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浅论第二语言课堂教学中的五个性

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浅论第二语言课堂教学中的五个性

篇1：浅论第二语言课堂教学中的五个性

浅论第二语言课堂教学中的五个性

第二语言课堂教学作为国人学习英语的`主要途径,具有其复杂性和特殊性.在多年的大学英语教学中,笔者总结了第二语言课堂教学中的五种特性,即兴趣性教学、目标性教学、交际性教学、示范性教学和和谐性教学.

作者：邹黎周晔作者单位：乐山师范学院,外国语学院,四川,乐山,614004 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：兴趣性教学目标性教学交际性教学示范性教学和谐性教学

篇2：初中美术课堂教学“五导入法”初探

初中美术课堂教学“五导入法”初探

浙江省东阳市吴宁镇第三初级中学吴晓丽

【摘要】课堂教学是一门艺术，而导入更是艺术中的艺术。美术课堂教学一般可分为导入、讲授新知、学生练习、评价、小结几个环节，而一个好的课堂导入则是整个教学活动良好的开端。

【关键词】初中美术；教学过程；导入；课堂效果

一、竞赛导入

背景：在《义务教育美术课程标准（版）》中指出，教师应以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。

方法：在《手绘图表》这一课中，我创设了游戏抢答进行导入：请看课本第12页中的《道路交通管理图》回答屏幕上的问题……我把学生分为4个大组进行抢答，并在黑板上画一个简单的表格（下图）进行统计。就是这样一个小小的抢答活动，能够最快的把学生的注意力集中起来，增加他们参与课堂活动的积极性，以最佳的兴奋状态投入本课的学习。

思考：用竞赛导入这种方法时，进行课堂竞赛的时候培养活跃气氛的同时控制好学生的情绪。在上这堂课时有个别班级特别兴奋，不能顺利的过渡到下面的教学环节，这样就对美术教学活动产生负作用。所以在开展竞赛活动之前一定要制定好规则，如纪律不好的组要倒扣分数。在《校园环境标识设计》这类课也可以用竞赛导入的方法，分组竞赛讲出各种不同的标识，看哪一组讲出的种类更多，就使学生有非常主动的学习动机。

二、观赏导入

背景：新课标中提出，美术课程追求人文性，通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。现在是一个高科技的时代，信息技术在美术课中的运用也很常见。利用多媒体手段和美术课结合起来可以非常生动直观的体现出来。

方法：在第五届全国中小学优质课评比中吴蓉老师的《漫步中外园林艺术》中，用了昆曲《牡丹亭》既是曲名也是园林中亭子的名字。这段婉转曲折的昆曲深深的把同学们吸引在那个情境中，视频中背景中都是中式园林的体现。曲中“朝飞暮卷，云霞翠轩。雨丝风片，烟波画船。”被引用来描绘苏州园林。这种导入方式正是新课标中提出‘美术课中要体现人文性，涵养人文精神’的体现。

思考：美术是视觉的艺术，视频的选择也要体现美感。美术课堂教学中开展有效的视频欣赏活动。我认为应该注意以下两点：1、取材上，体现欣赏审美性、多元性。2、在情感上触动，将欣赏从被动转化为自主。在《盛唐气象》一课中我也用了观赏导入的方法，让同学们欣赏大唐文化，感受唐代文化的精华。

三、文学导入

背景：有人说：文学和美术之不同在于，前者是把形象诉诸与想像，后者则把形象呈现在眼前。通过文学可以让大家通过想象去构筑一个个生动的画面，通过文字让大家进入到想象的美中去。

方法：《苏州园林》一课，我用叶圣陶先生《苏州园林》中的一段文字导入，为了帮助学生更好的体会到苏州园林的美。我用生动富有情感的音调和语速朗读：“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

思考：文学导入，首先要注意作品的选择要贴近学生（在《鲁迅》一课中我也用了鲁迅先生的文学作品进行导入），文学的选择要精准，能充分体现美术课的重点。结合语文课本上的作品相对来说学生比较熟悉，可以使学生更容易理解。其次文学作品的体现上也有讲究，教师自己有情感的朗读和通过机器的朗读效果是不言而喻的。在《鲁迅》一课中我也用了鲁迅先生的文学作品进行导入。

四、设疑导入

背景：学起于思，思起于疑。教师通过巧妙设疑，制造悬念，来激发和诱导学生的学习动机。心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生学习的动力，它产生于学生对学习的.心理需要，只有当学生充分认识到学习的重要意义，真正把学习看作自己的迫切需要的时候，才会产生强烈的学习愿望。学生有主动学习的动机那是一节好课的开始。

方法：对于立体主义绘画作品学生非常难理解，要想学生感兴趣就更不容易。在《格尔尼卡》一课中，我用“设疑”的方式来导入。首先出示毕加索14岁时的写实作品《赤足的少女》和立体主义时期绘画作品《哭泣的女人》。然后提问你认为哪一张是毕加索少年时期的作品，为什么？

思考：设疑导入要牢牢的抓住同学们的好奇心，初中阶段的孩子还是很有好奇心的。用设疑导入时我们应该注意问题的难易及学生的心理状态，初一和初三学生心理就完全不同，教师要掌握这个“度”。

五、学生直接演示导入

背景：直接的演示是美术课中经常会用到的方法，分为教师直接演示和学生直接演示两种，我认为学生直接演示导入效果更好。

方法：美术课中直接的演示对学生有一个很好的示范效果，能明确的知道这是什么，那是什么。《徒手画我家》一课中我请一位同学到黑板上来画一画（如下图），从学校到家里的简单地图，其他同学在美术作业本上完成。等学生画好后，引出课题《徒手画我家》，明确这就是徒手画，再进一步说明徒手画就是用简便的工具和简练的线条画出来的画。

思考：在美术教学中分教师直接示范和学生直接示范两种，在美术教学导入中用学生直接示范效果会更好。学生直接示范时要注意两点：首先，要请美术表现能力好的同学，这就要求美术老师要掌握班里学生美术的能力；其次，教师要注意规范性，如果学生画的不标准，教师应该把好关进行修正。我认为一个好的课堂导入，应具备常态性，而不是像在各种优质课评比中的新、奇、特的课堂导入，“噱头”十足，但准备起来却“劳命伤财”。在《向民间艺术家学习》一课中我请一位会剪纸的学生进行直接演示，等同学一刀剪出一个“囍”后，顿时大家对他非常佩服，而且都对这个“囍”的剪法非常好奇。

总之，在美术课堂教学中使用“五导入法”要讲究策略，有了一个好的开始，才可以更好地唤醒和激励学生的学习热情，达到更完满的课堂效果。

【参考文献】

[1]《义务教育美术课程标准（20版）》中华人民共和国教育部制定。北京师范大学出版社

[2]叶圣陶。《苏州园林》

篇3：课堂教学五忌 (中学英语教学论文)

桃源县职业中专孙丽华

一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。

二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。

三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。

四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。

五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。

篇4：浅谈提高初中语文课堂教学效益五法论文

浅谈提高初中语文课堂教学效益五法论文

语文教学只有充分激发学生的学习兴趣，把学生的学习积极性调动起来，才能不断提高初中语文课堂教学效益。笔者经过多年的初中语文教学，总结了五种行之有效的方法。

1、精心设计导语

导语是教师把学生引入兴趣大门的一把金钥匙。设计导语的关键是抓住学生的心理特点，把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇、有趣，让其愿学、乐学，并很快进入角色。良好的导语，像巨大的磁石，会深深地吸引学生，有牵一发而动全身之妙，它能创造良好的课堂气氛。如教学《出师表》时，笔者先用“草船借箭”的故事，来说明诸葛亮神机妙算，接着用诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿导入新课，从而激起学生对课文内容的急切了解，为学好课文打下了良好的基础。

2、充分发挥学生的主动性和创造性

在教学中，笔者始终把学生当作学习的主人，创设有利于他们自主学习与合作、探究的良好氛围。笔者认为：教师应高度重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中。教师在课堂上要善于营造温馨和谐的学习语文的氛围，做到宽松、愉悦。教师应该富有亲和力，学生有疑问，才会乐于提出。让学生只要有想法，随时都可以表达，真正做到师生平等对话。同学之间做到无拘无束地交流，全身心地投入，争做学习的主人。教师还要不断地给每个学生展示才华的机会，展示课内学习所得，展示课外学习所获，充分肯定每个学生的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一丑陋市侩、趋炎附势的形象，我让学生把他几次穿、脱大衣的情节活灵活现地表演出来。通过表演，同学们深刻地理解了奥楚蔑洛夫这一沙皇走狗的形象，我再因势利导，从而水到渠成地完成了教学任务。

3、恰当运用多媒体教学

多媒体教学作为一种新型、先进的教学方式，以其直观性、形象性等优势，能够充分调动学生学习语文的热情，激发他们的求知欲望。笔者认为：在语文教学中，合理、恰当地运用课件，使学生通过图像、色彩、声音去感知事物的变化，去认识事物的内在联系和发展演变过程。通过多媒体教学，能开拓学生的视野，让学生在学好语文知识的同时，培养学生的综合能力，训练学生灵活的思维方式，打破思维定势，鼓励学生质疑，发展学生的想象力。没有想象，就没有创新，加强写作方面的引导，激发学生的创新意识和灵感。笔者在教学朱自清的《春》时，首先放映了一段春天的录像，各种花草树木、山水雨人等伴随着优美的旋律让人感到美不胜收。

此情此景，马上吸引住了学生，唤起了他们的学习激情。

录像播完了，他们还意犹未尽，禁不住发出“好美呀！”的赞叹。在朗读欣赏课文时，笔者设计了配音、配乐、配图片的课件，优美的音乐加上精心挑选的一幅幅与课文内容相吻合的精美图片，再配以抑扬顿挫、富有感情的课文朗读，充分调动了学生各种感官的积极参与。

4、巧设悬念

笔者认为在教学中，最好通过设置悬念来吸引学生的`注意力，引导学生的积极思维。如教学《皇帝的新装》一课，在学生预习课文的基础上，笔者便提出这样的问题：“你认为课文中谁是骗子？”同学们经过独立思考，再与小组其他同学合作、探究后，一致认为：老百姓中除了小孩都是骗子，他们怕别人笑话自己愚蠢。“课文中，还有谁是骗子呢？”这时，教室里像炸开了锅，有的说，皇帝也是骗子，有的说，老大臣也是骗子，有的说官员也是骗子……笔者接着问：“如果你是老百姓，当时也在场，你会不会说实话？”一下子，同学们兴趣盎然，难点迎刃而解。这样的悬念，能紧紧抓住学生，达到“投石击破井中天”的教学境界。我深深懂得：激情能让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。教师充分利用语言魅力以生动形象的描述、启人深思的问题、设置悬念的开头、宽松自如的探讨、巧妙精彩的衔接等形式激发学生的学习情绪，引导他们积极地参与到课堂学习中来，就能牢牢地拴住学生的心，使之对课堂“流连忘返”。

5、注重知识的迁移，提高课堂效率

在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，做到前后联系、新旧对照，使丰富的内容条理化，并注重知识的迁移，拓展学生的思路，激发学生的兴趣。从某种意义说，教师语言的表达水平，制约着学生智力活动的水平，所以，教师语言力求“四美”：（①文情并茂、创设情境，追求语言的流畅美；②生动活泼、讲究文采，追求语言的幽默美；③抑扬顿挫、张弛有度，追求语言的节奏美；④字正腔圆，铿锵有力，追求语言的庄严美。所以，语文教师最好在进课堂之前，精心设计自己的语言，努力使课堂充满情趣又不失理趣。学生沉浸在优美的语言氛围中，赏心悦耳，轻松愉快，学习效果必定见佳。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，还要注重赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高语文课堂教学效率。

总之，在新课程改革不断深入推进的过程中，提高初中语文课堂教学效益的方法远远不止这几种。但不论方法多少，都要以学生易于接受的形式，传道、授业、解惑。只有这样，语文课才会生动、形象、直观，语文教学才能独具魅力，真正成为一棵常青之树。

篇5：“五主”课堂教学模式 (中学英语教学论文)

由于高中英语课文体栽不一、内容宽泛、教学目标和能力训练的侧重点不同，因而实施英语“四位一体”的课堂教学的具体操作也可灵活多样。概括起来可分为以下五种基本课型及主要操作方式。

（一）主听型

这种课型以培养听的能力为重点。众所周知，听是学好英语的最基本条件，而听、说、读、写、译桑上互紧密依赖的。教学过程中，教师可采用记听式和辩听式。

以SEFC BII Unit 14Lesson 56为例，教师首先语境导入：

Today，we are going to listen to talk about diving．When you dive in the sea，you need to take an air supply with．divers usually carry a bottle of air on their backs．并在放录前让学生明确该完成的任务。第一遍听特定的词；第二遍听内容信息，完成图表中的内容；第三遍听细节，回答五个问题。需要强调的是，在此过程中边听边记，强化记忆是相当重要的。

其实，听的训练亦可贯穿在每堂课教学，特别是Reading Comprehension（即每单元第二、三部分），教师可设置一些简单题型。以SEFC B II Unit 2No Smoking，please！为例，先让同学们关上书听一遍录音，然后做下列题。

Say true or false to the two sentences：

1．Chinese people smoke more than British people．

2．In Britain more women smoke than men．

然后听第二遍录音（打开书），归纳出“Why is smoking harmful？”的原因。

（二）主说型

这种课型以说的能力训练为重点。新教材每单元的第一课为交流用语，主要训练同学们的说，这种课型操作常可采用回答谈论式、演讲式等方式。

我们知道交流活动，必然有交流双方和一定的背景，对这一点，新教材在每一个dialogue前都作了情景安排，如：No Smoking，please！有Wang Bing has just started working at a film studio． He's in Hank's office．

对此，我在教学过程中，根据实际情况也设置了信息沟（这一课的口语项目是“Asking for permission”）to students：Suppose you have a meeting to attend in your school at 8，but now it is 7：50． It's a long way from your home to school．So you want to borrow a bike．What will you say？学们们一个接一个地说出了“May I borrow your bike？Can I use your bike？“我一一加以肯定，并问他们还有别的方式吗？接着我放了一遍录音，接着让两位功课较好的学生进行对话，之后在黑板上写出了本课的句型：

1．Do you mind．．．？

2．Would you mind．．．？

3．I wonder if could ／can．．．？

并让他们作出相应的“give or refuse permission”，然后让他们自己设置情景进行pairwork。顿时，课堂的气氛活跃起来，人人开口，个个都在努力地去实践英语。在同学们操练的过程中，我黑板上画了一支烟，同学们马上领会了我的用意，以“Smoking”为话题，进行了口语对话，最后留给他们一个“Question”，“Why is smoking not allowed in many places？”

再则，教师可根据课文提出演讲主题，让学生在掌握课文的基础上，结合生活和学习实际进行演讲。课堂上，学生登台演讲，最后评议演讲效果。如学了本课后，以“Smoking”为题，要求学生结合自己的学习情况进行演讲。

（三）主读型

这种课型以培养阅读能力训练为重点。新大纲要求进行听、说、读、写、译综合训练，侧重培养阅读能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在此课型上，学法指导是重中之重，这是英语“四位一体”教学方法的宗旨之一。

高中英语新教材选用文章体裁不一，因此要根据不同的文体训练不同的阅读技巧。如：略读、跳读、细读、选读等。

A、学习叙述文要引导学生抓住时间这条线索，以人物为中心分组讨论，弄清故事的发生、发展和结局，教师可按照这一条线索提出一系列的问题，指导学生用略读、跳读迅速寻找问题答案。

B、学习议论文和说明文要指导学生采用重点式的选读法，找出每段主题句：如SEFC B II Unit 17，Lesson 66Life In the Future（1）一文，各段的主题句可归纳为：

Paragraph 1）Computers are already being used in agriculture and industry．

Paragraph 2）Computers will be used more and more in people' s personal lives．

Paragraph 3）It is possible that the majority of the labour force will work at home．

Paragraph 4）Computers will be used more and more in transport．

Paragraph 5）Computers will make space travel much cheaper． Paragraph 6）Computers will continue to play an important part in the fields of education，health and research．

C、学习不同体栽的课文，都要指导学生进行细读，以便获得某些特定的信息，进一步理解、掌握课文的细节，巩固消化。如：读了SEFC B II Lesson 68，要求细读后，完成下列表格。

注重把词汇、句型、课文、语法基础知识融入于课文训练之中。在具体的语义环境中呈现并解释新的语音现象。如本课：

A、在预习的基础上，背出两个同位语从句

B、教师给出两个例句，让学生了解同位语从句构成过程：

在阅读过程中要始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观教学手段，帮助学生构建较清晰的语义图象。

（四）主写型

此种课型以写能力训练为重点。高中英语新教材的编写对写的技能训练有的放矢，对学生写作技能的训练，给予了循序渐进，逐步提高的训练安排。写作按句子、段落和成篇文章三个层次来练习。如高一上册侧重于有指导的写作，有时给予关键词语。有时给予主要句型作为提示，高一上册中除Unit 14外，全都是填词组句练习及有提示的作文形式。高二上册侧重于材料分析的写作单元Unit 2，6，7，9，12属提纲性；提示的写作单元有 Unit 1，5；组合句型作为提示的写作单元有Unit 4，8，10，11；出现了命题作文的是Unit 3。高二下册从各课后练习中和每单元都有句型汉译英或英译汉练习，这些练习增加了学习书面表达的词汇量和句型量，使书面表达内容更紧凑、连贯，词汇更丰富，书面语化。与此同时，下册写作训练的内容加深，提纲性作文成为主要的练习专项：Unit 13，14，16，19，20，21，22，24均为材料作文，Unit 17，18，23均为命题作文。

根据新教材的编排特点，教师在教学中应遵循循序渐进，逐步提高的原则，针对逐年级出现的现象，实施针对性教学。

在此种课型中一般可采用模仿式和尝试式两种形式。

1、模仿式。阅读---仿写---评改。即教师根据教材要求，提出写的能力训练要求后，让学生有的放矢地仿效某一方面找几方面的定法进行写作训练，写完后批改。模仿式写作，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活运用，切忌生搬硬套，语句要通顺，符合英语表达习惯。

2、尝试式。指导---尝试---评改。即教师提出写的训练要

求后，让学生认真领会方法方法，并指导学生进行尝试写后评改或选出范文在学生中传阅。此外，批改的形式可多种多样，如教师全批全改，学生自批自改或教师抽查批改。

（五）主译型

此种课型以培养翻译能力为重点。在教学中翻译作为一种教学手段的作用应该大大加强。近年来，由于大纲上教学目的只要求听、说、读、写四会，不少教师忽视了作为教学手段的“译”，这应纠正。除了加强听、说、读、写“四会”能力训练外，翻译作为中英对比的手段，可以使学生发现两种语言的本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效手段，在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，方便记忆如：

Translate the following senteces into Chinese and study the use of“as”：

1．The students got very excited as the teacher announced the results of the English examination．

2．I have worked in Australia as a lawyer for three years．

3．The living room was as crowded as ever．

4．As usual at the weekend，the club was almost full．

5．As he was not well，I decided to go without him．

6．The boy climbed onto the wall so as to see the performance clearly．

7．My hometown is no longer the same as it was．

8．You can find many reall things in the classroom for teaching new words，such as the blackboard，the window，the desks and so on．

9．He ate up all the dishes very quickly as though he had been hungry for several days．

10．As a child，he came to Yan'an with his father．

通过以上十个句子的翻译，同学们对as的用法有了进一步的了解，从意义上归纳总结出as的用法，既培养了学生的翻译能力，又使他们的总结、归纳能力得以提高，便于记忆。又如：