《给冷水加热》教学设计（精选12篇）由网友“环游日记”投稿提供，以下是小编为大家准备的《给冷水加热》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1： 《给冷水加热》教学设计
教学内容：
教科版小学科学五年级下册第二单元第二课时。
教学环境：
授课教师：
教学目标：
1、科学概念：
通过本课的学习，让学生掌握水受热以后体积会增大，而重量不变这一知识。
2、科学能力：
（1）发展学生探究能力，能够从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
（2）发展学生实践能力，设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。
3、科学态度：
（1）乐于发现新的问题，愿意积极探索。
（2）激发学生观察研究生活中各种现象的兴趣，在观察过程中，培养小组合作意识，并提高自主探究、实践的能力。
教学重点：
1、关注水在加热过程中的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
教学难点：
研究水受热上浮的原因。
教学准备：
1、学生用材料准备：
小组用材料：干的布、试管、放大镜、水槽、气球皮、烧杯、橡皮筋、热水、冷水、酒精灯、试管夹。
2、教师用材料准备：可封口的小塑料袋、水槽、热水、冷水；天平、砝码、烧杯两只、热水、冷水、冷水袋、勺子。
教学过程：
（一）创设情境，揭示课题：（3分钟）
1、知识回顾：冷和热是我们生活中最常见的现象，同学们在不同的季节感受到的冷热程度不同。（全体：自由发言，夏天……冬天……），怎么让自己热起来（运动、晒太阳、用电暖器取暖、穿衣服），师生交流。
2、那么要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？（板书：冷热）
3、出示课题。
（二）探究新知，观察比较：（10分钟）
1、将冷水袋浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
师：你们说的方法都很有意思，我们不妨来试一试其中一种。
你们说给冷水袋加热用什么方法好呢？冷水袋能直接加热吗？那不能的话还有其他方法吗？（ 演示用的冷水袋涂上颜色，使观察更清楚。）
生：…
师：今天老师这里有热开水，我们就用它来给冷水加热，看看能不能变成热水，好吗？
教师演示：把这一袋冷水放在热水杯里，仔细观察冷水袋在热水杯中的变化。现在实验开始，看看谁观察最认真。
2、学生汇报、教师板书（先沉，一段时间后浮）；
一段时间后
师：这袋水在水槽里有什么变化呢？先看（哪个小组也来说说你们看到的变化？我们看到了，冷水袋由沉到浮……），（还有哪个小组愿意再来说说……）
全体生：热了。
师：现在请你们把加热的水袋放入冷水中，它是沉的还是浮的？
全班：浮
3、根据看到的现象尝试做出解释，小组讨论，物体在水中的沉浮和哪些因素有关？（重量？体积？）冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
师：同学们，热水为什么能够浮在水面上呢？我们今天就要来探讨这其中的奥妙。
（三）活动探究，深入感知：（23分钟）
1、研究水受热上浮的原因，我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
师：我们用什么方法来证明水加热过程中重量、体积发生了变化了呢？ 全班交流实验方案。
师：同学们，哪个小组先来说说你们的方案？
生：…
师：同学们说了很多方案，其实我们可以科学的把同学们说的最好的一部分方案结合起来，为了方便我们的观察，老师用这个东西代替了冷水袋，这是一个试管，里面装满了冷水，试管口用气球皮封住了，
我们在这个实验里你们怎么给水加热？（热开水，酒精灯，我们今天就选择用酒精灯来给冷水加热）
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化： （时间多的话可以用酒精灯加热试管中的冷水改成用演示实验中水袋，增强验证的可信度。注意从烧杯中捞出的水袋一定要用餐巾纸擦干后放到天平上称，减小因水袋外表沾水而造成的误差。）
（1）小组讨论、汇报，教师准备实验；
（2）让学生思考怎样减少实验的误差，学生填记录表；
（3）从这些数据中观察到什么？板书：重量不变。
课堂小结：冷水袋浮上来与重量无关。
师：你们打算怎么判断它的重量是否发生变化？（天平称加热前后的重量对比…机智教学，你们打算先称什么）]
师：先称热水行吗？生：…
师：如果先称冷水还要等它冷却，这样就浪费时间了，所以我们最好先称冷水。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化：（在验证体积是否发生变化中，添用放大镜，是因为气球皮因水膨胀而凸出的现象不是很明显，通过放大镜能更加清楚的观察到现象；）
师：你们怎么观察它的体积变化？
生：…
师：是啊，气球皮是有弹性的，如果这里面的水体积变大了，它就会凸出来，等下做实验的时候你们特别注意观察气球皮是否发生变化？就能够看出体积是否发生变化了！
提醒点：（同上一个实验）
（1）为什么要把试管装满水？――防止空气进入；
（2）如何检测试管是否有空气？――摇晃，试管内无气泡；
（3）如何用利用现有材料把试管装满水？――把整支试管完全浸没水中，然后在水中用气球皮把试管口扎紧（可请二位学生上台示范）
假设：如果水的体积变大，气球皮就会凸起来，如果水的体积不变，气球皮就没变化，如果水的体积变小，气球皮就会凹下去。
步骤：
（1）先用老师的方法把试管装满水；
（2）再把试管放入装有热水的`烧杯中，观察气球皮的变化，得出体积实验的结论，记录；
（3）实验前PPT上放温馨提示（实验前要注意安全，玻璃器皿要小心轻放，整个过程注意热水烫手。）
（4）学生开始小组实验，教师巡视指导。
师：从气球皮的变化中观察到了什么？板书：加热后水的体积变大。 课堂小结：冷水袋浮上来与体积有关。
（四）总结评价，拓展延伸：（4分钟）
1、分析整理：
1、水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？ 师：同学们整理好材料，哪个小组先来说说你们的实验结果。
生：…
师：其他组有不一样的结果吗？
生：…
师：同学们，通过实验我们知道了水加热以后体积会增大，重量不变。那热水袋为什么会浮在水面上呢？
生：水受热以后体积会增大，而重量不变，所以能浮在水面上。 师：是吗？ 生全体：是啊。
2、巩固提高
教师出示电热水壶。
师：真棒，谁能用今天学习的知识解决生活小窍门呢？
投影出示：生活链接：为什么烧开水时，水壶中的水不能装得太满？（指名回答）生：…
师：大家听明白了吗？
生：明白了。
师：同学们今天你们有什么收获吗？（3人） 生：…
师：同学们，勇于探索，定能攀上科学高峰！下课
2、布置作业：思考怎样让水的体积变化更加明显。
篇2： 《给冷水加热》教学设计
【教材分析】
本课是（教科版）《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
【教学目标】
科学概念：水加热后体积会增大而重量不变。
过程与方法：
（1） 从影响物体在水中的沉浮因素去分析水加热后产生的变化。
（2） 设计实验，观察水加热后重量和体积是否发生变化。
情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。 教学重点：关注水在加热过程中的变化。
教学难点：设计实验，观察研究热水袋受热上浮的原因。
教学准备：
小组：试管、气球皮、橡皮筋、杯子、小桶、布
教师：天平、砝码、热水瓶、冷水、密封袋、镊子、水槽、液体热胀冷缩教具（玻璃管、橡皮塞、平底烧瓶、高锰酸钾）、布、课件。
【教学过程】
一、演示导入：
1、出示冷水袋与天平。
称出重量，放入冷水，观察现象。
学生汇报 板书：沉
2、把冷水袋放入热水，观察现象。
学生汇报 板书：浮温度上升
3、出示课题： 给冷水加 热
4、此时，你会产生什么疑问？
梳理问题，课件：为什么冷水袋放入热水中会浮起来？
5、你猜测是什么原因？并说理由。
板书：重量？ 体积？
二、验证质量变化是否影响冷水袋的沉浮。
重量是否会影响冷水袋的沉浮，我们如何检验呢？小组讨论。
汇报并板书：加热前克加热后（）克。
1 如何称出加热后的冷水袋，，怎样才能减少前后误差？
2 请一生配合：捞出冷水袋，擦干，放入天平，读出重量。
4、你从这些数据中，发现什么？
板书：重量不变。
课件小结：冷水袋上浮起来与重量（无关、有关）
三、|验证体积变化是否影响冷水袋沉浮。
1、提供材料：试管、橡皮筋、气球皮、杯子、小桶。
2、为了验证加热是否改变冷水的体积，应如何设计实验。
3、小组讨论，交流：
把试管装满水，浸入热水杯中，如果水的体积变大，气球皮就会凸起
来；如果水的体积不变，气球皮就没变化；如果体积变小，气球皮就会凹下去。
4、提醒点：
（1） 为什么要把试管装满水？（防止空气进入，影响判断）。
（2） 如何检测试管是否有空气？（摇晃，试管内没有气泡）
（3） 如何利用现有材料把试管装满水？小组讨论
学生交流，请2位上台示范，并检测有无气泡。
课件出示（把整支试管完全浸没在水中，然后在水中用气球皮把试管口蒙住，扎紧。）
课件提示：
（1） 小组合作，把试管装满水，并扎紧，确保管内没有气泡。
（2） 扎好后，举手示意教师倒热水。小心热水烫手。
（3） 气球皮有变化时，实验结束。分析是否与体积有关。
（4） 看完提示后，请组长到材料区领取材料。（小桶、试管、杯子、气
球皮、橡皮筋、），注意仪器轻拿轻放。
5、学生取材料，开始实验。
6、交流实验现象。板书：体积变大。
7、小结：为什么气球皮鼓了？
课件小结：加热后，气球皮（ ），说明水的体积变（大、不变、小），水袋上浮与体积（无关、有关）
8、根据前后两次的验证实验，小组讨论：为什么冷水袋放入热水中会浮起来？
（冷水袋加热后，温度升高，重量不变，体积变大，所以浮起来了）
四、拓展延伸 （5分钟）
1、演示小魔术：平底烧瓶中红色液体的热胀现象。
2、预测：如果将烧瓶放入冷水中，液柱会怎样呢？下节课我们将来研究液体受冷后的变化。
3、课外小作业：请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体
积变大现象的小发明。下节课我们一起来比比谁的发明最棒。
篇3：给冷水加热教学反思
水是一种既普通又神奇的物质，地球上大部分是水，但是他却以一种柔韧的姿态去隐藏着自己。此课正是揭开水以及与它有着同样姿态的液体的热胀冷缩的前章。在这一堂课的准备过程中，我遇到的比较困难的事是如何将一袋冷水放入热水中上浮。因此，我将实验改为日常生活中的现象：在烧湖中装满水，在烧水的过程中会有水溢出。将冷水袋放入热水中会浮起来作为问题让学生结决。
在这一节课的教学中，将本节课的活动分为两大块：一是测量冷水加热后质量有没有改变。在这个实验中，对于用气球皮包好试管口的处理很重要。应该将密封的试管放在通风的地方晾干，减少因为试管或气球皮上有水而造成的误差。在实验过程中不应该加热过久。在加热过程中，细心的同学会发现气球皮会有凸出来。而另一部分的活动是小组演示。学生在实验过程中只注意到气球皮的变化，而没有去深入的观察水在加热过程中发生的变化。学生的观察目的相强，但观察不全面却成为培养学生实验观察能力的一大障碍。学生的这种种注重结果，而不观察过程，使他们就不能静下心来像科学家一样去探究问题。我自己对自己的要求是：多增设附加任务。所谓一蹴而就，而应循序渐进。
篇4：《给冷水加热》 教学反思
作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？
我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比较简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的使用方法指导的不够，现在想想课上应该要渗透性的将方法交给学生。在这个实验的基础上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我依然让学生自主讨论。学生在前一个实验的基础上直接想到的即将冷水袋和加热后的水袋的水倒出比较体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地（装的水要一样多），说明他们有了扎实、认真的思考，也明确其实这两实验即对比实验，充分肯定了学生的思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？
根据提供的材料，学生设计了与书本设计相同的实验，在动脑基础上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论
篇5：《给冷水加热》 教学反思
课题内容是五年级科学第二单元第2课《给冷水加热》，现在就该课教学的情况做一个反思。
首先谈谈教学实验器材的准备方面，教学设计在科组里集体讨论，各个教学环节进行了讨论，结合教师你们的建议进行了修改。在实验的器材准备方面也做了比较细致的准备。实验中要用到热水，要事先烧热，并用买来的水壶装好保温，为保险起见，我还找来加热棒放在装满水的桶里提前加热一桶水备用。实验用到的烧杯、试管、小塑料袋、毛巾、这些工作自我认为准备得比较充分。烧杯要找足够大口径的，因为要容的下装满水的塑料袋，而且还要能让塑料袋自由沉浮不受阻碍。小塑料袋的选择也很重要，要带有密封扣的，像衣服拉链那样，大小要合适，在文具店里找到的。装冷水的时候要注意不能有气泡在袋子里面。还有试管，要求实验前装满水，并有气球皮包住试管口，也是不能有气泡。要使没气泡，只需装水和封盖在水下进行就可以了。
其次谈谈不足之处吧。感觉上课过程还是比较顺利的，教师的演示和学生的实验也都很成功。不足之处在于实验过后引导学生解释冷水袋沉浮的现象，不理想。没有从物体在水中的沉浮和哪些因素有关，水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释，启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。应该利用板书引导回顾之前学过的的浮力的知识，引导学生找出合理的解释。
篇6：《给冷水加热》 教学反思
本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发质疑，再由学生小组讨论设计实验，最后通过实验证明猜想，我努力做到尽量把时间教给孩子，教师只是引导。
对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在壶里烧……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。用天平称重量，由于比较麻烦，所以改用弹簧称成水袋，最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。
总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，整节课的学习目标还不够明确，教学语言不够专业，评价语言平淡，不能激起学生的兴趣。虽然这节课与优质课还有一定的差距，但经过这次锻炼，我对科学教学的一些常规和方法认识得更深了，我今后在这一学科会进一步学习，提高自己科学教学的能力。最后要说的是最重要的，感谢教研员、校领导以及科学组的倾心帮助，让我进步的同时，也感到了集体的温暖力量。
篇7：《给冷水加热》 教学反思
这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开始，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：
1、不同种物体，重量相同，体积越大越容易浮；
2、不同种物体，体积相同，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：
本月6号，
问题一：为了避免密封的冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不清晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。
问题二：课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生回答完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开始演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。
问题三：轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进行指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有巩固练习。最后，拖堂，草草结尾。
这样的一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教导主任包老师对我节课作了仔细的分析，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业巩固，都进行了全面的指导。才有了今天比较成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的老师，也都给了我特别有价值的建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。
篇8：《给冷水加热》 教学反思
《给冷水加热》一课是学生探究如何给身体增加热量的基础上，进行探究如何给冷水加热，结合学生的生活经验进行教学，让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化，达到教育的目的。针对本节课的反思：
1.结合生活经验，丰富科学前概念
对于给热水加热这一课题，孩子们在生活中已有类似的生活经验。课堂上抛出“如何给冷水加热”，孩子们结合生活经验抛出：可以放在煤气上加热，放在电磁炉上加热；加些热水等等，对于这些生活经验，孩子们深有感触，然而对于冷水温度升高的变化外，还有哪些变化，需要进一步完善。
2.学会观察，探究发现
孩子们在探究冷水袋在热水中的.变化，孩子们的前经验对于热水除了温度升高以外，并无其他经验，因而发现冷水袋子在热水中慢慢变热，并且上浮，非常兴奋，马上和老师汇报，适时抛出：你有什么发现？HM小组：我发现水位上升，可能是体积变大，这结合上一节课的沉浮经验进行学习。是不是真的体积变大呢？孩子们提出新的疑问，为了验证猜测需要进行实验，在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化，虽然不明显，但是仍然能感觉到气球的细微变化。验证自己的猜测，为何会这样，在下一节课我们继续探究。
3.演示实验，确保安全
对于加热试管，孩子们的经验较少，甚至是无，这就需要老师提前进行演示，让学生了解如何做好试管加热前的工作，确保试管不会因受热不均匀而破裂，这也是需要提前考虑的。
4.汇总观察记录，学会总结
培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进行分析的能力，才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑。
篇9：《给冷水加热》 教学反思
本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发思考，再由学生小组讨论设计实验证明猜想。尽量把时间教给孩子，教师只是引导。
对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在暖炉里烤……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。
因此在实验上我就有选择地放弃了一些不影响结论生成的实验。比如一开始冷水袋放在热水槽里和热水袋放进冷水槽里两个活动，考虑到在班上上课没有条件准备大量的热水，我舍弃了前一个活动改为讲图片分析原因，我准备的是热水袋放进冷水槽里的演示实验。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。热水袋果真在冷水中漂浮着，因为不可能把塑料袋倒得滚圆滚圆，所以第一次里面有不少空气被封在里面了，我采取用袋里的液体赶走空气的方式放低封口的高度让液体逼近袋口这样封的口里面的空气就所剩无几了，这样也避免了学生怀疑是袋里的的空气轻才带着热水袋子浮起来的认识误区。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？
还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。
用天平称质量我没有用砝码而是一次装两支灌满冷水的试管来配平。我的设想是加热其中一个试管，加热完再放到天平托盘里，一边热水一边冷水理应同样重，结果这一环节在上课时出现了意外情况，由于水满热水体积增大橡皮筋箍的气球皮漏水，顺着试管滴漏出来一些，再把这个试管放到天平上称它自然就轻了，我给学生讲了轻的原因是由于漏水，由于无法知道漏出了多少水这个实验的正确结果今天的学生就没有看到，课后还要找能堵漏的方法。最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。
可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，这些在以后的课堂教学中我都会注意加强。总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，在教学环节的设计方面我会再进一步的加强，使得更合理有效。
篇10：《给冷水加热》教学反思
首先谈谈教学实验器材的准备方面，教学设计在科组里集体讨论，各个教学环节进行了讨论，结合教师你们的建议进行了修改。在实验的器材准备方面也做了比较细致的准备。实验中要用到热水，要事先烧热，并用买来的水壶装好保温，为保险起见，我还找来加热棒放在装满水的桶里提前加热一桶水备用。实验用到的烧杯、试管、小塑料袋、毛巾、这些工作自我认为准备得比较充分。烧杯要找足够大口径的，因为要容的下装满水的塑料袋，而且还要能让塑料袋自由沉浮不受阻碍。小塑料袋的选择也很重要，要带有密封扣的，像衣服拉链那样，大小要合适，在文具店里找到的`。装冷水的时候要注意不能有气泡在袋子里面。还有试管，要求实验前装满水，并有气球皮包住试管口，也是不能有气泡。要使没气泡，只需装水和封盖在水下进行就可以了。
其次谈谈不足之处吧。感觉上课过程还是比较顺利的，教师的演示和学生的实验也都很成功。不足之处在于实验过后引导学生解释冷水袋沉浮的现象，不理想。没有从物体在水中的沉浮和哪些因素有关，水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释，启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。应该利用板书引导回顾之前学过的的浮力的知识，引导学生找出合理的解释。
篇11：给冷水加热评课稿
林老师执教的《给冷水加热》是教科版五年级下册《科学》教材第二单元“热”单元中的第二课。它既前面一课《热起来了》温度变化的一个延伸，又是与后面的液体、气体和固体的热胀冷缩性质引入，起着承上启下作用。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。1、老师通过直接提问“有一袋水，什么感觉？有办法让它变热吗？”学生回答出许多简单易行的方法。如用火加热、微波炉加热、放在开水中、放在太阳下等，然后从课堂实际出发，自然引入到将这袋冷水放在热水中加热。这样设计让探究从学生的直观观察引入，让现象突破学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
2、观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师生合作的和谐体现，也是科学探究走向成功的辅助方式之一。
3、探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么？”为中心任务，让学生经历“观察——发现——猜测——方案设计——实验验证，”的科学探究活动过程，让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。这对学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助。
4、关注了细节，重视学生科学实验的规范性和程序化。一是在水袋里的水中加了一些红墨水，让学生明显看到水袋的.沉浮；二是将教材中的用气球皮包扎装满水的试管改为空瓶子装满红色水，塞上带有细管子盖子，学生清楚看到水加热后的细管子水位上升下降变化，发现水受热后体积变大，再将加热前后的装满水的瓶子在天平上比较，学生很清楚地发现重量不变这一现象，有利于提高课堂探究的实效。
5、凸显了探究活动的趣味性，激发了学生学习的主动性，保证了活动中的实验品质，强化了学生对探究的体验;彰显学生主体的课程理念，使得学生灵动的向前发展。
篇12：实验课《给冷水加热》教学反思
实验课《给冷水加热》教学反思
实验课《给冷水加热》教学反思本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发质疑，再由学生小组讨论设计实验，最后通过实验证明猜想，我努力做到尽量把时间教给孩子，教师只是引导。
对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在壶里烧……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，(www.Fwsir.com)临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。用天平称重量，由于比较麻烦，所以改用弹簧称成水袋，最后一个实验我的`理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。
总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，整节课的学习目标还不够明确，教学语言不够专业，评价语言平淡，不能激起学生的兴趣。虽然这节课与优质课还有一定的差距，但经过这次锻炼，我对科学教学的一些常规和方法认识得更深了，我今后在这一学科会进一步学习，提高自己科学教学的能力。最后要说的是最重要的，感谢教研员、校领导以及科学组的倾心帮助，让我进步的同时，也感到了集体的温暖力量。
★ 冷水与热水
★ 测量水的温度课件
【《给冷水加热》教学设计（精选12篇）】相关文章：
浅谈太阳能热水系统建筑节能论文2022-09-10
浅谈商住楼的供排水系统优化设计论文2023-05-26
汽化与液化教学设计2023-12-09
建筑给水排水设计论文2023-01-18
建筑给水排水论文2022-05-06
物态变化初中物理说课稿2024-05-09
人教版五年级科学上下册总复习资料2022-10-23
《谁热的快》教学反思设计2023-12-13
阿司匹林的意思, 阿司匹林的解释2022-06-23
初三物理《内能》练习试卷2023-12-14