浅议小学语文课程改革（共6篇）由网友“君住长江尾”投稿提供，这次小编给大家整理过的浅议小学语文课程改革，供大家阅读参考。
篇1：浅议小学语文课程改革
浅议小学语文课程改革
随着社会科学的发展和进步,在当前的基础教育中,小学语文课程改革要正确处理好四个关系:1.准确理解语文课程的性质、特点,正确处理工具性与人文性的'关系;2.全面提高学生的语文素养,正确处理学习语文与学习做人的关系;3.强化“导学”功能,正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系;4.增强资源意识,正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系.
作 者：石国温 作者单位：三都水族自治县九阡民族小学,贵州,三都,558100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文 课程性质 素养 学习方法 课程资源篇2：小学语文课程改革年度工作报告
小学语文课程改革年度工作报告
XX年秋季我县启动新课程以来，积极准备，认真实施，为新课程实验推广开展了扎实、有效的工作，但在农村地区，推进基础教育课程改革遇到很多的困难，如教师专业素质整体水平相对不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生学习吃力，教育教学设施设备落后等问题。基础教育课程改革本身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。在农村地区，如何立足于农村教育的现状，找准通过推进课改促进农村教育发展最近生长点，而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。
为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，重心下移，发现问题，了解教师需求，依靠“研训”为载体去激活和催生教师专业成长，以“阅读”奠定基础，追求广大语文教师“快乐教学、幸福生活”为目标。
20xx年，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教学研究、引领、服务的职责，开展了一些工作，收获了一些成效。
一、深入调研，挖掘问题
语文教学的目标就是通过听、说、读、写致力于学生语文素养的形成。小学语文教学的症结在哪里？尤其是村完小一级的课改现状如何？都是必须关注的。因此，我县教育局非常重视课改推进中的调研工作和课改质量分析工作。通过集体调研、学科调研，协助市教研室开展课改调研等，教育局多次组织课改调研工作。同时，加强了以学科为主的课改推进实际情况分析。总的说来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特别表现在对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。同时，课改中也出现了一些问题，以我县20xx年4月开展的一次以农村学校为主，面向150名一线教师、200名小学生的课改调研为例，其中部分结果如下：
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1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有5人选择了不支持或无动于衷，但是其中只有2人选择了对课程改革的理念和目标“不认同”。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，共有97位（92.38％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实现”，有8位教师选择了“过于理想，难以实现”。
2、关于对课程和教材的认识，有35人（33.3%）认为现在的课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课时难以完成教学任务，并建议能够增加一些学科的课时。教师们普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了”。
3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册、教参、教材，只有23人同时选择了课程标准，仅占21.9%。
4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上，22人（12.94％）表示在教师上课前“每次都有预习”，58人（34.12％）表示“有时预习”；而在课堂上“经常”主动向老师提问的学生只有17人，“没有提过”的达到42人，绝大多数学生只是“偶尔”向老师提问。87人（51.18％）反映，教师每天布置的作业“1小时之内”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（2—3小时）。
20xx年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开展系统调研，形成专题调研报告。其中小语反映出的主要问题是：一、重读写、轻听说。1、学校硬件上就没有配备听力设备；2、语文老师在课堂上范读很少，完小教师更是难以听见教师读书的声音；3、满堂灌还是大量存在，尤其是高年级，说的训练在弱化，以致课堂只剩教师的声音。二是重课内，轻课外。1、语文教师没有重视课外阅读的指导和检查；2农村阅读环境恶略；3、课业负担重，阅读时间少；4、教师缺失阅读理念。三、重技巧、轻训练。1、重课文的讲读，轻活动课的开展；2、作文教学评价及检测流于形式，走入“盲区”，
教师课堂教学暴露的问题，更是引人深思：一是教学目标空泛，问题设计应接不暇；二是教学内容边缘化，语文课变味；三是教材处理浮躁化，依靠网上下载，无度拓展；四是合作学习过大，为合作而合作；四是滥用多媒体，课件成为记事本、备课本，冷落文本；五是板书设计无脉络，无主干；六是问题设计简单化，思维含量低；七是作业设计随意化；八是教师评价简单化，没有指向性。这些问题是与课改初衷严重违背的。但我们收获了问题，有问题才能有发展，问题是基石，它让我们找到了今后努力的航标。
二、阅读奠基，夯实教学
课改行程的艰难，让我们清醒地认识到教学应该深深扎进阅读的土壤里。为此，我县将20xx年定为“师生阅读年”，着力推进“书香校园建设”。目标明确，推动有力，措施具体有效，活动开展，成效日益显现，影响不断扩大。一路行走，一路收获。
1、全面启动农村中小学书香校园工程。为了贯彻落实“行动与研究”教育教学研讨会精神，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实新课程标准提出的九年义务教育阶段阅读量应在400万字以上，高中阶段阅读总量150万字以上的要求，帮助师生形成扎实的人文素养、丰厚的文化积淀。教体局制定并下发了《万安县师生阅读指导意见》，方案确立了全县师生阅读的四项工作目标：1、在全县掀起阅读热潮，并继续致力于书香校园建设，培养师生广泛的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。
2、转变思想观念，拓宽课程视野，探索师生阅读的有效路径。
3、在广泛阅读的同时，倡导教师精读专业书籍与经典书籍，提升专业素养，培养学生浓厚持久的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯，让学生“好读书、读好书、会读书”。
4、不断强化师生阅读教育，让学生在读书中丰富知识、提升人格，促进师生和谐发展，全面提高我县中小学教育教学质量。并提出建立组织、营造氛围、树立榜样、搭建平台、抓好图书馆建设、加快校园网建设、推荐阅读书目、举办读书节、成立读书组织、强化阅读指导、建立激励机制”等工作措施。我县中小学书香校园工程由此进入了全面实施阶段。
2、举办读书报告会。为了让教师开阔眼界，拓展视野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特级教师、原吉安市教研室主任刘武德老师作了题为《师生共读师生同乐》的报告。在长达二个多小时的'报告中，刘老师站在生命成长的高度，高处着眼，小处入手，从读书走向、诵读经典、读写结合、与思考同行等多角度、多层次阐述了读书方法、读书内容，从容讲来，思考深刻，举例丰富，分析入理，深深地震撼着人们的心灵。使大家对教师为什么要读书、如何读书、应该读哪些书，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功举办万安县“新华杯”师生读书知识竞赛。为了倡导“阅读丰富人生，读书使人智慧，建设书香校园”的理念，引导广大师生多读书、读好书、爱读书的良好校园文化氛围。5月28日——29日成功举办万安县“新华杯”师生读书知识竞赛。旨在通过读书知识竞赛，让师生与人类崇高精神对话，与文明对话，与经典对话，让广大师生从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。活动分为两个阶段：学校初赛和县决赛。5月20日以前各校以读书为媒，建立“学习共同体”，紧紧围绕全县的总体实施方案，都制定了各具特色的师生读书计划。一个个主题鲜明的读书活动，不但激发了同学们的阅读兴趣，同时也唤发了师生的读书激情，把全县的读书活动演绎得多姿多彩。县赛时，经过笔试角逐，实小、芙小、枧小、窑小、韶小和桂小代表队进入决赛。决赛采用口头答题形式，挑战“四关”，即“别无选择”、“舍我其谁”、“信心百倍”和“勇担风险”。在表彰仪式上教体局局长郭白云对此次读书竞赛活动给予了充分的肯定，并提出了三点希望：一是要继续创设浓厚的阅读氛围，引导师生爱读书；二是要创造良好条件，保证师生有书读；三是要加强阅读指导，培养学生养成良好读书习惯。
篇3：小学语文课程改革年度工作报告参考
XX年秋季我县启动新课程以来，积极准备，认真实施，为新课程实验推广开展了扎实、有效的工作。但在农村地区，推进基础教育课程改革遇到很多的困难，如教师专业素质整体水平相对不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生学习吃力，教育教学设施设备落后等问题。基础教育课程改革本身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。在农村地区，如何立足于农村教育的现状，找准通过推进课改促进农村教育发展最近生长点，而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。
为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，重心下移，发现问题，了解教师需求，依靠“研训”为载体去激活和催生教师专业成长，以“阅读”奠定基础，追求广大语文教师“快乐教学、幸福生活”为目标。
，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教学研究、引领、服务的职责，开展了一些工作，收获了一些成效。
一、深入调研，挖掘问题
语文教学的目标就是通过听、说、读、写致力于学生语文素养的形成。小学语文教学的症结在哪里？尤其是村完小一级的课改现状如何？都是必须关注的。因此，我县教育局非常重视课改推进中的调研工作和课改质量分析工作。通过集体调研、学科调研，协助市教研室开展课改调研等，教育局多次组织课改调研工作。同时，加强了以学科为主的课改推进实际情况分析。总的说来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特别表现在对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。同时，课改中也出现了一些问题，以我县204月开展的一次以农村学校为主，面向150名一线教师、200名小学生的课改调研为例，其中部分结果如下：
1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有5人选择了不支持或无动于衷，但是其中只有2人选择了对课程改革的理念和目标“不认同”。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，共有97位（92.38％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实现”，有8位教师选择了“过于理想，难以实现”。
2、关于对课程和教材的认识，有35人（33.3%）认为现在的课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课时难以完成教学任务，并建议能够增加一些学科的课时。教师们普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了”。
3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册、教参、教材，只有23人同时选择了课程标准，仅占21.9%。
4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上，22人（12.94％）表示在教师上课前“每次都有预习”，58人（34.12％）表示“有时预习”；而在课堂上“经常”主动向老师提问的学生只有17人，“没有提过”的达到42人，绝大多数学生只是“偶尔”向老师提问。87人（51.18％）反映，教师每天布置的作业“1小时之内”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（2—3小时）。
年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开展系统调研，形成专题调研报告。其中小语反映出的主要问题是：
（一）、重读写、轻听说。
1、学校硬件上就没有配备听力设备；
2、语文老师在课堂上范读很少，完小教师更是难以听见教师读书的声音；
3、满堂灌还是大量存在，尤其是高年级，说的训练在弱化，以致课堂只剩教师的声音。
（二）是重课内，轻课外。
1、语文教师没有重视课外阅读的'指导和检查；
2农村阅读环境恶略；
3、课业负担重，阅读时间少；
4、教师缺失阅读理念。
（三）、重技巧、轻训练。
1、重课文的讲读，轻活动课的开展；
2、作文教学评价及检测流于形式，走入“盲区”。
教师课堂教学暴露的问题，更是引人深思：
1、教学目标空泛，问题设计应接不暇；
2、教学内容边缘化，语文课变味；
3、教材处理浮躁化，依靠网上下载，无度拓展；
4、合作学习过大，为合作而合作；
5、滥用多媒体，课件成为记事本、备课本，冷落文本；
6、板书设计无脉络，无主干；
7、问题设计简单化，思维含量低；
8、作业设计随意化；
9、教师评价简单化，没有指向性。
这些问题是与课改初衷严重违背的。但我们收获了问题，有问题才能有发展，问题是基石，它让我们找到了今后努力的航标。
二、阅读奠基，夯实教学
课改行程的艰难，让我们清醒地认识到教学应该深深扎进阅读的土壤里。为此，我县将2010年定为“师生阅读年”，着力推进“书香校园建设”。目标明确，推动有力，措施具体有效，活动开展，成效日益显现，影响不断扩大。一路行走，一路收获。
（一）、全面启动农村中小学书香校园工程。为了贯彻落实“行动与研究”教育教学研讨会精神，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实新课程标准提出的九年义务教育阶段阅读量应在400万字以上，高中阶段阅读总量150万字以上的要求，帮助师生形成扎实的人文素养、丰厚的文化积淀。教体局制定并下发了《万安县师生阅读指导意见》，方案确立了全县师生阅读的四项工作目标：
1、在全县掀起阅读热潮，并继续致力于书香校园建设，培养师生广泛的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。
2、转变思想观念，拓宽课程视野，探索师生阅读的有效路径。
3、在广泛阅读的同时，倡导教师精读专业书籍与经典书籍，提升专业素养，培养学生浓厚持久的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯，让学生“好读书、读好书、会读书”。
4、不断强化师生阅读教育，让学生在读书中丰富知识、提升人格，促进师生和谐发展，全面提高我县中小学教育教学质量。并提出建立组织、营造氛围、树立榜样、搭建平台、抓好图书馆建设、加快校园网建设、推荐阅读书目、举办读书节、成立读书组织、强化阅读指导、建立激励机制”等工作措施。我县中小学书香校园工程由此进入了全面实施阶段。
（二）、举办读书报告会。为了让教师开阔眼界，拓展视野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特级教师、原吉安市教研室主任刘武德老师作了题为《师生共读师生同乐》的报告。在长达二个多小时的报告中，刘老师站在生命成长的高度，高处着眼，小处入手，从读书走向、诵读经典、读写结合、与思考同行等多角度、多层次阐述了读书方法、读书内容，从容讲来，思考深刻，举例丰富，分析入理，深深地震撼着人们的心灵。使大家对教师为什么要读书、如何读书、应该读哪些书，有了新的、更全面、更深刻的理解。
（三）、成功举办万安县“新华杯”师生读书知识竞赛。为了倡导“阅读丰富人生，读书使人智慧，建设书香校园”的理念，引导广大师生多读书、读好书、爱读书的良好校园文化氛围。5月28日——29日成功举办万安县“新华杯”师生读书知识竞赛。旨在通过读书知识竞赛，让师生与人类崇高精神对话，与文明对话，与经典对话，让广大师生从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。活动分为两个阶段：学校初赛和县决赛。5月20日以前各校以读书为媒，建立“学习共同体”，紧紧围绕全县的总体实施方案，都制定了各具特色的师生读书计划。一个个主题鲜明的读书活动，不但激发了同学们的阅读兴趣，同时也唤发了师生的读书激情，把全县的读书活动演绎得多姿多彩。县赛时，经过笔试角逐，实小、芙小、枧小、窑小、韶小和桂小代表队进入决赛。决赛采用口头答题形式，挑战“四关”，即“别无选择”、“舍我其谁”、“信心百倍”和“勇担风险”。在表彰仪式上教体局局长郭白云对此次读书竞赛活动给予了充分的肯定，并提出了三点希望：一是要继续创设浓厚的阅读氛围，引导师生爱读书；二是要创造良好条件，保证师生有书读；三是要加强阅读指导，培养学生养成良好读书习惯。
（四）、让“经典”走进师生心灵。
每天早晨，各校都安排“读书时间”；坚持进行“聆听名段，欣赏名作”的感悟经典历程：聆听中外名曲、古今诗文、经典故事、这些经典之作经日积月累，给予了学生文化营养，浸润了传统道德思想，丰盈了孩子们的精神世界。实验小学和桂江小学制定了《2010年师生共读经典活动实施方案》，要求学校全体教师和学生共同参加，低年级学生以《三字经》《弟子规》《千字文》为主，中高年级学生及教师以《论语》为主。通过经典背诵竞赛、个人考核过关的检测学生诵读成绩。现在从一年级到六年级共有2456名学生参与到活动中来。
教师以背《论语》为主，平时以自学为主，利用例会时间进行抽测或集体测试（集体测试以写为主）。从校长到同志，从后勤到一线，只要是实验小学的老师人人都要参与。现在学校已检查完《论语》的第一、二章。诵读《论语》已作为本年度教师基本功主要内容之一，年终必须过关。
2010年4月23日和6月16日的《井冈山报》两期刊登了实验小学“师生共读经典”活动的报道。
三、研训结合，提升素质
找准教学的切入点，研训结合，突出主题，攻破难点是我县小语开展教学研讨活动的宗旨。我们认为，教师素质的提高依靠“竞赛+培训+阅读”。竞赛是锤炼，培训是提高，阅读是养分。并且形式要创新。我县在走“主题式教研”发展之路方面作了努力：
各校从问题入手，寻找教研突破口。以学科教研组为平台，开展了大量“主题式”教研活动,活动程序为：“发现问题—确定主题—行动跟进—实践探索—揭示问题—寻找对策”。建立一种“包容、共生”的良好人际关系促进学科教研组建设，从而达成开放性评价和互助式教研。
为了搭建平台，促进更多语文教师实现专业成长。县教研室相继召开了“小学语文教师作文教学优质课竞赛暨观摩研讨会”、“小学语文合作教学竞赛”、“小学语文教师光盘教学（模式一）优质课竞赛暨观摩研讨会”等主题教研活动。面对的对象有中青年教师和50岁以上的老教师，实现了老、中、青共参与、共提高的目标。其中涉及的主题研讨内容有：一、二年级的识字教学、三年级的片段作文教学、四年级的古诗词教学和五、六的阅读教学（分精读和略读）。让参会人员带着问题来，满怀信心回。活动主要采取竞赛、培训、研讨相结合的方式推进：说课、上课、评课竞赛——专题讲座——观摩优质录像课——研讨交流——总结（论文、案例评比）。以此平台，营造平等民主的教研氛围，坚持了问题从教师中来，坚持了在教学中研究，坚持以研究促教师发展。我们没有响亮的口号，靠着朴实、扎实的实干，靠着教师“把自己摆进去”的真正参与，促进教师成长的真实变化和课堂的真实变化。
四、教学实践，亲近课堂
“课堂是我们教师的根，教研员永远不能脱离教学一线，要永远保持教师的身份。”这句话我们铭记于心，根植于课堂。
1、送课下乡。为发挥学科教研员、市县级学科带头人和骨干教师的示范引领作用，我县每个学期都会组织小语学科送教下乡。这一活动为广大乡镇教师带来了实实在在的能体现新课程理念的示范课例。
2、教学实践周。为了引领乡镇教师更新教育理念，探索切合实际的教学模式，我县经常组织教研员到乡镇学校开展教学实践周活动。活动内容有两方面：
（一）是每个教研员到校后接一个教学班的教学工作；
（二）是教研员站在理论前沿，贴近改革实践，在新课程改革理念方面作专题讲座。理论与实践的磨合，教研员与一线教师的零距离接触，不仅提升了教研员自身的教学素能，而且加快了乡镇教师专业成长的步伐。
反思与展望：
根据课改中出现的一些问题，我县在今后课改中工作将适时调整工作策略，着力加强以下几项工作，进一步促进小学语文课改在我县的常态化推进。
一、阅读先行，成立读书会。
朱永新教授说过：一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。为此，我们将给广大教师提供一个广阔的交流平台，让更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的优秀教师聚集在一起，探讨切磋，互助共进。让阅读成为教师的生活方式和行走的姿态。
二、抓住关键，分类召开主题教学研讨会。
1、开展研课活动。当前，我县课堂教学出现了新流弊，课堂好看但教学空泛了，教学空间大但学科本体弱化了，以致学生忙碌了，学习成本提高了，综合素养却降低了。为此，寻求解决问题的方略，一切理解从“读”出发，一切深度思考从“挖掘”教材开始。
2、召开光盘教学研讨会。为实现资源共享，为村小教师实施有效教学搭建一座桥梁。
3、召开六年级复习研讨会。通过研讨积极探索“轻负担、高质量”的课堂教学模式，同时深入挖掘传统教学中的宝贵经验以活动为载体加以推广，引导广大教师聚焦课堂，研究课堂，优化课堂教学，提高教学效益。
三、树立身边的榜样，以“案例”激发教师成长。
我县不乏教学经验丰富的语文教师。这些优秀的教学经验，总结、推广、应用优秀教师教学经验，本身也是课改工作所关注和推崇的，是课改工作的一部分,本身就是很有价值的培训工作。将举行“小学语文名优教师教学经验研讨会” 通过展板、执教示范课、作专题报告、同事介绍、教研员点评、对话、研讨等全方位地展示了学科带头人和骨干教师多年形成的优秀教育教学经验。
四、以课题研究助推课改创造性推进。
问题即课题。“以科研促课改”是许多地区的共同做法，也是我们的当然选择。在我县全面推进课改之际，我们将力求通过“重点课题牵动一般课题的研究，微型课题丰富重点课题研究”的办法，做到理念实、思路清、方法活、形式新。
篇4：小学语文课程改革论文
小学语文课程改革论文
让课堂在随机生成中变得精彩文/彭红梅
摘 要：课程改革的今天，预设和生成之间的平衡与突破是一个永恒的主题，已经成为每个老师非常关注的教学热点问题。老师们已经改变了观念，理念上非常注重对课堂教学预设和课堂生成的处理，但是当真正遇到课堂生成的问题时，究竟该如何面对又都是一线教师的困惑，那如何对待课堂预设中随机出现的生成，让它成为课堂的精彩之处，这是值得大家深思和探索的。精美的预设应更多地关注课堂上学生的精神生活，更多地关注学生的“学”。预设与生成，教师运筹帷幄，会让语文课堂更显精彩。
关键词：课堂；预设；生成
课程改革进行到今天，已经五个年头了。纵观现在改革初期的课堂教学，教师轻车熟路地驾驭课堂，轻松流畅地完成教学任务，几近完美的教学，也是自己幻想能拥有这样的课堂效果。但总觉得课堂上少了些什么。随着新课程标准的实施，各种新的教学理念不断冲击着教育、教学和教师。预设、生成这些新名词也频频出现。
什么是预设呢？说简单点，预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它表现在课前、课堂、结果上。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。
何谓生成？动态生成是指教师在课堂教学实实在在的过程以学生为主体，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。动态生成的特点为即时性、随机性，生成性教学有利于学生学习方法的指导。
这一理念的产生使一线教师改变了教学观念，我也是其中一位。我开始重新审视课堂教学：带着精美的预设走入课堂，如愿地完成预设任务，就如行云流水一样让人赏心悦目，但总觉得课堂上如果能随机生成一些亮点，学生的思维产生碰撞的火花，那就是锦上添花的课堂。所以，在预设过程中，需要教学工作者尽可能地把问题考虑全面，主观上竭尽所有可能，才能在具体的教学过程中得到意想不到的教学效果，才能很好地抓住生成给教学所带来的契机。认真分析教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。因此，教师把“精心预设”看做是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
【案例描述】
《登上企鹅岛》一课是S版教材三年级下册第四单元的内容。这篇课文写的是一个少年儿童跟随南极考察队来到南极大陆的所见所闻。主要介绍了在企鹅岛上看到的各种各样的企鹅，写出了企鹅的有趣和可爱。我设计的课堂思路是：先让学生观看白雪皑皑的南极世界和憨态可掬的企鹅，产生兴趣，再抓住重点词句解读企鹅可爱的原因，最后表达对企鹅的`喜爱。
实际课堂教学中，当我让学生自由选择自己喜欢的企鹅进行理解时，很多孩子都是对企鹅性格特征的理解，有的抓住词、句来理解，有的看画面来理解，有的用原文的语句来回答。如，有的说我喜欢岛上最温顺的帽带儿企鹅、最漂亮的金企鹅、最凶猛的阿德雷企鹅……我又启发式地追问谁能发挥自己的想象：有礼貌的帽带儿企鹅会说些什么，凶猛的阿德雷企鹅看见我们会说些什么……根据我的预设，孩子们应该争先恐后地回答……但事实上只有一两个学生说，而且语言重复。我的脑子一懵，课前的预设、激发的一系列话语一下子不知从哪说起了。怎么办？就在这个时候我们班的“小喜鹊”（平时她的问题总是很多，而且课上就像只喜鹊一样很活跃，同时也很惹人喜爱，所以在这里我用了昵称）突然举起小手说：“老师，我想用表演的方法让大家了解凶猛的阿德雷企鹅。”()此时，我的头轰的一声，甚至头上都要流下了汗水，因为课堂设计中，并没有这个环节。顿时我陷入了短暂的抉择中，自己的思想在激烈地斗争，让她表演没有十足的把握，不让表演望着那恳切的目光，又有些于心不忍，而且这是公开课，一旦表演出错后果不堪设想，而且也未必能完成教学任务。看着那双清澈透明的眼睛，在停顿几秒后，我做了决定，最终我选择了后者。我清了清嗓子，稳稳情绪，说：“好哇，真没想到你还想用表演的方式，表现阿德雷企鹅的性格。”
“小麻雀”欣然地走出座位，叫上几个愿意和她合作的同学表演。望着她们笨拙的动作，可爱的样子，在表演结束的时候，我率先给她们鼓掌，同时也博得了后面听课老师的掌声。接下来的课堂是行云流水，异常顺利，语言竟不是自己备好的，而是顺口而出，这节课也收到了意想不到的效果。
【反思】
事实证明，课堂教学中如果我们的学生完全走进预定教学目标或设计，很容易身陷“山穷水尽”之境，但我们不要急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，也许，他们就有可能有“柳暗花明又一村”的学习发现。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”比如，当学生提出自己的要求，而我错过机会，只按照自己预设的教学流程进行，我想那也许也是一节不错的课，但课堂只觉平静得像一湖水。然而正是这出其不意的插曲，使平静的湖面泛起涟漪，同时我根据预设灵活地作一调整，以此将计就计，让听课者看到了课堂的另一面，也正是这激发了我的思维，使接下来的课堂显得更加顺利。精心准备的预设就成为精彩的生成，使课堂更显生命的活力。
【感悟】
教学预设是为课堂教学的动态生成做准备，精心预设的内容不一定能全部生成，那是否意味着学生没有生成的预设就是没有价值？反之，“非预设生成”的内容是否就和你的预设毫无联系，完全割裂了呢？答案当然是否定的。是预设的生成也好，还是未生成的预设，都体现了课堂教学的千变万化“难以预测”。一成不变的教学模式固然让教者少了些创新思维，而意料之外的突发奇想也是情理之中的。教学的过程本来就是学生从不懂到懂、从错到对、从不会到会的过程。
我们一线的老师要在课前精心预设，在课堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“惧怕生成”，要恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大限度地提高教学的有效性。面对课堂出现的各类生成，首先要做的应是把教材、学生钻研透彻，这是应变生成的基础；其次要摆正心态，定位好师生的角色地位，把学生作为课堂学习的主人，敢于展现一个真实自然的课堂；最后要善于经常总结经验、反思不足，不断提高自己的教学基本功。从而在课堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
总体而言，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课堂资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，才能让自己的课堂在随机生成中绽放光彩，让每节课都因随机生成而变得精彩。
（作者单位 辽宁省沈阳市法库县石桥小学）
篇5：英语热潮下中小学语文课程改革漫谈
英语热潮下中小学语文课程改革漫谈
英语热潮下中小学语文课程改革漫谈刘光成
当前，英语学习热潮高涨，汉语却受到不应有的冷遇。不少有识之士忧心忡忡，大声疾呼：“拯救汉语！”其实，“汉语危机”不是新问题，熟悉历史的人都知道，加强汉语学习和语文教育的呼吁已逾百年。鸦片战争失败后，国人在文化自信心上产生了动摇，作为传统文化主要载体的汉字受到冲击，特别在有海外留学背景的爱国知识分子眼里，“难读难写难记”的汉字成为中国迈向现代文明的绊脚石。白话文运动开始后，有人竟然提出废除汉字，汉字一度如鱼游沸鼎、燕巢飞幕，一时间“废除汉字论”“汉字落后论”“汉字拼音化论”在神州大地甚嚣尘上，直到20世纪80年代中后期，该理论才得到遏制。改革开放以来，英语成为重要的交流工具，国家在政策层面对英语教育全力支持，英语学习热潮一浪高过一浪，目前成了轰轰烈烈的全民运动。相比之下，汉语式微，语文教育地位日渐尴尬。
造成这种局面的原因是多方面的，既源自英语和西方文化的霸权，更源自国家权力的涉入，还源自国人对母语的自轻自贱、对英语的非理性盲从和功利化心理。也有人认为，打铁还需自身硬，语文教育应从自身查找原因。此话有一定的道理，但不尽然。这些年来，人们对语文教育大加挞伐，批评它如何质量低劣，如何“误尽苍生”，殊不知，我国英语教育的效果亦不如人意，通过十年或十多年（从中学或小学到大学）的教学，真正能达到用英语有效交流水平且能大量、准确获取信息的学生又有多少呢？这就是说，不论语文还是英语教育，都面临着提高教育教学质量和效益的问题，都需要进行课程改革。语文教育自身的问题也许是其受到冷遇的一个原因，但应该不是主要原因。说此话的目的，并非回避问题、逃避责任，只是不想简单地认识汉语危机问题。语文教育的确需要改革，事实上，自独立设科以来，语文教育的改革就从未停止过。一部语文教育的发展史，就是一部语文教育的改革史。
历史和现实的经验告诉我们，进行语文课程改革，首先我们在思想上一定要有清醒的认识。从当前实际情况看，我们认为至少有两点教训值得记取。一是语文课程改革需要渐进式的稳健推进，而不是暴风骤雨式的“革命”。改革不是另起炉灶，不是推倒重来，而是不断整理传统和吸纳新鲜要素的过程。课程改革不能简单地用新理念、新体系取代原有的观念和体系，而应在实验中总结，经总结后推广，稳扎稳打。课程改革是一项复杂的系统工程，需要群策群力，需要“自下而上”与“自上而下”紧密结合地进行，而不是简单地“行政推动”。对于语文课程而言，尤应如此。因为语文教育具有千载难移的民族性，汉语言的演变具有相对的保守性，语文教材选文具有经典性，这些特性都决定了语文课程改革只能是一种渐变，不可能一蹴而就。我们不能因英语热潮的冲击，就头脑发热，失去了理性，乱了方寸。二是语文课程改革需要处理好继承与创新的关系。没有正确的继承，就谈不上真正意义上的创新，因为任何“新”都割裂不了对历史的承传。汉语言反映了中华民族的思维特点，同时又与民族的文化习俗、思想学术、审美艺术、教育教学等整个意识形态相通，语文教育必然要凸显民族特点，传承民族文化，反映民族精神。况且，我国语文教育有悠久的历史，有两千多年积淀起来的行之有效的识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等方面的经验，有大量的东西值得我们珍视并弘扬。当然，继承并不意味着固步自封。语文课程改革还应在继承的基础上进行创新，创新的重要途径就是审慎借鉴，借鉴包括英语教育在内的国外母语教育改革的经验，譬如重视学生的主体性地位，注意沟通母语与生活的联系，培养学生的创造性思维等等。值得注意的是，借鉴不是简单地搬运异域理论和方法来套定我们的语文教育教学，而是需要细加鉴选，选择那些能够融人民族、适宜扎根本土的先进理论和方法，并加以转化吸收，这样才能花开不败、馨香弥久。
进行中小学语文课程改革，必然要反思我们语文课程的设置。
先谈课程目标。毋庸置疑，语文课程目标的终极关怀是人，因为教育的终极关怀是人。问题是，什么样的人，才是语文教育的最终期待？从人的视角考察百年来语文课程目标，我们发现大致经历了三个阶段：培养自然人（20世纪上半叶）――塑造社会人（20世纪下半叶）――构架健全人（21世纪以来）。显然，培养全面发展的人才是语文课程期待的目标。但是，对于语文课程目标的认识仅停留于此又是远远不够的，因为它不仅是语文课程的目标，也是整个教育的目标。语文课程目标的确立必须遵循语文学科的特点和要求，还应回到汉语言上来。具体而言，语文课程要把汉语言学习作为中心任务，要以提高学生的听说读写能力、创造思维能力，让学生真正体会到汉语的独特魅力为主要目标，由“立言”而“立人”。
再谈课程任务。与国外的母语课程相比，我国中小学语文课程的阶段性任务处于模糊、混乱、错杂的无序状态。除了小学有一段时间集中学习汉语拼音以外，其余皆为字词句篇、“语修逻文”、听说读写、“知情意行”，尤其在相邻的两个教育阶段，几乎难以界说各自的任务。其实，语文课程应该有比较明显的阶段性任务。有专家提出：小学重在积累，应以识记诵读为主；初中重在语文规范，应以讲习运用为主；高中及以后重在语文涵养，应以赏析研究为主。也有人建议：学前注重言语教学，小学注重文字教学，中学注重文章教学，大学注重文学教学，大学后（含研究院）注重文化教学等。应该说，上述方案都是比较合理的，遗憾的是至今没有达成普遍的共识。课程阶段性任务的模糊，不但影响学生学习的兴趣，而且造成教学的无序和重复，导致语文教学效率的高耗低效。
最后谈谈课时分配。语文课时在总课时中占多大比例较合适？在不同教育阶段如何分配课时较为妥当？周课时量的衔接怎样才算比较合理？都需要认真研究。上世纪70年代末颁布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，总课时数为9160课时，语文为2749课时，占30%,，平均每周约7课时，小学达10课时以上。新课程改革之后，语文课时被大幅削减。现在高中每周4课时，初中5课时，小学7课时（有的'6课时）；中小学平均约占总课时的16%，小学占15%至20%。而世界各国都将母语列为基础教育的核心课程，课时分配大多超过了总课时的三分之一，并且还呈现出延长母语学习时段的趋势。譬如美国，英语占小学总课时的30%至50%，初中平均为22%，高中平均为18%。有研究者指出：相比数学教学而言，美国的公立教育对母语（英语）教学重视得多。与其他基础学科课时相比，我们的语文学科虽然在显性的课时比重上有一定的优势，但由于语文课程的阶段性任务模糊，从小学到中学乃至大学都只是在重复深化基础，这种状况使语文课时在一定意义上不再表现出任何的优势。
语文教学改革的目标是要确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣，全面提升学生听说读写能力，让语文课堂焕发活力、充满魅力。语文教学改革应集中从“教”和“学”两个方面着手： 一是改革教师的教法。对教师来讲，教法改革绝不仅是教学技巧的改革，更重要的是教学观念的更新。当前“讲风盛”仍是中小学语文教学比较突出的问题。一些老师习惯讲，喜欢讲，每课必讲，自打上课铃讲起，到下课铃响了还在讲，滔滔不绝。这种讲解常常把有生命的优秀作品肢解，母语的鲜活和灵动，文化的血肉和精髓都被割裂，既糟蹋了优美的母语，又扼杀了学生语文学习的积极性。“讲课”模式其实质就是老师把自己看做教学主体，忽视了学生的主体地位。怎样才能教好语文？吕叔湘先生提出了“精讲多练”的做法。“精讲”是讲教学重点、难点，“多练”是让学生多动口、动手、动脑，让学生自己去诵读去思考。这样既突出学生的主体地位，又发挥老师的主导作用。但也有人以“多练”为借口，大搞作业训练，这又走向了另一个极端。新课程改革中，国外“师生互动”“交互式教学”“生活化课堂教学”等模式进入语文课堂，对提高学生学习兴趣、培养能力起到了积极作用。但有的模式运用效果远未达到预期目标，如大家普遍感兴趣的课堂讨论法。其中一个很重要的原因就是教师在照搬这一模式时忽视了班级学生人数的差异。国外一个教学班通常只有20人左右，而国内一个教学班多达60人，甚至更多。60多人一起讨论的结果是可想而知的。可见，离开本国的实际而照搬国外的教法是不可取的。
二是改革学生的学法。学生学好语文虽无捷径，但也有规律，概括起来就是12个字：用心读、多积累、常揣摩、勤实践。用心读包括阅读和朗读两个方面。阅读是学语文的主要途径和重要方法。现在的学生穷于应付没完没了的习题，没有时间阅读，也没有养成阅读的习惯，难免根底浅薄。朗读是语言学习的好方法，也是审美传情的好手段。遗憾的是，如今朗读教学或学习已不同程度被弱化。走进校园，很难听到琅琅书声，取而代之的是此起彼伏的老师讲课声和令人窒闷的做习题的场面。没有大量的朗读、涵泳、感悟和体会，语文水平又如何能提高呢？多积累，指在阅读中积累，在生活中积累，在练习中积累，尤其要通过背诵、默写来积累。常揣摩指学生在听说读写活动中揣摩，在揣摩中获得知识、掌握方法、提升能力。我国古代讲究“涵泳玩味”、“口诵心惟”，就是要学生在诵读中揣摩。勤实践就是勤练习，练习阅读，练习写字，练习写作。当然，勤练还得加上善练和巧练。这就要求学生和老师探索行之有效的方法。总而言之，学生的学法改革或者说教师的学法指导改革都应围绕这条基本规律进行。
“教”与“学”是一个不可分割的统一体。教师的教学模式，在很大程度上就是学生的学习模式；改革学生的学法，一定意义上来讲就是改革教师的教法。而这些都是以教师的敬业精神和良好的专业素养为基础、前提的。所以，有人认为，改革语文教学的关键在于提高语文教师队伍的整体素质，此话在理！
篇6：语文课程改革体会
语文课程改革体会
语文课程改革体会2011-02-11 18：17语文课程改革体会曹殿成与其说教育改革，不如说教育发展。改革促进教育的发展。特别当今中国社会的迅猛发展与快速进步，以及全球的一体化，教育的发展呈现出其超前性与跨越性。其宗旨与目的就是培养能够适应未来社会发展需要和促进社会发展的人。基于此，课程改革实为必然，而且随着中国社会的发展，教育与课程将会不断的进行改革、发展、进步。从长远的角度看，不改革的教育是不能想像的。因此，应该视教育改革为事物发展的常态，否则是教育发展的滞后。具体的说，从我国近二、三十年来基础教育培养目标的演进变化，就可以看出教育的发展的进程。如：教授知识--培养能力--开发智力--素质教育--创新型人才培养。而这一过程反映了我们国家社会发展与民族复兴对教育的需要。对于这一点，所有搞教育的人，全体教育工作者，以及全社会，应该有清晰的认识。这是教育改革的出发点和终极目的，即教育培养目标的变化，必然要求课程及其教育教学方式的改革。
从2001年开始的义务教育阶段课程改革实验和从2004年开始的高中阶段课程改革实验，本人做为一名参与其中的地级市中学语文教研员体会最深的就是这一点。
其实，本次课程改革给广大中小学教师及其广大基础教育工作者推动最大也是这一点--教育育人理念的更新。道理本来很简单。就如有些领导和老师所说“我们做得好好的，该什么啊！”是啊，他学校管理得很自如；他学生教得很顺手，但是却忘记了我们教育育人的目标和要求不可能永远不变。
对青少年的教育可能会影响其一生的为人与发展。一年之计在于春，人生一世前十五年。学生得了高分考上了大学，是学校和老师的成就，但不一定是学生的一生。在当前的教育体制下，基础教育也应该树立起我们的教育和教学不仅仅能够让考出好成绩的理念，积极、扎实、稳健地实施课程改革。
教育是发展人事业。基础教育是为人的发展奠定基础的教育。我们应该具备一点教育家的素质--教育的.功利在未来，在民族。
教育改革是艰难的，需要一个渐进的过程。期冀三年、六年，一两轮实验就取得成功，也许是不现实的。况且我国教育改革的推进需要诸多必要的条件和知识、智慧与技能的支持。
必要的条件，首先是具有“法规”效应的课程标准和代表国家教育改革发展意旨的清晰而彻底的教育理论，给课程改革以明确的指导。而众多学者的各种“解读”、阐发与新见等的“百家争鸣”与学术界的研究探讨，待其理论成熟，再将应用于基础教育实践不迟，以免给广大中小学教师带来教学思想与理论上的诸多迷茫与困惑。其次，课程标准中，应该有比较详细的学科常规教学实施规范和可操作的评价办法，既能够使广大教师正确的实验课程，规范课程实验，又能够保证提高教育教学质量；既能够使教育管理部门正确的评价改革，又能促进课程改革。第三，教材要典范、好用。它课程改革的主要内容，它是教育教学的凭借。没有教材不能进行教育。教材对于中小学十分重要。教材的编写体例、内容选取、教学与学习要求等，都要科学。好的教材是教育成功的一半。同时，教材要为教师配备科学、完整和好用的教学指导书(教参)。现行中学语文教材《教师用书》多有意为教师创造性的使用教材留有个性发挥空间的做法，并不怎么符合我国教育发展不平衡的实际情况。县及其以下层面的中小学教师使用起来很困难。事实上，中小学教师每天八小时多的教育教学坐班劳动非常辛苦，而真正具有研究能力和机会的老师只是少数人。如果有了常规教学规范、评价办法，有了好的教材和教学指导书，他们会教得好，也会教得轻松。
知识、智慧与技能，教育与课程改革的大厦，是由教师来筑建的。教师的专业成长状况影响着教育与课程改革的进程与质量。2011-01-19人教网
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