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篇1：心身医学体验式教育形式探究论文
摘要:为了有效克服传统“心身医学”教学的弊端,体验式教学模式的应用与改革则显得十分必要,本文首先对心身医学作了简要的介绍,然后对其发展的必要性进行了分析,之后针对高校教学现状,对具体改革策略进行了分析。
关键词:心身医学；体验式教学模式；实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-206011-0217-02
1引言
心身医学是主要是针对心身疾病而发展的一门学科,心身医学也可称之为心理生理学,由于心身疾病的复杂性,致使心身医学也必然为一门综合性很强的学科,其涉及到生物医学、社会医学、心理学等,心身医学研究的主要内容为在心理、生理、和社会等诸多因素的影响下,人类疾病和健康的相关理论,探讨在生物—心理—社会医学模式下人类疾病的发生、发展和转归上的作用。
2心身医学发展意义及必要性分析
心身医学发展的主要作用是服务心身疾病患者以及服务社会。首先,任何一名心身疾病患者的康复治疗都必须有社会的支持,尤其针对那些因觉得自身无法得到社会的公平对待而产生心理疾病的患者,更应该通过社会支持来帮助其身体康复。再者,心身疾病本就属于一种社会疾病,而对患者进行康复治疗,则有利于社会的稳定和发展,有利于社会主义和谐社会的建立。心身疾病的治愈,可以极大地减轻患者的心理压力,而且可以有力地推动精神文明的建设。所以,心身医学教学模式改革显得意义重大,促进了心身医学学科的建设和发展,极大地推动了我国医学教育的发展。
3体验式教学内涵分析
伽达默尔在《真理与方法》一书中最先对“体验”的概念进行了阐述,发展至今,体验式教学越来越受到教育界的关注,对其在实际教学中的应用程度也在不断加深。我国学者认为体验式教学指的是,在教学过程中,教师根据学生自身的认知特点,通过进行相关的理论指导,然后设立特定的教学情境,使学生产生情感共鸣,通过教师指导,促使学生亲身去认识和领悟,并且将自己所学的理论在实践中得到证实。在开展体验式教学过程中,可以充分发挥学生的主观能动性,不断增强学生的自主学习能力和探究能力。体验式教学模式的应用有利于创新型人才的培养,对于培养学生的创新能力以及独立的人格具有重要的作用,有效地体现了对传统教学模式的改革和突破,在开展体验式教学的过程中,通过组织学生之间的积极互动,有利于培养学生的竞争意识,从而对其后期走向社会产生了极大的促进作用。
篇2：心身医学体验式教育形式探究论文
5.1注重教学内容和教学团队的建立
为了充分发挥体验式教学模式的作用,首先应该加强教学内容以及教学团队的建设。首先,在教学内容建立完善过程中,必须明确心身疾病主要是由心理因素引起的疾病,在对这种疾病的治疗过程中,必须双管齐下。对于当前高校教学的内容,对学生先前学习的有关身心疾病药物治疗的内容进行适当地简化,而对心理治疗方面的内容要进行适当地增加,进而有效地促进体验式教学模式的应用推广。其次,要对教师队伍进行完善。第一要做好教师的培训工作,通过培训让教师对心身医学治疗中的各类心理治疗技术有一个全面的认识和了解,如催眠疗法、躯体生理疗法等。第二,教师要对体验式教学模式中的各类实践活动进行事先体验和感受。第三,我们还根据不同教师在某项心理治疗技术的擅长情况,进行科学分工与协作,发挥特长,从而提高教师队伍的整体素质。
5.2体验式教学方式的建立和完善
体验式教学方法类型多样,而且在使用过程中也会非常灵活,但是,在体验是教学方式的运用过程中,一定要抓住核心内容,及在体验中学习,在体验中感悟。在开展体验式教学过程中,教师要根据实际情况积极引导学生进行思考感悟,然后要积极带领学生进行实际操作,要将学生作为整个教学活动的主体,教师则主要发挥其引导作用,通过体验和感悟,将所要学习的知识内容无形中融入学生的大脑之中。当然,为了提升教学效果,教师还必须组织学生进行交流讨论、经验分享等活动。教师还可以为学生创造教学情境,不仅让学生进行临床模拟,而且要鼓励学生进行角色扮演,使其更深刻的认识心身疾病以及治疗方法的运用。
5.3完善考核评价体系
为了能够充分发挥体验式教学的实际效用,考核评价体系的建立必不可少。首先,要建立多样化的考核形式,因为单一标准下的考核评价无法对学生的学习情况进行全面掌握。所建立的考核体系中应该包括临床操作技术考核、与患者交流语言运用能力考核、创新能力考核等。其次,考核的时间要分散和集中相结合。集中考核指的是对学生知识掌握情况、应用能力、以及创新能力的整体考核,而分散考核则是根据集中考核的结果,针对不同的学生进行进行一对一的考核,通过这种方式,可以使不同层次的学生对心身医学专业的学习都能收到良好的效果。
6结语
心身医学是一门实践性非常强的学科,对于心身医学的教学,要理论教学与实践教学双管齐下,而体验式教学模式的应用则可以达到这一效果。为了更好地发挥体验式教学的功效,则应该加强教师队伍的建设,而且还要对考核评价体系进行不断地完善。
参考文献
[1]陈连丰,赵觅.解读建构主义学习理论四要素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”[J].科技创新导报,(24).
[2]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智,(34).
篇3：心身医学体验式教育形式探究论文
就目前的情况来看,体验式教学模式在我国的很多地区都有了一定程度的应用,而且涉及的学科种类也很多,如语文、数学、英语等传统学科,然而,在高校教育中,体验式教学应用发展的还不太理想,在大多数高校中,体验式教学仍然处于初级应用阶段,有许多教学工作者对其并不太了解。在心身医学教学中,仍然以传统的灌输式教学方式为主,教学方式存在很大的弊端。第一,在整个教学过程中,教师是课堂的主导,而学生在学习的过程中,更多地处于一种被动状态。第二,心身医学教学过程中,一知识点的传递为主,而对于很多知识点的内容并没有让学生进行感悟和思考,而且忽略了学生的实际体验。第三,心身医学是一门非常注重实践的的.学科,但是许多高校在教学过程中却忽略了这一点。第四,即使开展临床实践教学,但是教学的重点仍然放在药物治疗方面,而真正发挥效用的心理治疗实践只是简单的口头表述一下即可,实际操作过程却很少。这样的教学现状是的改专业的学生很难对心理治理技术进行全面掌握。
篇4：体验式教育模式的教育论文
体验式教育模式的教育论文
【摘要】社会快速发展的需要，迫使教育模式的不断改革，教育必须为社会服务，培养团队意识和协作能力，挖掘个人潜能，增强自信心。文章对搏卡拉拓展训练在株洲中职进行体验式教育模式进行了探讨研究。
【关键词】拓展训练；体验式；搏卡拉
一、选题依据
社会快速发展的需要，对人才素质和能力提出了更高的要求，传统的教育模式无法适应社会发展的教育模式。国外发达国家的教育成功经验主要是体验式教学，我国的教育模式随着社会的发展，也在快速改革，特别是近几年来国家根据社会发展的需要，大力发展职业教育，对职业教育提出了更高的要求，怎样使职业学生适应社会发展的需要，我们对职业学校学生进行了大胆的教育改革，利用体验式教育进行教育教学的探讨。
二、调查
1．对株洲市中等职业学校、、，每年1000名毕业生的教育教学、就业情况进行了调查统计分析。
2．2002～20的毕业生在校学习全部是采取的传统教学模式，每天7节课，早、晚还要进行辅导学生。教师讲，学生学，不管你是否愿意接受，按照教学大纲要求进行灌入式教学。（1）学生为了拿到毕业证，就不得不按照老师的要求去学习，不需要掌握教学大纲以外的知识，最后应付考试，所谓毕业走向社会。（2） 在整个教学过程中，教师都是统一教给学生书本上知识，前人所总结出来的经验，没有创造性发挥。（3）在教育方面学生必须无条件地遵守学校的严格的校纪校规。
3．对学生所犯的错都是严厉批评，训斥或者处罚，严重损伤学生的个性和自信心，导致每年高一学生流失率在15%以上。
4．通过传统的教育模式，学生各方面的素质都比较差，不能适应社会发展的需要，甚至有些学生都不能正常毕业。
三、～株洲中职全面采用体验式教育教学尝试
1．体验式拓展训练早期形式源于二战时期的海上生存训练。在二战结束后，人们普遍认为这种训练应保持在和平年代，于是拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，并被越来越多的人所接受。也由训练对象海员扩大到军人、学生、工商人员等各行各业，各类群体；训练目标由单纯的体能、生存训练拓展到人格训练、管理训练、团队训练、心理训练、思维能力训练等二十几个重要方面的训练。
2．2004至20对株洲市中等职业的所有学生都采用体验式教育教学改革。
3．教学
（1）在整个教学过程中，教师都运用体验式的教学模式，让学生体验、分享、交流、整合、应用；
（2）对所有的教材进行改革，制定校本教材，原则是适应社会发展的需要而修改；
（3）教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑激发学生开动思维机器，调动学生的'积极性；
（4）在教育方面的体验式始终贯穿于学生的成长之中。
1）利用个人挑战项目：跃断桥、攀岩、空中单杠等，挑战学生的极限，挖掘学生潜能，增强自信心。
2）采用团队项目：有轨电车、逃生墙，勇攀天梯等， 溶炼团队意识，发挥团队作用，学会怎样与群体合作。
3）通过情景项目，绳索任务，难舍难分，孤岛求救等启发学生的想象力和创造力，拓宽思维。
4）通过情感项目，责任感传递，感恩的心等，使学生学会感恩，学会承担责任，构建和谐校园和谐社会。
整个教学过程中使学生通过体验，分享，交流，整合，最后将自己的感悟，所掌握的知识、技能、为人处事，运用到今后的学习，工作以及人生中去。
4．实验结果与分析
（1）2002至2004年传统教育培养毕业的学生就业率为78%，不到一年的时间就有50%的学生因为不能适应社会发展的需要而辞职。
（2）所毕业的学生绝大多数因为缺乏激情、团队意识、吃苦耐劳的精神、不会主动与群体合作等各种原因，不被用人单位看好。
（3） 2004至年通过体验式教学的学生就业率为98%以上，深受社会、用人单位的欢迎。（下转第76页）
（上接第67页）
（4） 体验式教育使很多学生很快适应社会的发展，通过一两年的社会锻炼后，自己创办了自己的事业，大大提高了创业能力。发展势头很好。
四、结语
上述试验证明，采用体验式教育教学模式的学生动手能力强，有创造力，有团队意识，有责任心，提高了管理能力。学会了怎样与群体合作、学会了感恩；基本能力与基本素质得到提高，适应社会的发展。学生在学校的教育教学中，由被动变为主动，学生在整个学习过程中是“享受教育、享受学习、享受快乐、享受人生”，激发了学生学习的积极性，效果也明显提高了。学生的就业率由原来的78%提高到98%以上，学生也深受用人单位及社会的欢迎。体验式教育挖掘了学生个人潜能，启发了想象力与创造力，提高了解决问题的能力，拓宽了学生的舒适地带，提高了自信心，增强了创业激情，为社会创造了更多的价值。
【参考文献】
[1]毛振明．学校心理拓展运动[M]．北京：北京体育大学出版社，2004，（4）．
[2]钟启泉，崔允郭．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社，2003，（7）．
[3]赵详麟，王承绪．杜威教育论著选[M]．上海：华东师范大学出版社，1984，（4）．
篇5：体验式创新教学体育教育论文
体验式创新教学体育教育论文
1.体验式教学的意蕴及特点
体验式教学的特色是充分挖掘教学中“人”的重要性,充分强调是受教育者在受教育过程中的内在体验,是一套充满人文关怀的教育方式。体验学习源于西方英文out-wardbound,是一艘小船离开安全的港湾,驶向波涛汹涌的大海去迎接挑战的含义。要构建学习者本身的学习经验需要是学习者身临其境来体验学习过程当中收获的体验并且做出反思,把这些反思转换为学习者本身的学习经验。体验学习包括两个部分,一个是学习经验,另外一个是学习场地,只有两者进行紧密的配合才能获取良好的学习体验。首先,学习是对以往经验不断改造以及充足的过程,教育形态中应该不断融合各种学习经验。其次,场地学习的最佳环境可以为提高学习的有效性。体验式学习自古以来就被学者们所推崇,涛行者的“做中学”中体现着体验学习的内涵意蕴,孔子的“学与思”体现了体验式教学辩证法的思想。总而言之,体验式教学是一种独特的个性化课程,达到的效果远远大于传统的教育形式,是一种以体验为特征的教学观念和教学形式。日常体育教学要引导学生主动的锻炼,把锻炼身体当作一种乐趣,而不是强制性的安排学生跑步,从事固定的体育活动,要以学生认识体育教材内容规律特点为主来替代传统的以重视教材内容逻辑联系为主的形式教学。在体育教学活动中,教会学生用体育活动的方式来发泄自己快乐或者悲伤的情绪,在经过运动之后学生就会发现心情平静许多。在以实践为主要特征的高职体育教学中“,体验”作为一种有效持久的教学方式,可以有针对性地促进学生体质不断增强。
1.1体验式教学注重学生学习的过程而不是结果
哲学上来看发展是经过与结果的统一,学习的过程制约但不决定结果,结果是学习过程的体现,但不能全部体现。在体验式教学的进行过程中,教师不应该只注重传统教育中结果,而是引导学生不断加强自主学习体验,不要急功近利。学生在加强自身学习体验后就会享受学习的乐趣,就会主动的从事体育活动,提高对体育课的兴趣,而不是为完成任务而学习,这样体验式教学就为高职学生提供了一种新型的学习过程,将自己的思维情感融入到学习中。
1.2体验式教学强调学生的个性养成
强调学生个性的养成是体验式教学最重要的一点,体验式教学是学生生命体验的重要体现,是个人的。学生在体验式教学的过程中是独特的自我的,能体现自我特点。这些特点构成了今后学生的人生观、世界观,对学生的情感构造、认知结构、个人取向都有很大的影响。
1.3体验式教学以学生学习的内在生成为特性
体验式教学是一种深刻和深层的以及神秘的内在感受,学生学习能引发与学生独特的“自我”密切相关的独特领悟或意义的情感反应,不仅如此,学生学习能帮助学生得到具有永久意义而且具有铸造性的学习体悟。体验的过程是外部世界和学生自我生命存在状态向心灵内部趋近和展开的过程,推动着学生从自己的生命历程和已有经验出发,揭示和发现教学中更为深刻的意义和价值,学生学习形成的内在天性体现的是学生生命的深度。
2.高职体育教育体验式教学的实践策略
通过学生基于个体经验的解释以及自我体验的有效融入,才能获得学习知识存在的意义。由于高职体育课程的特点来看,学生的学习重点不是放在增加内在认知结构上,学习过程中更多的体现出学生与学生之间、学生与老师之间的交流与对话,自主参与性更高,离不开学生的学习体验过程,学生的学习情景主要靠学生主动建构,倡导以“自主、对话、探究”为特征的体验式教学。素质教育的认识论认为,知识的意义与人类的经验有密切联系,所谓“知识”乃是人类从经验中汲取意义或建构意义的结果。要提高学生学习体育的`积极性可以从以下三方面入手。
2.1在体验式教学的理念上创设情境并培养学生体验意识
理念是行动的先导。理念不再仅仅表达一种观点,更注重的是一种理想,其独特的意味是强调一种行动指南。在高职体育教学中,体育教师是学生体育学习的组织者和引导者,和谐处理好师生关系,同时通过采用讲解示范等教学手段从生动的直观到抽象的思维,对进一步发展动作产生探究心理创造学体验学习的氛围和条件,使学生在愉快体验的环境中获得体育素养。一名拥有正确价值理念的体育老师才能在课堂中真正把握体验教学内涵和意蕴,才有可能增强师生之间的交流与沟通,提高学生对体育活动的参与性,引导学生有意识地运用体验学习,从而培养学生的体验意识和合作意识。要做到这几点,需要教师要认识体验教学与学习理论的先进性,使之首先树立起体验学习的意识。高职体育教育过程本身就是创设体验的情境,通过体验获得自身感受并内化为体育素养,运动技能形成的过程就是建立本体的连锁条件反射的过程。
2.2在体验式教学内容上与高职学生所学专业密切结合
体验式教学的实施过程中要将有效地发展职业实用性体育课程的职业功能和健身、健心功能,拉近体育教学内容与他们将来要从事岗位工作的距离,以适应未来职业发展需要打好基础。高职体育教育与普通体育教育的区别是,高职体育教育必须从学生未来职业需要出发,通过精心设计体验式教学的内容,根据人才培养目标和高职体育课程的自身规律满足不同专业、基础和各种兴趣爱好的学生的要求,让学生自主地、有针对性地选择教学内容。根据我校学生不同的专业特点和未来职业方向对学生的体格素养的不同要求,在体验教学内容设置上灵活设计,使教学内容更加合理化，密切结合高职学生所学专业以及未来职业岗位的特点。
2.3在体验式教学组织上细化教学的基本流程并明确目标
在教学组织上应该向国外先进的体验式教学理念和培训方法学习,探索出一套适合当代高职学生体育素质发展的需要,教学内容具有知识性、挑战性和趣味性，三者相结合,根据不同类型不同专业的学生制定不同的授课方案,这样做的好处是可以灵活的运用教案,尤其根据体育课的特点,更适用体验式教学的方式。体验式教学达到效果的高低取决于体验之后进行的分享和学生在活动中体验的程度的高低。一般体验式教学分为4个阶段,分别是教学目标分析阶段、教学方案设计阶段、课堂教学阶段和评估与追踪阶段。通过这4个阶段可以更加科学完善的将体验式教学方式在体育教学中渗透,使学生在更短的时间内学习效率得到进一步提升。
3.结语
体验式教学充分追求学生发展的个性,以学为主,教师在日常授课中注重学生的学习体验,用科学的方法来为学生创造一种积极向上的教学环境氛围,最终为学生创造出一个良好的体育环境,使学生们通过体验式教学提高对体育的积极性,养成良好的运动习惯,在体育活动中陶冶身心,纠正不良的生活作息习惯,才能从根本上使学生们的体质得到提高。
篇6：体验式学习与研究性学习教育论文
体验式学习与研究性学习教育论文
《历史教学》第1期刊登了刘俊利先生《基于实践的研究性学习反思》[1],对于研究性学习主阵地在“课堂”;“标准”下的“多元”;灵魂是“问题”等认识,本人原则上认同。但有些具体问题的看法不敢苟同,如“体验式学习不能归属研究性学习范畴,它与探究式(研究性)学习、有意义接受式学习一起构成当前中学历史学习的三大主要学习方式。”我认为至少在认识上有以下三个误区:
误区之一:学习方式划分标准的逻辑错误
什么是学习方式?“学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向”[2](p.247)。学习方式的划分以什么为标准?由于历史的原因,我国长期以来呈现的是重教轻学的局面,教育理论研究的多是“教”的方式,而对“学”的研究则是长期冷落,重视不够;随着教育改革的深入,研究开始从教师的“教”转向学生的“学”。“以学生与教师的关系为标准,可以将学习分为观察性学习、模仿性学习、研究性学习三大层次”[3];依据学习内容的呈现形式(定论或问题),可分为接受式学习和发现式学习两大类别。研究性学习就是相对于传统的接受式学习而言,属于发现式学习类别。
可见,学习方式的划分是以一定的逻辑关系为依据的,比较必须放在同一标准下才有可比性,或以学生的认知水平,或以学生与教师的关系,或以学生在学习活动中的行为特征等等。而刘先生将体验式学习与研究性学习、接受式学习视为并存的三种学习方式,这种分类的标准令人不解。如果一定要给“体验式学习”找一种可比的学习方式,那只能是“非体验式学习”或机械学习,其划分标准当然是“是否存在体验”。读张肇丰先生的《试论研究性学习》[4]不难看出,该文是针对接受式学习存在的不足,而强调开展研究性学习的必要。
误区之二:定位过于狭窄,忽视体验的存在
“作为一种学习方式,‘研究性学习’是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”[5](p.34),其宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养解决实际问题能力的需要”[6]。中学历史研究性学习,是学生在观察、模仿性学习的基础上,以问题为载体,自主地了解和思考人类以往的事实,取其精华,去其糟粕,从而知道过去、理解现在,懂得社会、认识自己,并孕育创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的学习方式(对教师而言是教学方式)[3]。
体验既是研究性学习的主要特征,也是研究性学习的宗旨。而刘先生却指责“把明显带有体验式学习特征的学习活动归纳到研究性学习范畴”,强调研究性学习突出的是“用类似科学研究的方式获取和应用知识”。让我们不明白的是,“类似科学研究的方式”没有了学生的感知和领悟,还怎么进行?学生“获取和应用知识”从何而来?如果理解不错的话,刘先生显然是由于对新课程改革理念理解上的偏差,因而将研究性学习局限在“科学研究”的外壳上,而忽略了研究性学习最具活力的体验性。什么叫体验?现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”[5](p.133),换言之,就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动,一种对感情的感知方式。研究性学习把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源,鼓励学生在学习过程中体验历史人物的内心世界,感悟历史进程的动荡和绚丽,并将现实的学习方式和学习场景视为体验的客体。
只有通过对教学内容的自我解读、自我理解,学生才能形成个人感受和独特见解,进而获得个性的发展。只有这种直接的.、他人无法替代的体验,才能真正确立学生在历史学习中的主体地位。当代教育学理论强调知情意行的统一性,新课程改革的重点则是要把学生从过去的“他主性、被动性”状态下解放出来,让学生主动参与课堂实践并获得有益体验,把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。研究性学习正因为对体验的关注和重视而成为体现新课程思想的最佳载体,仅有“科学研究”外衣的研究性学习不是真正意义上的研究性学习。
误区之三:过分追求“研究”形式的完备,忽视了学生发展的本质内涵
由于以上两个误区的存在,导致刘先生对历史学科的研究性学习过分追求作为手段的研究形式,而忽略了学习是“为了人的发展”这个根本。从刘先生对几个案例中的批评中可见一斑。
1.他指出“如果中国的好东西不传到欧洲去,中国不就比欧洲先进了吗”[7]一课“内容过于宽泛,任务太过繁重”;却忽视问题的提出源于学生,教师正是看到了学生在思考和消化所学知识的积极态度,以及在这当中思维逻辑的明显漏洞和情感态度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引导学生讨论。教师的着眼点并不在把深奥的逻辑理论和大量的未知史实呈现给学生,而是利用学生已有历史知识和生活中的亲身感受,引导学生走出思维误区。正如专家点评说的:“虽然这个‘的’本身没有史学意义,但之所以将其作为研究性学习的课题,因为它有教育、教学上的价值,它是学生在学习过程中反映出来的问题,是学生的‘最需要的发展区’,也是‘最近发展区’。”[8]学生在课堂上的表现,使我们看到学生的收获是多重的:首先是作为发现者的惊喜;其次是教师对其主体地位的认定,就大家困惑的问题讨论;再次是师生之间、生生之间的对话交流,思维碰撞的激奋;最后达成的共识,科学文化是人类共同的财富,当今世界各国应加强交流与合作,谋求共同发展。
2.“如果宋神宗多活几年,王安石变法会成功吗”[9]一课,刘先生认为其不成功之处在于“整个学习过程在发散中失去控制”,而我认为,该课的成功之处正是它的发散性。因为学习的主体是一所普通中学的初一学生,基础普遍较差,探究的“目的在于培养和鼓励学生探讨历史问题的兴趣,保护学生探索和质疑的精神,而不在于学生所讨论的问题有怎样的深度。”学生在课堂上用自己的脑子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的心灵去感悟,体验了“主动思考过去事件”的过程,不仅在一定程度上求到了历史的真相,更增强了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉・詹姆斯所说:“人性中最深刻的天性,是被人赏识的渴望”[10]。
长期以来的历史教学,实际上是有教无学,课堂沉闷,问题的症结就在于学生对学习内容没有体验,没有兴趣。英国学者汤普森指出:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或发生了什么,而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的就是接触和反应探究的过程,获得知识的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及历史探究的结果……” [11](p.33)一语道出了历史学习的真谛。
参考文献:
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[2]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展[M].上海:华东师大出版社,,(8).
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[6]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南(试行)[M].北京:人民教育出版社,2001,(3).
[7]韩春玲.如果中国的好东西不传到欧洲去,中国不就比欧洲先进了吗?[J].历史教学,2004,(7).
[8]聂幼犁.从“如果中国的好东西不传到欧洲去,中国不就比欧洲先进了吗?”看中学历史研究性学习[J].历史教学,2004,(7).
[9]张明智.如果宋神宗多活几年,王安石变法会成功吗?[J].历史教学,2003,(5).
[10]叶素贞.错误也是美丽的[J].全球教育展望,2004,(6).
[11]有西等.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,.
篇7：高中语文生活体验式教育研究论文
高中语文生活体验式教育研究论文
一、引言
随着普通高中新课程改革的深入，高中语文教学也在潜移默化地发生变化。作为一线在职教师，在教学过程中应注重挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，指向课堂教学的源泉――现实生活。
二、构建生活体验课堂
生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文素材，只要人们有善于观察的眼睛和勤于思考的头脑。
例如，笔者在一次“美德就是幸福”的作文课上，尝试重构新的教学模式，力图使学生从现实生活中体验挖掘素材。笔者先简单让学生了解道德的概念及特点，继而联系个人生活明确道德的作用，懂得良好的道德是促进人生发展与社会和谐的重要条件，最后升华为引导学生在现实生活中如何做有道德的人。学生通过对个人生活的回味，提炼和感悟到美德的共性与个性，在与同伴群体的比较、交流讨论中体会幸福生活的真谛。学生需要触动心灵的东西来激发其灵感的火花。我向学生发问：你们觉得自己幸福与否？请说明理由？问题一出，学生立刻叽叽喳喳地展开了热烈讨论，全班共60人，只有2人表示自己觉得比较幸福，20位同学觉得不幸福，其余同学都是简单随大溜――生活得很平淡，无所谓幸福不幸福。结果一出，与我事先想象的结果大相径庭，因为我本想通过这个问题的回答展开对幸福表现及源泉的讨论，通过分组讨论、合作探究、教师点拨、师生共享等环节展现出多姿多彩的幸福内容，并进而归纳幸福的源泉及具体表现，可结果却显得令人心情有些沉重，这么多同学觉得没有幸福感，或者持无所谓态度，说明这已是带有一定典型性的问题。这种情况下，如何因势利导、帮助学生正确理解幸福、树立正确的`幸福观就成为当务之急。带着这些问题，我顺势改变原先的教学设想，尝试播放一段现实生活中名人与普通人日常生活片段及对幸福的看法的视频，并引导学生思考以下问题：
1.你觉得什么样的生活才是幸福的生活？幸福表现在哪些方面？
视频中名人与普通人所谈到的幸福有什么共同点？学生们的心灵之门似乎被打开了，开始敞开心扉，畅所欲言，通过各抒己见甚至是激烈的辩论，感悟到物质层面的富足并不能与幸福画等号，幸福与否关键在于心态，要不断提升自身道德境界，追求更高的思想道德目标。幸福并不一定轰轰烈烈，现实生活中拥有的许多东西都能使人们感到幸福，幸福其实可以有多种表现，譬如：处在和平幸福的生活环境中而不是处在战乱的颠沛流离中是一种幸福；拥有健康的体魄而不是饱受病痛的折磨就是一种幸福；将掉落在地上的垃圾放进垃圾桶是一种幸福；帮助他人解决了学习、工作、生活上的困难是一种幸福；每天骑车或步行上下班减少碳排放，为低碳生活做贡献是一种幸福；得到父母无微不至的关爱是一种幸福；欣赏大自然美丽的景致是一种幸福；与相爱的人白头偕老是一种幸福……总而言之，现实生活中的点点滴滴都包含着幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。见时机已到，我开始让学生重新思考自己刚才认为不幸福的原因，确认自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎样帮助他获得幸福？师生在互动讨论中深化了对幸福的认识与理解，自然而然地生成了正确的幸福观。
三、关注动态体验生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示人们：生活是活生生的、实实在在的，教学源于生活，也是为了提升生活的境界。在上面的案例中，许多同学由于认识偏差，没有真正认识到其实自己已经拥有了幸福，真实状况并不像自己想的那么糟，自己其实是“身在福中不知福”。极少部分同学存在学习压力大、生活贫困等具体困难，容易使他们以偏概全，误认为自己的一切都不幸福。要想使学生走出这些认识误区，就需要各方面形成合力。一方面，教师必须打破“照本宣科”的固定教学套路而着眼于学生实际，针对其具体困难打开心结，正所谓一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析。另一方面，学生需要与自己的心灵对话，与同伴群体对话，与社会上各阶层、各行业、各群体人员对话（限于具体教学条件，教师可以适当借助播放视频、搜集材料等弥补）。这一切都突出了生活体验的重要性。引导学生谈谈自己的生活体验，勇敢地展示自己的真实想法，在师生、生生的讨论与争鸣中擦出智慧的火花，达到“真理越辩越明”的效果，实现情感价值观的动态生成。
四、引导体验回归
马克思主义哲学告诉人们，学生的认识是从实践中产生，又回归到实践中，从实践到认识，再从认识到实践的过程是一个循环往复、不断深化的过程。无论何种教学方式，包括生活体验式教育，都不能解决所有问题，只能起到抛砖引玉的作用。学生情感态度价值观初步生成后，还需要回归到生活中，实现“道德认知――道德情感――道德信念与意志――道德行为”的转化，才有真正的现实意义。那次作文课后，人们班成立了一个“帮您幸福”社团，学生经常力所能及地帮助一些有困难的人解决生活困难、进行心理疏导等，影响力逐步扩大，效果很好。生活是课堂之源，让人们的课堂因生活而精彩！
参考文献：
[1][法]卢梭著，李平沤译.爱弥尔―论教育（上卷）[M].北京:人民教育出版社,1985
[2][美]约翰.杜威（王承绪译）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
篇8：提高体验式教育的创业教育论文
提高体验式教育的创业教育论文
一、体验式教育的积极作用
体验式教育是近年来教育界相对公认的教育模式，其理念和实践研究，越来越引起教育工作者的广泛关注。体验教育生成与发展的特点，是建立在构建主义基础上，与哲学、人类学及心理学密切相关而发展起来的学科。体验式教育模式的形成于1938年，并成为一个研究领域和学习方法。美国哲学家约翰杜威所著《经历与学历》一书中“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”等理念，为体验式教育模式奠定了基础。目前，美国大多数高校已将体验式教育作为独立的一个学科，纳入学生的课程教育计划。在教学实践中，我们认识到体验式教育模式，对学生创业能力的培养具有直观、亲身体会的作用，比起单纯传统的创业理论教育模式具有一定的先进性。事实上，体验式教育之所以具有积极意义，就是因为亲身体验、身临其境、理论与实践相结合。这对提高学生的参与度，增强学生的认知感，加深学生的可操作性，具有十分重要的作用。体验式教育的核心是实践能力的培养，所强调的是“先行后知”
，是先通过社会实践，理解与掌握理论后再指导行为的模式。
二、我国创业教育现状分析
联合国教科文组织于20世纪80年代末，在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”这一新的教育概念，称为教育的“第三本护照”，并要求高等学校将学生创业技能和创业精神的培养作为高等教育的基本目标之一，同时要求将它提高到与高校学术研究和职业教育同等重要的地位。美国非常重视对学生的创业教育，其教育课程已纳入国民教育体系，其教育内容涵盖小学、中学、大学直至研究生的正规教育。据有关资料显示，我国大学生创业教育比例较低，与发达国家的20%—30%比例相差甚远。据报道，中国的创业教育平均水平低于全球的平均水平，仅有5%的大学生接受过体系不完整的创业教育。创业教育的意义，从本质上来说是培养学生的自主创业意识、增强创业能力和培养创业人格，最终提高学生在事业上的成功率，使更多的大学生走上社会后成为国家有用之才、栋梁之才，推动社会的进步与发展。实际上，学生未来成才与否，跟大学所接受的素质教育、思想教育、文化教育等有很大的相关性。从这一角度上来讲，创业教育的确是大学一门重要、关乎大学生未来的重要课程。创业教育的实质是教育学生增强创业意识、掌握创业技巧和提高创业能力。在院校创业教育的教学中，让学生掌握创业的基础知识与基本理论，了解创业的基本流程及具体方法，知晓创业的法律法规与相关政策。只有使学生对创业基本程序有系统的'了解，才能增强学生的创业信心，在未来创业之路上把握正确方向，促进学生创业就业和全面发展。笔者在教育学生提高创业思维、培养创业意识的教学实践中认为，这一教育是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式，要使学生的创业思维、创新意识和创业方法在实践体验中得以充实和提高。208月教育部颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，要求高校将创业基础教育纳入本科教育必修课，KYB、SIYB、GYB等相关培训也在教育部人力资源和社会保障的支持下大力发展。而高校在全面提高大学生创业意识的基础上，探索一套新教育模式、新教育方法，也是重要的一环，对于能否获得好的教育效果至关重要。
三、体验式与传统教育的结合
体验式教育理念改变了传统创业教育中理论教学为主的模式。教师通过对学生的创业指导，在创业计划、创业筹备、经营管理等方面突出“体验”，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主管理为特征。在教学实践中笔者体会到，体验式创业教育不仅可以促发学生主动且有意识的学习创业知识，而且对学生的创业意识、创业能力、创业精神、创业素质及创业品质均有重要的积极影响，能够促进学生创业水平的整体提高，使更多的学生从中受益。传统的理论教育模式，也有一定的可取之处。这种课堂上的理论教育，可使学生系统掌握创业的理论知识，这对于大学生来说，也是一个丰富知识、奠定基础、掌握原理的基本学习过程，具有“先知后行”之效，并没有什么严重的问题。所欠缺的是，在结合实际上，没有亲自实践，也没有可以“临摹”效仿的榜样，更缺乏可以“眼见为实”的失败教训。使学习理论的过程变得枯燥、呆板与无趣，使理论脱离了实际，脱离了实践活动，没有激发起大学生跃跃欲试的冲动。大学生掌握每一项知识与技能，都需要与实践相结合，都需要“亲临其境”，经过学理论—实践—再理论—再实践，带着问题再学习，进而一步步提高。这种教育实际上已经具有了“体验”的经历，诸如学习课程中的课堂实验等，只是我们做得深度还不够，结合实践的时间比例还太少。如果我们将传统的理论教育与体验式教育结合起来;如果我们将具有创业成功经验的人士请进来讲授经验教训，而学生带着问题与疑问走出去;如果我们的大学生能够将书本上的知识有一个系统的掌握，并能够在实践中发挥与应用，这样的情况下学校将体验式教育与传统式教育相结合，则会使创业教育的效果相得益彰，上升一个台阶。
四、新型体验式创业教育体系
1．建立理论联系实际教育模式
由于理论与实践的结合减少，梦想与现实的距离过大，书本知识与社会环境的严重脱节，从丰富的创业理论到辉煌的创业成就，还有很长的路要走，这些问题是书本知识难以解决的问题。例如各行各业存在的各种各样的潜规则，复杂的特色难以琢磨的人际关系，社会诚信度低下造假泛滥的现实。书本上是没有的，但现实中却能时时遇到，大学生在创业的行程中，务必了解这一现象。鉴于大学生对美好未来的憧憬，加上创业理论的学习，每个人都有未来的创业梦想。我们在教育他们如何成功创业的同时，也要讲授创业失败的常见原因以及避免失败的常识。在教育大学生如何创业的同时，还要让大学生明白“失败是成功之母”的道理。人们所经受的挫折、逆境、打击等负面影响，是困难、痛苦、沮丧，更是教训、经验与财富。高校给予学生更多的应该是创业的方法，而不是让学生立即去创业。通过SYIB游戏模块对大学生进行创业演练，提高其创业团队的管理能力和自主思考和解决现实问题的能力;通过SWOT分析了解自身的优势和劣势;结合PDCA方式对自身的创业模拟体验进行及时的总结、整理成果、分享创业成果经验，让大学生及时有效地了解到实际创业过程中的优势和劣势。
2．建立请进来走出去的模式
在创业基础教育中，很多教师只是照本宣科，理论知识尽管精通，但对创业的实践经验并不丰富，甚至没有创业经验。为了弥补这一缺憾，采取邀请创业成功人士进课堂来讲授创业成功经验教训，让大学生走出校门接触社会亲临创业现场，给他们提供见习、实习与亲自操作的机会，使大学生在风雨中增长见识、增加才干，坚持从实践中来到实践中去的学习模式，创业教育就会取得很好的教学效果。创业教育根本目的是促进学生创业能力的提高，而这种提高模式，是让学生在实践中体验自己的潜能与不足，对于自己的潜能可以通过实践检验，对于自己的不足则可带着问题学习、探索与体验。这种学习方法，更能激发学生的创业潜能与灵感，更能提高学生的创业兴趣和实际本领，创业教育会有事半功倍之效。
3．建立大学生创业实习基地
创业教育基地的建设，涉及多部门管理，涉及资金等方面的实际困难。这些问题，需要主管部门政策上的支持与保障。在教学方面，理顺协调相关体制，为创业教育而建立健全由教学、实验、科研、就业等多部门参与的创业教育。根据学生自身的专业理论知识与所学技能特点，成立大学生就业创业指导委员会，统筹安排，对口联络，给他们提供发展的平台，使大学生学有所用，人尽其才。为了给大学生提供可以实践的基地，进行培训实践是一个可推广的方法。以学校创业园为中心，由各院、系实验室、实训设施构成的分布式创业实践硬件平台和专业教师组成的软件平台，构筑以“课内课外双渠道、学研产三结合、多模式”的创业教育体系，使广大学生在实践中得到各种应有的体验，为未来创业打下基础。同时，关注大学生的需求，为他们在提供指导服务的基础上，及时提供国家对于大学生的创业培训政策、创业场地政策、创业信贷政策、工商税务优惠政策等相关政策方面的咨询］。
4．结合所学专业开展创业教育
目前我国普及性的创业教育做得较多，与专业相结合的创业教育则做得很少。高校应该根据学生不同的学科背景，使用不同的创业教材。针对这些学生，可以为他们的专业课程教师开设创业讲座，让他们了解必要的创业知识，专业教师在授课时就很自然地把创业教育融入到专业教育之中了。为了把创业教育与专业教育结合起来，还可以针对不同专业编写不同的创业教材。此外，创业课程的教师也可以对不同行业的创业案例进行剖析，或者在普及性创业教育的教材后面附上不同行业的创业案例，这样就能让学生更多了解各类行业的创业经验。
篇9：体验式创业教育课程教学设计研究论文
体验式创业教育课程教学设计研究论文
摘要：体验式互动学习是一种基于体验式学习理论、互动式课程教学理论的全新课程教学模式，本文主要围绕体验式教育的缘起与内涵、互动式课程教学的内涵与原则为研究起点，针对创业教育课程中的创新思维训练知识点进行体验式互动课程教学设计，以本知识点教学片断设计为例，建构创新思维体验互动式课程教学设计的模型，展示体验式互动教学在高校创业教育课程教学中的实际运用。
关键词：体验式教育；互动式课程；创新思维训练
一、体验式教育的缘起与内涵
第一，体验式教育的缘起。体验教学的建立可以追溯到20世纪初(Knapp(1994年)，并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。KurtHahn进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威将研究聚焦在学生真实的学习生活，他反对传统的教学三中心，即中心为教师、中心为课堂、中心为教材,提出了全新的教学三中心，即中心为学生、中心为活动、中心为经验。他将对社会的学习和适应视为儿童的真正成长[1]。第二，体验式教育的内涵。美国社会心理学家大卫库伯认为有效的学习应该是始于亲身体验，让学习者通过亲身感受，并与学习伙伴进行交流与分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践。依据体验式学习模型，体验学习要经历四个循环往复的过程。其中，具体体验与抽象概括代表感知与领悟的理解向度，反思观察与行动应用代表内涵与外延的转换向度。由于体验学习圈阐释了体验学习的过程及内在机制，体验教学就应遵循学习模型的历程来设计与组织，这样才有助于达成有效学习。
二、互动课程教学
第一，互动式课程教学的内涵。按照新课程的理念，需要将传统的课堂教学进行结构性的变化，主要是将传统的'灌输式课堂变为学生更加易接受、易参与的互动式学习课堂。教学应发生在师生沟通与合作的基础之上。因此，要是传统课堂教学真正“变”起来，就需要认真的探讨互动式课堂的内涵，并把握互动式课程教学的原则，根据实际情况设计科学有效的教学策略[2]。互动式课程教学是指在课程教学过程中，运用教学策略、教学方法、教学设计从而达到师生交流与合作，将教学目标与教学内容隐于各教学互动环节的设计中，让学生能在做中学，在做中反思。第二，互动式课程教学的主要设计原则。互动式课程教学开展过程中需要遵循一定的原则，才能保证课堂教学的顺利有效进行。互动式课程教学设计的主要原则包括师生平等原则、学生主体原则、因材施教原则、自主探究原则。其一，师生平等原则，该原则是指在互动课程教学过程中师生处于平等地位，通过具体的课堂教学设计实现真正的师生平等关系；其二，学生主体原则，在互动教学开展的过程中，学生始终为教学活动的主体，主体意识的培养也是该课堂教学模式的目标之一。围绕为学生提供学习活动的载体和体验，使学生成为课堂的主人翁；其三，因材施教原则，每个学生都存在包含遗传、环境、自我认知等方面的具体差异，开展互动式教学的过程中应充分尊重学生的个体差异，量身打造适合学生具体生情的互动方式；其四，自主探究原则，互动式课堂的教学过程中，注重学生自主探究的过程和自主探究能力的培养。在课堂互动中教师应注重对学生的启发，引导学生以问题为导向，以解决问题的路径探究为方法，培养学生的研究能力与个人能力的提升[3]。
三、创新思维训练
第一，创新思维训练的内涵。创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。创新思维具有独创性、超越性、灵活性、风险性、综合性特征。第二，体验式互动课堂在创新思维训练中的实现路径。传统的课堂教学模式，容易走入灌输式教育的误区，正是由于这样的原因,在此类课程教学中激发学生的自主学习意识和培养自主探究意识就更加重要。在体验式互助课堂中，如何让学生在具体体验中总结反思并运用到具体实践中就成为教师需要思考的问题。在创业教育课程中，创新思维的训练和培养是重要的基础环节，基于体验式互动教学模式的课程设计主要有创设体验式互动教学情境、设计师生合作学习环节、增加课程效果反馈和实践环节。
四、课堂教学设计实例
第一，学习主体分析。本课程面向本科二年级学生，在课程开始之前，通过创新思维能力测试对班级117名同学进行了统一测试。其中创造力等级A为10人、B为56人、C为38人、D为13人。（从A到D得分为降序排列）。根据班级同学的实际情况，再进一步探索课堂教学。第二，创新思维体验式互动教学教学目标。认知目标（初步理解创新思维的内涵与意义）；行为目标（能运用创新思维方法思考和解决问题）；情感目标（培养学生自主探究、合作学习、解决问题的综合能力）。第三，创新思维体验式互动课程过程与具体环节。其一，创设情景，课程导入——图意联想激发兴趣。教师：老师这里有一些图片，我想请大家来看一看，这些图片比较像什么？说说你的理由？在日常生活中，每一样物体都有自己的形状，也都有一些类似的物品。教师：（出示具体的图片：图1、图2、图3）。根据图片学生分别给出不同答案，经过统计，具体图意联想的答案统计如下（按照答案出现频次为排列顺序，列举出现频次前六位的答案）：根据各位同学给出的答案，老师课堂上给予象形的讲解，课堂气氛良好，学生参与度大幅提升，在学生思维训练的过程中，更加注重体验和互动，让学生在思考的过程中根据自身的特有思维模式给出个性化的答案，并进行展示；其二，创新方法，头脑风暴——小组互动集思广益，教师：上一环节各位同学充分发挥想象力，给出了很多颇具特色的答案，下面我们一起走进第二个互动体验环节，开展头脑风暴（又名智力激励或自由思考法）训练，议题为怎样能够在最短的时间内砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同学为一组进行每组发放记录纸卡片，记录完毕将卡片粘贴至黑板；其五，5W1H方法介绍与应用，教师：5W1H方法是创新思维训练的一种方式，具体来说是指设问检查法，主要包括以下六个方面：①why——为什么？②what——做什么？③who——谁来使用？④when——何时来使用？⑤where——被用于何处？⑥how——起什么作用？其四，运用新知，解决问题——反思提升实践运用、基于图意联想、头脑风暴法及5W1H法，运用创新思维训练法开展创业实际问题解决体验活动。活动有如下选题供学生进行选择，例如：①某家零售超市生意相当冷清，请你用5W1H法来检验问题何在，每个小组给出一份5H1W分析报告；②你准备开办一家企业，企业是与物联网相关行业，请你为你的公司设计一个标志，可以运用图意联想法和头脑风暴法；③综合运用以上三种创新思维方法，解决某家面包店无法吸引顾客的难题，每个小组给出一份综合解决方案。
五、体验式互动课程教学满意度调查问卷结果分析
创新思维训练课程后，117名同学填写课程满意度调查问卷，课堂综合评价优良率为97.4%，经过问卷调查可以得出如下结论，体验式互动课程在创新思维训练的课程教学中获得综合评价优良97.4%，课堂收获度A+B项为92.2%，其他因子的A+B项也均占比90%以上，该课程教学设计获得了较好的成效。
参考文献：
[1]聂邦军,张祚键.大学生创业教程.浙江大学出版社,.
[2]张金华,叶磊.体验式教学研究综述.黑龙江高教研究,(06).
[3]杜志强,董方.创
篇10：高中德育中体验式教育的应用论文
高中德育中体验式教育的应用论文
摘要:本文以高中的德育教育为主要研究对象，对其中的体验式教育进行了重点分析。在简要分析体验式教育实质的基础上，对该类型教育的实际应用进行了详细且深入的研究和分析，以期为广大高中德育教育工作者提供一定的参考意见和建议。
关键词:高中;德育教育;体验式教育;应用
分析目前我国高中的思想政治教育，可以发现一个非常突出问题，即重知识轻德育、重课堂轻实践。事实上，这个问题不仅仅存在于思政教育上，语文、历史等各学科教育也同样有这样的问题存在，只是其严重程度不同。鉴于此，作者根据自身的研究成果和经验总结认为：想要发展我国高中的德育教育，应该对学生实行体验式教育。通过道德感知，让学生自发主动地参与德育教育，从而提升和增强高中德育教育的实效性、主动性、针对性以及创造性等。
一、体验式教育的实质
体验式教育，尤其是现阶段我国的体验式教育，可以说是一种事情经历。通过亲身经历或知识学习的方式，对学生产生极其深刻的影响，从而引导或拨正其思考行为和思维方式。从这一角度理解，体验式的教育，不但是亲身活动的一种，还是活动结果的一种。通俗来讲，体验式教育就是借助亲身经历进行主体感知的行为。作为活动结果的一种，无论是这一行为的主体认知，还是其情感需求，都包含了经历、认知以及情感等三个层面上的含义。当然，从另外的角度理解，体验式教学又可认为是按照预期目标进行的教学。也就是说，在客观真实的目标前提下，学习者通过与目标相应的活动感受或体验，加之后续反思、分享及感悟之后，最终实现学习者自身知识储备和技能掌控的提升和加强，构建一种知识丰富且效果显著的学习方式。需要特别说明的是，从这一角度理解的体验式教育包括很多方面的内容，主要有前期分析、体验项目设计以及体验场景模拟等。
二、高中德育中体验式教育的实际应用
1.设置体验式教育课程
在高中德育教育中，体验式教育的应用最典型的便是课程设置。也就是说，在综合考虑德育内容、目标等各方面因素的基础上，利用课外体验的方式来实施和执行相应的课程计划。例如，学校可以设置社区服务课程、网络咨询课程以及社会实践课程等。以社会实践课程为例，教师可以鼓励或直接要求学生参加各种各样的暑期社会实践活动。这样，不仅可以帮助学生树立科学且正确的人生观、价值观和世界观，还可以全面提升学生在社会层面的认知及情感体验。当然，体验式教育课程的设置不应该仅仅局限于课内知识，还应该不断开发和拓展当地的教育资源。简而言之，就是通过大众化的素材选取，将现实生活中值得体验的道德情感和认知融入德育教育之中。如此，便可充分激发学生在思想上的自主认知和改变。从某种意义上分析，这无论是对学生吃苦耐劳精神和意志的培养，还是对学生情感体验的增强，都有着非常积极且正面的作用和意义。经过严格且规范的意志磨练，学生在自我教育和自我管理方面必然会得到质的提升，与之对应的能力和素质也会随之大幅度提高。如此，高中德育教育的开展和进行便具有了真正的意义。
2.加强道德体验在高中德育中的应用
道德体验，其实就是人类个体在亲身经历某一有关道德的事件或情景时，在形富含自我价值判断的新态度、新情感、以及新观念形成或产生的基础上，做出新的行动或选择的具体过程。这一过程重点强调的是体验道德观念，认知自我状态及道德水平。所以，在高中德育教育中，道德体验应用的加强尤为重要。具体而言，可以从以下方面加强对学生的道德体验：一，提升并加强教师的德育素质。作为学生学习路上和人生路上的引路人，教师的存在至关重要。但是，想要对学生进行道德体验的强化教育，教师就必须在自我修养、组织才能等方面进行自我提升，全面加强自身的德育素质。对此，学校可以定期开展与道德体验相关的培训活动，邀请专家或学者针对道德体验这一教育教学内容对教师进行思想、方法等各方面内容的讲解和传授。如此，便可帮助教师在短时间内提升专业素质和自我修养。与此同时，通过这样的.集中培训，教师之间也可以针对彼此的教育教学方式和行为进行沟通和交流，从而实现完善自我、提升教学质量的效果和目的。二，改革并创新高中的思政课程。对高中思政教育进行改革和创新时，可按照以下步骤进行：首先，对道德教育体系进行宏观构建，并在该体系充分融入和渗透进道德体验教育的基础上，将这一体系定位为高中思政课程的重要内容。其次，对德育教育的评价标准进行建设和完善，并将其作为高中思政课程教学的基本导向。最后，对高中思政课程的改革力度进行大力加强，并对其教学倾向进行改变，将原有的政治化倾向和应试化倾向转变为道德化和体验化倾向。
3.发挥教师在体验式教育中的作用
通过对比分析可以发现，无论是传统形式的德育教育，还是现代化新型的体验式德育教育，其不可或缺的部分始终包括教师。教师作为教育活动中至关重要的组成部分，在德育教育仍然占据着举足轻重的分量。所以，在体验式教育中，教师作用和功效的发挥与激发同样不可忽视。在体验式的德育教育中，教师的作用早已从传统意义上的说教和示范变成了如今的组织和引导。为了充分发挥教师在体验式德育教育中的组织作用和引导作用，高中教师不仅要理解更深层次的理论知识，还要找到多元化的教学技巧。因为在体验式教育中，体验只是一种简单的手段，其最终目的是教导并引导学生认同道德。所以，在体验式教育活动开展和进行的同时，高中教师应该用心去爱护学生，同时，也可以借助心理学知识对学生心理进行科学正确的解读和引导。如此，便可保障学生在高中这一成长阶段可以体验到积极正面的道德情感，从而在真正意义上实现了高中德育教育的价值。
三、结束语
对高中德育教育而言，无论是传统形式的教育，还是现代化新型的体验式教育，道德的本质是不能忽略的。所以，对学生进行德育教育时，应该以道德为基准，设置与之相应的体验式德育课程，并在充分发挥教师作用的基础上，不断加强道德体验在德育中的应用。只有这样，我国高中德育的教育水平才会得到质的提升。
参考文献：
[1]毛遇婷，张军莉.刍议体验式教育在高中德育中的应用[J].高考(综合版)，2015，03:112.
[2]沈燕明，张思思，许勇.体验式教育融入大学生思想政治教育的思考与实践[J].思想理论教育导刊，2015，10:118-119.
[3]杨海.体验式教育模式的哲学基础刍议[J].商业文化(学术版)，2010，09:244-245.
篇11：小班环境下体验式教学模式探究教育论文
小班环境下体验式教学模式探究教育论文
一、问题提出
1、实践“双新”的需要。
新时代对公民素质提出了新的要求，需要每一个公民要有创新精神和自主学习能力,这种要求要依靠全面推进素质教育来实现,新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。使学生“具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力，具有发现、分析和解决实际问题的能力”。
以人本主义学习理论为依托的小班化教学具备主体化、活动化、个别化、综合化的特征，注重儿童在学习过程中的体验和感悟、参与与合作，因此受到学生和教师的欢迎。体验式学习强调学习者切身体验地介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和方法。在小班化的基础上推行体验式教学模式,二者相得益彰,互相辉映,将有助于顺利进行新课标、新教材的“双新”实践。
2、改变学生的学习方式的需要。
传统学习方式基本上是以教师、课堂和书本为中心，通过练习与模仿获得知识与发展，学生很少有机会表达自己的见解，学生追求的是正确的答案，学习方式程式化，存在与学生的实际相脱离的现象,这些因素造成学生的学习行为障碍,与深入推进素质教育的要求相脱离，而小班教学环境能让儿童充分享受学习的欢乐，在学习过程中每个儿童能得到被关注的满足，享受参与的快乐，感受合作的愉快，品尝成功的喜悦，对于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习心向有着积极的意义。体验式学习以学生为中心，正如美国著名教育家杜威所强调的那样：从“做中学”，是一种非常注重个性化的学习，注重学生的领悟和体验，注重合作与交往，注重观念和态度的发展。在小班化的基础上进行体验式的教学研究,可以从根本上改变学生的学习方式。
3、立足于本校生存与发展的需要。
我校是本县第一所民办全日寄宿制民办小学，我们清醒地意识到，面对公办学校办学史相对较长、地方声誉占据一定优势的现状，在不同的起跑线上，学校处于竞争劣势的情况下，学校要生存与发展，就必须摆脱传统的教学模式，寻求一种新颖的教学模式，否则必然会因教学的呆板、单一，继而进入质量低、生源少、招生困、留生难、办学苦的恶性循环局面。在市场经济体制下，机遇和挑战并存，成功与困难同在。我们在确立自己学校的坐标之后，如何改变现状？出路在于改革。我们把服务于社会作为落脚点，寻找改革的突破口。体验式教学模式正是在这民办学校易于“翻船”的危机意识中，油然而生成的一个教学迫发点。
本课题从20__年2月申报并立项为省级规划课题，自此一直进行了与其相关的实践与研究，我们试图从教学中找到一种适时适宜的教学模式，变“独筏”为“千帆”，为学生个性化成长开拓良好的学习方式。同时审时度视，又能使民办学校逆境而上，得以发展，走出一条适合本校校情、适应教育改革，立足本地，培养出新时代、新世纪多规格人才的新路子。
（一）内容
1、小班化环境下的体验式教学的基本模式的研究。
2、小班化环境下各学科体验式学习方式的研究。
3、体验式教学方式与促进学生的全面发展关系的研究。
（二）目标
1、发挥小班化教学环境的优势，构建体验式学习模式。
2、本着稳定与灵活相结合，结构与与功能相统一的原则建设各学科体验式教学基本模式。
3、以发扬人文精神和科学精神为基点，发展学生的全面素质。
4、以学生为本，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力。
（三）具体过程
1、组建课题组，加强课题研究的领导
课题立项之初，学校是一所创办仅一个学期的新校，学校即把课题研究作为提升学校办学品位、追求学校办学效应的一个重要契机。学校加大对课题组的领导，统一安排，要求以教研组为单位建立各学科的子课题,并确保人员、经费、时间的落实。
2、完善实验环境，确保研究的顺利进行
学校硬件建设是提供体验式教学模式研究的必要条件，学校已经全面实施小班化建制，并且已经投资120多万元装配了现代教育技术装备，每个教室配有多媒体教学系统，拥有先进的校园网络教学平台，这些条件均使本课题能够顺利开展研究。为开拓体验学习的环境，学校继续加强环境建设，从室内到户外，从学校到社会，从课本到网络，全面建设立体化体验式学习的环境。
3、全方位围绕课题开展研究。
以本课题的研究为中心，学校在各学科建立子项共计4项，在全体教师中树立“人有课题，群攻一题”的科研思想，在教育教学的各个环节开展本课题的研究，在各学科的教学实践中开展研究。
4、整理实验素材，撰写课题实验报告。
三、理论依据
1、提倡兴趣为本,改变学生的学习方式。
学习行为是由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现。它包括学生的学习意向，求知欲，学习兴趣等需要成分。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的成分，是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的`心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。
以小班化环境的优势为基础来推行体验式学习，可以从最大限度地激发学生的学习兴趣入手,转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学生的主人,使学生的主体意识，能动性和创造性不断增强。
2、开拓体验途径，塑造学生的科学态度。
俗语说：“坐而言不如起而行”、“百闻不如一见”,人的最可贵的知识来自于体验，活的知识可以让人终身受益，体验是获得活的知识的重要途径。常见的体验式学习方式有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”等，让学生在以课堂为主渠道,以自然、社会为补充的亲身体验中去看、去听、去想、去做，慢慢内化为知识，这种学习方式对形成学生的科学态度，学会科学的思考方法具有十分重要的意义，对培养学生的独立思考，自主探究的精神与求实创新的意识起着重要作用。
3、关注学生发展，养成科学的教学观念。
新课程标准的要求必定带来教育教学观念的变革，教育教学必须要有革新。教师在教学中，不仅要发展学生，同时也要发展自己。教师首先要关注学生的发展，发现学生在学习过程中有价值的体验与思考，鼓励学生的创新。要达到这样的要求，教师自己首先要从学生的立场上去了解学生，用科学的价值观去评价学生的学习，在教改过程中重新审视并矫正自己的基本教学方式。通过参与本课题的研究可以提升教师的教科研水平,有助于教师科学教学观的养成。
四、实施情况
“体验式”教学模式的构建与探究，不是一蹴而就的构想，而是在新课程的大背景下经过一年半的实践、认识、再实践、再认识，循环往复，不断深化逐步形成的。回顾我们的实践，可以用“革、托、统、通”四个字来阐释我们的实践过程。
篇12：形式教育与实质教育关系的论文
关于形式教育与实质教育关系的论文
一、形式教育
近代德国著名的教育家、心理学家赫尔巴特主张以儿童心理活动的规律为基础，将教学活动划分为“明了”、“联合”、“系统”、“方法”四个阶段，即著名的“教学形式阶段理论”。该理论严格依照心理过程的规律，为了达到建立一种明确的、规范的教学模式的目的，而脱离任何具体的内容，“对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象”。从这个角度上来看，赫尔巴特是形式教育理论的代表人物。但也有人认为他是实质教育理论的代表，这一点，下文再议。至此，不难发现，形式教育论主张教学应当主要地培养学生的能力，尤其是那些所谓的悟性或理性能力、思维能力、记忆能力等“形式”的东西，而不仅仅是传授给学生多少事物的知识。能力重于知识，形式重于实质，这便是对其主张最简洁的表述。
二、实质教育
随着18世纪启蒙思想的广泛传播与发展，自然主义教育思想开始逐步形成，资产阶级出于对社会经济生产发展的需要，主张学校课程应教授自然科学、历史、数学以及所有对现实生产、生活有用的知识。上文提到，有人认为赫尔巴特的思想代表了实质教育的立场。他首次提出教育学必须以心理学为基础，但是他反对官能心理学，而提倡观念心理学，并且把人的全部心理活动看做是各种观念的活动，而观念则是人的大脑与外部事物相互作用的结果。从这种观念的统觉理论出发，他非常重视教师以及书本的作用，认为教师的教授和学生的学习都是为了获得这些观念，教育通过这些观念使学生不断地获得新知识并加强同原有知识之间的联系。另外，要保持课堂教学的逻辑结构和知识的系统性，他认为应将历史和数学作为所有学科的中心。实质教育论的另一重要代表人物为19世纪英国著名教育家斯宾塞。在其教育代表作《教育论》一书中，他反对古典主义教育，认为科学知识最有价值，提倡科学教育。他认为，教育应当从古典主义的传统中解放出来，要适应生产、生活的实际需要，促进经济、社会的向前发展，最终为人的“完满生活作准备”。这是一种立足于现实的“实”的教育，具有很强的功利主义色彩。实质教育论反对古典主义教育，认为对实际生产、生活有用的知识应当是教学过程中学生应该主要掌握的东西。因此，非常重视自然科学知识的价值。轻能力，甚至完全忽视教学过程中对学生能力培养的重视，而着重强调知识的习得。
三、传统意义上形式教育与实质教育的关系
形式教育派与实质教育派之间的斗争从18世纪形式教育与实质教育各自正式形成理论开始就没有停止过。即使是赫尔巴特，他到底代表的是形式教育的思想，还是代表的是实质教育的思想，在教育学界也颇有争议。有教育家试图以“平衡”的观点来看待形式教育与实质教育之间的关系，最终仍免不了强调一方而相对轻视另一方，如德国教育家第斯多惠。第斯多惠著有《德国教师培养指南》一书。在书中，他论述了教学的形式目的与实质目的之间的关系。他明确指出，“遵循形式教育目的，形式教育和实质教育并举，尽可能用学科来全面激发学生，做到知识和能力相结合，反复练习所学过的知识，直到移交给思维进程使用为止”。他认为，教学的形式目的和实质目的并非是相互对立、相互排斥，而是紧密联系、相互作用的。只要教学活动组织正确、合理，两个目的都是可以达到的。关于形式教育与实质教育之间“水火不相容”的现象，有学者做过专门的研究，指出形式教育与实质教育之间的'分歧主要表现在四个方面―――
1.“培养目标和课程方面”、
2“.偏重知识和偏重能力”、
3“.哲学认识论上唯理论和经验论”、
4“.心理学上官能派和联想派”，并就每个方面的分歧做了详细阐述。在这儿，笔者主要从“知识和能力”角度进行相关阐释。形式教育强调能力重于知识，实质教育则强调知识重于能力，一直以来这两派所进行的尖锐斗争表明这两种理论是相互对立的，而他们的对立则表明知识和能力是相互对立的关系。这是一种典型的二元对立思想。知识和能力真的就是相互对立的吗？它们究竟是一种什么样的关系呢？
四、形式教育与实质教育“新”关系
尽管形式教育与实质教育之间的分歧如此之大，然而，通过系统深入地分析这些分歧不难发现，两者之争的焦点在于，知识与能力之间究竟是一种怎样的关系。因此，知识与能力的关系问题自然成了探究形式教育与实质教育关系的重要突破口。传统观认为，知识和能力是相互对立、相互冲突的，重视知识必然轻视能力，重视能力必然轻视知识，两者不能兼而有之。应试教育和素质教育就是最好的例子。普遍认为，应试教育偏重于对学生知识的传授，而忽视对其能力的培养。学生只会“纸上谈兵”、照搬书本，而没有实际的动手操作能力。与此相反，素质教育则倡导学生德、智、体、美、劳等全面发展，主张培养人的各方面能力，是一种真正把人培养为“人”的教育。因此，由应试教育向素质教育转轨的思想开始盛行。这一思想将素质教育与应试教育完全对立。而现在的教学论已不再将知识与能力看作是绝对相互对立的关系。因此，有学者对此提出了质疑，专门研究了此思想盛行的各方原因，最终指出，“由‘应试教育’向素质教育转轨的提法，在理论、实践、历史、逻辑上，都是经不住检验的，是错误的。它把很多的理论问题和人们的思想搞乱了，至今还在流行，并影响、干扰着现实的教育、课程改革活动，其后果是堪忧的”，因此“必须坚决摒弃这一提法”。“由‘应试教育’向素质教育转轨的提法，以及在课程改革中反对‘知识本位’的说法，反映了一股‘轻视知识’的教育思潮。”而“它有深厚的社会历史根源、驳杂的思想来源、一定的现实基础、片面的道理”。知识并不是作为能力的对立面而存在的。也有学者从能力的形成要素角度出发，指出“能力就是指完成一定活动的本领。这种本领是在先天生理素质的基础上，与心理品质、知识继承等因素交互作用下，在社会实践的整合过程中形成和发展起来的”。为了“就能力的形成要素及知识和能力的关系提供一个大体的框架”，通过具体分析形成能力的各个因素以及相互之间的关系、作用，最终指出，“在知识与能力的关系中”，应该是这样的，“天赋的智力品质是基础，社会实践是桥梁，知识的继承是推动力，但个性和意志品质也参与其中”。还有学者采取了一种折中主义的态度，认为知识与能力的关系可以用“中庸思想”加以协调。从“中庸的不偏不倚、过犹不及的适度原则、‘执两用中’的整体原则、‘经权损益’的权变原则以及‘和而不同’的和谐原则”出发，可以发现“‘中庸’要解决的问题是来源于具体的实际情境中的问题或障碍，而不是人的脱离现实的想象或幻想”。那么，“在知识和能力的关系问题上”自然“要结合具体的、特定的情境，确定该强调知识还是能力”。其实知识和能力“本身并不矛盾”，“知识是基础，没有一定的知识何谈能力，而能力又是必不可少的”。
在教育活动中，所要注意的是“应该把握一个度，应把两者结合起来，以知识为基点发展学生的能力”。新的教育观认为，为了实现人的全面发展，知识与能力是并重的，知识是能力的基础，而能力的发展又有助于知识的掌握。两者是相互依存、相互促进的。简言之，习得知识和发展能力是和谐统一的。当然，这两者必须统一于使学生掌握系统的科学知识之上。还有一点值得注意的是，两者的统一是“有条件的矛盾的统一”。我国有些教学论工作者就指出了，“要在课程的内容性质、分量、结构上，还要在教学方法和教学组织形式乃至考试办法上多方创造条件”，知识与能力才能更好地统一起来。立足于当时当地社会经济政治发展的实际状况，形式教育与实质教育依据不同的心理学、哲学理论逐步形成和发展，后来出于不同的目的而相互斗争，在当时都是具有很大的合理性的。而现今社会的各个方面都发生了很大的变化，所面对的情况也与以往有着巨大的差异。因此，当代教学论看来，这两种教育理论都有失偏颇，都因过分偏重于一方而忽视了另一方。既然知识和能力可以统一起来，那么强调知识的实质教育与强调能力的形式教育自然也可以是和谐统一的。从知识与能力关系的角度来看，形式教育与实质教育并不一定非要斗争到“你死我活”，两者是可以和谐共生的。在新形势下，要全面提高教育质量，要培养全面发展的人，更加需要知识与能力并重的思想，更加需要将形式教育与实质教育有效统一起来。
篇13：体验式教学小学英语教育的论文
体验式教学小学英语教育的论文
一、在小学英语课堂教学中构建体验式教学模式的措施
1.合理创设教学情境
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题。科学合理的教学情境有助于激发学生的学习兴趣。在进行小学英语教学之前，教师必须根据教材，并结合学生的学习特点，创设合理的教学情境。教学情境的创设是体验式小学英语教学模式中最重要的阶段。只有通过创设合理的教学情境，才能确保接下来一系列的教学活动能够顺利进行。一般可通过以角色表扬、辩论以及影视欣赏等方式为学生构建体验式英语教学模式情境。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的单词时，教师可通过针对不同的.单词演示不同的情境，如学习单词bird时，可让学生学习鸟飞来飞去的样子，以加深学生对单词的印象。学习单词plane时，可发一些纸片，让学生叠纸飞机；在学习pig时，可让学生模仿猪叫。通过创设与学习相关的教学情境，使得学生能够主动参与其中，激发了学生的学习兴趣，从而有助于促进体验式教学模式的构建。
2.增加学生在课堂中的亲历体验
通过增加学生在课堂中的亲身体验，来实现体验式教学模式的构建。教师在实际教学过程中，通过巧妙地设计教学情境，并利用积极的感知语言魅力传授教材相关知识。整个教学过程的重点应放在学生上。教师鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，亲身体验英语带来的乐趣。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文时，教师可要求学生讲全家福带入课堂，让学生对自己加的全家福中的人物用英语进行逐一介绍。例如，教师拿着学生李雷的全家福，指着照片中的一位老爷爷问道“Whoisthis?”，学生们异口同声的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接着指着照片中站在李雷旁边的女孩子问道“Whoisthebeautifulgirl?”学生们能够快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活动中学生不仅得到了亲身体验运用英语介绍家人的乐趣，还提高了自身的口语表达能力以及加深了对家族中所有人的单词的印象，如father，mother，sister等。
3.启发性问题的提出和解决
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在实际学习过程中，学生在经过亲身体验后会得出一系列的问题。教师应善于发现学生的疑惑，并及时抓住这些问题，进行启发性提问，以激发学生进行问题的思考。如果学习过程中并没有学生提出问题，教师有必要自己提出问题让学生思考，以培养学生的思维能力。针对在课堂教学过程中提出的问题，教师应从旁协助学生解决问题，必须重视学生的学习主体地位以及教师的主导地位，充分发挥学生的积极主动性。教师可通过组织小组合作的形式或者是答辩的形式来进行问题的探讨，最终引导学生解决相关问题。教师在引导时要有度，必须将自主性归还给学生，给足时间让学生自己去寻求答案。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文时，教师教会了学生运用showmesomething.这个句型来表达想要某物。接着教师通过提出“大家在过年时想要新年礼物应该怎么向爸爸妈妈要呢”的问题来引发学生进行思考，要求学生用英语说出自己想要的礼物。Lucy说道“IwantaBarbiedoll。”而Alice说道“我们这节课学到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互讨论中，学生在本节课中所到的知识得到了巩固。
二、结语
综上所述，通过构建“情境一体验一提问一解答一能力”的体验式教学模式，能够激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。学生在积极参与中加深对所学知识的印象，从而提高自身的英语学习水平。教师在实际课堂教学过程中将课堂的主动权归还给学生，让每个学生主动参与到课堂学习中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，有助于提高小学英语课堂的教学效率。体验式教学模式将我国小学英语课堂教学带进了一个新的领域，充分发挥了学生的学习主动性，提高了课堂教学的有效性。
篇14：体验式的教学护理教育学论文
体验式的教学护理教育学论文
1对象与方法
1.1对象
自起，对护理教育学实验课进行改革，选取级至级护理学院护理本科专业学生作为实践对象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。
1.2方法
1.2.1学生分组由各班班长负责分组，每6~8人为一小组，每一小组要求至少有能讲标准粤语和普通话的学生各一人。各组选小组长一名，负责整个实验的组织、资料的收集、监督计划的进程、组织学生进行预讲、与教师的沟通等。
1.2.2时间安排体验式实验课安排在三年级第一学期的最后一个月，这时学生已经学完护理教育学的所有理论课，也有了内科护理、外科护理、护理学基础等相关专业知识。学生具备护理教育学的基础，再结合其他学科的相关知识进行体验。
1.2.3制订计划第三学年第一学期开学时对开展体验式教学的学生发放活动通知，内容主要包括体验式教学的时间、地点，每位学生要准备的资料，授课时长，评委的组成以及评分标准等。每个班指定一位教师负责督促，学生在开学时就认真准备，争取在后期授课时达到最佳状态。
1.2.4教学内容在理论课授课过程中，安排每位学生上讲台授课，主要评价学生的教学态度、教学仪态、教学程序的完整性、具体教学技巧、教学的科学性、语言表达、课堂气氛调动、教学媒体制作和使用等方面的情况。广东省地方语言为粤语，同时又有大量的外来人口，使用的语言主要为普通话，为了“学校-医院”一体化护理专业人才的培养，使学生适应医院的工作环境，我们倡导擅长讲粤语的学生用普通话授课，擅长讲普通话的学生用粤语授课。
1.2.5总结汇报学生讲授结束后，以班为单位进行总结，由学生相互提出各自讲授的优缺点及需要改进的地方等，给学生建立一个融洽、宽容、平等、开放、互利、共赢的交流平台。教师在黑板上记下发言要点，让学生随时看到先前的发言，更好地引出新观念，提出更好的建议，小组长做纸质记录。最后教师对学生观点进行归纳总结。
1.2.6回放录像并反思实验时对每位学生录像，实验结束后由各小组自行仔细观看录像，目的是让学生找出自己的问题，同时反思同学及教师提出的意见和建议。
1.2.7反思日记在理论课结束后，要求每位学生完成反思日记，对体验式教学的相关内容，例如教案、讲稿、理论授课等进行总结，并对上述内容进行补充，从而完善体验式教学。
1.3效果评价
实验结束后，采用自行设计的调查表调查学生对体验式教学效果的评价，调查表包括11个项目，每个项目设很大帮助、较大帮助、不确定、极少帮助4个选项。在级、级及2009级学生中，对每个年级随机发放调查表100份，共300份，回收有效调查表300份，有效回收率为100%3讨论护理教育学是讲授教育理论与教育实践的课程，既要学生掌握扎实的理论知识，又要掌握实际教学技能。根据护理专业本科教育的培养目标与要求，学生应获得护理教学的初步能力。而体验式教学实现了学生在真实情境中通过自己的实践活动获得真实的体验，从而增加了学生的感性认识，强调了学生的主体性、参与性、实践性。
2讨论
2.1激发学生的学习兴趣和学习积极性
体验式教学改变了“满堂灌”的教学模式，充分体现了学生的主体参与性，使学生进入主动学习的全新模式。学生根据已有的知识，通过选择讲授的题目，准备教案、讲稿，课件的制作，备课，授课，评价等多环节的训练，激发了求知欲，引导了积极思维，培养了解决问题的能力等，而且也大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对护理教学产生了浓厚的兴趣和探求欲望。
2.2增强了师生间、学生间的团结协作
体验式教学的很多内容平时学生很少涉及，作为主导者的教师应把握教学规律，引导小组自学，如理论课上将教学过程、教学原则和教学方法进行讲解，分享既往学生中好的课件，启迪学生思维。同时，帮助学生设计教学过程、制作课件乃至上台讲授。本实验以小组形式解决问题，小组成员为了相同目标共同学习、相互促进，在实践中共同提高，在完成学习任务的同时培养了小组成员的合作能力。分工合作、相互支持和协作的学习氛围可缩小学生间、师生间的心理距离，获得及时直接的反馈，促进有效依赖和互动。本研究的300名学生中，有79人认为体验式教学对团结协作能力的培养有很大帮助，有202人认为有较大帮助。学生普遍认为体验式教学培养了团队精神，密切了师生关系，锻炼了学生之间相处、合作的能力，增强了集体荣誉感，能充分发挥“教”与“学”双方的作用。
2.3促进了学生综合能力的提高
美国缅因州的国家训练实验室开展的“学习金字塔”研究显示：在塔尖的第一种学习方式是听讲，其学习效果是最低的，两周以后学习者学习的内容只能在学习者脑子里留下5％；第二种是阅读，两周以后能保留10％；第三种是用声音和图片的方式进行学习，两周以后能保留20％；第四种是示范，两周以后能保留30％；第五种为小组讨论，两周以后能保留50％；第六种是做中学或实际演练，两周以后能保留75％；第七种是用以教别人或者马上应用，两周以后能保留90％。由此研究可见，传统的学习方式效果较差。体验式学习为实用性学习，是一个充满创造性的过程。通过体验式教学的`实际演练，学生的导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等均能得到巩固和提高。
2.4帮助学生适应医院的工作环境
体验式教学的整个过程加深了学生对教学过程的理解，使其体会到了讲清楚问题的关键，为其以后在医院工作打下了良好基础。倡导擅长讲粤语的学生用普通话授课，擅长讲普通话的学生用粤语授课，促进了学生对普通话、粤语的学习。集体学习语言增加了学生学习的兴趣和动力，学会了与人沟通的技巧，学会了表达自己的意见和情感，为今后与患者、同行的沟通打下了坚实的基础。国家教育部颁布的最新本科专业目录中，要求护理学专业本科学生毕业后能够从事临床护理、护理教学、护理管理和护理科研等方面工作。这几个方面要求的核心实际上就是临床护理和护理教学能力。体验式教学能培养学生的创新能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作精神，从而使其具备护理教育的基本能力。教学内容注重实用性，以学生的实际需要为依据选择教学内容，培养学生的实践应用能力。通过护理教育学的体验式教学，激发了学生的学习兴趣和热情，使其进一步掌握了护理教育的基本理论、基本知识和基本技能。体验式教学能很好地培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
篇15：高校思想政治教育生活化的教育形式论文
高校思想政治教育生活化的教育形式论文
1.隐性教育与显性教育有机结合。首先，高校思想政治理论课程课堂教学要把握时代主题，结合实际，尽可能避免抽象僵化的意识形态宣传理念，可以先进事例、先进典型激励学生，如在授课过程中给学生播放先进人物的先进事迹视频。可结合当代社会的现实生活，利用情境教育法创设贴近大学生生活实际的教育情境，如创设与革命传统教育相适应的历史情境，参观、访问、调查典型场景、典型人物，引导大学生融入其中，在相关的情境中去感受、体验，从而有所触动、有所思考、有所感悟，从而自觉改造世界观和人生观。其次，德育内容要渗透入高校其他各门课程与各项活动中。我们要开展多种形式的生活化的校园文化活动，创造具有真实性、引导性的“道德情景”，创造良好环境，在大学生的学习和生活中融入德育。如创设与对大学生进行社会主义教育相适应的社会实践情境；通过举办主题班会、读书报告会、学术讲座与研讨、党校培训、各种竞赛等活动及文体课外活动，让大学生在参与形式多样的生活化活动中，在关怀人的实践中自己对自己进行思想政治教育。再次，重视挖掘日常生活实践及生活世界中的德育资源，在大学生的学习、生活实践、现实生活世界之中进行渗透式思想政治教育。我们要充分利用图书馆、文化馆、博物馆、纪念馆、校园网络、爱国主义教育基地等文化资源，文化建设、大众传媒、管理工作、闲暇活动等生动教材，开展各类具有教育意义的活动来进行思想政治教育。最后，只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。有什么样的老师就能带出什么样的学生，高校辅导员要有脚踏实地的`奉献精神，高度自觉的使命感，把职业当事业，把事业视生命，在工作中树立“以学生发展为本，为学生成长成才”的工作理念，成为学生的良师益友，在学生面前树立好榜样，在潜移默化中影响并教育学生。这样，隐性教育与显性教育有机结合，在关注大学生的现实生活世界中，德育就会无处不在，从而实现其意识形态教育与引导的价值。
2.开展大学生生活实践和自我管理实践。杜威指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”高校德育应以大学生的现实生活为基点，以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，为他们创设一个开放的、多元的文化环境，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展，促进学生价值观念的建构及思想行为的规范。从小环境讲，要努力建设健康向上的寝室文化，使寝室成员之间能和谐相处、关心帮助、共同进步。从大环境讲，要注重开展学生社团活动、社会实践活动，反对学生“死扣书本”的现象，鼓励学生到户外多参加社会活动，帮助学生树立良好的“社会观”，开阔他们的视野，正确认识自我和社会，学会应对挫折。还要建立大学生社会实践基地，为大学生提供更多的参与社会实践的机会。通过参加社会实践，帮助大学生巩固和运用思想政治教育理论，提高实际操作能力，感受道德的重要性，磨炼意志，砥砺品格，坚定理想信念，增强历史使命感和社会责任感。充分利用社会因素对思想政治教育的积极影响，形成思想政治教育的合力。
3.帮助大学生解决实际问题。高校德育工作者要因材施教，从总体上、个性上、变化发展上了解每一个大学生，尽自己所能帮助同学们，既帮助大学生解决实际问题，又讲道理，这是把思想政治教育与解决实际问题结合起来，增强高校德育实效的重要途径。比如：
第一，帮助贫困生渡过难关。高校德育工作者必须深入到贫困生中去，常与他们谈心交心，了解他们的思想和困难，及时在思想上感化他们，心理上安慰他们，给予他们无私的关心和帮助，如帮助他们通过勤工俭学、申请国家奖助学金等方式直接获得经济补助，申请国家助学贷款等渡过难关，完成学业。同时帮助贫困生克服自卑心理，给他们一个展示的舞台，帮助他们建立自信，让他们在互助友爱的环境中健康成长。
第二，帮助有心理问题的大学生走出阴影。大学生正处于青春后期，面临着求学、求职、求偶三大人生课题，自我认同、职业生涯的规划、社会交往、与异性关系等等，都会带来压力，使大学生产生心理障碍问题，如厌学症、自卑抑郁症、情感困惑症、就业压力症等。高校德育工作者要充分利用好高校心理咨询中心和心理素质培养基地，加强心理健康教育。如对大一新生入学之初，安排做心理筛查，通过问卷等科学方式，找出有心理问题的学生进行约谈或治疗；加强对大学生心理问题的调适和解决，如可以在学生寝室楼设立“心理辅导室”、“心理咨询室”；也可以根据大学生的心理需求，有针对性地、经常地提供心理咨询书目、文章，指导学生阅读，让学生更好地发现自身存在的问题。帮助有心理问题的大学生及时走出阴影，回归正常的学习、生活。
第三，帮助大学生建立和谐的人际关系环境。每个人都生活在社会群体中，良好的人际交往能力、人际关系是生存和发展的必要条件。大学生缺乏社会生活的经验，各方面比较单纯，在人际交往中会出现这样那样的问题，对人际关系患得患失。面对这类问题，高校辅导员要面向全体学生教给学生正确的交往原则如正直、平等、诚信、宽容、换位等原则，建立健全的激励和约束机制，鼓励和强化那些社会需要的思想行为，制约或惩罚那些超越社会规范的言行，帮助建立和谐的人际关系环境，使学生学会做事的同时学会做人，逐渐学会交往，建立和谐的人际关系。
第四，帮助大学生充分就业。就业是民生之本，与学生的发展息息相关。加强就业指导，针对不同年级设定不同教育指导内容，把就业指导贯穿于学生在校期间教育教学管理全过程；邀请成功人士做就业讲座，加强就业培训，让学生了解就业形势和市场行情，调整就业心态，掌握基本的应聘技巧和礼仪常识，设计职业生涯规划。多渠道收集需求信息，组织专场招聘会，为学生提供准确及时的就业信息、职业介绍、岗位洽谈、应聘指导等多种服务。
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