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浅议阅读在语文教学的作用

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浅议阅读在语文教学的作用

篇1：浅议阅读在语文教学的作用

浅议阅读在语文教学的作用

摘要:在新课改的精神指导下,实施真正意义上的`教学改革,分析、研究教学中的新情况和新问题.、逐步革新自己的教学行为,是历史赋予我们的艰巨使命.然而,作为奋战在讲台上的我们,仅有热情是不够的.面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音,我们要本着对学生负责的态度,冷静地思考,理性地对待,绝不能一味盲从,误人子弟.我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从,有过一些困惑、思考和体会,现总结如下.

作者：王跃作者单位：贵州省织金县马场乡鸡场坝小学,贵州,织金,552100 刊名：青年文学家英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：阅读语文教学

篇2：浅谈经典阅读在语文教学中的作用

浅谈经典阅读在语文教学中的作用

杨连广

（辽宁省瓦房店市第十九初级中学）

摘要：阅读是初中语文教学的一项很重要的任务。教师要注重培养学生的阅读能力，养成好的读书习惯，提高学生的文学素养。教师需要进行有意义的引导，以确保达到目标。

关键词：初中；语文教学；经典阅读

中国是东方的文明古国，虽历经几千年的风雨洗礼，那灿烂的文化经典依然如太阳般熠熠生辉，滋养着炎黄子孙的灵魂。这些经典曾在功利的教育事业中被人为地忽略，看到国人更多的口吐“abc”，问及孔子都不知道何许人也时，我们的心震惊了。于是近些年的语文教育领域里呼吁阅读回归经典的呼声越来越高，作为语文教师，我们理应传承传统文化，让我们的学生能领略经典的博大精深，这样不仅不会有悖于我们的教学，反而会锦上添花。

一、重读经典的必要性

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要积极地引导学生去阅读经典，在文字所构造的美好境界中去感受美、领悟美，启迪自己的智慧与心灵。

1.阅读经典可以启迪智慧，提高思想认识

经典着作不单塑造了光辉的人物形象，张扬了人物的个性，它的价值更在于其蕴含了丰富而深邃的思想，优雅而通透的智慧，对于修养我们的人格，启迪我们的心灵都有着及其重要的作用，犹如一道道清泉，灌溉着我们思想的田野。如，“莫等闲，白了少年头，空悲切”告诫我们要珍惜生命；“人无信不立”启示我们做人要诚信；“一张一弛，文武之道”启迪我们生活应劳逸结合。在初中这个正在形成思想价值观的阶段，多阅诵读经典名篇，可以提高学生的自身修养，开阔心灵，启迪智慧，何乐而不为？

2.阅读经典可以铸造坚实的文字功底，积累广泛的写作素材

经典之所以成为经典，还在于它本身还是语言优美、讲究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，说理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，读起来朗朗上口；曹操的《短歌行》中的'“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、诗律清新；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了多么苍凉雄壮的边塞风光啊！这些美好的词句、意境、技法，都统统成为后人创作的范例。孔子诲人不倦、孟母三迁、曾参杀猪，陶渊明的淡泊、李白的洒脱、宋濂的勤奋、顾炎武的责任等令人敬仰的鲜活事例，即使穿越千年的风霜依然熠熠生辉，会成为写作中最真实而又典型的素材，架起文章的脊梁。这就是经典的魅力！

3.阅读经典可以传承民族文化，永葆其不竭的魅力

没有民族文化的民族是危险的，早晚会在历史的发展中失去本民族的特色，这样该多么可悲啊。让每个学生都去阅读，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神话，都能兴趣勃勃地说出司马光砸缸的睿智，都能绘声绘色地讲述武松打猛虎的勇敢，都知道仁义礼智信，都了悟“知之为知之，不知为不知”，都弘扬“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！经典中流露着中华的精神，张扬着华夏的个性，传承着民族的血脉！经典，是不能不用心享用的精神食粮。

二、阅读经典的方法

1.举办经典阅读交流会

每个月举行一次读书交流会，大家就自己读的书籍，互相交流。如，讲述精彩片段，赏析妙语佳句，推荐自己最近看的好书、拟写颁奖词、故事会等。教师也要经常向学生推荐美文佳作，引导学生积累。只有这样真正去阅读，才能有效地丰富和提高自己。

2.开展课本剧表演活动

在学习阅读知识，提高阅读能力的同时，不妨指导学生把经典文章改编成课本剧，用表演的方式展示，既能激发阅读兴趣，又能加深印象。如《木兰诗》《曹刿论战》《唐雎不辱使命》等，在表演的过程中，经典就真的成了经典，当欣然而为之。

3.亲子同读，师生共读

教师要引导、鼓励家长陪孩子读书。教师自己也要主动阅读，带动学生一起走入经典，和学生一起交流，帮助学生形成正确的看法。阅读习惯的培养，需要靠大家的力量，有了良好的氛围，学生主动阅读，爱上阅读，而且能和家长、教师一起分享，还能促进家庭之间及师生关系的和谐。

4.仿写经典片段，积累妙语佳句，提高语文的写作能力

仿写经典是提高学生运用语言的最佳途径。如，教师带领学生对《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”一章中的“三拳”进行详细研究，那多种感官及排比夸张修辞的运用，都极具特色，并仿照这种写法，写一次为球队加油助威的场面，效果应该不错。因而，善于积累与运用，经典会在无形中给予学生丰厚的滋养，让他们能有好的构思，能创造出妙语佳句，能塑造出他们的文采与气质。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”那么，在当今作为“人文”语文的重要内容的经典阅读，就是提高语文素养、实现语文教学有效性的云梯！书香浸染，滋养丰厚的智慧，提升人格的修养，沉淀在每一个学生的心底，也荡漾在语文教学的每一寸空间。借经典阅读之东风，扬语文教学之白帆，路漫漫其修远兮，吾辈当循经典阅读上下而求索！

篇3：阅读在语文学习中的作用

语文是学好其他功课的基础。要想学好各门功课，就必须先学好语文，而要学好语文，就必须加强课内外阅读。

一、阅读是学生理解课文内容的助力。

俗话说，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，“书读百遍其义自见”就包含此理。在语文课上，当学生阅读课文之后，在老师的引导下，他们就能领悟冰心在《忆读书》中所倡导的“读书好，多读书，读好书”的人生哲理，就能了解鲁迅在《孔乙己》中所蕴含的反封建科举制度和封建文化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的民主革命思想，就能体验朱自清在《荷塘月色》中所描绘的景色及其流露的作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。

二、阅读是培养学生语感最直接的.途径。

语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力。其中瞬间处理信息的过程，包括课文的语法、主题和写作特色等。要想在极短时间内处理好这些信息，最直接、最有效的途径就是阅读。通过阅读特别是反复阅读，学生就能在最短时间内复述课文，分析课文，把握主题。

三、阅读是培养学生写作能力的必要手段。

无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢？

可见，阅读在语文教学中至关重要。作为语文教师，应引导学生进行阅读。

（作者单位系湖南省泸溪县浦市中学）

篇4：阅读在美国

顾家漳

在我赴美探亲的时间里，出于职业的本能，特别关心教育方面的事。除了亲身感受，我还经常注意报刊杂志上的有关材料。本文我想就阅读在美国的情况谈一些随想。

美国的学校一般到四年级才重视数学，当然不等于不认识数字，不学简单的计算，只是在低年级，学生大多借助图画或实物来计算，扳手指数数的人也很多。可是，阅读却是从小就非常注意的。

美国的公共图书馆很多。不论是大市区还是社区小镇的图书馆，都有专供儿童借阅的一个区域。陈列的书从周岁孩子的读物开始，按文化程度不同排列。凡是住在当地的居民都可办理借书证，免费借书，每张借书证一次可以借二三十本图书，录音带、录像带也可以借。一般可以借两周的时间，如果在规定时间内未读完，可续借一次。2000年我在新泽西州探亲时，孙子三岁多，孙女才一岁半，我的儿媳妇就经常带着他们去社区图书馆看书、借书。孩子们小，不识字，但是会看图画，看到喜欢的就借阅。回家后，由家长读给他们听，在美国，这就叫亲子阅读。那时，孙子对火车特别感兴趣，凡是有火车的书都要，然后就缠着我给他一本本地讲，一两个小时也不厌烦。有的书借了还，还了借，不止一次地去翻阅，兴趣丝毫不减。一段时间下来，关于火车的知识他知道了不少，能认识蒸汽火车、电气火车和磁悬浮列车；知道火车有客车和货车，客车有硬座车厢，有卧铺车厢，吃饭的车厢叫餐车；知道大的车站有候车大厅，上火车先买票，等等。他还从一种以三个火车头为主角的系列故事书中，懂得了一些为人之道，如伙伴间要合作、友好，对工作要有责任心，要勇敢，不怕困难。

暑期里，孙子要参加社区图书馆办的读书班（不收费的），每周去一次。读书班上的孩子不多，有时只有三四个，可老师非常认真，每次都准备好教具、玩具、图书，给孩子们边演示边讲故事，讲完了还发书、发玩具，让孩子们自己读、自己玩。家长每周填写一张情况表，在读过的书后面打“√”。读书班结束时，由于我孙子从不缺课，书读得最多，老师发给他一枚大奖章。你看他那份高兴劲儿，大奖章挂在脖子上，几天都不肯取下来。图书馆成了我孙子最喜欢去的地方。

美国的教育理论认为，帮助孩子从小养成阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。随着孩子年龄的增长，年级的升高，到了二、三年级，家长应逐渐要求孩子把图书馆借来的故事书，大声地读给爸爸妈妈听。从听到读，阅读习惯的培养从幼儿时期就开始了。

暑假期间，网上会提供一些由美国联邦教育部提供的许多免费活动，如阅读活动，家长可以从网上或打免费电话索取一份免费海报，该海报会直接寄到你家里。在海报的背面，详细列出各式各样有趣的阅读或写作的点子，如果孩子照着海报的指示完成这些活动，便可以到附近的比萨屋领取一份免费的比萨作为奖励。另外还有一种“菜单”，是按不同年龄段，提供给家长和孩子许多一起活动的点子。例如：和孩子分配角色一起读故事；把故事录下来；收集巴士站点的地图让孩子研究，设计旅行点；放一张世界地图在电视机旁，如果看到某个节目发生在某个国家，可以让孩子练习读地图。当然，有关的参考书也可放在一起，以便孩子在好奇心正浓时，得以查询；读报纸，问孩子有关政府首长、编辑评论、天气、买卖汽车、房子、广告等，让孩子了解如何运用资讯；可以全家注意一个新闻事件，共同讨论其发展和结果，等等。

在洛杉矶，有一所学校可以招收早熟而年龄未达到大学适龄的小大学生，这些小大学生有一个共同点，那就是从小就开始大量阅读，他们绝大部分是图书馆的常客。我去过纽约、芝加哥、波士顿等大城市，每到一处，我最爱去的地方就是图书馆，在那里我经常看到有很多小学、中学生在里面静静地阅读，他们查阅资料、上网、做功课，勤奋地学习着。学生通过阅读，不但丰富了知识，开阔了视野，引发了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，而且他们从中开启了智慧、锻炼了才能，为继续学习打下了坚实的基础。

[阅读在美国]

篇5：阅读在寒假作文

阅读在寒假作文

春节里孩子得到很多压岁钱，怎样合理消费压岁钱呢？“闺女，给妈妈说说，你的压岁钱想怎么花？”女儿托着下巴：“先买几本好看的书，开学再买一些学习文具，你再带我去玩玩呗！”“这个提议不错，听你的，趁着今天天气晴朗阳光明媚，咱看书去，给你挑选几本好书。”闺女一阵欢呼！

骑车出门我俩一路直奔书店。哇！书店静悄悄，往里直走看书的人真多！

我带孩子来到儿童读物区域，女儿转转看看，最后停在经典绘本书桌前---《温情的狮子》，《蚯蚓的日记》《孤独的乌鸦》《派老头和捣乱猫》系列，精美的绘本可是闺女的最爱。最后她挑选了一本《骨碌碌滚的啤酒桶》，站在书桌旁边看起来。

我环顾四周，大人、小孩、年轻的、年老的，或站着，或蹲着，或者干脆坐在地上，人人都陶醉在书香中。

在这浓浓的阅读氛围里，我的心也痒痒的，挑一本自己喜欢的书吧！转了一圈视线停在《做最好的家长》这本大块头上，书面赫然写着“著名教育家李镇西的家教攻略。”

内心欣喜，赶紧翻阅，才略读数页就爱不释手。很多家长问李老师：“我的孩子很普通很一般，怎么教？”李镇西认为：每一个孩子都可以成才！李老师的教育具有魔力，长期担任班主任，对孩子的'心理特点和成长规律十分熟悉，他对青少年教育的难点和重点有长期的思考，探索和智慧，这都体现在他有效的家庭教育中。他的女儿叫李晴雁，是一个很普通的女孩，他们父女之间也有很多苦恼和挫折，但是李老师和女儿共同克服成长道路上一个又一个困难，形成一套良好的家教模式。李晴雁的成才，对千千万万普通孩子及其家长是最好的参照和提醒：也许你的孩子很平凡，但是，只要你有良好的家教方法，你与孩子共同努力，你的孩子就会脱颖而出！

是啊！儿女的成长只有一次，与他们一起成长，是责任，是幸福，也是一门艺术。

“教育，与生命的诞生同步”“好习惯应该在小学阶段养成”“孩子，善良最美。”等，全书一共有二十章节。真是难得的家教指南！就它了，我毫不犹豫的把书装进袋子里，回家细细品读。

我带着满心喜悦回头去找女儿，咦，人呢？原来闺女站着看书时间久了腿疼，索性坐在小书桌下面。

闺女正手拿一本《大个子老鼠小个子猫》看得津津有味！我不忍心打扰，就在旁边一边阅读一边等待。在阅读和等待中，遇见了班里的小朋友吴荻，她和妈妈一起来买书。两个小女孩相见，叽叽咕咕交流半天。最后闺女挑选了《听动物讲故事》系列，《大个子老鼠小个子猫》《骨碌碌滚的啤酒桶》。这些书籍内容很是丰富----探索动物的奇妙世界，放飞想象的神奇翅膀，到故事屋听故事，学写日记等。

今天我们满载而归！这压岁钱花的值！

亲爱的孩子们，你们去看书了吗？你们想知道的很多秘密都在书中藏着呢！珍惜寒假时间，做些有意义的事情吧！

篇6：快速阅读在日本

重视大脑速读记忆练习、开发思维资源，是自然资源非常匮乏的日本战后振兴的重要原因。为了推动快速阅读的发展，日本速读协会制定了类似围棋段位的速读段位。速读专家田崎仁先生曾作过统计：未经练习的日本人一般阅读速度为400-600字/分，经过60小时的速读练习后，可增长3- 20倍。因此，各界人士都进行速读学习，全社会工作效率倍增，而学生则大幅度提高了学习成绩。在日本，快速阅读专家加古德次、芦田献之、田崎仁、佐藤泰正等人，分别从韩国、美国引进快速阅读法，并组织团体，开办学校，出版专门教材和与之配套的录音、录像磁带，进行快速阅读的研究和推广，并培养出每分钟读1万字以上的速读能手。

快速阅读在日本已经形成潮流。“新日本速读协会”标榜：“提倡快速阅读法是时代潮流。”他们把个人电脑作为训练工具，把阅读材料存储进去，用软件来控制阅读材料在显示器荧屏上停留的时间。据日本专家研究，科技人员完成一个项目所花的时间，查找资料占50．9％，计划思考占5．7％，实验研究占32．1％，撰写研究报告占9．3％，其他占2％，也就是说，一半的时间将用来查找资料。不学会快速阅读，势必影响科研成果的取得。

篇7：快速阅读在美国

快速阅读首先起源于美国，第二次世界大战后，随着美国经济、科技、文化的进一步发展，快速阅读开始进入推广阶段。最初，是举世闻名的哈佛大学开办了第一期快速阅读训练班。在其带动下，这种训练班很快在各地的大、中、小学校中普及，国家和各种基金会纷纷投资，集中一批专家学者专门进行研究和推广，并创办学校，出版专著，设立学位，使这一新学科很快茁壮成长起来。现在，美国许多城市都有专门研究和传授快速阅读的速读学院，可以为学习者授博士学位。现代化的计算机、多媒体技术，也在快速阅读训练中发挥其作用，使训练的过程更富于趣味性，更多姿多彩，也更易于见成效。

目前，美国80％以上的高等院校都开设有快速阅读课程，许多中小学校都把快速阅读列入教学计划，使学生尽早掌握这种高效率的学习方法和工作方法。由此可见，快速阅读这一新兴学科在美国已经得到社会各界的广泛认同，并已具备了相当高的学术地位。进入二十一世纪，布什政府在一次社会调查中发现，美国孩子阅读能力达不到及格线的有一半以上。当认识到问题的严重性后，于，由布什总统提出、美国国会通过了一项决议，从到，政府为提高学生的阅读能力投资50亿美元，用于促进8－16岁的孩子广泛地提高阅读能力。”

美国除了各州的高等院校外许多中小学校都把快速阅读列入教学计划，使学生尽早掌握这种高效率的学习方法和工作方法。快速阅读这一新兴学科在美国已经得到社会各界的广泛认同，并已具备了相当高的学术地位。美国政府拨款50亿美元，提高学生的快速阅读能力，要求每个孩子上三年级时学会快速阅读。20美国政府拨款10亿美元，帮助各州开展阅读计划；预算增加到11亿美元，由此可以看出世界第一强国是何等的重视提高国人的学习能力。

篇8：快速阅读在中国台湾

在我国，最早进行快速阅读研究和推广的是台湾省的一批具有远见卓识的学者。1964年，美国速读专家爱利戈在英文版《中国邮报》上发表了题为《速读与你》的文章，引起台湾省各界人士的重视。台湾教育界开始有人研究快速阅读，新闻界有人积极宣传快速阅读，出版界开始出版介绍快速阅读的书籍，还有人到美国进口了一批“速读机”用于快速阅读训练。其中最有影响的是王梦石先生和他的王氏速读出版社。

王梦石毕业于“中国文化学院中文系”，师从速读专家鄢慕荣研究汉文快速阅读。当鄢慕荣于1967年去世后，王梦石继承了他的体系，继续研究和推广快速阅读，创立了一套系统的理论、方法和体系，为社会各界培养了大批速读人才，截止到20世纪80年代，其学员总数已逾10万人。他还创办了王氏速读出版社，已出版了10多种针对不同对象的速读教材，其中除了他自己的著作外，还有他的老师鄢慕荣撰写的《速读自练法》和他的学生刘振鲲撰写的《如何激发您的速读潜力》也很有影响。他还研制了用于速读训练的目力训练机。

台北师专附小的校长谭达士女士于1968年开始研究和推广快速阅读，著有《速读教学》一书，并在自己的学校进行了大面积的教学实验。她的实践证明：经过训练，小学低年级学生的阅读速度可达每分钟300～400字，中年级学生的阅读速度可达每分钟1000字左右，高年级学生的阅读速度可达每分钟字左右，最快的每分钟可达8000字左右。在台湾省速读教学观摩会上，该校以36个班的规模进行公开演示教学，证实了大面积推广和普及快速阅读的可能性和现实性，其理论意义和实践意义都是不可低估的。

篇9：快速阅读在俄罗斯

俄罗斯（前苏联）由于其浓厚的文化积淀导致是欧洲开展快速阅读研究和推广比较早的国家之一。早在20世纪代，列别利斯撰写了《脑力劳动入门》、波瓦尔宁撰写了《如何读书》、乌斯诺夫撰写了《提高口语和书面语的技巧》等书，呼吁社会各界对阅读方法给予足够的重视。1966年，敖德萨的两名研究人员波斯托洛夫斯基和谢苗诺夫，用他们自己制造的阅读加速器开始试验快速阅读法。此后，快速阅读实验室、快速阅读学校在前苏联各地纷纷建立，他们把普及工作的重点放在中小学，把快速阅读作为正式课程列入教学计划，取得了丰硕成果。

1982年，前苏联在新库兹涅斯克召开了快速阅读法科学实验会议，来自各加盟共和国的200多位科研工作者和教师出席，有60多人在会上做报告或发表演说。这次会议对宣传推广快速阅读和进一步发展有关的理论研究，起了巨大的推动作用。

前苏联学者奥·库兹涅佐夫和列·赫罗莫夫，就提高阅读速度和质量问题进行了为期的研究实践，他们还同许多苏联及其他国家的专家教授共同探讨了“一目十行”、“双目识页”的人的读书特点，研究出一套快速阅读法。这种方法经苏联许多大学和莫斯科四十二中学及二十九中学实验，证明确实行之有效而得到推广。

篇10：快速阅读在韩国

韩国是开展速读最早的亚洲国家之一。韩国政府认识到快速阅读法是一项极具价值的成果，因此在1981年12月颁布的“私设讲习法令”中允许采用速读课程作为教学科目，在此基础上建立的速读学院、速读讲习所也得到认可。教育委员会也推荐速读法，使它在许多中小学被列入特别活动。

教师一旦取得速读讲师的资格，工资就会提升。而成为专职速读讲师的人，其工资将比原来高出一倍。因此，以中小学教师为首，从事教育的人们都尽可能地学习快速阅读。不仅如此，在韩国不论是政界、军警，还是企业界的各种组织，都希望通过快速阅读训练来提高学习和工作效率，持有速读讲师证书的军官，除能得到技能徽章外，还能得到特别津贴。所以，传授快速阅读的学校几乎遍布所有城市，仅汉城一地就有几十家。

把速读训练效果推向每分钟万字以上，并取得大面积优异的教学成果的，是韩国速读专家金龙镇（也译作金涌真）先生。在韩国，金龙镇把气功的强身健体、开慧益智的功能与快速阅读相结合，使其如虎添翼，教学效果大大提高，远远超过了欧美。金龙镇生于1947年，自釜山东亚大学毕业后，一面从事校对工作，一面进行快速阅读研究，花了时间，完成了独具东方特色的“超级速读法”，在1980年出版了《新生活速读法》一书。

在韩国，对快速阅读起巨大推动作用的，还有每年一度举行的“最佳速读竞赛大会”。从全国各地预选出来的200名左右选手汇集在汉城，进行竞赛表演，大会由韩国广播电视向全国转播实况。竞赛时，根据年龄层次分别制定规则、标准、比赛阅读速度和理解记忆程度。

篇11：浅谈读在语文课堂教学的作用

浅谈读在语文课堂教学的作用

陕西省镇巴县城关小学高能娥

【摘要】读在小学语文课堂教学中有着重要的作用，抓住文中的佳词美句与重点段落，组织学生进行多种形式的朗读，可以让学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。

【关键词】语文教学课堂阅读情感

《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”“书读百遍，其义自现”诠释了读书的真谛。小学语文教学中“以读为主”的语文课堂教学是最有效的，通过有效的朗读指导，能帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。

一、用情朗读，走进文本

语文课堂教学中，师生入情入境的朗读，既能营造出良好的课堂氛围，又可以创设出一个个富有情趣的教学情境，让学生能够主动走进文本。

几年前，我参加了“西部小学语文新课堂教学研讨会”活动，活动中欣赏了教育专家与名师的三节精品课，发现三位老师都非常重视对学生的朗读训练。授课老师的示范朗读让人拍案叫绝，那声情并茂、抑扬顿挫的朗读，既展现了语言文字的味道与情感，又很快将学生带进了文本之中。如张艳平老师在教学《长征》这首诗时，情感朗读的指导把课堂教学推向了高潮，她自己先满怀深情朗读了《长征》这首诗，再让学生根据情感朗读的要求进行朗读，学生读得有滋有味，意犹未尽。在满怀激情的朗读中学生感受到了长征时惊心动魄的战斗场面，感受到了红军战士那波澜壮阔地跋涉历程，这就是用情朗读的魅力，不但激起了学生读书的欲望，又创设出了良好的课堂教学氛围。通过入情入镜地朗读，学生既读懂了诗意，又读出了诗情，在一次次的用情朗读中，学生轻而易举的就走进了文本。

二、用心朗读，解读文本

语文课堂教学中，组织学生一句句、一段段用心朗读，在读的过程中旁征博引，再用富有激励性的评价语言让学生用心朗读，并深入到不同的意境中去，真正实现心灵与文字的交流，从而实现解读文本的目标。在平时的语文教学中，如何引导学生用心朗读，以便很好的'解读文本呢？摘取我在《晏子使楚》一文中引导学生用心朗读的两个教学片断吧：

教学片断一：

师：春秋末期，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王是怎样侮辱晏子的呢？先在文中找出有关句子，再用心读一读。

生1（带着霸道的语气读）：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

师（点评）：真是一个目中无人的楚王呀！

生2（带着轻蔑的语气读）：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

师（点评）：呵呵！我们仿佛看到了一个傲慢、无礼的楚王！

生3（绘声绘色地读）：“那个囚犯犯的什么罪？(教学论文 )他是哪里人？”“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”

生（点评）：一个不怀好意的楚王。

师：同学们读出了自己对课文相关内容的理解，你们能用自己的话来说说你对楚王的看法吗？

生1：我觉得楚王很霸道、很专横，根本不尊重人。（仗势欺人）

生2：楚王挖狗洞让晏子钻，真是太欺负人啦！（欺人太甚）

生3：楚王是一个阴险狡诈的人，他故意设局，想要侮辱晏子。（是的，楚王不怀好意，笑里藏刀。）

生4：从“瞅”和“冷笑”这两个词语中，我体会到他根本没把晏子放在眼里。（是呀，他目中无人！）

生5：楚王虽然看不起人，但他是一个爱国的君王。（点评：你的看法真是与众不同呀！能够全面的看待一个人。）

师：看来同学们真的是用心读了，所以才有了这么丰富的理解。是呀，楚王的用意很明显，他的目的就是想侮辱晏子，侮辱齐国，以便显示楚国的威风。在朗读中我们感受到了他的阴险狡诈、霸道专横，以及他那不可一世的嘴脸！让我们带着这样的感受用心来读读楚王三次侮辱晏子的句子吧！

……

教学片断二：

师：面对楚王这样的侮辱，晏子是如何反击的呢？让我们走进课文，走近晏子，用心朗读晏子三次反驳楚王的语句，去感受他那精妙绝伦的语言艺术吧！

（1）找出文中晏子所说的话，多读几遍，在小组内说一说晏子每次说的话妙在哪里？（朗读感悟晏子的语言）

（2）展示朗读成果。（通过赛读、对读、个别读等方式展示，每读完一次，穿插上师生的点评，以此激发学生的朗读兴趣）

（3）学生交流朗读感受。

师：同学们，当你读完晏子回击楚王的话后，你心情怎样？有什么话想说吗？

生1：当晏子知道楚王让他钻狗洞时，他将计就计，以牙还牙，他的话妙在让楚王没有任何选择的打开城门，因为晏子说访问狗国才钻狗洞，楚王当然不愿意承认自己的国家是狗国，所以逼得楚王开了城门。

师：看来你也和晏子一样聪明呀，读懂了晏子的心意。

生2：楚王讽刺齐国没有人才时，晏子来了个顺水推舟，他顺着楚王的话说下去，有力的回击了楚王，既然你认为我是下等人，那好，你就得承认你的国家是下等国，让楚王哑巴吃黄连――有苦说不出。

师：顺水推舟这个词用得真好！“哑巴吃黄连――有苦说不出”这个歇后语用得更妙！你真是一个会读书的人！

生3：当楚王嘲笑齐国人做贼没出息时，晏子义正辞严的回击了楚王，举了一种水果因为水土不同而变苦的例子，巧妙的说明了齐国人在楚国做贼的原因是因为楚王治国无方，让好人变成了强盗。楚王不仅没有侮辱到晏子和齐国，反而搬起石头砸了自己的脚！

师：只有用心读书的人，才会有这么深刻的认识呀！

师：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都给予有力地反击，结果楚王不敢不尊重晏子了。晏子凭着他那超人的智慧，雄辩的口才，维护了自己和国家的尊严。如果你就是那个能言善辩的晏子，面对楚王的一次次侮辱，你该如何反驳呢？让我们用心朗读文中晏子所说的话吧！

……

三、细细品读，体验文本

如何引导学生细细品读文中的重点句子，从而让学生走进朗读的最高境界体验文本呢？五月份我们学校举行年级组赛教活动，有位老师在教学《桥》这篇课文时，她引导学生品读课文重点段落的教学情境我还记忆犹新，她先用充满激情的语言为学生创设好品读的氛围：当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，我们的心灵为之震撼！是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。让我们怀着崇敬、惋惜、悲痛的心情读一读课文最后六个自然段吧！

学生齐读：

“突然，那木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。

老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他。

白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

当学生读完第一次，这位老师紧接着用低沉缓慢的说：“为了挽救群众的生命，老支书与儿子永远的离开了我们，天地为之动容，老奶奶肝肠寸断！同学们，让我们怀着深深的敬意，带着万分的遗憾齐读这部分内容，来寄托你们的哀思吧！

学生读完第二次，老师播放了一首凄凉忧伤的曲子，随着那悲壮的音乐旋律，师生饱含深情的朗读着，读到最后，孩子们声音哽咽，泪水在眼眶里打转。此时此刻的情景告诉了我们，孩子们在品读文字的过程中，已经深深的体验到了文本蕴含的情感。

语文课堂教学中，抓住文中的重点句段，为学生营造出一个个触动心灵的朗读氛围，让孩子子们细细品读，读出语言文字蕴含的情感，让学生尽情体验文本的艺术魅力，既能培养他们对文字的语感，又能促进他们的语言表达能力和思维能力，这不正是新课程标准理念下所倡导的语文课堂教学方式吗？

篇12：浅谈朗读在语文教学中的作用

浅谈朗读在语文教学中的作用

朗读是学好语文的一个重要因素,也是一个必不可少的一个环节,通过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的`理解,培养学生朗读能力.

作者：王伟新作者单位：广东河源市源城区第一中学刊名：商情英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(17) 分类号：关键词：重要环节共鸣理解培养能力

篇13：浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用

浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用

早期阅读就是早期的文学作品教育。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。

在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？

首先，为幼儿创造一个良好的阅读环境。

1、在班中设立阅读角，图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。

2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》，《好儿童》《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的'图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

3、为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别布置了两块“认字角”，a块是幼儿感知积累的汉字，b块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在b块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许许多多,“汪”“潘”“清洁”、“油漆”……这些都放在b块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。

在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，如观看了录像《淘气的金丝猴》后，我就问幼儿：“你最喜欢故事中的哪一段？”“我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段”……孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。在阅读延续活动中，我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《淘气的金丝猴》以后，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。

语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如我班开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词?quot;还有什么好吃的？皇上，吃多力

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篇14：阅读在现代大学外语教学中的作用

阅读在现代大学外语教学中的作用

大学英语教学包括对学生听、说、读、写、译能力的培养.笔者认为,在国内现行的条件下,以阅读为主的大学英语教学是大学外语教学的切入点,符合本身的特点也符合客观的.要求,但是以阅读为主的同时,教学实施者也应该适当地进行大学外语教学其他能力的培养,协调五种能力的培养以促进现代大学外语教学,提高学生的综合水平.

作者：刘英作者单位：广西师范大学,外国语学院英语课程与教学论专业,广东,韶关,512000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：阅读大学外语教学语言知识