
创新是任何事物不断发展的源动力，课堂教学也不例外，新课标下的小学数学课堂教学更需要创新。传统教育教学观念中，将数学教学活动定义为死记硬背、模仿的学习活动。这样的理解并没有正确认识到小学数学学习的真谛，因而，在新课标下的小学数学课堂教学中，教师应当鼓励学生积极思考、主动探索以及开展探究性合作活动。面对小学数学教材以及课堂教学模式等应当不断创新，提升教育教学水平，改变教育教学方式。寻找真正适合学生的教学方法，让学生学有所得，根据学生自身情况制定教学计划，有效进行分层教学。综上所述，教师应当充分地实践分层教学理念，有效地为学生制定教学计划，激发学生的学习积极性，从而更快更好地完成教育教学目标，提升教育教学质量。
篇9：小学数学教学模式研究论文
1、小学数学情景化教学的有效策略分析
1.1利用实际操作学生学会应用数学知识。小学生的好奇心与动手能力都比较强。因此，教师在教学时可利用这个特点创设问题情景，使学生能够在实际操作中学会探索数学问题，了解数据概念，最终学会应用数学知识[1]。例如，教师在讲解毫米、厘米、分米、米、千米这些长度单位时，可准确铅笔、绳子、长尺、书本等道具，让学生对这些长度单位简单的了解之后，自己动手，通过标准的刻度对课堂上随处可见的东西进行度量。而针对米、千米这种较大的长度单位时，教师还可利用绕圈跑、来回跑等形式，让学生了解米与千米的概念，并在这种实际的操作过程中，让学生学会对这些长度单位的换算。
1.2通过情景游戏让学生体会到学习乐趣。游戏教学一直是个百试不爽的教学方法，而小学生们由于天性纯真烂漫，更喜欢游戏，教师在小学数学教学中便可通过创设情景游戏，让学生能够在玩乐中不知不觉学到数学知识。例如，数学接力游戏，通过激烈、紧张的数学问题接力，使学生在动口、动脑与合作中学会情景中显示的数学知识；再如，数学谜语游戏，学生可以在游戏的问题中，通过对谜语的不断探索、分析与推理，最终获得谜底，学会对数学问题的解答。这种科学、合理的情景游戏，不仅可以使学生在游戏过程中提高自己的探究能力、创新思维能力以及动手能力，还使学生乐于学数学，喜欢玩数学游戏。
1.3结合生活原型使学生置身于数学中。人们的生活离不开数学，所以将生活融入到数学情景化当中，也不失为有效、可行的情景化教学策略之一。通过生活型情景的创设，使学生们仿若于生活氛围之中，并学会在生活中利用数学[2]。例如，教师在教学循环小数这课时，教师可先让学生通过观看一段春夏秋冬自然风光的影像，使学生对循环这一概念有初步理解，接着，教师引导学生举出一些自己在生活中发现的循环现象。学生便会指出每周七天是循环的，太阳东升西落是循环的等等，接着，教师再引申出142÷22，4÷3，10÷3等数学知识中的循环现象，从而让学生掌握循环小数的含义。
2、小学数学情景化教学容易出现的误区
从情景化教学在小学数学教育中应用的实际情况来看，其在教学过程中也容易出现一些误区，而一旦这些误区形成并未能及时解决，则会严重影响情景化教学的效果，进而也会对学生的学习水平的提高造成阻碍。
2.1数学问题本身性质造成的误区。数学问题本身的难易度，是造成教学误区的主要因素之一。例如，简单明了，浅显易懂的数学问题，在情景表达上也就比较容易，进而也容易让学生理解，但是，一些解题过程比较复杂、曲折的问题，其本身的完成上就比较困难，如果再利用抽象的情景进行表达，则会弄巧成拙，更不容易让学习听懂。因此，教师在教学时一定要具体问题，具体分析，不能一味地套用情景，才能避免此类误区的发生[3]。
2.2学生智力活动水平差异引起的误区。由于小学生年龄较小的关系，其智力水平也会较低，如果教师在数学教学中没有重视这方面问题，以成人的角度去要求小学生，就容易导致创设的情景过于复杂难懂。学生需要通过情景的显示进行分析、推理、判断、探索问题，虽然较高难度的情景问题对提高学生的自主探究能力有很大的帮助，但也会因为智力水平差异问题，使很多智力水平较低的学生无法真正的针对情景显示来解决问题，从而导致学习成绩下降。因此，教师也应该重视这方面误区，尽量在应用情景化教学时具有针对性，个体化，因智力差异而创设相应的情景，使学生均能够在情景学习中受益。
2.3与课本内容脱节造成的误区。于小学数学教学中创设情景，就是为了能够帮助学生理解学习内容，但是，由于一些教师对教材的掌握控制能力不足，会在创设情景时出现与课本内容脱节的现象，这就容易导致一些无关紧要的信息扰乱学生思维，给低年级学生判断问题的能力造成影响，不能充分理解课本知识，导致学习及思维跑偏。针对这种误区，教师应该在备课时多认真研究与分析课本内容，并对打算创设的情景反复进行推敲，在确认与课本内容相符后再应用于课堂教学中，才能保证学生真真正正地从情景中学到知识。综上所述，情景化策略对提高小学数学教学的整体效率有着十分积极的意义，但是其在应用过程中也容易出现教学误区。因此，教师在小学数学教学过程中，不仅要学会合理、有效地应用情景化教学方法，使其能够充分发挥培养学生创新能力与探索精神的功能，还要学会及时地规避误区，引导情景化教学朝着可行性、实用性的方向发展，才能使情景化教学真正地起到提高小学数学教学效率的目的。
篇10：小学数学教学模式研究论文
1.教师提升讲解能力，让课堂点拨更有效。
教师的讲解是合作学习的指南针，对学生合作学习的答疑解惑和学习效果的提高有着非常重要的影响。教师要不断提升自身的语言组织能力和课堂思维能力，对课堂要有深入而宏观的把握和掌控，讲解问题能够深入浅出，能够让学生乐于接受而且易于接受。同时，教师在讲解时要注意对问题的有效点拨，不能直接告知答案，也不能不讲方式的一味思考，教师要注重方式和方法的传授，对问题的讲解要提纲挈领，激发学生的思维，让点拨更有效。
2.合理设置合作学习的内容，不做无效合作。
合作学习的目的是为了更高效的解决问题，所以，将问题进行合理的分解和创设，是合作学习高效的前提。教师要认真钻研教材，根据学生的实际情况和教材内容的难易程度来合理设置课堂的内容，既要保证课堂内容足以完成教学任务，也要兼顾学生的理解和接受知识的能力。针对合作学习的特点，要将能够激发学生思维能力、适合探讨的内容设置为合作的问题，让学生的合作能够有效而且高效。
3.规范合作学习流程，让合作过程科学易操作。
合作学习作为一种学习模式，必然有其内在的要求，要想合作学习更有效，就必须让合作学习具有一定的操作范式。教师要根据小学数学的教材特点，设置具有操作性的学习流程，而且要根据具体的教材内容，灵活调整学习策略。针对合作的过程，教师要设置一些趣味性强、被学生乐于接受、能够被学生理解的方式去组织，除了让学习流程适合学生而且规范性强之外，更要注重于合作学习的效果，让合作学习的效果最大化。
4.引导学生掌握合作学习技巧，让合作学习更有效。
合作学习是一种思维能力、语言组织能力、协调能力等综合能力要求较高的学习方式，想要合作学习效果达到最佳，除了在内容设计等方面做到最好之外，教师要将合作学习的技巧传授给学生。教师要让学生掌握探讨问题的思维方式、发言的时机、探讨问题的形式等技巧，让学生在合作中不仅能够充分表达自己的意见，对组员正确的意见要能够听取，对错误的意见要能够辨别并指出，经过组内成员思维的交锋和沟通，最终得出正确的、有创造性的结论，体现出合作学习的优势。
5.采用适合的评价方式科学评价，让评价提高学习的有效性。
评价是学生学习的指引。小学数学教师要根据小学生模仿学习能力强、相信教师的绝对权威的特点，制定科学的评价机制，发挥评价引导学生掌握正确的学习方法、理解内容、获得感悟的作用。评价机制的形成，除了结合小学数学的学科特点之外，教师要根据班级学生的共性和班级文化的特点，融合教材内容和课堂预设和生成，对学生的发言、思考、计算等合理评价，让学生既能感受到评价的正确性，有能保护学生的学习积极性和自信心。
6.合理控制合作学习时间，让既定时间内的学习效果最大化。
合作学习能够高效率的解决问题，但是合作学习方式并不是完全适用于所有的内容和课堂。教师在设计合作学习时，在科学设计合作内容的基础上，将合作学习的时间做合理的划分，保证学生能够顺利完成合作学习任务，不影响课堂的容量和其他内容的时间划分，而且将学生的学习兴趣和积极性保护到最好。同时，在学生进行合作学习时，教师要注意对这个过程的监控，提醒学生将注意力保持在合作学习上，制止思维抛锚现象，让学生的合作学习时间更充分的利用起来，保证合作学习的效果。
7.合理选任合作学习小组组长，充分发挥组长带领学习的火车头作用。
合作学习模式对学习小组的创建有较高的要求，教师要根据小学数学计算量大、逻辑思维能力要求高的特点，选派计算能力强、逻辑思维能力强的学生担任组长，要求组员在组长的带领下合作，组长要担负起带领探究问题、帮助组内后进生、激发组员参与热情等责任，可以说一个优秀的组长就能够带领一个小组成员快速进步。所以数学教师在组长的选派上要十分慎重。毫无疑问，合作学习的方式越来越成为当前小学数学教育教学中的常规手段，它不仅对学生掌握知识更有效，而且对学生整体素质的提高有着非常重要的作用。小学数学教师要不断挖掘合作学习的精髓，将合作学习方式深刻理解和重新融合构建，让合作学习方式成为自己教育教学的有力手段。
篇11：小学数学教学模式研究论文
一、问题情境设置在小学数学教学中应用意义
创设问题情景是小学数学教学中比较常用的一种教学手段，既是素质教育要求，又是培养学生全面提升的需要。通过问题情景设置，在问题探讨和研究过程中拉近师生之间的关系，让学生在课堂教学中更加如鱼得水，在探寻求真的海洋中挥洒自如。同时因为数学学习对学生逻辑思维要求比较高，而小学生逻辑思维还不成熟，学生对学习存在一定程度的难度。通过问题情景设置，可以使学生通过生活常识和经验来理解将要学习的数学知识，不但可以激发学生参与学习兴趣，还可以在帮助学生理解知识的同时提升其创造力。
二、小学数学问题情景创设应用研究
1.故事性问题情境
数学学习与其他学科比起来相对比较枯燥，而且小学生长时间注意力集中比较难，因此教师在创设问题情景时必须要针对这一点来进行改进。比如教师可以根据小学生喜欢听故事这一点，将问题情景故事化，以此来将学生注意力一直保持在课堂上。例如在学习“长方形和正方形面积”这一知识点时，教师可以为学生创设一个故事：喜羊羊去一家广告公司应聘广告设计师这一职位，公司老总向其提出一个问题“我们现在有一个长3米宽2米的长方形广告板，想要在上面铺设一层广告纸，我们需要多大的广告纸？”，最后喜羊羊顺利通过考验，得到广告设计师这一职位。那么喜羊羊是怎样得出所需广告纸答案的呢？通过这一问题情境的设置可以有效吸引学生注意力，促使学生积极去思考探究，进而可以提升学习质量。
2.活动性问题情境
小学生都具有活泼的特性，往往都不能在一堂课时间内都保证安静，会不由自主的开小差，进而降低学习效率。针对这一点教师不如“将计就计”，在课堂教学过程中学生比较疲惫容易开小差的时间段内为学生创设活动性问题情境，通过合理性活动不但可以重新调动起学生积极性，而且还可以营造比较轻松活跃的学习氛围，使学生学习更有效。例如在学习“测量”这一知识点时，教师可以根据教室内物体创设问题情境，“同学们我们教室内什么物件最大呢？语文课本和数学课本哪个比较大呢？你是怎么确定的呢？”“数学课本长、宽、厚度是多少呢？”，学生就会自己根据自己的想法来回答，这时教师就可以发动学生通过实际测量来确切回答问题，并针对测量中存在的问题进行设问。还让学生根据实际经验来学习知识，如“同学们都测量过身高吧，平常人们说的高1米2是怎么测量的？其中这个2指的是什么？”，这样就激发了学生的求知欲，进而可以提升教学质量。在这个过程中教师通过活动性问题情境重新调动了学生积极性，并通过生活问题的巩固帮助学生深入了解测量相关知识，有效提升课堂效率。
3.刺激性问题情境
现在小学生生活环境较之前有了很大改变，每个人基本都是独生子女，被家长捧在手心，在一定程度上说具有很强的争强好胜心理。因此，在小学数学教学中教师完全可以利用这一点来进行问题情境创设，利用“激将法”来刺激学生主动学习，带动整个课堂学习氛围。例如在学习“3的倍数”这一知识点时，教师可以随便写一组数，如213、153、126、171、456、451，然后让学生计算哪些数字是可以被3整除的，比比哪位同学计算的最快，最后找出最快的学生并激发其他人对此学生的羡慕，然后再将他们“打入地狱”说：我比他速度快多了。学生听了会不以为然说因为是老师并且数字是教师自己出的，当然会快。这时教师就可以刺激学生“你们随便出一组数字，我肯定比你们快，不信大家比比？”，这时学生就会有一种不服跃跃欲试的心理。通过比较学生会气馁的发现，确实教师比自己快很多，然后教师就可以抛出问题“大家想不想知道老师是怎么算的这么快的吗？”，充分刺激了学生的求知欲，进而在教师讲课时可以更加认真听讲，不断提升教学质量。
4.关联性问题情境
在小学数学教学过程中，教师通过创设问题情境教学手段来激发学生参与兴趣，并使其在探究过程中不断深入了解所学知识。同时，教师应该注意问题情境创设时所具有的关联性，教师应该认识到小学生所具有的丰富创造力。通过关联性问题情境的设置不但可以促进学生学习本节课程知识，而且还可以激发学生发散性思维，促进培养学生全面发展。例如在学习“百分数和分数、小数的互化”这一知识点时，教师可以设置创造性问题情境，以班级人数比例入题，“我们班男生25人，女生15人，那男生女生各占班级人数分数是多少？百分比是多少？”“我们上次单元小测，及格的同学占全班人数的80%，其中80分以上的有15个人，那么我们班及格的人数是多少呢？80分以上的学生占全班人数的多少呢？”，通过类似的问题情境的创设可以促进学生对知识点的学习。再比如在学习“统计”这一知识点时，教师可以就学生课外读物内容进入教学内容，“老师想根据大家课外读物内容做一个统计，大家说应该怎么做呢？”“扇形统计与条形统计有什么区别吗？分别应该注意什么？”等，问题情境的设置可以以生活实际进入，在使学生对学习知识点有一个大概了解基础上，进行关联问题的提出可以丰富教学内容，并且还可以进一步培养学生发散性思维。设置问题情境是小学数学教学中比较常见的一种教学手段，怎样才能更好的应用来提升教学质量，一直都是教师关注的重点。教师设置问题情境时可以首先从生活实际入手，为学生提供一个熟悉的学习环境，根据小学生心理特点选择故事性、活动性以及刺激性创设模式来激发学生学习兴趣，调动其参与积极性，进而可以不断提升教学质量。
篇12：小学数学教学模式研究论文
一、小学数学校本作业分层设计的意义
小学数学校本作业分层设计是对传统作业模式的改进，一方面，对于成绩上层的学生来讲，它减轻了沉重的作业负担，留给他们更多自主选择的权利。对于成绩不甚理想的学生来讲，作业分层设计能够加强他们的基础知识的掌握程度，激发数学学习的兴趣，加强学习自主性。
二、小学数学校本作业分层设计原则
第一个原则是层次性原则。一个班级中，所有学生的接受能力和兴趣点各有不同，教师若只使用一种教学方案，则会导致一些学生对学习的接受效果不好。所以，教师应该通过长期的观察了解，将具备相似接受能力和兴趣点相似的学生分为一组，在教学过程中，不同的团队分配不同标准的学习任务，这样的方法不仅能够激发他们的兴趣，还能够在团队的共同努力下完成任务，达到教学目标。此外，还可在一个团队中分配几个带有明显差异的学生，这样他们可以相互弥补对方的不足，相互学习共同提高。第二个原则是开放性原则。现在的许多数学题目都是一题多解的题目，一道题目有着多种处理方法。所以，依据不同学生掌握知识的程度，教师可以将作业进行分层设计，同时将相关的资料发放给学生，帮助学生从各自容易切入的角度进行学习。第三个原则是兴趣性原则。从身边的事物出发，比较能激起学生学习的兴趣。所以，教师在设计校本作业题目时，应该将学生周围比较喜欢的事物放进题目之中。
三、小学数学校本作业分层设计的具体操作方法
首先，进行细致的学生分层。在一个班级中，一般可以将学生分成三层。这三层分别是：
A层，位于这一层次的学生课堂接受能力强，课后能够保持良好的学习方法，基础知识掌握牢固，考试时能够获得优异的成绩。
B层，位于这一层的学生基础知识掌握不是很牢固，接受能力稍差，成绩中等。
C层，位于这一层的学生，接受能力不强，学习需要家长和老师的督促，考试成绩很不理想。但是在实际操控的过程中，教师不应该人为地对学生进行分层，以免对学生及家长带来负面影响。所以，教师在实施过程中应该对其进行指导，请求家长的帮助，让学生自行进行层次确定，选择相应的作业，从而调动学生的自主积极性，使全班的学生能够共同进步。其次，进行作业量的分层。基于对学生的层次划分，作业量的划分也可以分为三个层次。
第一层，是A层学生的作业，这一层的作业可以布置较少的基础练习题，因为此层的学生基础知识掌握得非常牢固，他们所需要的是进行进一步的提高。所以，要为他们多留下一点自己自由发展的空间，使他们能够拥有足够的时间进行综合性的拔高题练习。
第二层，是C层学生的作业，因为这一层的学生基础知识的`掌握很不牢固，所以应该加大有关基础知识的习题，减少高难度题目的出现。这样的联系可以加强其对基础知识的掌握，还能激发其对数学学习的信心。
第三层，是B层学生的作业，这一层的基础知识作业量应当控制在A、B两层之间，保证既巩固其基础知识的掌握，又可以有相当的时间进行拔高。第三，作业难度层次的划分。每次新的课程结束后，教师可以将作业难度设计为四个层次。这是因为，学生由于不同的基础知识掌握程度、学习习惯等，形成了学习能力上的差异。这样的分层可以让基础不好的学生多加练习基础知识，学习成绩优秀的学生通过练习高难度的题目使能力更进一步提高。
第一层：这一层中的题目是要求全班的每一个学生都能够掌握的基础知识。
第二层：这一层的知识比基础知识稍难，它是在基题目的基础上有一定变化的题目，需要学生进行一定的思考才能获得答案。
第三层：这一层的题目需要学生对已经学过的知识进行融会贯通，通过这样的方法才能给出题目正确答案的综合运用题目。第四层：思考题，这一层是专门为A层学生所提供的题目，他们已经牢固地掌握了基础知识，只有有难度的思考题才能够激发他们的学习兴趣。除了以上的分层原则和分层方法，作业分层设计的灵活性也不可忽视。教师可以通过灵活的分层方法进行作业设置。如在学过“统计”之后，可以让学生调查周围同学们感兴趣的书籍等，激发他们的学习兴趣。虽然小学数学校本作业分成设计能够为学生的学习带来很多好处，然而在实施的过程中仍又一定的难度。
因此，教师不仅要对学生以及作业进行正确的分层，还要加大备课和作业批改的难度，使学生更好地获得知识，促进学生成才。
篇13：小学数学教学模式研究论文
一、导学案的应用在小学数学教学中应遵守的原则
1.采用导学案教学的几点建议
（1）将主观性贯穿导学案设计始终
在小学数学教学中，课标的制定是一切活动的基础，在授课过程中教师要严格根据课标中的相关要求，使学生掌握必要的技能，学案的设置要符合学生自身发展规律，要符合学生特定的心理特征，同时也要尽可能的避免出现作业过于繁重的现象，这就需要教师对学生的学习能力有可靠的调研，做到真凭实据，这样在开展学案教学时就可以真正做到一切从实际出发。
（2）实现知识与能力的平衡
导学案应用的最高竞争是利用学案设计，使学生在掌握必要的知识技能的基础上，也使学生拥有较强的实践能力和思维能力，以及对新问题的探究能力等。导学案不仅包括知识疏导、还有一部分的实践锻炼和思维拓展内容，每一部分都会有独特的价值和意义，综合作用学生在数学学习上的积极性和投入性。
2.进行导学案教学的几点原则
导学案教学过程中，要适当的遵守一些教学原则，不管对教学方式或教学手段做如何改变，小学数学教学总是有一定的原则可循，只有这样才能确保万变不离其宗。
（1）重视思维训练原则
导学法在小学数学教学中的运用，实际上就是利用教师启发式和引导式的教学方法，来激发学生的求知欲，提高自主探究的积极性，并通过多种学习方法，来提高学习效率和学习质量。小学数学的学习，说到底其最基本的目的就是，拓展学生思维空间，培养学生最基本的思维方式，通过训练是学生掌握今后生活必备的思维能力。
（2）加强“比较”原则
比较法是我们在日常生活和实际应用中，非常常见的方法，可以通过比较来判断一个人、一件事的对与错、优与劣；而在小学数学教学中，比较能力的培养也是非常重要的，就比如大小的比较、长宽的比较、面积的比较、体积的比较等，都是小学数学中经常涉及到的问题。
二、导学案在小学数学教学中的实践运用
1.课前预习阶段
课前预习阶段是为了更好的完成教学目标，在这个过程中，教师要对学案的发放时间进行合理的安排，以确保学生能够有足够的时间来处理学案内容，经过对学案的回收检查，教师要进行第二次的备课，以明确教学的难点，在授课过程中进行重点指导。例如：在学习东北师大版小学数学中，会接受到体积以及体积单位的学习，在设计这部分学案内容的时候要尽可能的帮助小学生理解体积的含义，明确课本中讲述的重难点，使他们充分认识立方米、立方分米以及立方厘米的实际概念，通过学案的层层递进培养学生的空间意识，充分发挥其自身的想象能力；所以说课前学案设置将直接关系到整个教学过程的实际效率。
2.课中教授阶段
在课中教授阶段主要是关于学案的使用情况进行重点分析，学案在课堂中的地位起到方向标的作用，至于究竟该怎样到达目的地，还需要一定的探索和努力，教师在这个阶段要给予学生充分的自由，在遇到瓶颈的时候，及时进行点拨，还要针对难点进行精细的讲解，确保整体教学流程不仅清晰明了而且简单易懂。例如：在小学数学学习中，将涉及到有关分数的学习，在同分母分数加减法的学案设置中，可以增加一些问题，来做简单的导入和清晰的解释，如：“六分之五的分数单位是？它有多少个这样的分数单位？”、“多少个五分之一是五分之四？九分之四中有几个九分之一？”“四个五分之一是多少？七分之三是三个什么？”等。这些问题是从不同角度阐述了分数的性质以及分数的计算，在导学案教学中，将这些问题进行合理的安排，能够在很大程度上调动学生的积极性，也可以帮助学生更深刻的了解到同分母分数之间的关系。
3.课后整理阶段
课后整理阶段主要是在导学案教学之后，学生根据学案内容，明确本节课的重要内容，通过学案中的自我检测来检查自己的学习情况，使学生能够在掌握知识的基础上举一反三。因此学生要学会如何使用学案、如何更好的利用学案，并要对日积月累的学案进行装订，确保在日后的复习中，能够清晰掌握重要内容。例如：这一阶段的导学案教学要根据不同学生的不同学习成果，进行不同程度的检测和评价，这一阶段的主要目的是将学过的知识进行整体归纳和整理，将有关联的知识点进行总结，得出简明扼要的知识线索；其次就是要在这一阶段对学习方法进行不断的改进，找到适合自己的学习方法，在掌握学习规律的基础上，进一步提高学习效率；与此同时，教师要特别注意的是，学案教学法在课后整理阶段运用的时候，要考虑到班级内学生的整体学习情况，制定出适合各个水平段学生的学习。
三、结语
小学数学导学案教学法，是在传统数学教学手段的创新下形成的，总体来说，它具有其它教学法无可比拟的优势，但是很容易受到学生学习能力和教师操控能力的制约，为了向广大教师工作者提供更多的经验，本文中所提到的对导学案教学法的建议和应用原则进行的简单论述，并举例说明导学案该如何在小学数学教学中落实，希望相关论述能够为同行业人士提供一定的帮助。
篇14：小学数学教学模式研究论文
一、小学数学教学中应用多媒体的必然性分析
随着整个社会经济能力的迅速提高，以信息技术为核心的科学技术文化也变得日新月异，整个社会对人才的要求也进一步提高。学校作为培养人才的关键地方，已经成为了整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育界面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革也拉开了帷幕，在各所小学中已经实施和开展。经过实践证明，应运而生的多媒体技术教学是非常优秀的一种教学方法。多媒体教学是一种通过一些多媒体资料、图片、视频来引导学生解决各类问题，让学生自主应用和了解新的知识，新的技能。在这样一个自主解决问题的过程中，不仅激发了小学生学习的主动性以及创新意识，还通过这种多媒体教学调动学生的形象化思维，让整个教学营造出一种互动的学习氛围，让学生在积极主动中学到新的知识。
二、多媒体技术在小学数学教学中应用中存在的问题
1.多用滥用多媒体技术，阻碍学生培养创新性思维
随着多媒体技术的迅速普及，以往看到老师通过板书引导学生进行思考问题的现象越来越少了，更多的则是老师用形象化的多媒体技术教给小学生数学公式，在小学生尚不能理解的情况下要求小学生进行记忆，再通过例题教给学生难以理解的解题方法，阻碍了小学生创新性思维的形成。
2.多媒体技术的过多应用，将小学数学的难度加大
很多小学数学教师在利用多媒体技术的同时，受到多媒体形象化知识的影响，无意中提升了学生接受知识的能力。实际上小学生并没有很高的能力来接受各种各样新的知识，即使有些知识好像在课堂上听懂了，但是往往会由于理解不全而迅速遗忘。大多数小学生也因此而跟不上多媒体教学的速度，无形中增加了自身学习数学的难度。
3.多媒体技术的过多应用，减少了师生间的沟通交流
随着时代的发展和社会的进步，教学除了重视对学生基础知识的传授以外，还要注重老师和学生之间的双向沟通。然而受到多媒体技术的影响，当今小学教师往往对此不太重视，过度应用多媒体技术，忽视学生作为接受主体的作用，不利于师生间的沟通交流。
三、多媒体技术在小学数学教学中正确应用的措施
1.树立正确的教学观，将传统教学与多媒体教学相结合
教师在应用多媒体技术时需要树立正确的教学观念，不能忽视传统板书的作用，应注重多媒体技术和传统教学方式的结合，在传统教学的基础上辅以多媒体的应用，创造一个更加利于学生理解新知识的教学环境。
2.通过多媒体技术，简化小学数学教学中的难点
教师要全面提高自身的数学教学能力，不单纯地依靠多媒体进行教学，从而力求通过多媒体技术让小学数学课堂上的教学充满趣味性，培养小学生的创新能力，鼓励学生大胆探索、多角度、全方位的对问题进行理解和思考，进而达到对小学数学教学中难点的简化。要让小学生不拘泥于习惯性的思维，开阔自己的思路，大胆的进行创新，更加简单明确的去学习课堂中的重点、难点。
3.模拟构建小学数学情境，调动学生学习热情
在应用多媒体技术进行教学时，教师也需要注意一些模拟情景创设的技巧，更好的发挥出多媒体教学的效果。比如在创设情境问题时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。同时，教师创设的问题情景要能激起学生学习的热情，让学生能够在创设问题中自主的、积极的进行思考。除此以外，教师也应当有意识的引导学生树立良好的团队精神，让小学生将自己的成果与他人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强小学生之间合作的能力。
四、结束语
在小学数学教学的过程中，充分而又合理地对多媒体的技术进行应用，能够有效提高小学生学习数学的积极性，引导学生主动参与到课堂教学中，最终提高学生的数学学习成绩。在进行情境创设时，更需要把握一定的设计技巧，同时还要结合小学生的具体特点来进行教学，只有这样，整个课堂教学才能够在多媒体的教学模式中达到优秀的教学效果。
篇15：中职市场营销网络互动教学模式研究论文
中职市场营销网络互动教学模式研究论文
随着经济体制改革的不断深入，社会对人才需求的标准逐渐提高，教育界不断优化和改革教学模式，摒弃传统的应试教育模式，将信息化教学和网络教学引入其中。在中职院校中，市场营销课程作为经济学相关专业的基础学科，涉及面甚广，而传统的中职市场营销课程更多地关注理论知识的学习，对实践操练较少，导致学生在实际营销过程中缺少经验，无法将所学活学活用，影响教学效果。因此，在中职市场营销课堂中引入网络互动教学是教育改革的新兴产物，以提高中职学生的实际营销水平和教学效果为最终的教学目标。
一、团队合作，探讨学习
在新形势下的中职市场营销教学过程中，倡导团队合作，探讨教学。教师可以给出市场营销主题，并将学生进行分组研究和探讨，学生可以通过互联网技术对营销主题的相关资料进行网上搜索，在此基础上进行总结分析，最终归纳出该营销主题的具体方案和见解，同时，各组学生间互相探讨、交流和学习。比如，我们在学习“汽车行业营销策略转型”这个课题时，可以通过实际的案例“东风汽车的营销策略和转型观念”让学生进行探讨和研究，鼓励学生通过网络搜寻更多可参考的资源，并从中总结出优秀的营销策略和营销观念。
二、从生活中寻找和学习营销方案和营销方式
市场营销学在日常生活及各行业中的应用都是较普遍的现象，比如节假日大型超市或者商场的促销活动，都是以吸引消费者的购买力来达到提高销售额和知名度的目的。而在中职院校市场营销学教学中，便可以将这些日常的、较为普遍的市场营销学的应用作为鲜活案例为学生提供参考，将书本中的理论知识转化为日常的案例，更易于学生理解，提高学生学习的兴趣。因此，教师在实际教学活动中，首先，可以采取从生活中出发，在生活中寻找优秀典型的营销案例，加以总结分析，得出课本中的理论和概念。其次，教师可以引导学生利用互联网网络对热门话题和营销方式进行搜索，并对日常生活中的`可以利用营销手段达成的销售进行探讨策划，达到“学习源于生活，并用于生活”的目的，以此来提高学生的参与度、理解度和求知的欲望，让学生对市场营销课程的理解更深入。
三、通过社会实践，达到活学活用
在中职市场营销教学过程中，社会实践教学是课堂必不可少的重要环节，教师在组织实施这一教学环节时，可以针对教学目标制定市场调研课题，并将学生分组对调研课题进行讨论和实地调查，为确保对市场调研方向的正确把握，学生可以通过网络进行相关资料的搜集和整理，确定其准确性，另外，在实施过程中，除实地调查外，可以开展网络调查问卷及其他相关调查工作，这种方式不仅调查范围广、效率高，还能够节省人力及财力，高效地将社会实践课题完成。同时，教师需要组织各小组之间进行汇报讲解，互相吸取优点和经验，提高学生的积极性和主动性，让学生真正了解和掌握课程的教学内容。
四、通过情境模拟教学方式促进学生对知识的理解
对于中职院校的学生而言，本身的知识基础较为薄弱，理解能力稍差，所以教师在对理论知识的讲解过程中需要添加情境模拟进行辅助教学，将抽象的理论知识转化为直观、形象的感官知识，这种方式可以明显提高教学效果。比如，在学习“客户评审”时，教师可以设定情境，让学生进行真实的情境模拟，通过对客户的各项能力及指标进行评定，同学之间互相讨论，将可能发生的问题点充分分析，从而理解“客户评审”的真正意义。通过这种方式教学可以加强学生对知识点的理解和掌握，同时将传统的教学模式改为主动学习，提高了学生的自主学习意识，另外，也增加了学生之间的配合度，活跃了学习的气氛。
五、学生间协作学习模式
在整个市场营销教学环节，学生间的互相协作模式非常重要，因为在实际市场营销的策划、实施等各环节中均需要团队合作，所以在学习阶段，需要锻炼学生的协作互助的意识，发挥团队的力量。教师同样可以将学生分成若干组，每组成员之间配合协作，分别完成不同的任务，集思广益，最终将各成员负责的任务合并，通过小组会议进行研究和探讨，并各自表达自己的意见和见解，提高每位学生的参与度，同时增强了学生的存在感和自信心。总之，在中职市场营销教学中，引入网络互动的教学模式是提高教学效率的保障。这不但激发了学生的学习兴趣，还为学生提供了平台，增强了学生间的团队合作精神，为学生踏入社会奠定了良好的基础。
参考文献：
［1］李华，吴云勇.互动式教学模式论析［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），（32）.
［2］柯水发.企业管理学互动式教学模式研究与实践［J］.中国林业教育，（6）.
篇16：小学数学教学互动特征研究论文
摘要:
结合教学实践，对智慧课堂如何有效实现教学方面的互动，如何更好地利用智慧课堂的优势提高教学水平，增加教师与学生间的互动，提出几点建议。
关键词:
智慧课堂；小学数学；教学互动
1前言
智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。
篇17：小学数学教学互动特征研究论文
在智慧课堂中的学习小组互动行为根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。比如小学二年级上册中将会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。在智慧课堂中的课程情境互动行为智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。在智慧课堂中的课堂知识互动行为重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的`知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。比如教学3的乘法口诀时，为了能让学生对口诀有一个初步的印象，教师可以为学生播放口诀音频或者是微视频，让他们注意观察音频中的人是如何念口诀的。然后利用小学生好玩的特点，将实际生活中一些有趣的活动引入课堂中。比如制作沙包，学生在手工操作课堂上已经涉及过，对其制作方法很了解，数学教师将沙包引入3的乘法口诀的课堂教学中，通过媒体设备展示沙包图片，让学生明确说出沙包由多少块布组成，并提出问题：缝制3个沙包需要多少块布料？缝制4个沙包需要多少块布料？缝制5个沙包需要多少块布料？等等，让学生用以前学习过的知识进行计算。这样的活动方式可以有效地帮助学生认识3的乘法口诀，生活代入感强，以便更好地接纳新知识。在智慧课堂中的教学设备应用与教学的互动在智慧课堂中，将现代技术与课堂结合是其一大特色，可以利用设备进行教学，丰富课堂教学形式，让学生在多样形式下开展学习[2]。比如幻灯片教学方式，教师经过多样的幻灯片向学生展示教学内容，好的教学幻灯片可以吸引学生的眼球，使其对即将学习到的知识产生好奇心。同时，教师也可以在小组学习过程中，将学生的作品以幻灯片的形式展示出来，让更多的学生分析自己的学习成果，增强学生对学习数学的自信心；还可以为学生提供思想碰撞的机会，通过观看其他学生的作品，学会从不同的角度对数学问题进行分析，增强对数学的理解程度。同时可以增加学生与媒体间互动的时间，在课堂上学生是主体，发挥学生的主体性，营造和谐的学习氛围，可以增强学生学习参与度，养成良好的课堂学习习惯，有助于培养学生自主独立思考问题以及解决问题的能力。在多媒体等设备的辅助下，在课堂上教师积极地引导学生开展互动学习，通过深度互动模式，帮助学生学习和掌握各个阶段的数学知识，为今后的学习打下良好的基础。利用幻灯片等教学设备，为学生展示多样的、精彩的、生动的学习内容，对提高教学质量起到很大的帮助作用。因此，教师在智慧课堂上要善于利用教学设备，增强课堂教学互动行为。在智慧课堂中的课堂评价行为对小学生数学活动的评价，考核他们对数学知识或者是基础的掌握，具有重要的意义。只有建立完善的教学评估体系，才能有效地考核教师的教学质量以及学生学习数学的具体情况，从学生数学成绩以及对教师评价中分析学生对于数学学习的重视程度，为能更好地调整数学教学内容、方式等提供依据，不仅有效地衡量教师的教学效率、工作水平和工作态度，而且评价学生是否能从智慧课堂教学中受益，学习到相关的数学知识。因为这样的评定体系在一定程度上是对学校、教师和学生三方面的考核，所以学校要重视建立智慧课堂教学评价体系，以促进各科目的教学发展[3]。课堂评价还包括对考试试题讲解的评价。每一小单元的学习结束后，教师均会组织学生开展小测试，完成小测试后，就要对试卷进行分析。教师对学生的测试卷要进行系统的登记，因为试卷测试分值是证明某一个阶段的学习成果的方式之一。教师要了解学生的学习状态以及对数学知识的掌握，就要对学生的试卷进行客观的分析，将学生的不足之处以及优点进行分类，从整体上分析整个智慧课堂的教学质量。得出原因后，及时调整教学方案，加强练习学生的薄弱环节，使得优势得到有效发挥。比如在九九乘法表的学习中，学生在开始的时候学习热情比较高，掌握知识的速度也比较快，很快就可以将完整口诀背诵下来，但是越是到后面的学习越会出现学习热情消退，学习后面数值的乘法困难等问题。因此，教师要根据实际情况即时做好教学方案的调整。
3结语
智慧课堂具有多种形式的互动模式，可有效产生课堂教学效果，不仅能提高学生对课堂的参与度，增加他们的学习热情，而且有助于学生的情感互动，使得学生的身心健康得到良好的发展。这样的教学模式完全可以对提高学校的教学水平和学生的学习质量有帮助和促进作用。
参考文献
[1]黄荣怀.从数字学习环境到智慧学习环境:学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,(1):75-84.
[2]陈卫东,叶新东,许亚锋.未来课堂:智慧学习环境[J].远程教育杂志,2012(5):42-49.
[3]王雪焕.有效利用多媒体,提高小学数学教学效果[J].中国信息技术教育,(12):161.
篇18：初中数学课堂中师生互动教学模式分析论文
摘要：在新课改实行的背景下，师生互动的课堂教学模式越来越受到重视。在初中数学教学的课堂中，师生互动教学模式有利于培养学生的创造性思维，更能够促进学生学习能力的养成，从而更好的解决数学中的实际问题。但在现阶段初中数学教学的课堂中，师生互动的教学方式仍存在很多问题，需要引起教师的足够重视。本文通过对传统教学模式中存在的问题进行探讨，有针对性的分析问题，提出解决策略，努力营造更为高效的初中数学课堂。
关键词：初中数学；师生互动；探究
学生和教师是数学课堂的两大主体，所以，在教学过程中，学生和教师不应成为孤立的两个个体，而是要联系成对立统一的整体。学生和教师之间必要、密切的互动是任何一门学科教学所需具备的因素，也是营造轻松愉悦课堂氛围所必备的因素。初中数学课堂中的师生互动有利于化解单调枯燥的数学授课过程，同时也有利于提高课堂教学效率。
★ 数学教学研究论文
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